《可爱的草塘》课堂实录

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《可爱的草塘》课堂实录

《可爱的草塘》课堂实录1

　　师：同学们，请你们根据老师的提示猜两个字，提示一：中国南部;提示二：中国的教育家李宗仁;提示三：自治区;提示四：歌海。

《可爱的草塘》课堂实录

　　生：广西。

　　师：同学们真是太厉害了。我给大家背段课文吧!

　　师背桂林山水。

　　师：老师通过这两天的所见所闻，已经开始喜欢上桂林了，谁能给我夸一夸广西。从人文上，景色上，各方面都可以夸夸。

　　生：北海号称银滩第一滩。

　　生：广西是绿城。

　　师：南宁被称为绿城真是名不虚传。刚才同学们夸了广西，老师也认为广西山美，水美，人更美，刚才有一个同学他的家乡比广西更美。齐读课题。我让大家查了资料，查了吗?

　　生：查了。

　　师：好，请同学们展示一下你查到的资料。

　　生：通过读资料，我知道北大荒在黑龙江，北大荒是荒芜地区。

　　师：这位同学知道了北大荒的位置。你来标一下。

　　生在地图上标出北大荒的位置。

　　生：我通过查资料知道北大荒气温寒冷，最冷的时间达到零下四十六度。

　　师：老师也查了资料，但我没注意到这一点。你真棒!

　　生：我知道北大荒有媒，矿物等，有许多植物，还有人参。

　　生：通过查资料我知道那里以前是一个很贫穷很荒凉的地方，现在变成了美丽富饶的地方。

　　生：通过查资料，我知道了北大荒名字的来由。北大荒地处东北，而且荒凉，因此得名北大荒。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：我是上网查到的。

　　师：你还上网呀，真棒!

　　生：我知道那里盛产小麦，亚麻，产量全国第一。

　　师：南宁的孩子真令我佩服。下面我们打开书学习这一课。昨天让大家把课文读通顺，现在检查一下。我们请一个同学来读。其他同学听听他读得对吗?读通顺了没有?听了课文后，你对北大荒留下了怎样的整体印象?

　　五位同学读课文。

　　师：感谢这五位同学的朗读。谁能评一下，他们的字音读得准吗?

　　生：他们读得很好，就是读得太快了。

　　生：最后一个同学太快了，好像没有标点，一口气读完的。

　　生：有个同学读音不准，我想给他提个建议，读翘舌音时要读准。

　　师：我想他一定会虚心接受的。我来出一些词语，考一下大家，看看大家读得准确吗?

　　投影出示：情不自禁模样似的水泡子没膝盖清凌凌

　　师：谁来谈一谈你对草塘的整体印象。

　　生：我觉得特别的美。

　　师：冬天特别美。

　　生：我觉得特别可爱。

　　师：真好，还有吗?

　　生：那里物产丰富。

　　师：你说。

　　生：北大荒十分的大。

　　师：是的。

　　生：我原来认为北大荒是荒凉的地方，读后觉得不是很荒凉，而是很美丽。

　　师：好，我们一会儿在交流。现在请大家快速浏览全文，把能体现草塘的可爱的语句找出来读一读，充分地体会。

　　生自由读。

　　师：谁来读读能体现草塘美的句子。

　　生读。

　　师：这一段说了什么?

　　生：说了草塘的静态和颜色。

　　师：是不是特别美呀，写草塘美丽的景色的。(板书景色美丽)有其他吗?

　　生：我觉得这一句好“天空倒映在河水里，显得更……”

　　师：你找这一段很有意思，为什么喜欢这一段?

　　生：有好多好词。

　　师：所以你认为这一段写得非常好。你呢?

　　生：“往前……”

　　师：这一段写什么?

　　生：写北大荒物产丰富。

　　师板书物产丰富。

　　师：其他同学呢

　　生：我觉得是这一段好“冬天……”

　　师：为什么?

　　生：写的很有趣。

　　生：我和他们都不一样，我比较喜欢第七自然段。

　　师：那你读一下。

　　生读。

　　师：这里说了什么?

　　生：北大荒的物产丰富。

　　师：看来作者是从景色美丽、物产丰富描写北大荒的美丽。老师选了几幅图，我们看看作者究竟是怎样描写北大荒的美丽的。请大家闭上眼睛，老师读一下，你想象一下画面再交流。

　　出示草塘画面，师配乐读。

　　师：同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。

　　同桌交流。

　　师：你想到了什么?

　　生：我想到了无边无际的草塘，浪花一层一层，野鸡在睡懒觉，狍子在奔跑着，还想到了天空有个小鸟在唱着优美的歌。

　　师：这个同学比老师理解得还深刻，来我们能拥抱一下好吗?

　　师生拥抱。

　　师：你看出这一段哪些语句或词语特别出色呢?

　　生：我认为“走进去就像置身于大海一样”很好，很美丽。

　　师：这句用了比喻的修辞，你学会了用修辞的方法来评价句子很好。

　　生：“赶”用得好，是人的动作他用在了草身上。

　　师：本来想问大家这个问题。看来，他体会得太深刻了。

　　生：绿得发光发亮用得很好。我们写作文一般用很绿。

　　师：你是说他描写得绿色非常好。那我们来配合一下读这段好不好。

　　师生合读。

　　生鼓掌。

　　师：其他同学还有不同意见吗?

　　生：我对第一个同学说的有不同意见。他说走进草塘就像置身于大海用了比喻的修辞，我觉得不光有比喻还有拟人的手法。

　　师：说得很好。这一课你还有什么不懂的地方啊，可以问一问。

　　生：那个草只是在摇摆，并没有翻滚的，这里用了翻滚，我不明白他为什么要这样问。

　　师：咱们小组内讨论一下，看看能不能解决。

　　小组讨论。

　　师：谁来说说。

　　生：草随风摇摆，一起一伏就像在翻滚一样。

　　师：你体会得很好。刚才同学们分析到它的绿色非常好，为什么这样说?

　　生：草塘的层次，本身就是鲜绿色，

　　师：联系日常生活是不是这样啊，我们表扬他。

　　生鼓掌。

　　生：草塘非常大，大到看不清楚。

　　师：小河这一段，谁来读一读。

　　生读。

　　师：我们一起来读一下好不好?

　　生齐读。

　　师：读起来就感觉美，试着背一下。谁来背一下。

　　生背。

　　师：为什么能背诵这么快?想过吗?

　　生：因为老师的这幅图给我留下了深刻的印象。

　　生：这一段他用了排比句，你看“河水倒映……”

　　师：这是排比句呢?几种相同的句子排列起来，读起来就有美感，你们想一想作者看到美丽的小河喜欢不喜欢，他看到绿色喜欢不喜欢?

　　生：喜欢。

　　出示画面

　　师：作者看到这样的草塘，居然情不自禁地说

　　生：这里的草塘真美啊。

　　师：谁能把这种美读一下。

　　生读。

　　师：我们来一起读一下。

　　配乐生齐读。

　　师：景色非常美丽，光是景色美丽，他的可爱不是太单调了吗?还有什么呢

　　生：物产丰富。

　　师：你能根据课本上的.内容，根据查到北大荒物产方面的资料，介绍给大家吗?机会是给勇敢者的。

　　生：有袍子，有鸡，有鱼，鱼长得非常的肥，还讲了袍子，游动的鱼，都非常的香。

　　师：刚才还是局外人，现在把自己当作小丽，来介绍给大家一下。

　　生：我们的北大荒可真美呀，春天开河的鱼，下蛋的鸡，我们还盛产小麦大豆等农作物呢!

　　生：我“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”

　　师：这是一句俗语，我先说几个，你们听听。吃得苦中苦，方为人上人。这谁常说

　　生：爸爸妈妈。

　　师：一瓶子不满，半瓶子晃荡，谁说呀，也许有的老师说过。如果是我我就说“世上无难事，只要有心人”现在看看整篇课文，回归整体，我们看到了小河，小丽对北大荒有怎样的感情呢。我们一起来读课文。

　　生齐读课文。

　　师：证明他对北大荒有什么样的感情?

　　生：深刻的感情。

　　师：为什么有这样深刻的感情啊。这回再看小丽那句话好得不得了，你们明白了吗?

　　作业：推荐读两篇文章《野河塘》《刻在北大荒的土地上》。

《可爱的草塘》课堂实录2

　　师：嗯，差不多了，我告诉你们一个词儿吧，这叫亲身体验，可以吗？

　　生：可以。（师板书“亲身体验”）

　　师：谁来把他的体验读出来？

　　生：（读）“往前没走多远……再往哪儿装呀？”

　　师：读得不错，我建议再把他捉鱼的动作读得快一点。为什么？

　　生：读快一点表示他很忙，他一忙，手忙脚乱，就说明鱼很多，抓不过来了。

　　师：非常聪明，你光会说，会读吗？

　　（该生读课文）

　　师：由于“我”有了亲身体验，所以这次写物产丰富和刚才写棒打狍子一样吗？

　　生：不一样。刚才只是听说，他连见也没见过；这次他亲手抓到了那么多鱼，是实实在在的。

　　师：对，实实在在的感受。肯定要比目睹耳闻怎么样了？

　　生：更深刻了。

　　师：很对。看下文，好好读读这条小河。（学生练读）

　　师：谁能以最高的朗读水平表现一下河水的清澈？（指一举手学生）

　　生：（读）“我举目四望……显得更白了。”

　　师：读得好，大家跟着他一句一句学着读一次，看看读得小河清澈不清澈。

　　（该生一句一句带读）

　　师：下面我找两个同学，合读这一段。先请一位，谁还没有起来读过？（指一学生）你自己选，愿意和谁合读？（该生指一同学）好，你们俩一起读这一段。第一句，两人齐读，第二句以后每人轮着读一句。中间的分号，也按一句读。明白了吧？开始。

　　生：（读）“我举目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”

　　师：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？

　　生：很大，看不到边，也看不清。

　　师：因为太大了，看不清边界了，怎么读就能表现很大？（示范）“茫茫的一片草海”，读得浓重一些，甚至用点鼻音，你试一试。

　　生：（试读）“茫茫的……”

　　师：有进步，两人重新开始。（学生重读）

　　师：大家一齐把这三个“倒映”读一下，女同学读第一个，男同学读第二个，大家齐读第三个，开始。（学生按要求分合读）

　　师：很好，谁能站起来，再用最高的水平有感情地朗读这段课文，然后大家跟他“打擂台”，谁能把他从“擂台”上读坐下，谁就是朗读“状元”！（师指名一学生主擂，读完后先后有五人朗读“打擂”，互有“胜负”。教师最后又让全班同学齐读，“打下”最后的“擂主”）

　　师：我觉得有点奇怪。作者说，映在水中的芦苇、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本来要写小河，可他写这些东西干什么？

　　生：这些东西映在水中比真的芦苇、天空云朵颜色还要好，说明水非常清，所以他连用了三次“清凌凌”，就是要表现水清。

　　师：你说的意思是用芦苇、天空、云朵这些东西来衬托水的清澈。是这个意思吗？

　　生：是。

　　师：你说得对。作者这里用的是“互衬”，让景物和水互相衬托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我还是感到奇怪，那些水中的影子的颜色，真的比芦苇、天空、云朵本身还鲜艳吗？

　　生：应该是很鲜艳的，因为水太清了。

　　师：不敢相信。作者说的这条小河我没去过，但我去过微山湖，就是《铁道游击队》电影歌曲里唱的“微山湖上静悄悄”的那个微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望无际，也有芦苇和蒲草。我们坐上小木船，穿行在荷花的叶丛中，随手可以采摘莲子吃，清香甜嫩，很好吃。我特别注意湖水中荷花芦苇的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和芦苇的倒影不管怎么看，从那个角度看，也都是发黑发暗的。绝没有真的荷花那么漂亮鲜洁，不知这是怎么一回事。

　　（学生无话，可能是因为没有实际经验）

　　师：大家在三年级学过一篇课文叫《花潮》，里面有这样一句话：“有风花在动，无风花也潮水一般地动。”记得吗？

　　生：记得。

　　师：那海棠花没有风怎么能动呢？其实，这是作者个人的独特感受。同样的花，别人去看，可能就不会有这样的感觉。作者写的昆明圆通寺里圆通山上的海棠花，我也去看过。但我也是怎么看那花儿也不动——除非来一阵风。一个人的观察越细密，感觉越敏锐、情感越丰富、思考越深刻、想象越非凡、阅历越广泛，他对周围世界的感悟、领受也就越深沉、越细腻。所以说，像这种别人感觉不到的描写，只能是属于作者个人的。其实也是一种亲身体验。这就是这一段写景与第五自然段写景最大的不同。我可能讲得深了点，没关系，能理解能听懂更好。听不懂也没关系，知道有这样的情况，以后多留神，阅读中多注意，会自然弄懂的。

　　生：老师您再讲一讲第五段写景与这一段写景，到底有什么不同。

　　师：想听吗？好！大家看第五自然段，作者写了一个比喻句以后的描写“浪花翠绿翠绿的`，绿得发光，绿得鲜亮……”一直到写“近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”这些描写你去看，也是这样，他去看也是这样。谁去看也是这样，大家都有同样的感觉，是不是？

　　生：是。

　　师：这种描写是一种客观的描述，没有加入自己的独特的感受，它和后面写水映芦苇影子更鲜的描述是很不一样的。有感觉吗？

　　生：有一点。这时作者可能已经陶醉了，他对看到的一切都有了自己的……

　　师：有了自己的感情色彩。好了，不往深里说了。总之，文章写到这里，作者确实是以亲身感受、亲身体验来说话的。他现在对草塘的认识已经可以说怎么样了？

　　生：很深了。

　　师：刚才是“初知草塘”，现在呢？

　　生：（齐）深知草塘。

　　师：确实是深刻地认识了草塘。（板书“深知草塘”）那么他现在的情感是什么样的呢？大家齐读课文最后一段。（生齐读该段课文）

　　师：什么情感？

　　生：热爱草塘。

　　师：他现在的情感似乎不是那种热烈奔放的。

　　生：喜爱草塘。

　　师：比喜爱深刻得多。

　　生：疼爱草塘。（大笑）

　　师：啊！草塘变成一个小宝宝了！（笑声）大家再读一下最后一段。（学生齐读该段）

　　师：他想洗脸，但怕弄坏了水里的倒影。水里的倒影坏了，还能不能恢复？

　　生：能，水一静下来，影子就又有了。

　　师：对啊。哪怕暂时消失一下，他都不忍心，舍不得。他对这一切已经有点什么了？

　　生：珍惜这一切。

　　师：对，这叫“珍爱”，又珍惜，又爱护，恐怕失去。（板书“珍爱草塘）

　　（此时，板书已完成，三行板书为：）

　　不知草塘不爱草塘远离实际

　　初知草塘赞美草塘目睹耳闻

　　深知草塘珍爱草塘亲身体验

　　师：大家看黑板，现在你能看出来课文怎样分段吗？

　　生：课文分三段，黑板上的三行正好。（笑声）

　　师：你倒简单干脆！你们同意他的说法吗？

　　生：同意。

　　师：既然同意一定能说出这是按什么分段的。

　　生：按他对草塘的喜爱程度分段。第一段他不爱草塘；第二段开始爱了，爱得还不深，就赞美了一下；到最后第三段，他深深地爱上了草塘。

　　师：刚才这两个问题答得真痛快！我们确实是按人物情感的发展来分段的。上课时我们说了，这是一篇抒情散文。作者不但抒发了自己的情感，而且写出了这种情感是怎样发生发展的。大家认识得很好，那么大家再看一下黑板。刚才你们是横着看的，这次你们竖着看，板书一共写了几栏？

　　生：三栏。

　　师：对，你从这三栏之间没有发现什么吗？可以互相议论一下。（学生议论）

　　生：这三栏各有内容，最边上的……

　　师：哪个边上？左边？右边？

　　生：左边。

　　师：可以这样说：左栏、中栏、右栏。

　　生：左栏的板书从上往下看，写的是作者对草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一点知道，再后是深知……

　　师：你先停一下，咱们先把这一栏搞清楚。左栏的内容你说对了，但不够概括。不用从上到下一个一个地说。用一句话把全栏都概括了，行吗？

　　生：左栏写的是作者知道草塘的变化的……发展……过程。

　　师：你说的“知道”两个字，把它换成“认识”两字。再说说试试。

　　生：左栏写的是作者认识的变化发展的过程。

　　师：好多了，其实就是“认识的发展过程”可以吗？

　　生：可以。

　　师：谁来说第二栏，中栏？——你先坐下，一共才三个栏，别让你一个人都说了。让给同学们一点行不行？

　　生：（笑）行。

　　师：好啊！孔融让梨。谁说中栏？

　　生：中栏刚才说分段时其实已经说了，是作者情感的发展过程。

　　师：你很会听讲，记得也清。好吧，把右栏也奖励给你。说吧。

　　生：右栏，右栏……

　　师：看，给你发个奖品，你领不回去！（众笑）

　　生：我认为右栏讲的是作者的观察方法。

　　师：嗯，说得有点沾边了，但仅仅是观察吗？“亲身体验”也是观察吗？

　　生：老师，他下水抓鱼这个亲身体验也得观察呀！

　　师：是得用眼看着去抓鱼，但是那次他知道水泡子里鱼那么多主要是x眼，还是x他的内心体会？

　　生：大概是x体会。（众笑）

　　师：这个问题我要一讲，可能又讲深了。人了解世界、认识世界，当然首先是各种感官去感觉。比如看见了，听见了，闻见了，用舌头尝出来了，用手摸出来了，等等。大脑得到这些信息，进行综合分析，最后得到一个结论。他眼看到鱼，手摸到鱼，大脑知道了，最后得出“这里鱼非常多”的结论。可见，这种亲身体验，绝不能说只是观察的结果。不说这些了。作者由远离实际，不去认识，不去了解；到去看了，去听了；又到自己去亲身体验，他这是在干什么？

　　生：他在一步一步地了解认识草塘。

　　师：对啊。每一步认识的方法一样不一样？

　　生：不一样。

　　师：那这第三栏是什么在变化呢？

　　生：认识方法在变化。

　　师：全对了，是作者认识方法的变化。这个问题又解决了。再进一步，你们看这三栏之间有什么关系呢？

　　生：左栏和中栏有关系。知道得越深，对草塘爱得越深。

　　师：对。我要是让你离开草塘，也就是让你跳出这一课，把话题扩大一点。会说吗？

　　生：那就是……（不能答）

　　生：可不可以这样说：人对事物了解越深，就越爱这个事物。

　　师：可以说对了。但要是对坏事呢？比如对敌人，认识得越深，就越怎么样？

　　生：越恨。

　　师：完全正确。归纳一句，就是人的情感的产生，依赖于他对事物的认识。再看其他栏有什么关系？也可以从右往左看。

　　生：我看出来了，人的认识方法不正确，就不能很深刻地认识事物。

　　师：太好了，你再一行一行对应地说一下。（生不语）

　　师：比如：第一行，远离实际就——（指向“不知草塘”四字）

　　生：人要是……

　　师：（打断）这次你可以用“如果……就……”来说话。

　　生：人如果远离实际，对事物就不知……道。

　　师：这样说：“对事物就不能认识”或是“就不能认识事物”再来。

　　生：人如果远离实际，对事物就不能认识，（师插话：说第二行）如果目睹耳闻……（教师提示：就只能）如果只是目睹耳闻，就只能初知事物。（师插话：这个“只是”加得好！继续说）人如果亲身体验，就能深知草……不是，深知事物。

　　师：行，行，行！不容易。我再出个难题，让你用“要想……就得……”来说三栏的关系，你行吗？

　　（学生各自思考练习）

　　生：要想不知……

　　师：还有“要想不知”的吗？（笑声）

　　生：要想深知草塘，（教师插话：从草塘中跳出来）要想深知事物，就得去亲身体验。

　　师：很好。下面我说上半句，大家一起说下半句。注意，要想深刻地认识事物……

　　生：（接）就得去亲身体验。

　　师：只有一些目睹耳闻，是……

　　生：是认识不深的。

　　师：如果远离实际，那就……

　　生：那就什么也认识不了。

　　师：很好，意思全对。听我从头到尾说一次，算是我们这两节课的结尾好吗？

　　生：好。

　　师：听着，人要想深刻地认识事物，就得亲身去体验，只有目睹耳闻是不够的，远离实际是根本不行的。听明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：还有什么问题吗？没有了，那么我们再见吧！

《可爱的草塘》课堂实录3

　　师上课！

　　师:同学们好!

　　生:老师好!

　　师:这堂课我们继续学习这篇课文,请同学们大

　　生:可爱的草塘。

　　师:上节课,我们学习了第一段,老师还留了几

　　同学们预习了吗?

　　生:预习了。

　　师:谈谈你们在预习中,都遇到了哪些不懂的问题？来,边看看,边想想,想怎么说就怎么说。

　　生:我问的问题是第19自然段,第二句话:了,生怕弄坏了这幅美好的画卷。我为句话我不懂。

　　|师:啊,这句话你不懂,还有吗?好,你来说。间的是在第一自然段第一句话

　　到一切都不习惯。可这句话和草塘可爱不写行吗?

　　:你的意思是这段不写可不可以,是吗?还有什么?

　　生:我的问题在第七自然段,他说棒打袍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。这野鸡怎么能飞到饭锅里呢?

　　师:你是对这句话有疑义,不明白。好,还有吗?

　　生:我的问题在第五自然段,他说浪花翠绿翠绿的,这里的浪花指的是什么呢?

　　师:这个问题你在家里没弄明白,谁来帮帮他,好,你说。

　　生:通过预习,我知道这里的浪花指的是芦苇和蒲草。

　　师:明白了吗?好,你说。

　　生:这里指的是芦苇和蒲草。

　　我提的问题也在第五自然段:机翠绿翠绿的,绿的发光,绿的鲜亮。浪花怎么能发光鲜亮呢?

　　师:嗯,还有没有。没有了?很好。同学们提了这么多问题。老师还留了一项预习作业,让同学们预习本单元的读写例话,同学们预习了吗?

　　生:预习了。

　　师:嗯,那好,请同学们说一说,你们都读懂了什么?本单元的读写例话是:怎样读懂一篇课文。那么怎样读懂一篇课文呢?对于我们刚刚升入五年级的学生来说,我们应该先弄懂词语的含义,二是弄懂每句话,三是弄懂段.落大意,最后就要归纳课文的主要内容,读每一篇课文.时,就要按着这四点,扎扎实实的下功夫。

　　（学生汇报略）

　　师：讲的好不好?预习的真充分。那么这堂课啊,我们就按着读懂一堂课的方法,来学习这篇课文,同时还要解决同学们.刚才提出的问题,进一步体会草塘的可爱。好,同学们把预习本打开,看谁动作最快。读一读老师昨天留下的第一道思考题。谁来说?好,你,大点声。

　　生：第一道思考题是,课文围绕草塘写了哪些内容和草塘的可爱。

　　师:说的对吗?谁来汇报一下,你是怎么预习的,怎么想就说。你来说吧。

　　生:课文先写了嗡看到夏天草塘的景色,再写了我听...小丽给我讲富有,草塘春冬两季的景象,然后写了在水泡里打鱼的情形。最后写我看到小河的美景,课文就是围绕这些内容来写的。

　　.师:讲的太好了。就让我们和小丽先到夏天的草塘的景色看.看。把书端起来,大声、自由的朗读课文的第二大段,我们啊就运用怎样读懂一篇课文的方法,讲一讲这一段,怎么想就怎样讲,好吗?先读一读,读吧。

　　生:(读第二段)

　　师:读的很认真。下面啊,我们就逐句去体会草塘的可爱。愿意讲一讲,来,讲吧。

　　if生:第二段一共有五句话。第一句是说走就走。这一句承接了上文,又引起了下文,讲的是小丽要带我去草壤心;第二句是写小丽领我去草塘;第三句是这么歌这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身大海中一样。这句呢,讲了草塘大,说草塘像大海大海呢,是无边无际的;草塘呢,也是茫茫无边的,而声和蒲草呢,也像海水一样碧绿碧绿的,风一吹时,草的样子像浪花似的,所以,这句话写出了草塘大的特点。

　　师:嗯,讲的不错,还有想谈的吗?好,你来谈。

　　生:我想给她补充一点,我还能从置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘边上,看见自己非常小,这也说明了草塘非常大。

　　师:好,你感觉像大海一样的草塘,你有什么感受?特别的壮观,是吗?请同学们仔细的读一读,体会体会我置身于茫茫的大海当中,有什么感受。你读读看,读吧。

　　生:(读第一段)

　　师：读的不错,接着讲吧。

　　生：“浪花……,欢笑着……远方。”这句话中用了绿的发光、发亮这两个词,所以我们可以从图上看出草塘的芦苇和蒲草长得非常茂盛,还带着光泽,在阳光的照耀下,还会发光发亮呢。可是我不明白这里欢笑一词,浪花怎么会欢笑呢?

　　生：我知道浪花,因为我联系了第三句,知道了作者从来没见过这么大这么美的草塘,所以把风吹的哗哗响声,想象成人的欢笑。

　　师：讲的好不好。

　　生：好！

　　师：说对了。有个同学在一开始时说这个地方不明白,现在明白了吗?

　　生：明白了。

　　窦桂梅作文示范课《捶捶乐》课堂教学实录

　　（20xx年4月福建邵武实验小学）

　　执教：北京窦桂梅整理：福建冯爱芳

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！生：老师好！师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！

　　生：（转向全体听课老师）老师好！

　　师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？

　　生：30。

　　师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？

　　生：36。师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。生：37。师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？

　　生：35师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……

　　生：同样的。师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……

　　生：朋友。

　　师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的'历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交*放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”

　　生：（安静）

　　师：（鼓励）大声说出来，我很棒！

　　生齐：我很棒！

　　师：我真的很棒！

　　生齐：我真的很棒！

　　师：我真的真的很棒！

　　生齐：我真的真的很棒！

　　师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。

　　生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

　　师：找到感觉没有？生：找到了。

　　生：找到了，我非常自信。

　　师：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。

　　师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……

　　生齐：很棒！

　　师：真的真的——

　　生齐：很棒！

　　师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。

　　师：（引）你——

　　生齐：很棒！

　　师：你——生齐：真的很棒！

　　师：你——生齐：真的真的很棒！

　　师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？

　　生齐：行！师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。

　　生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

　　师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。

　　生齐：昨夜星辰。

　　师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？

　　生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。

　　师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，

　　生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。

　　师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？

　　生：我想到我童年的美好回忆。

　　生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。

　　师：还有吗？

　　生：我想到了我的朋友们。

　　师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——

　　生：清明节。

　　师：清明时节——

　　生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——

　　生：问候。

　　生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈我娘的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。

　　师：是花钱买的吧？

　　生：是的。

　　师：是零用钱省下来的吗？

　　生：没错。

　　师：多么有孝心的孩子，

　　生：谢谢老师！

　　师：哎，激动了吧，好一个爱妈我娘的孩子，你们也都是爱妈我娘的——

　　生：孩子

　　师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？

　　生：捶捶乐。

　　师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——

　　生：捶捶乐。

　　师：谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们大家跟着他来写写看。（生上台写）

　　师：一起跟着说说，写得正确吗？

　　生：正确。

　　师：你很棒！你领大家读一读这个题目。

　　生：（领）捶捶乐。

　　生齐：捶捶乐。

　　师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。

　　生：（领）捶捶乐。

　　生齐：捶捶乐。

　　师：这样你愿意听吗？

　　生：愿意。

　　师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。

　　生：捶捶乐。师：乐！——你听，咱们再读。

　　生齐：捶捶乐师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。

　　生1：捶捶乐。

　　生2：捶捶乐。

　　生3：捶捶乐。

　　生4：捶捶乐。

　　生5：捶捶乐。

　　生6：捶捶乐。

　　师：用自己的滋味来读，捶——

　　生：捶乐。

　　师：顾名思义，捶捶就——（师笑）

　　生齐：乐！

　　师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“乐”有什么区别？

　　生：“捶”比较轻点。

　　师：所以轻轻敲就怎么样？

　　生：乐！

　　师：真好，你再读这个词，你味又不一样了，不信你再读读。

　　生：捶捶乐。

　　师：哎，好了，再读。

　　生齐：捶捶乐。

　　师：（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。

　　生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。

　　师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，不该讲的就不讲，我也尊重她。（指其他学生）还想再说说吗？

　　生：我看到了一个弹簧。

　　师：嘿，也许会抓住这个最关键的，你就会想，哎哟，这个地方为什么会搁个弹簧？是不是呀？

　　生：是。师：所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你，她观察抓住最关键的地方来说，也可以，还有补充吗？生：我看到球和弹簧之间有一个托住的。

　　师：好，坐下，太好了，亲爱的同学们哪！这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店的一个最便宜的一个保健品。于是呀，我就在想，我们每个人都有这样那样的爱心，我们不是非得要帮王叔叔推销这个产品。但是，我们觉得，我们可以拿非常有意义的实用的东西来表达我们对他们的爱，然后王叔叔在我临走要到咱们武夷山，你们是哪个学校的呀？

　　生：实验小学。

　　师：实验小学。我说呀，我要到武夷山去。他说，哎呀，武夷山正是旅游的区，而且武夷山那地方的孩子们你跟他们交流的时候，你不妨向他们介绍介绍我这个产品，我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍就是来了解了解它，也有利于我们今后我们对待别人，我们帮助别人，付献我们的爱心，也是可以的。所以我就说，行啊，拿来吧！他说呀，那就拜托窦老师，帮我介绍介绍，你们看，这个捶捶乐呀，有一份它们写的说明书，他们公司写的（出示多媒体画）来，让我们“慧眼识文”。看看他着说明书讲的都是些什么？好，同学们，就在刚才，短短的时间内，5分钟前，我发给了你着份说明书，看谁在短的时间内迅速的捕捉到说明书的信息，两个人一份，个别同学没有，把你获得的信息和大家做一交流。

　　生：（读说明书）。

　　师：好，说说你读了这份说明书，你获得了怎样的信息，了解到些什么？

　　生：捶捶乐的作用是可以舒筋活血，可以治半偏瘫、关节炎、头痛、失眠等症状。

　　师：你说的这些是讲它的什么？

　　生：作用。

　　师：这都是作用吗？

　　生齐：适用范围。

　　师：（对刚才回答的学生）你再说一遍。

　　生：适用范围。

　　师：再说一遍。

　　生：适用范围。

　　师：比如，（指屏幕说明书）我们看这里也行，看你手里那份资料也行，通过它的读物我们了解到这份说明书有一部分写了它的适用范围，是吗？我们一起来聊聊，适用范围，能治——

　　生：偏瘫。

　　师：学名是偏瘫，我们口语，生活中的语言叫做——

　　生：半身不遂。师：还能治——

　　生：关节炎、头痛、失眠等。

　　师：这个等是什么意思？

　　生：还有很多。

　　师：哦，同学们真了不起，那么通过我们大家的读书，这份说明书，我们迅速地能捕捉到它的适用范围，迅速地捕捉到这样一个关键的信息，这是很好的阅读说明书的一种方法。太好了，我们再说一遍，啊，这个适用范围，能治——

　　生：偏瘫、关节、炎头痛、失眠等。

　　师：很好，还有吗？除了他阅读获得的这份信息。

　　生：我还懂得捶捶乐的作用，捶捶乐它可以调节神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特别是对某些常见的多发病症有独到的治疗效果。

　　师：好不好？

　　生：好！

　　师：好，给这些同学掌声。

　　生：（齐鼓掌）

　　师：好的，你坐下，他知道了它的作用，我们就能有必要运用它去怎么样发挥这个作用。同学们，为了强化它，咱们一起再聊聊，用捶捶乐敲击身体各关节、肌肉及相关穴位，就能调节——

　　生：神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，

　　师：特别是对——

　　生：某些常见的多发病症有独到的治疗效果。

　　师：这篇说明书就讲了这两个作用吗？讲了这两个方面的内容吗？作用、范围，还有什么？一起说说，这位举手的同学。

　　生：使用方法。

　　师：使用方法，你看，分成了几部分来写的。

　　生：两部分。

　　师：作为六年极的同学，我相信你一能概括,哪两部分？你就用两个字概括，或用一个词组列个小标题，第一种情况是什么情况下？

　　生：无病。

　　师：OK，OK，太棒了，太棒了。另一个是——

　　生：有病。

　　师：一句话，就是有病的时候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的时候怎样，无病的时候怎样？

　　生：（交流）

　　师：（指生说）好。

　　生：无病的时候，先捶打全身，操作时主要用腕部用力，捶的力由轻而重、速度由慢而快，或慢一阵，快一阵地交替进行，捶打10分钟后，再锤打2至3次，20到30分钟，这个有点像那个阿是穴。

　　师：阿是穴我不懂啊！

　　生：阿是穴就是你关节痛，然后你就拿针刺到那关节上去。

　　师：这类方法是相通的是吧？好的好的，讲完了吗？你刚才说的，腕部用力怎么用力，

　　生：（举起锤锤乐敲背部，背向大家）

　　师：高高地试试，举起手，让同学们都能看到，到前面来，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面试试，可以吗？面对大家试试，可以吗？不可以，要不要让个同学帮你？

　　生：（试）。

　　师：啊，腕部用力。通过他俩的观察，我们终于明白了在哪儿用力，来，我们都试试，这个同学拿到这（中部）合适吗？

　　生：不合适。

　　师：那这个同学拿到这（中上部）合适吗？（指另一生）太往上了，就不合适了，灵活度不够，杠杆太短了，就会影响它，我们一起试试。（生试）

　　师：好好好，请回，请回，明白了啊，真好，通过刚才同学们的交流。我们明白了它的方法，你们别小看这么小小的捶捶乐。还挺复杂，无病的情况下怎么用，还有有病的情况下怎么用。这一份说明书啊，嘿，给你留下怎样的印象，你觉得它怎样？

　　生：我觉得它很有说服力。

　　师：为什么？

　　生：因为它介绍了捶捶乐的适用范围、使用方法、还有作用。

　　师：哦，那也就是写得很——

　　生：详细。

　　师：哦，可以可以，你很会评判，王叔叔听了该多高兴。

　　生：我觉得这份说明书写得相当不错，它写出了适用范围、使用方法、还有作用。这样，让人们一看就懂，就知道捶捶乐它有什么作用。

　　师：一目了然。哦，作用，冒号，方法，冒号，然后是——

　　生：适用范围，冒号。

　　师：哦，是，你这个方法也是不错的，还有没有，像这个同学说的，有说服力。写的还很细、很美，真实，是吗？有病的时候告诉你用几分钟，没病的时候用多少分钟，怎么样由慢到快，怎么由快到慢，交替进行，综合一句话，这几个同学说的，这个说明书写得还是怎样？比较真实（板书：真实）没有浮夸的迹象是吧？但是同学们，你说，王叔叔啊他就对这份说明书他不满意，他跟我探讨过，因为我也教语文，他跟我说过，他说我呀，到了许多国家，到过美国，到过澳大利亚，还到过德国，因为我是做生意的商人，我呢，也是搞这方面保健医药商品的，所以我特别留心观察那里的说明书，他说我发现在国外的说明书呀，它写的时候，都不像中国的说明书，都是千篇一律的。作用，冒号，方法，冒号，范围，冒号，当然，像你说的很简洁，可是他就说，我总觉得千篇一律就意味着僵化，就意味着模式，就意味着死板。于是他说，你能不能帮我这个忙呀，我也上网查过，你看我终于查到一条信息，在意大利，，所有的药品，医药保健品，它们在上面的说明书呀从来不像我们这样写，你吃什么药，一顿吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危险，写得是很简单，很见简洁。但是意大利的说明书它就有最突出的特点，它都用诗歌来写，尤其是对患癌症、患非常严重疾病的那些药品，上面的说明书，它都用非常优美的语言，激发这个人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）

　　师：然后，这个人他看了这个说明书越看越想看，越看越想——

　　生：吃。师：心情还好，哎呀，这个地方，这个方面我觉得对咱们真的有触动，作为21世纪的同学们，我们觉得说明书难道非得就用这么一种方法写，我们就没有别的可以写的？你说王叔叔，你说人家多有经济头脑，还有文化头脑。我一想，嘿，就给我们着武夷山，邵武六年级的同学们提供锻炼、创造的机会，我们就这样大胆地想象和驰骋，在不违背，在这样真实的前提下，我们怎么能给它改编、创造，一份说明书，能让大家越听越爱听、越听越想听。唉，我相信你们，所以，你们保证能行，因为你们真的——

　　生齐：很棒！

　　师：你们真的真的——

　　生齐：很棒！

　　师：前后桌商量商量，看看有怎样的创造。

　　生：（前后桌讨论）

　　师：（巡视指导）好的好的，来来来，我走了几个座位，我听到的这样的想象和创造。其实，我相信，只要是你想的，只要是你创的，都有你的根据和理由，都是值得我们大家欣赏的。来，把你的想法说出来，大家一起和你共享你的这份创造和创意。来，谁试试？

　　生：我想把这个捶捶乐拟人化，让它自我介绍。

　　师：掌声。生：（鼓掌）

　　师：用第一人称的方法，你想怎么介绍？举个例子。

　　生：比如说，我是捶捶乐。然后说我有什么作用。

　　师：看起来就亲切了，拟人化了，把它当人来写。好！还有吗？

　　生：我想用对话的形式，这样的话，捶捶乐进入普通家庭，进入社会，在大家的生活中，大家能够接受，这样捶捶乐就会使更多的人接受。