课堂实录：《窗》

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课堂实录：《窗》

课堂实录：《窗》1

　　师:同学们,你们喜欢诗歌吗?刘老师给大家带来一首很美很美的诗歌，如果我背得好，请大家鼓励鼓励我，给我鼓鼓掌，行吗?

课堂实录：《窗》

　　(师配乐背诵)

　　(生热烈鼓掌)

　　师：谢谢大家!

　　(自评：选择了学生所喜欢的环节，激发了学生主动学习的意愿，老师用情去感染学生，使学生尽快进入情景，当老师朗诵诗歌完毕，学生掌声热烈，更促进了师生的和谐。)

　　师：刚才老师看见小朋友听得可认真了，都被这首诗歌感染了，这就是今天我们要学的诗，板书：47《窗下》

　　师：请同学们打开书，如果你在读书的时候遇到不认识的字怎么办呢?

　　生：借助拼音读。

　　师：真是好方法。

　　生：请教老师或同学。

　　师：那遇到长句子又怎么把它读好呢?

　　生：多读几遍读通顺。

　　师：好!孩子们，你们真会学习!这些都是读书的好方法。

　　师：那现在你自由地读一读书吧!注意读准字音!读不通的句子反复读一读!

　　(自评：这部分环节我提出了对学生读书时的要求，使学生自己学会运用各种方法去读书，体现了低年级的特点。)

　　师：谁想给大家读一读?

　　生：指名读。(第一节、第二节、第三节)

　　师：老师觉得他们特别了不起，第一遍读就读得这么准确，声音洪亮!

　　【选段细读】

　　师：那谁想给大家再读一读第一小节呀?(指2名)

　　师：真不错!同桌互相读一读吧!生同桌互相读。

　　师：那小朋友们，你们刚才读了第一小节知道了什么呢?

　　生：我知道了楼上住着一位红军爷爷。

　　生：我知道了红军爷爷失去了双脚。

　　师：那这个词你认识吗?请同学读：(师出示“红军”词语卡片)大家一起读!

　　师：“红军”是战争时期最初阶段，那时的人民军队称为红军。那今天的军人叫做什么你知道吗?

　　生：人民解放军。

　　师：解放军还有很多的兵种呢!我们一起来看一看!(放影片)

　　师：那无论是战争年代还是和平年代，人民解放军保家卫国，是我们最值得尊敬的人!

　　师：那看老师把“军”字写在田字格中，注意它的笔顺，第五笔是横，这个字你在字典中是怎样查到的?

　　生：我用音序查字法，先查大写字母J，再查音节“jūn ”.

　　师：我写的对吗?哪不对?师故意写成“jǖn”.

　　生：老师您写错了，我们学过口诀：J Q X 小淘气，见到鱼眼就挖去。

　　(自评：学生的认真让我出乎意料，而且郑重其事地背出了口诀，课前不知道能否能把这环节处理好，看来学生的表现真的很好。)

　　师：谁有好方法记住这个字?

　　生：我用字谜方法记住它，一辆车戴着顶帽子就念“军”。

　　生：我用加一加的方法记住它，一个秃宝盖加个车字就念“军”。

　　师：能记住它吗?那你拿出笔在田字格中写一个吧!注意它是上下结构的字，不要写得太长。生练习写字。

　　师：那红军爷爷在战场上——“失去”了双脚，出示卡片“失去”，再读这个词，(找一组同学读)老师把字宝宝“失”请进田字格。(师板书)这个字挺简单的，是什么结构的字，谁能很快地记住它?

　　生：一位夫人在头的左边梳了个辫子，就念失。一位夫人把沙巾搭在了左肩上，还飘着呢!

　　师：要写美观就不太容易了，不要写太窄。

　　生：我能给它组词：失去失败

　　师：那失去的反义词是——?

　　生：得到。

　　师：失败的反义词是——?

　　生：成功。

　　师：今天我们来到了红军爷爷的窗下，他的年纪很大了，身体又不好，我们该怎么办呢?

　　生：慢一点，行动小心翼翼的。

　　生：轻轻的，不要有声音。

　　(自评：同学们的回答使我感受到他们是那样懂事，同时这样设计也是为下文学生的朗读奠定的基础。)

　　师：再读读第一小节，记住，轻轻地，悄悄的，一起读一读!

　　师：同学们做得真好!小朋友们悄悄来到他的窗下，也常常来到爷爷的窗下，有想读读第二小节的'吗?

　　生1，生2读

　　师：读得不错，很深情，有没有比他读得还好?咱们男女生比比赛吧!生赛读。

　　师：孩子们，老师知道历史离你们太遥远了，但我们不能忘记那些为我们保家卫国的革命先烈，想听听那动人的红军歌曲吗?

　　那好，给我点鼓励，刘老师给大家唱几句!

　　(自评：这一环节的设计我是很有顾虑的，因为自己本身不太会唱歌，嗓音也不好，可是考虑到孩子们对红军歌曲不熟悉，应该让孩子们更加了解，为理解课文打下基础，还是硬着头皮唱了一段，但是效果很好，孩子们很认真、很入迷地听着，还给予我热烈的掌声，当歌声结束后，孩子们好像意犹为尽。)

　　师：红军歌曲还有很多很多，有时间刘老师教给大家，好吗?那红军的故事还有很多，我们到高年级还会学习关于长征的课文，有《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》、《草地夜行》这个词你认识吗?出示卡片“长征”。

　　男生读、女生读：

　　师：看老师怎么写这个字，它可有点难了!我相信你一定有最好的方法记住这个字，对吗?

　　生：我能编个字谜：两个人立正站好。

　　师：能给它组个词吗?

　　生：长征

　　师：长征是很长的征途，两年的时间里，红军爬过18条山脉，度过24条河流，经过12个省，进行了无数次激烈的战斗，胜利结束，行程25000里。长征途中的故事很感人，激励着几代人成长。

　　我们来学习“很”字，你怎么记这个字?

　　能给它组词吗?(小组说词)

　　生用“很多”说话!

　　师：那你发现了吗?这“征”和“很”两个字有什么相同的地方?

　　生：都有双人旁

　　师：你还知道哪些字也带有双人旁?

　　生：得行徐很街

　　师：那今天的收获可真多啊!认识了这么多带有“双人旁”的生字宝宝。

　　【间游】

　　师：学到这，小朋友们都有点累了，跳个舞轻松一下吧!师和生共同跳舞《数鸭子》。

　　师：同学们轻松了一下，可那文中的小朋友们可没休息，来到红军爷爷的窗下做什么呢?读读第三小节!(指名读)

　　师:小朋友来到窗下做什么来了?

　　生:我们为爷爷种了月季花和牵牛花.(点击屏幕出现词语)

　　师：你看这窗下的景色美吗?那你能美美地读一读吗?想读的起立，点击出现文本。

　　师:小朋友们为爷爷种了很多美丽的花，这些花朵披着月色，沐着朝霞那可就更美了，孩子们闭上眼睛,想象一下.(老师范读)好，睁开眼睛，你想象到了吗?花儿在阳光的沐浴中多美啊!这个词你认识吗?出示卡片——讲生字“沐”

　　生：这个字读成“mù”。

　　师：他是一个什么字?

　　生：形声字。

　　师：形声字的口诀还会背吗?一起背一背!生一起背口诀

　　生：我能给它组个词——沐浴

　　师：沐浴的本意就是洗澡的意思，这里是花儿受到了阳光雨露的润泽长得更快了!这个字你你能理解多少就理解多少，我们以后还会学到!

　　小朋友们想不想让这些花快快长高，让花朵吹起嘹亮的号角给红军爷爷带来欢乐呢?你读的好，花就长高些!

　　指名读，师指导：向上攀吧,向上攀吧!(一次比一次强烈)

　　师：攀登可不容易，笔画很多。出示卡片“攀”。同学做一下攀的动作。

　　生齐读(配合动画：同学读得好，老师点击画面，花就长一点)

　　师:哦!无论是早晨,还是夜晚,都把_-----------

　　师:出示”论”。

　　师：你能说说你是怎样查到这个字的?给它组个词。

　　生：无论

　　师:想让爷爷看到小朋友种的美丽的花朵吗?

　　生：想

　　师:想让爷爷听见你们的朗朗读书声吗?

　　生:带着我们的心愿和问候快来读一读这一小节吧!(老师给大家配乐)

　　齐读

　　师：你们读的这么好，老师也忍不住想参加!老师读第一小节，你们读下面的部分!

　　师生合作读。

　　师：太好了!这回老师为你们鼓鼓掌。

　　【适时点拨，全班交流】

　　师:老师现在给你们每个人一个机会,把你们的问候带给这位在战场上失去双脚的红军爷爷,你们会说些什么呢?

　　生:我想对红军爷爷说您辛苦了!

　　生：我想说如果我来到红军爷爷的窗下我就把这首诗读给爷爷听。

　　师：那我们这节课可没白学。

　　生：春天来了，你不能走路，那可以坐着轮椅出来看看美丽的景色!师：你可真懂事。

　　生：我想给爷爷买轮椅。

　　师：同学们说得让老师感动了，老师也想对红军爷爷说几句话：红军爷爷：我会把长征的故事讲给我的一界又一界的学生们，把长征的故事，长征的精神永远传承下去。好了，孩子们，我们不仅不能忘记这些为我们流过汗、洒过血的红军爷爷，同样也不能忘记各行各业为我们祖国的建设付出很多很多的建设者们!

　　(自评：同学们有说要给爷爷买轮椅的时候，虽然他的声音很小，很胆怯，但是对我的触动很大，我禁不住流下泪来。孩子们真的理解了诗歌，真的想为红军爷爷做些什么，尽到自己的力量，让我感动。)

　　【巩固复习】

　　师：最后，我想和大家一起分享我们胜利的果实，看大屏幕，上面有什么呀?(看屏幕)

　　生：又红又大的苹果。

　　师：再看，咦，苹果上有今天我们学的生字，字宝宝离开了课文，你还认识吗?我们一起来摘苹果吧!读出上面的字，苹果就是你的了!

　　(生配合动画读字)

　　师：这些字你都认识了，我们读读这些词啊!

　　(生开火车读词)

　　师：我们再来读读课文，能背的同学就背一背!我们要养成积累的好习惯!生配乐读诗。

　　师：今天回家我们除了把生字每个写一行，还要把这首诗歌背给爸爸、妈妈听，能完成吗?这节课就上到这,下课-----

课堂实录：《窗》2

　　[教学目标]

　　1、体会文中重要语句的丰富含意，理解作者在文中所阐发的独到见解；

　　2、学习体会语句含意和品味语句表现力的方法；

　　3、领悟鉴赏议论性散文的方法。

　　[教学重点和难点]

　　1、体会文中重要语句的丰富含意，理解作者在文中所阐发的独到见解；

　　2、学习体会语句含意和品味语句表现力的方法。

　　［教学方法］

　　感受·鉴赏 ·讨论·归纳

　　［教学时数］1课时

　　［教学设备］多媒体

　　［教学过程］

　　一、新课导入（投影课题）

　　师：同学们，今天我们一起来学习一篇议论性散文（板书：议论性散文）。议论性散文就是以发表议论为主的散文。它往往蕴含深邃的哲理。钱钟书先生的《窗》就是这样一篇寄寓了作者独特的生活感悟的文章。钱先生从窗的身上感悟到了什么？下面，让我们一起走进他《窗》。

　　二、感知哲理

　　1、学生快速默读课文，找出每段中能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句。

　　师：议论性散文的核心就是“理”，下面我们一起来感知《窗》中的哲理（板书：感知哲理）。给大家8分钟的时间，大家迅速默读课文，并从每段中找出能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句。

　　（投影）要求：找出每段中能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句。

　　方法：阅读·筛选

　　师：现在我们要筛选的是能集中体现作者感悟的语句，也就是作者的观点句，所以大家要善于利用文本中的一些标志性语言，迅速地找到我们所要的信息。这类标志性语言大致有哪些呢？

　　生（齐）：“所以”、“由此可见”、“综上所述”……

　　师：对。还有“我想”、“我认为”之类的。下面大家可以抓住这些边看边用笔圈点勾画。

　　（学生8分钟快速阅读并筛选信息。教师巡视。）

　　2、交流归纳：

　　师：现在请同学们将各自筛选出来的信息拿出来交流并相互补充吧。我们先来看第一段。同学们找到了什么？

　　生（齐）：“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

　　师：很好。那么第二段呢？

　　生（齐）：“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”

　　师：不错。有同学要补充吗？

　　生（齐）：“门和窗有不同的意义。”

　　师：对了。还有这一段的首句。刚才我们特别提示说要注意标志性语言，“门和窗有不同的意义”前面有“我们悟到”这一句提示，算不算？

　　生（齐）：算。

　　师：好。我们接着看第三段。是大家一起回答呢，还是个别同学来说？

　　生（齐）：一起说。

　　师：好，那就大家一起说吧。

　　生（齐）：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”“人对于自然的胜利，窗也是一个。”

　　师：不错，大家都找得很准。最后一段呢？

　　生（齐）：“窗可以算房屋的眼睛。”

　　三、品味赏析：体会语句含意，品味语句表现力

　　1、明确要求及思路

　　（投影显示以下内容）

　　第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”

　　“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

　　第2段：“门和窗有不同的意义。”

　　“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”

　　第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”

　　“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”

　　师：刚才大家已经把课文中最能够体现作者观点的句子找出来了，现在我们一起来看

　　看。我想补充一句，就是第一段中的“又是春天，窗子可以常开了”。我认为这一句也是体现了作者的一种看法，即窗子在什么时候可以常开。

　　师：以上是钱先生关于窗的个人感悟，作为读者，你是怎么理解这些感悟的？下面我

　　们一起来品味赏析。（板书：品味赏析）

　　（投影）讨论：对作者的这些感悟，你怎么理解？

　　（体会语句含意，品味语句表现力）

　　思路：内容·表达·位置

　　师：实际上，我们现在要做的就是体会语句含意，品味语句表现力。《考试大纲》上有一个能力点就是“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”。我们现在就从这个角度来品味赏析作者的观点句。给大家一点思路的提示：既然是体会语句含意，就离不开“内容”，所以大家可以从句子“内容”入手，看看它说什么，表达了什么样的观点；另外可以从“表达”上加以关注，比如说这个句子是否用了某种表现手法，当中特别注意修辞手法的使用；另外也可以从结构入手，看看句子所处的“位置”怎样。现在就让我们按照这种思路一起来赏析第一段中的句子，剩下的内容就请同学们自由来赏析。现在我们先回到原文，请同学们一起来朗读第一自然段，好吗？

　　师：好！（学生齐读第一自然段）

　　2、师生共同品味赏析第一段的句子，并总结理解语句含意、品味语句表现力的方法

　　（投影）（1）“又是春天，窗子可以常开了。”

　　（2）“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

　　师：这就是第一自然段中要品味的句子，现在请同学们先来谈一谈吧。

　　生1：“又是春天，窗子可以常开了”这句话的含义是：春天到了，可以经常打开窗子了。从位置上看，它是第一段的首句，起到了引起下文的作用，就是用大家都熟悉的春天引出下面所要论述的“窗”。

　　师：对，它起到了引出话题的作用。

　　生2：“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子”这一句表达了作者的看法：屋外的春天太贱了，所以春天要镶嵌在窗子里看。

　　师：我提醒大家注意这个句子中的“该”字，这是本句的关键词。“该”即应该。“该”字显示了作者的态度，他认为春天应该镶嵌在窗子里看。为什么呢？不镶嵌在窗子里的春天是怎样的呢？文中有说吗？

　　生（齐）：有，上文说“不过屋子外的春天太贱了！到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮；到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。就是鸟语，也似乎琐碎而单薄，需要屋里的寂静来做衬托”。

　　师：对。从上文中我们找到了理解这个句子的依据，明白了作者为什么这样说。再从表达的角度来看这个句子，它有什么特点？

　　生（齐）：用了比喻：“好比画配了框子”。

　　师：是的。为什么用“画配了框子”来比喻？“春天镶嵌在窗子里”与“画配了框子”之间有什么相似点？

　　生3：“画配了框子”就相当于给画限定了范围，窗子则起到了限定春天范围的作用。

　　师：说得好。我们通过配框子对画进行切割取舍，窗子的作用就相当于画的框子，同

　　样可以实现对春天的切割取舍，把室外又杂又乱的景物舍掉，把我们想要看的事物圈进来。这样，阳光看起来才明亮，风才觉得有生气，鸟语听起来才更动人。那么，大家说这一比喻有什么效果呢？

　　生（齐）：生动形象地写出了窗的作用。

　　师：很好。以上是我们对第一段的两个句子的赏析。现在一起回顾一下，我们刚才是怎样赏析的？

　　生（齐）：分析内容，看表达和位置。

　　师：对。请大家记住一点，就是不要孤立地去理解句子，而是要把句子放到文段中去，结合上下文来把握。另外，句子由词构成，所以在理解的过程中还要注意从关键词入手。像我们刚才在理解的过程中就抓住了一个“该”字。下面就请同学们用我们刚才所用的方法自由赏析其余的句子吧。

　　3、学生自由赏析第2、3、4段中的语句，师适当点拨

　　生1：我想说的是“窗比门代表更高的人类进化阶段”，作者认为，门是住屋子者的需要,窗多少是一种奢侈。门满足的是人的物质需要，而窗满足了人的精神需要，由满足物质需要到满足精神需要，正是显示了人类的'进化。

　　师：对。从物质到精神本身就是一种进步。而且作者也说了，“窗”是“人对于自然的胜利”。

　　生2：我赏析“窗可以算房屋的眼睛”。这一句用比喻修辞生动地写出了窗的作用：眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到了我们的内心。窗子许里面人看出去，同时也许外面人看进来。

　　师：很好，你善于借助上下文中的信息来理解语句，而且也注意到了句子在表达上的特色。

　　生3：我说说“门和窗有不同的意义”这一句。理解这个句子要抓“不同”和“意义”两个关键词，即把握门和窗各自的意义是什么。从下文中可以找到相关的信息，我认为“不同的意义” 指的是“门许我们追求，表示欲望；窗子许我们占领，表示享受”。

　　师：分析得很透彻。

　　生4：我认为“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受”的意思是说，有了“门”，人们可根据自己的欲望，主动地去追求春光；而有了“窗”，可以把风和太阳逗引进来，人们只要呆在屋里就可以享受，不用出去。

　　生5：老师，我认为把这句话中的“追求”、“欲望”分别和“占领”“享受”调换一下位置也讲得通。

　　师：大家认为怎么样？

　　生6：我不同意。因为正是有了欲望，人才会去追求，要追求就必须从门走出去；而窗子却可以使人不必出去，在屋里就可以享受阳光。

　　生7：我也觉得不必出去就可以欣赏春光应该是一种享受，但我不明白“占领”该怎么理解。

　　师：屋外春光无限，阳光、空气、风等等，无所谓你的我的，大家可以共享。窗子一打开，阳光空气跑进来，成为了我私人的东西了，是不是被我“占领”了呢？

　　生（齐）：是。

　　生8：老师，我觉得这样说好像还有问题。因为各人有各人的屋子，每个屋子又有自己的窗子，怎么能实现“占领”和“享受”呢？

　　师：这个是没问题的。你有你的窗子，我有我的窗子，你占领、享受你的，我则占领、享受我的，这有什么相干呢？大家说是不是？

　　生（齐）：是。

　　师：大家还有什么问题吗？

　　生9：第一段中说“又是春天，窗子可以常开了”，为什么不说是“夏天”呢？夏天也可以开窗呀！

　　师：同学们有什么看法？

　　生10：夏天可以开空调，不必开窗。（生齐笑）

　　师：有更恰当的解释吗？

　　生11：我认为作者之所以选择春天，是因为春天是美好的，作者要开窗欣赏外面的春光。

　　师：对！春天是美好的，万物欣欣向荣，到处生机勃勃，打开窗子可以享受无限春光。作者的这一观点正显示了他自身的一种追求，即追求美好，追求享受，确切说是追求一种精神的享受。大家理解吗？

　　生（齐）：理解。

　　师：好，同学们继续看还有什么问题。

　　生12：我想继续说说“窗可以算房屋的眼睛”这个句子。作者把“窗”比作房屋的眼睛，那反过来，人的哪个部位可以算是人的“窗户”呢？

　　生（齐）：口。（笑）

　　师：首先要明确一点，不是所有的比喻都可以逆推的。同学们认为“口”可以算是人的“窗户”，我同意大家的意见。人通过“口”享受美味，的确是“享受”。另外，我补充一点。“眼睛是心灵的窗户”这句话相信大家应该听过，我认为“眼睛”也可以算是人的“窗户”，我们通过眼睛传达彼此的情感，既看到了外界，也让人看到了我们的内心，在看的过程中我们就得到了精神上的享受。你们说是不是？

　　生（齐）：是。

　　师：同学们还有什么问题？

　　生13：我觉得欣赏春光不一定要开窗，关着窗不也可以欣赏到春光吗？为什么一定要开窗呢？

　　生14：开窗可以欣赏得更彻底。

　　生15：开窗可以欣赏得更清楚。

　　师：窗有很多种，“不开窗也可以欣赏到春光”应该是针对透明的窗子而言。如果是不透明的恐怕就难以做到了。就算是透明的窗子，开不开窗区别还是很大的：开了窗，阳光、风和空气进来了；不开窗，这些就被隔在了窗外。所以我认为，开窗可以让我们欣赏得更清楚，感受得更真切。我建议同学们下课后亲自体验一下隔着玻璃看景物与直接看景物有什么不同，直接感受阳光与隔着玻璃感受阳光是不是一样。

　　4、方法归纳

　　师：刚才我们是从语句含意和表现力这个角度赏析品味了作者的观点句，现在请大家归纳一下我们所用的方法。

　　生（齐）：分析内容，抓关键词，看表现手法，联系上下文。

　　师：对，这些是我们在体会语句含意，品味语句的表现力时可以借助的方法。

　　（投影）理解语句含意、品味语句表现力的方法

　　1、析表达和位置，抓关键词

　　2、就有效信息区，找解读点

　　思路：内容·表达·位置

　　四、总结归纳

　　师：这节课我们以《窗》为例，除了学习怎样体会语句含意、品味语句的表现力，还了解了议论性散文的鉴赏方法，即先感知哲理，然后鉴赏品味。希望大家能将这些方法运用到你们的阅读实践中去。就课文内容来说，钱钟书先生写作本文的目的是什么呢？我想他应该是在表达自己的一种人生态度和人生追求：要窗，开合随意，追求精神享受。

　　五、思考探究

　　（投影显示）

　　文章的结尾写道：“关窗的作用等于闭眼。天地间有许多景象是要闭了眼才看得见的，譬如梦。假使窗外的人声物态太嘈杂了，关了窗好让灵魂自由地去探胜，安静地默想。有时，关窗和闭眼也有连带关系，你觉得窗外的世界不过尔尔，并不能给与你什么满足，你想回到故乡，你要看见跟你分离的亲友，你只有睡觉，闭了眼向梦里寻去，于是你起来先关了窗。因为只是春天，还留着残冷，窗子也不能镇天镇夜不关的。”这一段话中包含了作者自己的看法和情感，但表现得非常含蓄，所以历来有不同的理解。你是怎么理解的？

　　师：当然，对一篇蕴涵深邃哲理的文章，我们短短45分钟的解读或许触及的只是它的皮毛，有很多的问题值得我们继续探讨，希望大家能够将这种赏析探究的活动延伸到课外，从更深的层次去解读赏析。像对文章的最后几个句子历来就有不同的看法，请同学们课后认真思考，并将自己的看法和其他同学交流。

　　这节课就上到这里，下课！

　　附板书设计：

　　窗

　　1、析表达和位置，抓关键词

　　议论性散文：感知哲理品味赏析

　　（内容·表达·位置）

　　2、就有效信息区，找解读点

课堂实录：《窗》3

　　师：上课，同学们好！

　　生：老师，您好！

　　师：xxxx年高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗？

　　生：不知道。

　　师：高考作文明确规定，不容许写诗歌，可她写了；明确规定不少于1000字，可她只写了209字；然而这首诗却被评为满分。她也因此改变了中国考试的历史——把高考作文不容许写诗歌，送进了坟墓。

　　（学生发出了赞叹声）

　　师：同学们非常敬佩她的创新精神。确实是这样：创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。她的这首诗的题目是——《打开窗帘，阳光只有一种颜色》

　　生：（小声的，多美的名字）

　　师：可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗“卑鄙——”

　　生：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。

　　师：很好。下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与暗淡！

　　（师板书：窗）

　　师：同学们预习课文了吗？

　　生：预习了。

　　师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。”而且同学们在预习时，还要善于把握文章学习的重点，现在，我来把本课的学习重点明确一下：

　　（师板书：1、概括——情节2、对比——性格）

　　师：哪个同学帮我们熟悉一下课文，下面的同学带着思考题的前三题，着重解决第一个学习重点：概括——情节（投影）

　　1、文中写了哪两个人？

　　2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？

　　3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。）

　　生1：我想把课文读一下

　　师：有勇气，这不仅是自信的表现，更是一种积极的人生态度。

　　（生读课文）

　　师：这位同学读完了，大家评评，读得怎么样？

　　生：读得好！

　　师：只要你们多读、多练，也一定能读得和她一样好。

　　师：这篇课文有三个词要引起我们的重视。第一是“树阴”的“阴”，不能写成“荫”，前者是名词，后者常用做动词；第二个是“栩栩如生”的“栩”，注意它与“自诩”的“诩”的区别，“自诩”为自夸的意思，所以从“言”旁；第三个是“鸟瞰”和“俯瞰”，谁能说说这两个词的异同。

　　生：（七嘴八舌，“鸟瞰”和“俯瞰”都是“从上往下看”）

　　师：“鸟瞰”是像鸟一样俯视，那么“鸟一样的俯视”，有何特点呢？

　　生2：看的范围广

　　师：好，这就是说“鸟瞰”是“从上往下整体的看”，而“俯瞰”只能表示“从上往下看”。那么,从窗户向外看，怎么说？

　　生2：用“俯瞰”。

　　师：好的，读书就要这样“咬文嚼字”。下面请同学们思考导读题三分钟。再分组讨论。

　　生3：我觉得这篇小说写了两个人物。

　　师：哦，哪两个人物，表述能不能再具体一点？

　　生3：一个是靠近窗户的人，一个是远离窗户的人。

　　师：我们把这两个人简称为近窗和远窗的人，好吗？

　　生3：好的。

　　师：你觉得教参的概括是从哪个人的角度概括的？

　　（投影：教参概括1、两人关系融洽；2、从享受到困扰3、见死不救4、一堵光秃秃的墙）

　　生3：是从远窗人的角度概括的。

　　师：你从什么地方看出来的，能和我们说说吗？

　　生3：我是从“从享受到困扰”和“见死不救”看出的，它们前面省略的主语都是远窗的人。

　　师：那您能不能据此修改教参的另两条概括呢？

　　生3：我把第一条（两人关系融洽）修改成“与近窗的人关系融洽”，把最后一条（一堵光秃秃的墙）修改成“见到一堵光秃秃的墙”

　　师：同学们，你们说改得好不好？

　　生：改得好！

　　师：我觉得改得不是好，而是——很好！

　　生：（笑）

　　师：这就是说，只要我们有了科学的方法，我们也可以挑战权威，就像陕西写诗的那个大胆的考生，这也算是一种创新精神。刚才我们从“远窗的人”的角度，对课文的情节作了概括，那么，现在我们谁能从“近窗的人”的角度概括课文的情节，并分析作者为何不以“近窗的人”角度来行文？

　　生4：我把它概括为“与远窗的人关系融洽；编造窗外公园的美景；在冷漠中死去”

　　师：概括得很好。这就是说，在我们概括的时候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不会像教参上一样顾此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一条“见到一堵光秃秃的墙”,你怎么理解我的这种概括？

　　生4：我觉得老师“这地方的墙”不是真正的墙，而是象征着人与人之间的一种隔阂，或者是冷漠。

　　师：你真的很优秀，一下就明白了老师的用意。下面，谁来说说作者不用“近窗的人”角度行文的理由。

　　生5：我认为作者如果用“近窗的人”角度行文，一开始就失去了悬念，文章就会平铺直叙，不能够跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！

　　师：我注意到了他的一个词——“跌宕起伏”，这个词用得神采飞扬。只有“跌宕起伏”，小小说才充满悬念，而“悬念”正是小小说艺术上的灵魂。刚才我们一起熟悉了小说的情节。俄国高尔基就曾经说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，现在，我们一道在把握情节的基础上来分析人物的性格。同学们看导读题4—6小题，先思考，后交流。

　　（没有同学主动回答）

　　师：今天是哪一号

　　生：“3、15”

　　师“3、15”是消费者维权日，现在有很多老师，在课堂上霸占了同学们的话语权，今天我特别希望同学们能大胆的维护自己的话语权。

　　（学生笑）

　　师：近窗的人死了，医生丝毫没有大惊小怪。我觉得可能是医生见惯了人的生死，所以很平淡，是这样吗？

　　生6：不是，是因为近窗的人病得很重，医生对他的死早已有了思想准备。

　　师：哦，病得很重，那么你觉得他最应该做的是什么，可实际上呢？

　　生6：他最应该做的是“静养”，而他却不断编造生动、美丽、丰富的公园美景，来减轻病友的疼痛和寂寞。

　　师：能用一个成语来概括一下他的这种精神吗？

　　生6：可以，比如说“舍己为人、毫不利己、专门利人——”

　　师：你说的“毫不利己，专门利人”，让我想起了你们刚刚上的一篇文章《纪念白求恩》，想起了毛主席对白求恩评价的一段话。近窗的人，也可以算是“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于‘别人’的人。”（师生共同背颂）

　　师：小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？而且在写美景的时候，出现了“照例是……”“有的……有的……”等等细节描写，这些细节描写在表现人物的`性格和情节发展上有何好处？

　　生7：我认为这样写，更能够突出近窗的人为别人苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。

　　师：同样是一个玫瑰园，有人说：这地方不好，因为花下面有刺；有人说，这地方很好，因为刺上面有花。同样是半杯水，悲观的人说，我只有半杯水了；乐观的人说，我还有半杯水呢！这是为什么？

　　生8：老师，我明白了。这地方美景的描写，既是近窗的人安慰别人的话，同时也象征着他美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。

　　师：同学们体味确实很深，我们看问题就要这样多角度来看，那么这种栩栩如生的虚构，在情节发展上有什么好处呢？

　　生（为难状）

　　师：公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越——

　　生9：就为下文不是公园，而是一堵光秃秃的墙，加强了悬念，造成了一种落差。

　　师：说得好，这就是小小说的第二大特点：先蓄势，然后再陡转。比如有个相声：“口袋里插一只笔，小学；两只笔，初中；三只笔，高中；四只笔，大学；五只笔，——修钢笔的”这种手法就是先蓄势后陡转。文章中先是反复生动细致的描写公园美景，可以看成是蓄势；而最后却是一堵光秃秃的墙，自然可以看成是陡转。但同学们一定要注意，小小说的技巧不是目的，表现人物的性格才是它的本意。

　　师：同学们知道吗？第六题是一个高难度的问题，我本来不敢用，可我突然想到我面对的是梁丰实验中学的学生，我就用了，同学们有信心解决这个难题吗？

　　生：（满脸喜色，跃跃欲试）有！

　　师：不靠窗的病人病情为何加重？

　　生10：他的心事太重了！

　　师：什么心事，你能说得明白一点吗？

　　生10：对近窗人的嫉妒，就是说他得了“红眼病”。

　　师：写他的病因医生不得而知，说明了什么？

　　生10：他的病因是嫉妒，医生对他的嫉妒不得而知，是因为——

　　师：如果窗外真的有美景呢？

　　生10：（恍然大悟）因为窗外本没有美景，所以医生对他的嫉妒不得而知。

　　师：说得很好，这就是说这里为下文写窗外不是美景，而是堵光秃秃的墙——

　　生11：埋下伏笔，作好铺垫。

　　师：由此可见，小小说蓄势之后的陡转，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此说来铺垫和伏笔就是显得格外重要了。总的来说：悬念、蓄势和陡转是小小说的几个鲜明的特色。

　　师：人们都说“人的思想决定人的行为”，你如何看待远窗人的见死不救这种行为？

　　生12：我认为这种行为是他嫉妒心恶性膨胀的结果，反映了他心灵卑劣、自私冷酷；正好与近窗人“心地善良，道德高尚”形成鲜明对比。

　　师：如此两个鲜明生动的形象对比展现在我们面前，如果让你为他们各选择一种事物比喻他们的心灵，你会选择什么？说说理由。

　　生13：我选择公园和墙，公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵；而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。

　　师：说得很好，这可能就是作者的原意。从中我们可以看出作者构思的巧妙。当然再好的构思，都离不开精彩的语言，本文的语言，尤其是成语的使用，非常有亮色，课后请同学们慢慢品味。现在如果让你用成语来描绘这两个人的品格，你能运用哪些成语？

　　生14：生近窗的人：舍己为人、高风亮节、胸怀坦荡……

　　生15：远窗的人，自私自利、得寸进尺、贪得无厌……

　　师：成语可能是难了一点，用词语来表达，怎么样？请你回答一下。

　　生16：近窗的人无私、关爱、善良、真诚；远窗的人自私、冷酷、残忍、卑劣。

　　师：同学们今天的表现真的非常优秀。现在，我们来共同挑战最后一个难题：如果让你为文章续写一个结尾，要求有创意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，请同学们思考一下，然后说出来，让我们共同分享。

　　生17：我想引用顾城的一首诗。

　　师：顾城的诗，我也很喜欢，你说。

　　生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，两个雨点，一个灰暗，一个光亮……”

　　师：这个结尾，非常别致，对比的色彩很鲜明。

　　生18：我想平淡一点

　　师：好，平平淡淡才是真！

　　生18：他，无力的躺了下去，窗外，更加安静了……

　　师：这个结尾很有意思，静中有动，表面的安静恰恰烘托出人物内心的波动。

　　生：（下课了，响起了萨克斯乐曲《回家》）

　　师：从好的方面，谁来说一说。

　　生19：于是近窗边，又多了一个重症病人，继续为病友们编造窗外的美景……

　　师：回答得很好，感觉近窗的人使我们的心灵都受到了一次洗礼。人确实就是这样，比如说我，每次听到《回家》这首乐曲，都深有感触。“回家”，我认为它呼唤的不仅是回到我们身体栖息的场所，更重要的是呼唤我们回归灵魂升华的家园——那就是人类要永远求真、求善、求美。最后我也想用顾城的一首诗来结束我们今天的这堂课：

　　“我要在大地上，

　　画满窗户。

　　让所有习惯黑暗的眼睛，

　　都习惯光明。”

　　再一次感谢同学们的精彩配合，谢谢！让我们在《回家》的优美旋律中结束这节课，同学们，再见！

　　生：老师，再见！

课堂实录：《窗》4

　　《窗》教学实录

　　作者丁卫军，江苏通州人。江苏省中学语文特级教师

　　师：同学们，今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。大家预习过了？下面请大家把课文再放声朗读一遍，进一步熟悉课文。

　　（生读课文）

　　师：哪位同学愿意说说这个故事，可以用一句话概括故事内容，也可以说一段话，说清故事的来龙去脉。

　　（生1按照原文思路说故事。）

　　师：这位同学把故事的大概内容说明白了，同学听了以后，是否感觉还有什么情节需要补充上去呢？

　　生2：靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。这内容与结尾形成鲜明的对比。

　　生3：要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。

　　师：这些内容的确很重要，似乎都不能省去。老师课前也尝试着说故事，可是无论怎么说，概括也好，说一段话也好，就像听刚才这位同学说故事一样，都似乎缺少了点什么。（同学颔首，表示赞同）你说说缺少了点什么？

　　生4：缺少了原文的那种震撼力。

　　师：君子所见略同。你在读完课文后，你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼？

　　生4：课文的结尾，让我觉得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描写得那么美，可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。

　　师：其他同学的感觉呢？是的。本文的结尾的确让人深感意外。这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。

　　PPT显示：

　　“欧·亨利式”结尾

　　通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。

　　美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·亨利式的结尾”，后来成为世界文学的一种结尾方式。

　　师：请一位读一下。同学们注意一些关键词。

　　（一生读）

　　师：情节，伏笔、铺垫、陡转。大家注意红色的8个字。记下来：“欧亨利式”结尾，意料之外，情理之中。

　　谁能说说，这个意外在情理之中吗？作者在结尾解开这个扣子，那么作者扣子设在哪里呢？谁发现了呢？

　　（生翻看原文，困惑，摇头）

　　师：这个故事发生哪里？对，在一家医院的病房里。怎样的一个病房呢？大家一起读。

　　生读：这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门好一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。

　　师：窗户很常见啊，它的功能是什么？对了，通风透气，还能看到外面。这一段话的最后一句不是废话吗？哦，哪一个词语很模糊？

　　生5：外界。

　　师：作者没有说窗外到底是什么？是一堵墙就成为一种可能。

　　师：同学们还能说说，情节上除了这里，还有哪些地方让你感觉意外的呢？

　　生6：当靠窗病人病情发作，最终死了，而那位不靠窗病人却纹丝不动，无动于衷。病友曾经给他带来那么多的享受，他却见死不救，太意外了。

　　生7：医生把靠窗病人的尸体抬出去，丝毫没有大惊小怪。让人意外。

　　师：人都死了，却不足为奇。为什么呢？谁能猜想一下。

　　生8：医生见死人见多了。

　　师：职业习惯。有道理。还有呢？

　　生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是医生意料之中的。

　　师：这样解读，似乎更符合文意。还有让你觉得意外的吗？

　　生10：当不靠窗病人还沉浸在靠窗病人给他描述板球赛的时候，突然产生了嫉妒心。这让我意外。人家对你那么好，还嫉妒人家。

　　师：小说的结尾让我们震撼，觉得意外。大家刚才读到的意外，不断地推动着情节的发展。我们看到那堵光秃秃的墙而震撼，想想还有谁和我们的感觉是一样的，甚至更加地震惊？

　　生11：不靠窗病人。

　　师：他心想的窗外应该是怎样的呢？

　　生11:应该像是靠窗病人描述的那样。课文的第四小节。

　　师：很好。大家一起来把课文的第四小节读一读。

　　（生齐读第四小节）

　　师：大家读得很流畅，但是似乎少了那么一些味道。大家合上书，闭上眼睛听老师读一遍，边听边想象。用这样的句子说话。

　　PPT显示：

　　公园里有，

　　这是一座的公园。

　　（师读课文,读完，稍作停顿，静默）

　　师：来说说你听到了什么，有怎样的感受。

　　生12：公园里有一泓湖水，这是一座清新美丽的公园。

　　生13：公园里有漫游的野鸭、天鹅，孩子们在喂水禽，这是一座和谐的公园。

　　师：人与自然的和谐。

　　生14：公园里有手挽手的年轻的情侣，这是一座充满温情和浪漫的公园。

　　生15：公园里有盛开的鲜花，五彩斑斓，这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。

　　生16：公园里有运动场，有球赛，这是一座充满生命活力的公园。

　　师：说得真好，这里还能看到隐约可见的闹市区，这是一座充满希望的公园。温情，生机勃勃，充满生命的活力，多么美好啊！这座公园是谁创造的呢？怎么会这样的美？

　　生17：这是靠窗病人想象出来的。说明这病人阅历丰富，见得多，他心里很美好，热爱生活，所以他描述得很美好。

　　师：你读得很透。看得出这是一位热爱生活的人。他为什么描述这些呢？

　　生18：病房里的生活很枯燥，讲这些排解生活的无聊。

　　生19：给另一位病人带来快乐，给他活下去的希望。这人心地很善良。

　　师：我们的病尽管都很重，但生活是美好的，我们要有活下去的勇气和希望。这里把公园描写得越美，越能看到什么？对，看到靠窗病人的美好与善良。把公园描写的越好，对不靠窗病人而言呢？

　　生20：对不靠窗病人吸引力就越大，容易产生别的想法，推动了故事情节的发展。

　　师：这个同学从情节构思上来说出了自己的发现，真不错，会读书。公园那么地美好，对不靠窗病人产生了巨大的诱惑力。他产生了怎样的想法。齐读：

　　PPT显示：

　　为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？

　　师：如果是你，你会有这样的想法吗？

　　生20：我不会，那位病人给我带来了那么多的享受，我不会这样嫉妒他。

　　生21：我会，因为病房的生活太没意思了。我和他一样，为什么只有他能看到外面的景色啊。

　　生22：我也会的。我也想看到美丽的景致啊。这很正常。

　　师：大家来看看作者是怎样介绍这两位病人的。先来找找描写他们共同点的句子，在文中圈画。

　　（生边读边画，师巡视）

　　师：大家一起读，看看是不是一致。（生读参差不齐）看来，有的同学还没有找全。继续圈画。（稍停）再读。

　　他们的病情都很严重

　　两位病人都需要静养治疗

　　两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书看报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。

　　师：读得还是很整齐流畅，但是没读出应该有的意味。把你认为要注意的词语标出来。再读。

　　（生读，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等词语。）

　　师：你从中得到了哪些信息。

　　生23：他们两人的病情很严重，需要静养，而且他们的生活很枯燥无味。

　　师：你再读一下最后一个句子，读出他们生活的枯燥乏味，无聊之极的味道来。

　　（生读，读得有情有味）

　　师：齐读写他们不同点的句子。

　　生读: 其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。

　　师：你关注哪些词语？为什么？

　　生24：我关注了“不得不”。“不得不”带有必须这样做的味道，被逼迫的感觉。

　　师：什么样的心情？

　　生24：无可奈何。

　　师：这两位病人的差异，再看看这两位同学说的，都有道理。这样想，也是正常的，人之常情。何况，他有了这样的想法也觉得很惭愧。人性的弱点在这里萌发了。大家再读一遍，注意红色的“为什么”和加横线的“偏偏”“不应”。（生读，注意了停顿和轻重音）

　　师：对这样的嫉妒，靠窗病人愈加控制，却愈加强烈。你来把这个句子读一读？

　　PPT显示：

　　紧挨着窗口的为什么不该是我呢？

　　（生25读）

　　师：似乎平淡了，注意揣摩这个时候人物的内心。为什么不该，言外之意是？

　　生26：本该就是我。

　　师：你尝试着读一读。

　　（生27读）

　　师：哦，真不错。你要表达是怎样的心情？

　　生28：愤愤不平，愤怒。

　　师：有嫉妒，觉得不公，再到不平，愤怒。三个为什么展露了人物心理的变化。齐读第7小节。……无时不……彻夜难眠……病情加重……

　　（生齐读）

　　师：心魔已经控制了这位病人，人性的弱点萌发开始走向扭曲，走向了另一面。

　　下面分组读，一到三组读靠窗病人病情发作直至死亡的状况，剩下的同学读不靠窗病人的表现。

　　（生分组读）

　　师：再请大家自己边读边圈画，你在读的过程中关注了哪些词语。说说理由。

　　（生自主朗读批注）

　　生29：我说的是靠窗病人，大声咳嗽，呼吸急促，两手摸索，还有“一声接一声……卡住了……停止了……直至最后的呼吸声也停止了”，这里写出了靠窗病人病情发作的痛苦的惨状。

　　生30：这些词语，写出靠窗病人的痛苦，从侧面来表现不靠窗病人的冷漠。

　　师：你来读读第10小节。读出那种挣扎时的痛苦和无助。注意省略号。

　　生31：我说的是不靠窗病人。“纹丝不动”，“仍然盯着”。可见他的冷酷，内心的黑暗。

　　生32：他凭什么要占据窗口那张床位呢？

　　师：占据是什么意思？

　　生：占有，带有强迫的意思吧。这位病人在质问？病友都快死了，他还在想着这张床位，见死不救。

　　师（对生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，这时你会见死不救吗？

　　生21：我不会这样。见死不救太过了吧，没有了底线。

　　师：这时的不靠窗病人的人性已经彻底的……对，泯灭，堕落了。有个网络热词叫什么——羡慕、嫉妒，恨！看来，羡慕、嫉妒有时还正常，但是这个恨，就不正常了。作者在这里把人物的人性弱点萌发到人性的扭曲直至人性的泯灭堕落的过程展示了出来。我们一起再读一读这一组句子。

　　PPT显示：

　　为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？

　　紧挨着窗口的为什么不该是我呢？

　　他凭什么要占据窗口那张床位呢？

　　师：我们再看看，这个让人震撼让人意外的结尾，这时候我们再想一想，公园和这堵光秃秃的墙，对比鲜明强烈，作者是不是有着更深刻的隐喻呢？

　　生33：美丽的公园就是靠窗病人美好心灵的写照，光秃秃的墙也就是不靠窗病人的丑陋灵魂吧。

　　师：看来大家很好地理解了作者的意图。作者为什么以窗为题？

　　生34：文章围绕窗来写故事，写人物的。

　　生35：窗是本文的线索，窗也是人的心灵之窗。

　　师：这位同学发言有两层意思，一是对上面一同学的发言做了概括，二又深发下去。两位病人通过窗户看到了不同的风景，我们透过窗户看到了两种不一样的人性，看到了人性的美和善，丑和恶。课后请大家完成练习四，续写这个故事，注意能做到给人意外，又在情理之中。

　　谢谢大家，这一节课就上到这里。下课！

　　泰格特《窗》导学案

　　教学目标：

　　1．深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。

　　2．学习课文精炼、含蓄的语言。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　这是一扇窗户，（课件1）透过它，我们看到了灿灿朝阳，朵朵白云；（课件2）透过它，我们看到了清清碧水，巍巍雄山；这也是一扇窗户，（课件3）你看到了什么？（生纷纷）不过呢，有一位澳大利亚的作家泰格勒，他将带领我们用心灵去打开这一扇特殊的窗。（课件4课题《窗》）

　　二、扫除阅读障碍

　　1．准确读出下列词语（课件5，6）

　　俯瞰一泓挪动手肘充塞卡住

　　2. 找出文中的成语，指名板书到黑板上。

　　津津有味纹丝不动不得而知气喘吁吁

　　五彩斑斓争奇斗妍栩栩如生扣人心弦大惊小怪

　　三、整体感知：

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读小说，读完后可以把自己感兴趣的一点与大家交流。

　　（生读，然后谈自己的看法感受。可以从情节，书法上谈，亦或是某个人的某种想法某个动作等等）

　　对学生回答作简要评价，重点从小说的三要素入手，简要梳理情节，点出人物。师板书：靠窗的病人与不靠窗的病人。

　　四、结合成语剖析人物的性格特征，探究人性美与丑。

　　1．请同学们把这些成语归类，哪些与靠窗的病人有关，哪些与不靠窗的病人有关。（生归类。）

　　（共同明确，黑板上用不同颜色的笔区分）

　　２．小组合作探究：这些成语在句子中起什么作用？透过它的表面意思，你还能解读出什么？

　　师巡堂点拨，引导归纳总结，适时板书

　　（1）”五彩斑斓“，“争奇斗妍”写出了公园中美丽的景色；“扣人心弦”生动地写出了赛场的激烈；“栩栩如生”则写出了靠窗病人讲述得的形象而生动。“大惊小怪”则说明在医护人员预料之中，说明他病得很重。

　　（2）“津津有味”表现了另一位病人听得非常专心于入神；“不得而知”是因为别人不了解他的内心想法；而“纹丝不动”则是因为一直被自己的嫉妒心说困扰，从某种角度上说，他根本就不想去救他。“气喘吁吁”就表现了这种急不可耐的心情，是他“纹丝不动”的最好解释。

　　3、继续探究：这些描写，这种心理与行为，又给我们透露出了那些信息？

　　(目的：探究人物的性格，认识人性的美与丑)

　　生议论纷纷，师参与小组讨论。然后共同明确；

　　靠窗的病人渴望生命，对生活有着满腔的热爱，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时也给了自己希望（“帮助别人，快乐自己”嘛）尽管自己同样病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、无私的、高尚的。

　　另一位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得自私、卑劣，冷酷无情到令人发指的地步。人性被这嫉妒心淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。（板书：自私、卑劣、冷酷无私、善良、高尚）

　　4、认识对比手法在本文的作用，明确主题。

　　（板书；对比）（课件7、8）

　　5、朗读小说高潮部分，进一步体验、感悟文章主题。（课件9、10、11）

　　五、由此看来，小说以“窗”为标题，有什么作用？（课件12）

　　六、联系生活，感悟哲理

　　1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的。他的心目中有美丽的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心目中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的风景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢？

　　大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又会发生什么？假如又来了一位病人，“窗”下又会发生怎样的故事？请大家拿起笔，尽情发挥你的想象，续写一个结尾吧！

　　七、小结

　　泰格特《窗》教学反思

　　《窗》教学反思

　　海口九中王小萍

　　《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的`与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动

　　前三次试讲时，在“情境导入”环节，我总因为紧张和习惯了的严肃状态没办法将导语说得生动而在这一节课上我改善了授课时语气较为生硬的毛病，很快就将从没和我一起学习过的学生带入到了我所描绘的情境中，自然而然地走进了课文

　　“预习展台”这一环节中，两项展学任务的完成充分展现了学生们的自学能力和预习成果，复述故事情节加深了他们对课文内容的印象这一环节锻炼了学生们参与课堂的勇气、自信心和口头表达能力，同时也暴露出了一些问题，比如个别字词的发音还不够准确，结合图片复述故事情节时过于详尽，不能做到用较简洁的语言来复述主要的故事情节在我的及时指正和指导下，学生们既及时地解决了预习基础知识时存在的问题，又了解了复述故事情节的小技巧加上教师的鼓励，相信学生们课后会有兴趣、有意识、主动地去提高自己用简洁的语言来复述故事情节的能力——一项重要的口语交际能力

　　由于本文的故事情节并不复杂，人物形象的分析难度也不大，而在体会对比手法的运用和文章巧妙的构思这两个方面，学生们分析理解起来可能存在困难，在对小说主题的理解上也可能会产生多元化的解读，因而我在“合作探究”环节设置了三个由浅入深的教学问题，不设置专门的问题来探讨小说的主题，而由对“如果把结尾改成‘他看到的是那座美丽的公园’，你认为好不好，为什么”这一问题的讨论顺势引入小说主题的开放式解读这样，学生们经过自己的独立思考和小组合作探究学习，共同讨论出了他们的答案只要言之有理，我都给予了肯定和表扬遗憾的是，在讨论文中人物形象的过程中，我插入提问“靠窗病人为什么要为同伴描绘窗外的美景”这一问题，接着又让学生分组朗读描绘美景的段落，最后给出的朗读评价和指导都不够具体这一处理，使得“合作探究”环节的进行超出了预计的时间安排，影响了“拓展延伸”环节的充分开展为了使课堂有更多朗朗书声，结果反而弄巧成拙，使得本节课有面面俱到的嫌疑其实，真实有效的魅力课堂不应该每一步都死守教学设计！只要学生学得愉快，学有所得，重、难点突出，自然流畅，学生、教师、文本产生共鸣后能迸发出意想不到的火花，这样的语文课堂反而更真实、有效、有魅力

　　在“拓展延伸”环节中，学生们在教师的引导下，阅读课外资料，联系实际来写微博，表感想，谈想法，自由的课堂氛围让教师和学生们的思想有了交集和碰撞在对课文故事和现实问题的思考中，大家的内心都有了触动，对人性的善与恶也有了正确的认识和比以往更深入的思考

　　最后的作业布置和课外阅读篇目的推荐都很合理，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣

　　这次授课我践行了“先学后教”和“以学生自学为主，教师引导为辅”的教学理念本人营造了轻松愉快的学习氛围，调动了学生学习的主动性，尊重学生个性化的阅读，引导学生带着问题来阅读课文，倡导学生学会独立思考，能参与小组合作学习，学会合作解决问题本节课完成了教学目标，解决了教学重、难点，实现了引导学生联系实际来阅读、思考文本的阅读习惯培养目标，鼓励学生坚持课外阅读，不断提高语文的阅读感悟能力

　　泰格特《窗》教学设计8

　　《窗》教学设计

　　海口九中王小萍

　　教学目标：

　　1.分析人物形象，理解小说主题

　　2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思

　　3.正确认识人性的美与丑

　　教学重点、难点：

　　1.分析人物形象

　　2.体会对比手法的运用和巧妙的构思

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界

　　二、预习展台

　　1.检查预习，读准字音，认准字形

　　2.默读课文，结合图片复述故事情节

　　三、合作探究

　　1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结合课文内容分析）

　　我想评价，我认为他是一个的人，因为

　　2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？

　　3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？

　　四、拓展延伸

　　如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法

　　一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警

　　五、教师寄语

　　别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的幸福！

　　别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！

　　要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！

　　六、布置作业

　　小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上

　　附：推荐阅读篇目：欧·亨利《最后一片叶子》莫泊桑《项链》

　　《窗》教学反思

　　海口九中王小萍

　　《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动

　　最后的作业布置和课外阅读篇目的推荐都很合理，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣

　　泰格特《窗》阅读练习及答案

　　窗

　　泰格特

　　在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗户的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中全部内容了。

　　很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店。在这些商店的后边，闹市区隐约可见。躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

　　一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗口的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直到几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢?

　　他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。

　　一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。

　　但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢?

　　痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直到最后呼吸声也停止了。

　　另一位病人仍然继续盯着天花板。

　　第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。

　　稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上，接着他们离开了房，剩下他一个静静地躺在那儿。

　　医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁他探头朝窗口望去。

　　他看到的只是光秃秃的一堵墙。

　　１．为加点词注音。

　　俯瞰（）五彩斑斓（）（）斗妍（）栩栩如生（）

　　２．为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另—位病人看到的只是光秃秃的一堵墙?

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　　３．看到窗外世界的病人，为什么要栩栩如生地向同室的病友描述所见?这位病人具有什思想性格特点?

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　　４．靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因?（摘出原文语句回答）

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　　５．你认为只看到光秃秃的一堵墙的病人是一个怎样的人?

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　　答案：

　　１．kàn bānlán yán xǔ

　　２．窗外确实只有一堵墙，那“另一位病人”用眼去看，当然只看到墙。而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。

　　３．一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。他是一个热爱生活、关心别人、意志坚强的人。

　　４．开头点明了“他们的病情都很严重”。５．是一个同样热爱生活然而自私的家伙。

　　泰格特《窗》教案7

　　教学目标：

　　1.剖析人物内心世界，认识人性的真善美。

　　2．读写一体，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　分析人物形象。

　　教学难点：

　　理解“窗”双关含义。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

　　二、初读课文：

　　要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

　　讨论、明确：

　　开端病重静养

　　发展谈天绘景

　　高潮电铃事件

　　结局只见秃墙

　　三、再读课文：

　　要求：初步分析人物内心世界。

　　(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。

　　思考、讨论：

　　1．他们的主要话题是什么？

　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

　　2．窗外景色怎么样？

　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。

　　3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

　　小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象。

　　思考、讨论：

　　1.对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）

　　明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

　　“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

　　“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

　　2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？

　　明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救。

　　四、深入分析课文：

　　（一）深入剖析人物形象：

　　给课文拟副标题

　　从人物角度拟：

　　1.两个病人的故事

　　2.一个……的病人（病人甲）

　　讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚……

　　一个 ……的病人（病人乙）

　　讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……

　　从情节角度拟（略）

　　（二）分析标题“窗”含义：

　　“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

　　（三）分析结尾：

　　“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

　　（四）归纳主题：

　　就课文主题写一副对联。

　　提示： 1.颂扬美德，鞭挞私欲。

　　2.颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂。

　　3.君子坦荡荡，小人常戚戚。

　　五、迁移训练：

　　(一) 给课文续写结尾。

　　根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

　　提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

　　3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

　　(二) 比较阅读。

　　阅读欧·亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同。

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