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语文课堂的教学实录
语文课堂的教学实录1
一、谜语导入
师：小朋友，喜欢猜谜语吗?
生：喜欢。
出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。)
师：小朋友真聪明，现在，让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示，感知画面
1、课件展示：
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师：小朋友，你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生：我看见太阳从大海中跳出来。
生：我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。
3、师小结：
美丽的太阳，美丽的景色给大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看见了这一美丽的情景，写了一首儿歌，你们想学吗?
三、初读韵文，初感字音
1、出示韵文《太阳》：
师：先听老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。
师的话音刚落，生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师：你们想不想自己读一读?轻轻打开课本，读书时，碰到不认识的字怎么办?
生：可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生：可以问老师，或者问听课的老师。
师：小朋友想的办法都行，现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好，让学生自己先说一说识字的方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文，解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2～3个)韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。
四、认识生字，培养识字能力
1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。
师：小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，“我来，我们来”的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。
2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落，“我来，我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请，小组，男女同学，全班同学)
师适当加以鼓励，注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出，趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。
3、师：小朋友们的表现真棒!现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，互相读给对方听，读得好的，请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文，巩固识字
1、师：刚才，小朋友把字和词语读得特别准，你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1～2名学生读一读，读得好的给予肯定，读不好的给予鼓励。
师：这首诗歌比较长，注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读，生跟读，齐读。
2、你喜欢太阳吗，学生自由说一说：
师：是呀，有了太阳，才有美丽的世界(课件展示)，太阳的贡献可真大呀!读儿歌时，怎样才能读出对太阳的'喜爱?小组读一读。
小组读一读，指1～2名读一读，男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了，你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好，现在请小朋友，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
《春》教学实录
师：课前先听一段音乐，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈祷》，音乐起：“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。”)
师：歌曲好听不好听?
生：好听!
师：还想听不想听?
生：想听!
师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好?
生：好!
(学生们学习的积极性被调动起来。)
师：刚才歌曲最后一句是什么?
生：“四季少了夏秋冬”。
师：只剩下哪个季节了呢?
生：春。
师：(板书课题)春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”?
生1：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生2：春天是一年的开始，给人希望。
生3：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢?(师板书作者。)
生：想!
师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
(生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。)
师：(用舒缓的语调)请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面?
生1：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生2：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生3：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生4：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生5：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
师：同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢?
(生简单讨论后。)
生1：草、花、风、雨、人。
生2：我有不同意见，人不能算景物。
生3：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：大家同意这种说法吗?
生：同意。
师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算?
生：那不是祥写的景物。
师：审题认真，值得表扬。(师板书草、花、风、雨、人)同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢?我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗?
生：好!
师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
(师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。)
师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢?
生1：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生2：因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生3：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗?
生：好!
师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗?
生：好!
师：选择哪一种呢?
生：就选择春草吧。
师：好，谁愿意为大家朗读一下?
(一生声情并茂的朗读。)
师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点?是如何用语言表达的?
生1：春草多，“一大片一大片满是的。”
生2：春草柔软，可以坐着、躺着。
生3：春草生命力旺盛，是“钻”出来的;不易被人发觉，“偷偷的”。
生4：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
师：很好。春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗?
生：好!
师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办?
生：大家讨论。
师：讨论也解决不了呢?
生：和老师研究。
师：共同研究!开始。
(师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。)
师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实?
生1：我来说春花。春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”;花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生3：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生4：花的种类也特别多，遍地都是。
师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
(教师和学生带有感情齐读这一自然段。)
师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风?
生1：触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生2：味觉，“新翻泥土的气息……”
生3：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
师：风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。让我们再看看作者是如何描写春雨的吧?
生1：春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”
生2：春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
(师读后生鼓掌。)
师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场?
生：春天里的人。
师：人们都忙什么呢?
生1：孩子们放风筝。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句话连起来还是个排比。
师：说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年?不是很矛盾吗?
(生开始议论。)
师：(进一步引导)看看他们各有什么和春天相似的特点?
生1：娃娃是新生的`。
生2：姑娘是美丽的。
生3：青年是有力量的。
师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。(板书后)让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。(生齐读。)
师：朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉;那洋溢的诗情让人感染;那盎然的生机激励人前进。这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下?
生：想!
师：描写什么呢?就描写老师的外貌好吗?
生：好!
师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。
(师走进学生们的中间，让同学们观察。)
生1：老师带着一副近视眼镜。
师：你描写眼镜想表达我什么特征?
生1：老师课讲的这么好，有学问啊。
(众生笑。)
生2：老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：还用了修辞，你想表达什么?
生2：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。
师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。
(众生笑。)
生3：老师的皮肤黝黑。
师：你描写这个特征想说明什么?
生3：老师可以问个个人隐私的话题吗?
师：可以。
生3：老师您是农村走出来的吗?
师：正确，我是农民的儿子。
生3：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。
师：说得好!
生4：老师您总是面带微笑。
师：因为你们都是懂事的好孩子。
生4：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
师：由表及里了，非常深刻。同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗?
生：好!
师：这节课就上到这好吗?
生：不好!
师：为什么?
生：歌曲还没听完。
师：那我们把歌曲就听完。
(音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞;让时光懂得去倒流，叫青春不开溜;让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方;让世界找不到黑暗，幸福像花开放。 让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中;让大家看不到失败，叫成功永远在……”)
师：(在音乐声中)同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功!下课，同学们再见!
生：老师再见!
(长时间的掌声。)
语文课堂的教学实录2
一、借助活动体验，体会课文情境。
师:这篇课文大家预习过了，这是作者所上的一堂心理测试课的实录。在课堂上，老师主要进行了哪两个环节?
生1:一个是选择生命中最宝贵的五样东酉的过程。另一个是将这五样东西一一去掉，只保留其中最重要的一样的过程。
师:很好，卜面请大家快速阅读文章，分清哪此部分是写选择的过程，哪此部分写放弃的过程。
生2:1至15段是写选择的过程,16至40段写放弃的过程。
师:那还有最后几段呢?
生2:写作者自己的心情。
师:是心情，不过应该是选择、放弃、保留之后的心I隋，带有人生总结的意味。
「点评]在进入课文情境之前，必须先将课文的大体结构给学生理清，这样有利于学生对文章有一个整体的了解。
师:选择是艰难的，每个人的选择也是不同的。作者选择的是哪五样?
生4:空y、水、阳光、鲜花和笔。
师:作者为什么要选择这五样呢?请大家在课文中画出有关作者选择时的精彩的心理描写，同来的可以互相交流。
「点评]这篇文章的精彩之处在于细腻生动的心理描写，通过交流活动引导让学生找出这此心理描写，再仔细品味这此描写，可以帮助学生感受人生中重大选择的艰难。
(五分钟后，学生各自找出了文中的句子。)
师:刚才几位同学读的这此句子都很有代表性，表明了作者选择时的心理。这样大家根据刚才的几句我们可以回答这样一个问题:作者为什么会选择这五样?
生9:因为她的职业是医生，所以她木能地选了空'v阳光和水。这三样是人类生存不可缺少的物质条件。
师:很好，大家注意到了吗?生9用了一个很关键的词—木能，我们有时选择一样东酉也许是出于木能。但木能有时会使人失去理性，此时作者及时注意到，必须要转移方向，扩大范围，卜面作者选择的鲜花。她为什么选择鲜花?
生9:因为生活不仅需要物质，也需要精神。
师:你概括得很好。最后，作者选了笔。这又是为什么?
生9:因为作者是一个作家，她要通过笔写出生活和对生活的感受。
师:太好了，你不仅在课文中找到了答案，还能用自己的语言简洁地概括出来。
「点评]这几个学生基木围绕了选择时的心理来筛选文中语句，生9的概括表明学生在认真阅读后完全可以把握作者在文中的思路。而老师在教学活动中所充当的角色就是让学生的思维围绕课文转动起来，充分进入课文所设置的情境中去。
师:好不容易选出了人生的五样，卜面老师却要学生册l去其中的四样，只能保留其中一样。此时的心情更不一样了，是吧。卜面请大家在文中画出能表现作者舍弃时的心情的句子。
(5分钟后，学生各自找出了文中的句子。)
师:多么惊心动魄的舍弃，大家注意到了，作者在这此句子中，用了什么修辞手法来表现自己的心理感受?
生巧:比喻和拟人的手法。表现了每一次舍弃都是异常艰难。
师:为什么要舍弃鲜花、水、空y、阳光?
生巧:因为舍弃了鲜花，只是生活中少了一点浪漫，但生命大致完整。舍弃了水，虽然人很难受，时间长了会死，但若十小时还可坚持。舍弃了空y和阳光，生命会飘然而逝，但失去的一切还会回来。
师:最后作者为什么只留卜一枝笔?
生巧:因为作者如果失去了笔，就失去了生命的意义。
师:而有了这枝笔，作者的人生方向确定了吗?
生巧:确定了，就是用自己的笔去描绘人生的流图。
「点评]在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入高一大门，对人生还没来得及思考的新生有一定的深度和难度的。但通过他们对课文的理解与把握来看，他们很充分地进入了作者选择与舍弃的情境之中。围绕这两个过程，他们时而激动时而沉思，时而无奈时而沉痛。这使我获得-一个重要的启示:通过活动体验使师生之间产生情感的共鸣是打71=阅读之门的金钥匙。
二、借助活动体验，设置讨论情境。
师:课文讲述的是作者的人生选择，对此我们是什么看法呢?大家可以自由讨论五分钟。然后讲讲自己的感受，有不同意见的可以自由发言，不必举手，我们可以自由一点。
生16:我觉得她的选择有缺陷，她忽视了生活中的亲情、爱情。光有物质条件，光有美丽的鲜花，光有自己的'事业，而没有感情，这样的生活有意义吗?
生17:我也觉得作者的选择太偏狭，其实可以在空气、阳光、水三种东酉中放弃一种，留给亲人，这样就完美了。
生18:我觉得我们不能以己度人，每个人都有自己的独立思想，作者并非没有想到自己的亲人爱人，也有痛苦的挣扎，但最终没有选择他们，因为作者认为他们都不是生活中的全部，而这一切失去的东酉，作者都可以通过笔将他们重新唤回来。
生19:我同意生18的意见，我觉得作者的选择更具有理性和理想的色彩。
师:好，刚才几位同学一番唇枪舌剑，很精彩。的确，这样的选择真的很难有统一的结论。不过我觉得没有统一的结论反而很好，很多东酉不一定要有一致的结论的。
[点评]有时老师要对学生的理解能力和表达能力有充分的信心，他们会用自己的表达来体现对课文的理解，只是不必强求一个统一的答案，这样，课堂y氛就会很活跃，就会收到意想不到的效果。
三、借助活动体验，设置生活感受情境。
师:生活中如果我们也有这样的机会，你会选择什么呢?课文提示中有一张表，请你也写一写你认为生命中最重要的五样，再舍弃其中的四样。我请一个同学到黑板上填写，其他同学在卜面填写。我也有一个要求，一定要独立选择，不要受其他影响。
师:能说说你的理由吗?
生20:可乐是我最喜欢喝的饮料，篮球是我最喜欢的运动，没有了这两样，我觉得我的生活就失去了很多乐趣。妈妈是最照顾我的人，我希望将来有一个爱我的人，我觉得这是生活中很重要的一部分，但如果失去了健康，你就什么也没有了。
师:我想问一卜，你选择了妈妈以后，你为什么没有选择爸爸?
生20:我不太喜欢他，他总是说工作忙，很少回来陪我。
师:那你没觉得他是在赚钱养家供你上学吗?
生2Q迟疑):这我知道，但没有了感情，钱再多又有什么用?
师:有道理，还有一个细节我想问一卜，刚才你在板书时，在妈妈和爱人的位置问题上，你是先写的爱人，然后是妈妈，可后来又为什么换过来了?
生20:因为我觉得我开始想爱人固然重要，但爱人变了心我还有妈妈，她不会变心的。(这时大家都笑了)后来，我又想，这样不好，.iv得不成热，换了一卜，意思是妈妈会在我们前面去iu:，而与我相伴终生的是爱人。
师:很好，老师最欣赏的是你的诚恳与自信，你相信你自己的选择是正确的，没有因为服从某种道德观而违心地选择自己不想选择的东西。好，今天的课就到这里结束，课后大家将自己的选择与舍弃的过程与理由写在自己的练笔中。
「教后感想]通过这堂课我觉得语文课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。这就通过一定的活动体验设置有效的情境让学生进入课文，进入课义所包含的生活，并很木色地扮演自己在生l中的角色而不做作，不矫饰，这样才能真正体现语文课的价值。
语文课堂的教学实录3
【上课时间】
（师播放歌曲）
师：刚才，我们看到了新疆的草原。这节课，我们跟着作家老舍先生一起来到内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光。请同学们齐读课题。
生：草原。
师：再读一次。
生：草原。
师：你们去过草原吗？谁去过草原？
生：去过。
师：请问你第一次去草原感觉怎么样？
生：感觉很高兴。
师：那你能不能高兴地读一下这个句子。
生：这次，我看到了草原。
师：还有谁去过。
生：我去过内蒙古的草原，那里的景色非常优美。但是，我感觉还是没有我想象中那样宽广，不像民谣中的“风吹草低见牛羊”那样，只能是“浅草才能没马蹄”。
师：你回答得太棒了，你在课后积累了很多的古诗。同学们，老舍先生第一次来到了内蒙古大草原，他感受到了草原的宽广，请同学们一起读这个句子。
生：这次，我看到了草原。
师：的确，老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美。请同学们打开课文，先自由朗读全文，要读准字音、读通句子，如果遇到比较难读的词语，要把它画下来，多读几遍。
师：可以放声朗读。
师：同学们，读完了，哪个字音比较难读，给大家纠正一下。你画出了哪个词？
生：第二自然段的“迂回”。
师：对，他提醒大家注意“迂回”这个词语，还有吗？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
师：请同学们看大屏幕，我请几个同学来读读这些词语，其他同学子仔细听，看他读对了没有？好，你来读第一排的三个。
生：新鲜、明朗、渲染。
师：读的真准，第二排谁来读？
生：勾勒、低吟、回味。
师：不错，还有第三排，谁来读？
生：一碧千里
师：同学们读得真好，请同学们再一次浏览全文，看看课文中哪句话最能表达老舍先生游览完内蒙古大草原后的感受。把它画下来。请你说。
生：我画的是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
师：“蒙”，再读一遍。
生：蒙。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。太阳已经偏西，老舍先生还想在这里多留片刻，这是为什么呢？他怎么会有这样的感受呢？
生：第一自然段写了草原的美，所以老舍先生想多留一会儿，草原上的草和景色，还有一些大牛、羊都特别美。
师：是呀，是因为草原上的景色特别美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？还有什么？
生：老舍不想离开这里，是因为这里人的热情招待让他感动。
师：让他在这里……
生：多留一会。
师：草原不但景色美，而且人民也是特别的热情好客。这节课我们就先去领略草原的风景，请同学们先默读课文的第一自然段，看看哪个句子写得最美，把它画下来，在旁边写上你的感受。
师：谁愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在这境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”从这句话我体会出在这境界里，既然连动物都在欣赏美景，可见草原非常美，而且动物也是自由自在的。
师：你是在用心在体会呢！还有哪位同学愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：这“一碧千里”让你感受到什么？
生：让我感受到草原的辽阔、大、还有美。
师：一碧千里，这是多么的辽阔啊!这个“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“绿”。
师：是呀，大片大片的绿色让我们近处看到的是绿色，远处也还是绿色，让我们一起读一读这个句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：这么大、这么绿的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”给人一种什么样的感觉？
生：“茫茫”给人一种很空旷的感觉，而草原并不空旷。
师：所以作者说“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、骏马的点缀，我们一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这里表现了老舍先生内心的愉快。
师：老舍先生内心的感受是什么样的？
生：愉快的
师：他感受到了这样的天，清鲜的空气。同学们，作者为什么用“清鲜”而不用别的词语呢？你试着给它换个词语。可以换成什么？
生：新鲜。
师：空气可以用新鲜来形容，还可以呢？
生：还可以换成“清新”。
师：那作者为什么会用“清鲜”？
生：“清鲜”里含有清爽和新鲜两个词语的意思，所以作者用的是“清鲜”。
师：说对了，作者感受到了这里清鲜的空气，请同学们一起读这个句子。
生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
师：这时候，如果你也在草原上，你想说点什么？
师：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣赏如诗如画的美景。
师：你都不忍心去破坏这样的美景了，对吗？同学们，除了这句，还有哪里写得美？
生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。使人感到十分舒服，一见便生爱慕之心。
师：说得多好呀！一见就生爱慕之心。“平地是绿的，小丘也是绿的”让我们再一次感受到了草原是一碧千里。
师：同学们，还有哪里写得美？
生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。我觉得这能表现老舍看见的小丘线条很优美，他在欣赏这种美。
师：这里确实写得美，里面有一个词“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果。
师：同学们，看这幅图，这是用渲染的手法画的一幅画，它用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。如果说，中国画是渲染出非同寻常的艺术效果。那么老舍笔下就是那只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。孩子们，这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？
生：到处轻轻流入云际。
师：哪个词？
生：翠色让我感觉到心旷神怡。
师：看到这个词，你的眼前好像出现了什么样的画面？
生：出现了一望无际的草原。
师：好，还有吗？
生：这翠绿的颜色都要流入云际。
师：是啊，翠绿的颜色都要流入云际了。近处是绿的，远处还是绿的，请同学们一起读。
生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。
师：用心来感受这样的句子，同学们可以闭上眼睛。如果风吹起来的时候，草原上的草地随着风轻轻地动着，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染。草原上的绿色流入云际，流入每个人的心里。还有哪个句子写得美？请你读一读。
生：这种境界，既使人惊叹，又让人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这个句子里，我想象到作者老舍在看到这一望无际、一碧千里的草原的时候，已经被陶醉了。
师：你能想象到当时的画面，想象到了作者的心里，你是一个用心读书的孩子。还有哪个句子写得美。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。这是一个比喻句。
师：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
师：把羊群比作了白色的大花，还有呢？
生：把草地比作了翠色的绿毯。
师：什么样的绿毯。
生：无边的绿毯。
师：作者用了一个比喻句把草原比作了无边的绿毯，把羊群比作了白色的大花，孩子们，你们再想一想，羊群在草地上还能比作什么？请你把这个比喻句写下来。
师：谁能来读一读你写的句子？
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的`草地增添了几分生机。
师：孩子，这不是比喻句，虽然你写出了自己的感受，但是比喻句要有本体和喻体，你再想一想。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像翠绿的河水中混着白色的浪花。
师：写得多好啊！想象力十分丰富。孩子们，再读读作者的这个句子，看看哪一个字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“绣”。
师：她找的很准，为什么“绣”用得巧妙？
生：因为内蒙古草原的景色就像画一样。
师：如诗如画，羊群不仅仅是在这里吃草，而是在作者的笔下，就仿佛绣上了一朵朵白色的大花。这样的美，美得让人兴奋，美得让人陶醉，这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这样的景色中，连骏马和大牛都仿佛陶醉了，好像回味着——
生：
师：同学们，我们欣赏了美丽的文字，让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧。
（音乐响起）
师：同学们，刚才我们欣赏了美丽的草原风光，让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧。可以看着不同的提示背一背这段话。
（师生共背第一自然段）
师：这优美的文字印在我们每个人的脑海中，同学们，作者在写这段文字的时候，是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序。从远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序。我们在写作文的顺序，我们在写作文的时候，也要像作者这样，按照一定的顺序去写，这样才能让文章更有条理。老舍先生为了表达他对草原的热爱，写下了这样的文字。同学们，你们爱你们的家乡吗？
生：爱。
师：那就请大家也选取家乡给你留下深刻印象的一处，把你对家乡的爱写下来，让老师们感受到你们爱你们的家乡。
师：把你们写好的句子念给大家听。
生：贺兰山非常美，有此起彼伏的山峦，有高高的山上的绿树。
生：我的家乡是美丽的银川，白云是那么的白，是那么优美。
师：时间来不及了，很遗憾，同学们可以在课后完成练习。这节课我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽风光，而且也感受到了每位同学也很爱你们的家乡。正是因为草原上的风景美，草原上热情好客的民族还正在等着你们呢！课后，同学们可以自己读读课文的后半部分。正是因为这样，老舍才发出了由衷的赞叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
语文课堂的教学实录4
在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。 那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？
一、自己的激情点燃学生的激情。
古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：
师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生：奇迹。
师：奇迹，送进去，再送进去。
生：艺术。
师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。
生：损失。
师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。
生：幻想。
师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？
生：文化。
师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。
激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。
二、真挚的情感打动学生的心灵。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”，“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。再如，当学生提出了一个有价值的问题时，老师可以走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” 学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。
三、用心的倾听点拨学生的思维。
我们来看看窦桂梅老师在执教《再见了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了“三天三夜”和“冒着”，还有“穿过”，体会得不错，给他点掌声。②真好，我知道你话里透着深深的情。③“博爱”，是的，宽容，理解，包容！④是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。⑤你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”概括说明他们是亲人，很好。⑥你说话时，我听到了一个词：“唯一”，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？他们爱你吗？⑦刚刚我听到了一个很关键的词：“安慰”！
在整节课上，学生是言说者，教师是最忠实的听众。专注的目光，耐心的.等待，用心的倾听，让学生抛却所有的顾虑，尽享言说的喜悦。在这样的情境下，孩子们已经乐于将自己的感悟、体会、理解与老师分享。
四、由衷的赞美输送成功的快乐。
语文课堂是充满人性化的课堂。教师的一言一行、一颦一笑都要让学生感受到浓浓的爱意，孩子只有在被关爱之情包裹的氛围中，才能感受学习的快乐。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，那么，教师的赞赏和激励对学生而言无疑是一首最真最美的充满爱的诗。
再来看看全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评价语：“老师没有教，你都会读了。真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？”“小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”“得到别人的礼物是快乐的。和别人一起分享也是快乐的。得到别人的表扬是快乐的。只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！”
薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。学生的信心被一点点激发；激情被一点点点燃；课堂的温度在一点点提升。能置身于这样的课堂，学生何等荣幸！
语文课堂的教学实录5
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意声字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：默默地我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：骤然是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪
学生朗读，教师提示落是多音字，读lào 。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘 。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的`孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
语文课堂的教学实录6
一、教师谈话，创设情境
师：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的图片）你想对他说句什么话？
学生自由地与智多星打招呼。
师：智多星还有许多好朋友，它们是——
教师边说边呈现小动物图片：小松鼠、大象、长颈鹿、小狮子。并把它们凌乱地摆在黑板上。
二、呈现材料，引导探究
师：今天，智多星邀请这几位好朋友一起去参加森林音乐会。大伙儿可高兴啦！一大早他们就来到了智多星的家里。可是出发前，他们为怎样排队吵了起来，谁都想排在最前面。小朋友，你帮他们排排队好吗？
学生交流后，反馈：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是长颈鹿，后面是小狮子，最后是大象。
教师按照学生的说法排在黑板上：
智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象
师：你为什么要这么排？
生1：因为大象最笨重。
师：你这是把智多星排在了——
生1：第1个。
师：那么小松鼠排在了——
生1：第2个。
……
师：还有不同排法吗？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个，大象排在第3个，小狮子排在第4个，长颈鹿排在最后面。
师：你这样排有什么理由？
生2：智多星是请他们来的，所以排在第1个；小松鼠第1个到智多星的家，所以排在第2个；大象比较晚一些到，所以排在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚到，所以排在最后一个。
师（小结）：智多星是主人所以排第1（板书：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板书：第2）……
智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象
第1第2第3第4第5
师：其他小朋友还有不同排法吗？请你告诉你的同桌。
学生自由交流后，指名全班交流。
在教学中，我们清晰的.看到，师生通过谈话完成了主题情境的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料：排序一，智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种情况既是原有教材主题图内涵的体现，又是学生已有认知经验的展现，更是学生原有思维现实的呈现。教师如此处理教材主题图，是真正把握了《教学课程标准》指出的“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供；学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究的”意图。教学中，学生成了学习材料的呈现者、数学问题的发现者、数学活动的体验者，真正成为了学习的主人。
语文课堂的教学实录7
教学目标：
1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。
3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。
教学过程：
一、复习导入。
上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。指名（2-3名）
师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。板书：“给人自由，任其选择”
课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。
好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？
二、跟随学生的脚步学习课文。
1、生们各自读课文，师巡视了解情况。
师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。
指名回答学生提出的问题。
如果全部回答完，
师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？
本次没有回答完这样引导：
师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？
学生们各自读课文，师巡视指导。
三、边交流边理解课文内容。
师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。（师相机出示第6小节的内容）
师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。
师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。
读得不错，我们一起读一遍。
师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？
生：人们会在草地上踩出各种各样的路。
师：这些路是什么样的呢？
生：有宽有窄，优雅自然
师：怎么会出现这种情况的呢？
生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。
师：大师看到这种情况后怎么做的啊？
生：按照足迹，铺设了人行道。
师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。
师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。
2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。
师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。
（全班同学一起读1971。）
3、生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容）
师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？
生：他很认真，很细致。
生：他是个追求完美的人。
师：你是从哪些词语看出来的`呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。
（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。）
师：（赞同地）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。
师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）
生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。
生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。
师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。
齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。
4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。
生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。
师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）
（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。
生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。
自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。
词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火
师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？
生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。）
生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）
师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？
生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。
师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？
（学生再读书，回答不出来。）
师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？一般的路人会有这样的想法吗？
生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，善于动脑。
师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。这就是一般的路人不能发觉的原因，所以我们要象他学习。
那么格罗培斯想到了什么呢？指名读。
生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”
因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。
（师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。
司机问：“？”
格罗培斯说：“。”
总结：同学们刚才说得很好，把自己对课文的理解都说出来了，从中也学到了不少，假如此时格罗培斯现在就在我们得眼前，你会对他说些什么呢？
生：格罗培斯，你不愧是世界建筑大师，
生：你做细小得事情都那样一丝不苟，实在是我们学习得榜样。
生：格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。
四、路径已经设计出来了，假如你现在就是格罗培斯，你准备怎么样向评委们介绍你的设计原因？
假如你是评委，你会怎么去评定这条路径，同桌先讨论一下，我们马上来个模拟的评审会？
五、所以鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。
让我们回顾课文，再来感受一下世界最佳设计的诞生过程。有感情地朗读全文。
六、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你们从格罗培斯身上得到了什么？
联系生活实际寻找生活中得最佳路径。格罗培斯得成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办得时候，顺其自然，也许就是格最佳得选择。
七、作业
1.朗读课文
2.把你内心感受最深的句子写下来
语文课堂的教学实录8
师：这节课，我们继续学习第17课《鲸》。（板书课题）通过上节课的初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在请大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？
生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识，而生活习性又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长。
师：（面向全体）同意吗？看来上节课你书读得不错。（板书）
师：想不想见真的鲸？（播放录像）
师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?
生：鲸鱼太大了！
师：谁能用个成语说鲸的个头大？
生：巨大无比。
师：这是成语吗？
生：不对！应该说鲸是庞然大物。
师：多准确！
师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大? 请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)
师：谁来说说看？
生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道的。
师：我注意到你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这两个数字很准确地写出了鲸的重量，让我们感受到鲸那么重，那它当然称得上是庞然大物了。
师：也就是用具体的数字来说明鲸的大，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。
生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！
师：呵！你咬文嚼字的功夫可真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。
生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。
师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。
生：运用作比较这种说明方法的还有‘它要是张开嘴，人站在它嘴里举起手来还摸不到它的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！
生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！
师：你找的部分用的是列数字的方法，而你的理解却运用了作比较的方法，这就叫学以致用！
师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)
师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？
生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。
生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。
师：那么鲸是否属于鱼类呢？别急，让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。
生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。
师：大家同意吗？（同意）那么能不能用“因为……所以”这样的句式说一说这句话与本段后面内容的关系呢？
生：‘因为鲸的祖先……所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。
师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？
（生自由读后划出词句）
师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。
（生练习后发言）
师：（对最后一个发言的同学）听了你的介绍，我对你们鲸家族的历史倒是了解了，可我还想问问，你们鲸家族有那么多成员，是怎么分类的呢？
生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：那是凭什么分的呢？
生：须鲸没有牙齿，只有须板，而齿鲸有锋利的'牙齿。
师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）
（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。
师：要想让人们对鲸有一个更加全面的了解与认识，只了解它的家族史是不行的，现在我们就来开一个鲸家族信息发布会。请你自由选择鲸的生活习性中任意一方面作为介绍的内容，而身份可以是鲸，也可以是海洋学家，还可以是你所想到的任何一种身份等等，采用任何一种你所擅长并喜欢的表现形式来向大家介绍，可以一人上阵，也可以与小组同学合作完成。老师给大家提供一个锦囊妙计（出示课件）‘一读二记三发挥’，首先要充分阅读你所选的内容，然后记住重点内容，最后再发挥你们的表演能力展示出来。（生已跃跃欲试）
(经过准备之后开始表演。有的以唱歌形式表示自己不是鱼类；有的以游客对话的形式介绍鲸的呼吸，适时演示课件（鲸的呼吸）请学生判断哪是须鲸，哪是齿鲸；有的以海洋学家的身份向大家讲解鲸睡觉的特点，师利用实物投影，让学生亲自动手用教具摆出鲸睡觉时的样子，帮助其体会鲸睡觉的特点；还有的以鲸的口吻介绍自己的生长特点等等。师在表演之后指出优点——如“表演得真好，可以当我的老师了!”和缺点——如“发挥要尊重事实，不能违背科学!”“注意抓住重点内容”等)
语文课堂的教学实录9
师：同学们，我们已经初读了《石榴》这篇课文，学习了生字词并了解了课文的大意。今天，我们将课堂搬到了这个大舞台上，在接下来的40分钟里，我们要一边读书一边思考，理解课文的内容，还要争取把课文读出感情，读出味道来，好吗？
生好！
师：请大家打开书，翻到85页，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？师出示：
春天来了，石榴树抽出了（），长出了（）。到了（），（）谢了，树上便结出了（）。
生自由读书，喧读边思考老师出示的习题。
指生填空。师把空内的文字补充完整。
师：请同学们都来读一读这段文字，想一想读了这个填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。
二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。
研读叶
师：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！
师：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？
生读描写春天石榴的文字。
师：老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？
生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。
师：你再来读一读“慢慢”看能从体会到什么？
生：我体会到石榴树的生机勃勃。
师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。
生读。
师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！
生再读。
师：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！
研读花：
师：石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。石榴花什么样呢？自己读一读吧。
生读描写花的部分。
师：你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？
生：我喜欢这火红的花，因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。
生：我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！
师：说的多好啊，你还喜欢呢？
生：我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：我从这里感受到石榴花好可爱。
师：石榴花好可爱呀，它鼓着劲儿吹，你能读出这股劲吗？
生读。
师：是啊，这石榴花太可爱了，作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。
生：我觉得（热闹）这个词写出了作者对石榴花的感觉。
师：你读哪儿让你感觉到“热闹了”？再看看的色彩。
生读相关语句。
师：你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？
生：我觉得非常好，因为它让我们感受到这花开得很热烈。
师：想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪-----视频播放
师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！
师：看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。
生读。
师：花开得这样美，这样热闹，你觉得这花会把谁引来？
生：小蜜蜂来了。它在采蜜。
生：小蝴蝶来了，它在跳舞。
生：小鸟来了，它在歌唱。
师：好热闹的情景呀，让我们把这一段文字再来读一读。
研读果：
师：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？
生：惋惜：
师：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？
生：不惋惜：
师：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？
师：小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？请同学们自己读一读课文，并在书上划一划表示颜色变化的词。再读读，有几个表示先后顺序的词你找到了吗？
生：我找到了“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”。
师：找得非常好，再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？
生：我觉得是“先”、“逐渐”、“最后”。
师：请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。
生看着图练习说话。
师：小石榴就这样长啊长啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么样吗？（出示图）谁能用自己的话说说熟透了的石榴是什么样？
生：都裂开了。
生：都露出子了。
师:作者又是怎么说石榴熟透的呢，谁来读？
生读。
师：将刚才**说的话和作者说的比一比，哪个更好，为什么？
生:因为作者写的形象生动。
生：作者写的好，我给大家读读吧：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
师：作者把石榴撑破了皮，露出了子儿当做是石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可爱呀！你能读出这种可爱的感觉吗？
生读。
师：这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？
生：我成熟了，快来看看我们吧。
生：我成熟了，你们来尝尝吧！
师：你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！
生：边表演边读课文。
三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味
师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（出示图）
师：看着图，读读句子，想一想，这些词的意思你明白了吗？
生：我知道玛瑙的意思了。
生：我知道什么叫紧偎了，因为石榴的子就这样在一起。生和同桌演示。
生：我一看图就知道什么叫“红白相间，晶莹透亮”了。
师：玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。读读吧。
生读。
师：看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。
（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）
生：我觉得这子真是酸溜溜、甜津津的。
生：我觉得清爽无比。
师：“纸上得来终觉浅，亲口品尝最真切。”把你们亲口品尝到的滋味带进课文里再读一读。
生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的'子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
四、回顾石榴，诵读全文：
师：我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（）的石榴？
生：酸甜可口的石榴。
生:漂亮的石榴。
生：酸溜溜、甜津津的石榴。
生：清爽无比的石榴。
……
师：多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？
（师生配乐诵读全文）
五、课外拓展，练习说话：
师：欣赏石榴，我们要观其形，赏其色，品其味，欣赏别的水果也是一样。看，这里有很多你们喜欢的水果，你最喜欢哪个？
生说。
师：欣赏水果是有方法的，我们可以-----（看、摸、闻、尝），特别要注意果肉的样子和颜色，还要细细体会果肉在嘴里的感觉。谁来说说自己喜欢的水果？
生在简单准备好说出自己喜欢的水果并说明自己的理由。
语文课堂的教学实录10
一
师：课文中的生字词都认识了吗？
生：认识了。
师：（板书：息）认识吗？
生：不认识。
师：一般人都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cong，“息”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，一样乱，有心神不定、匆忙的意思。
师：（板书：忽）念什么？
生：cong。
师：聪明！这两个都是“匆”的古体字，（板书：匆）表示什么意思呢？
生：表示“匆忙”的意思。
师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？
生：我觉得这个应该是个叠词。
师：对！这是一个叠词。
生：很匆忙的意思。
师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。
生：（齐读）匆匆。
师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？
生：头涔涔，泪潸潸。
师：“涔”和“潸”分别是什么意思？
生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。
师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？
生：不美。
师：头涔涔，泪潸潸，美吗？
生：美！
师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？
生：“斜斜”，还有“茫茫然”。
师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）
生：还有“赤裸裸”。
师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。
生：轻轻，悄悄。
师：你念得不够“轻”，不够“悄”。
生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。
师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了他的——
生：样子，姿态。
师：仿佛听到他挪移的——
生：声音。
师：把“姿态，声音”两个词写下来。你看，叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了他挪移的脚步声。还有其他词吗？
生：伶伶俐俐。
生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？
师：不用叠词的话怎么说？
生：为什么偏要白走这一遭啊？
师：有什么不一样呢？
生：感情不一样。
师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得——
生：太不甘心了，什么都没有留下来。
.
师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？
生：美！
师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！
（生练习感情朗读）
二
师：课文讲什么匆匆呢？
生：时间，日子，光阴，岁月……
师：匆匆就是时间过得特别快，特别匆忙。实际上时间不快也不慢，我们在什么情况下感觉时间过得特别快？
生：在快乐的时候，在很想玩一个游戏的时候，觉得时间过得好快。
师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。
生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。
生：我觉得睡觉的时候时间很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑）
生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。
师：还有一种情况你们可能感受不到，比如薛老师这个年龄的时候感觉时间是过得快还是慢？
生：感觉过得快。因为你老了。（众大笑），
生：因为薛老师的时间过去的多了，所以回忆起来就觉得时间快了。
师：当一个人经常回忆童年的时候，这个人真的老了。
生：我觉得小的时候时间过得特别慢，当你长大后再看看小时候，其实时光是过得很快的。
生：对于您来讲我觉得时光是过得很快的，因为老师您喜欢看书，对于喜欢看书的人而言，时间过得总是非常快。
师：看来你也是个喜欢读书的人！在日子过得有意义的时候，感觉时间过得特别快。等我60岁、70岁的时候感觉时间过得会更快。那么，朱自清在写这篇文章的时候多少岁呢？
生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。
师：是的，这篇文章是他20多岁时的春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。
（生自由轻声读）
生：因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。
师：他说出了时间的两个特点。第一，时间无声无息；第二，时间一去不复返。课文第一自然段就写了第二个特点“一去不复返”，谁来读一下？
生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
师：（插话）燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点？
生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。
师：这三个事物都能去而复来，失而复得。
生：（继续读）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
师：现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧？
生：我觉得除了平常都要做的事情以外，时间还剩下一点点了，而且时间是一去不复返的，所以时间很快。
师：没听明白。能说得更清楚点吗？
生：就是一天除了大多数要做的事情以外，时间只剩下一点点了，然后时间用完了那天的日子就没了。
师：就一天而言，你要做的事太多了，时间不够了，于是就觉得匆匆了。那你一辈子有多少时间呢？
生：谁不希望自己长命百岁呢？
师：哪怕你能活100岁，但过一天少一天，过一年少一年，过10年少10年，你马上有一种什么感觉？
生：时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。
师：请你写下来——时间是无限的，而人的生命是有限的。
（生齐读第一自然段）
师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？再看看课文。
生：我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他感觉时间太快了。
师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？
生：朱自清的意思是，时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。
师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？
生：在八千多日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。
生：因为他赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去，“转眼间”看出这个时间
过得很快。
师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）
生：不难为情。
师：走的时候赤裸裸难为情吗？
生：难为情。
生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。
生：他心里一定非常不好受，很自责。
生：有种遗憾。
生：还会非常惭愧。
师：空虚！他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的.感受会更加深刻而丰富。
（生自由投入地朗读）
三
师：时间是个很奇怪的东西，看得见吗？摸得着吗？看不见摸不着的事物是很难写的。但是朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。现在我们来看，他怎么写时间？八千多日是如何匆匆而过的？读读第二自然段，有没有发现？
生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。
师：具体说说？
生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。
生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。
师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味？
生：还表达了不能挽留。
生：悄悄的，让人感觉不到的。
生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。
师：是的。我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长的还是短暂的？
生：很漫长的。
师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？
生：少。
师：滴到大海里是快还是慢？
生：快。
师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？
生：夸小了。
师：请你圈出来——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年过去了；滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，你的一生就没了。于是你的头上就要冒汗了，你眼泪都要流出来了，为什么呢？
生：可怕！
生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。
师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。
生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。
师：体会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕，你们怕死吗？
生：不怕。（众笑）
师：真勇敢！（众笑）
生：我也感受到了作者对时间的无奈。
师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。
（生有感情地朗读）
师：读得真好！因为你体会得真切！八千多日子如一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？
（生朗读第三自然段）
师：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过，称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。
生：挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
师：发现什么了？
生：时间的脚步越来越快。
生：时间飞快地消逝了。
师：让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。
（生齐读第三自然段）
师：刚才有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？读书时，日子——
生：读书的时候，日子从书本前过去了。
师：干巴巴的，少了一点美感。
生：读书时，日子从手指间过去了。，
生：读书时，日子从翻动的书页里过去了。
师：改动一下“翻动”的顺序试试。
生：读书时，日子从书页中翻动过去。（掌声）
师：写字时——
生：日子在笔尖上过去了。
师：唱歌时——
生：日子从音符上流去了。
生：日子从我们的歌声里飘过了。
生：日子从优美的旋律中飞过了。
师：弹琴时——
生：日子从舞动的手指间过去了。
生：日子从跳动的琴键里过去了。
生：日子跨过黑白键，从我灵巧的手指间过去了。
师：好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛木写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？
生：作者写的事情是每天都要做的。
生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。
师：写其他的就不能衬托了吗？
生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。
师：很寻常，寻常到什么程度呢？
生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常了。
师：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。这篇文章是散文中的经典，经典是要我们用一辈子来读的，我们十一二岁的时候读《匆匆》，有现在的一种感觉；过了10年、20年，你再来读《匆匆》，又会是另外一番滋味。
语文课堂的教学实录11
一、课堂导入
师：今天，我们来学习一则古代寓言。先请看大屏幕（出示课件），看这个字你们能不能认得？
生：矛……盾。
师：到底是矛还是盾？
生：盾。
师：好，我们一起来看看。（课件出示“盾”的另几种写法，并附“盾”的图片）图片都出来了，是
“盾”。我们再看下一幅图。（课件出示“矛”的几种字体）
生：矛。
师：验证一下。（课件出示“矛”的插图）
师：什么字？
生齐：矛。
师：这上面出示的是古代的汉字，有金文也有篆书，那用今天的正楷字该怎么写呢？“矛”和“盾”
会不会写？
生齐说：会。
师：会写的请伸出右手跟我一起写，好不好？
师：先写“矛”字，第一笔“横撇”。
生：“横折”。
师：“横——撇”，不是“横折”。然后“点”“横钩”，对了，再是……
生：“竖钩”。
师：不对，这叫“弯钩”，再是“撇”。
师：再写“盾”字。第一笔“撇”，再“撇”，这一“撇”叫“竖撇”，再是“横”。
生：“竖”。
师：不对，应该还叫“撇”。再里面是个什么字？
生：“目”字。
师：对了，是个“目”字。
师：今天我们要学习的寓言就是《矛与盾》（补充“与”字），请打开课本，翻到125页。
二、朗读课文
师：怎么学呢？古人云：书读百遍——
生：其义自见。
师：语文学习贵在一个读字，而文言文学习，方法更在读。先请大家认认真真地把课文读三遍，注意
一定要将字音读准，括号里带拼音的字要多读读。好，开始。（学生开始读，但成了“齐读”）
师：大家自己读自己的。（生自读，师巡视指导。）
师：好，现在谁来给大家读一读这则寓言故事。（指名读）先别急，把课题带着一起读。（生再读）
师：读得怎么样？
生齐说：好！
师：没有读错字，而且我发现他有个非常好的优点，那就是读书不急，读得慢。读古文就要这样。谁
再来读？（另一生读，课题“与”读成了“yú”）
师：矛“yǔ”盾。课题再读一遍。
生继续读。（“吾”字没读对，教师再指导，“吾”应该读“wú”）
师：刚才她读得不错，就是一两个字读得不太准。我们大家一起来读一遍，注意刚才她没读准的地方，
我们一定要把它读准。好，《矛与盾》，开始。
（生齐读课文。）
师：好，读得不错。不过读准字音只是第一步。要把书读好，还得特别注意停顿和语气。现在，我给
大家读一遍，好不好？
生：好！
（教师有感情地范读课文。）
师：我是怎样读的呢？（课件出示《矛与盾》的参考停顿。）仅供参考。接下来，请根据你自己的理
解来读一读这则寓言，注意语气和停顿。开始！
师：放开声音读，停顿不是用笔画出来的，而是用嘴读出来的。（学生朗读，部分学生根据课件在标
停顿。）自己读自己的。（学生又一次读成了“齐读”。）诶，我发现我们班同学特别喜欢齐读。
自己读自己的，让我在下面走一走，看看哪位同学读得好，等下请他给大家读，好不好？
学生自读课文。（教师巡视，并注意倾听谁读得好。）
师：这么快就停下来了，我还没听出谁读得好呢？推荐一下，我们班谁能把这则寓言读好？
学生推荐一位同学读。（读错几个地方）
师：开始拿话筒没有很利索，所以有些紧张。我相信这次你一定能把它读好。
（生再读）
师：我发现她不仅书读得非常好，而且声音也非常好听。我们像她那样，一起再来读一读，矛与盾，
开始。
生齐读。
师：好。还记得课前我们的那幅对联吗？上联是“故事生动有趣”，下联是……
生：“道理意味深长”。
师：横批是——
生：寓言。
师：那我们今天这则寓言给我们讲了个什么故事，说明了一个什么道理呢？接下来请大家认认真真地
默读课文，注意：要学会认真看课文上的插图，还有下面的注释，他们都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整则寓言连起来想一想，都讲了些什么。好，开始。
学生默读，教师巡视指导。三分钟后，师生交流。
三、师生交流
师：现在我们一起来交流一下，这一则寓言的主要人物，也就是主人公是谁？
生：卖矛和盾的人。
师：也就是——
生：楚人。（师相机板书：楚人）
师：楚人来做什么啊？
生齐说：卖矛和盾。
师：你从哪一句知道他是来卖矛和盾的？
生：第一句。
师：哪个字？
生：鬻。
师：是不是这个字？（师出示“鬻”字，相机指认）上面一个“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。这个字读——
生：yù
师：什么意思？
生：卖。（教师补板书）
师：来卖。卖什么？矛和盾。
师：刚才写矛和盾啊，很多同学笔画没弄清，现在，再来写一遍，好不好？
生：好。
师：伸出右手写。（教师相机再写“矛”与“盾”作为板书。）
师：我这里也把“矛”和“盾”的道具带来了，大家看一看。（师举起“矛”和“盾”的道具）这是
——（盾），这是——（矛）。
师：谁知道“矛”和“盾”各是用来做什么的？
师举盾问：“盾”是用来做什么的？
生：“盾”是打仗时用来抵挡兵器的。
师：也就是用来——
生：防御的。
师：它是一种兵器。
师举矛问：“矛”呢？
生：“矛”是拿来进攻的。
师：“矛”也是一种兵器。简而言之，它们都是兵器。 “盾”是用来防御的，“矛”是用来进攻的。
师：我发现我们班大部分同学对古代兵器还有点研究。接下来，我想问问你们，什么样的“盾”是好
盾，什么样的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器进攻的“盾”是好盾。
师：也就是它必须非常的——
生：坚硬。
师：换个词，
生：坚固
师：坚硬牢固，坚固。非常坚固，能够抵挡任何东西的进攻。
师：那什么样的“矛”是好矛呢？
生：能让那些防御的东西被穿透。
师：理顺地说，能够穿透任何东西，这样的矛就是——
生：好矛。
师：你和两千多年前的那个楚人是知音啊，心有灵犀——
生：一点通。
师：我看是不点都通。楚人也是这么想的。楚人是怎样宣传他的“盾”的？
生：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
师：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（师相机把“吾盾之坚，物莫能陷也。”板书至黑板。）
师：请你来读。
生读。
师：这句话的确是楚人的原话，但楚人的语气不是这样的。楚人是怎样的语气呢？
生：吾盾之坚——
师：你先说该用什么样的语气。
生：夸耀的语气。
师：你怎么知道是夸耀的语气呢？
生：他把他的“盾”说得那么好。
师：能不能抓住关键的字来告诉我？
生：誉。（师相机出示“誉”的生字卡片）
师：哪个誉？——荣誉的“誉”。这个“誉”字的意思就是——
生：夸耀。
师：请你带着夸耀的感觉来读。
（生读）
师：请坐。哪位同学来说说这句话的意思。
生：意思是我的“盾”非常坚硬——坚固，什么东西都不能穿透它。
师：我的“盾”非常坚固（强调坚固），带着你的体会，请你读这句话。
生有感情读。
师：好，把我们的体会送到这句话里去，我们一起来读。
生齐读。
师：那楚人又是如何宣传他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物无不陷也。”（师相机板书于黑板上。）
师：这一句话，楚人同样是——
生齐说：夸耀。
师：誉其矛曰，请你读。
生：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：好，请坐，这是你的体会。
师：这句话谁来说说它的意思。
生：我的矛非常锐利，能穿透任何东西。
师：我的矛非常锐利，非常锋利，可以穿透任何东西。请你读。
生接着读：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：好，有感觉了，谁还来读这句话？
另一生读：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：小小年纪，却把楚人读活了。像她一样，我们再来一起读。
（学生有感情地齐读）
师：那按照楚人这样的说法，他的“盾”绝对是个好盾，他的“矛”也绝对是好矛，可是能卖出去吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为他说他的“矛”非常锐利，什么东西都能穿透；又说他的“盾”非常的坚固，什么东西都穿
不透，那他们俩就互相矛盾了。
师：用一个成语来说就是——
生齐说：自相矛盾。（师相机板书：自相矛盾）
师：我发现我们班的同学和两千多年前的古人就是有缘分啊。当时，人们也是这样想的，从哪句话看
出来？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（师相机板书“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
师：这句话是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，会怎么样呢？
师：停一下，她说用你的矛——这里要注意一个字，“子”的意思就是——
生：您。
师：中国是文化礼仪之邦，即使反问都用“您”。用您的矛——开始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”会怎么样呢？
师：他让楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，会怎么样呢？它无非有两种可能，一种是刺穿，刺穿了
就说明“盾”就不好，和这句话——（生说：“吾盾之坚，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？说明他的'矛不好，和上面这句话——（指着板书“吾矛之利，于物无不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷还是不陷呢？
生：不能回答。
师：不能回答，那他怎么办？
师生同说：哑口无言，弗能应也。
师：这句话问得好啊，问到点子上了，问得楚人是弗能应也。谁问的？
生：来观看的人问的。
师：书上两个什么字？
生：“或曰”。（师板书）
师：“或”字什么意思？
生：有人。
师：那“或曰”就是——
生：有人说。
师：这“有人”可能是谁呢？他可能是位白发苍苍的——
生1：老者。
生2：刚刚懂事的小孩。
生3：年轻小姑娘。
生4：中年男子。（教师请这4位学生分别站着）
师：现在我就把楚人请来，你们问问他。我就当一回这个楚人。（师扮演“楚人”，4学生扮演各自
角色。）
师问生1：老人家，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（师现“弗能应也”状。）（掌声）
师问生4：这位大伯，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
（师再次“弗能应也”，作紧张擦汗状，转身问生3。）（掌声）
师：你是一位年轻的姑娘（笑声），吾盾真的莫能陷也——吾盾之坚，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的无不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
（师“弗能应也”，转身问生2。）
师：小朋友，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（师弗能应也，唉声叹气道：弗能应也，弗能应也。走向讲台，面对大家。）
师：面对我这么一个把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你们一起问——
生齐问：以子之矛，陷子之盾，何如？
师哑然站立，后叹气道：弗能应也……，俯身将道具放下。（掌声）
师：我为何“弗能应也”呀？
生：因为如果你说你的“矛”锐利的话，那么就证明夸你的“盾”是假话；如果说你的“盾”坚固的
话，那就说明你的“矛”不是很锐利了。
师：你们问得我有点着急了，能不能用一个成语简单地告诉我——
生齐说：自相矛盾。
师：为何自相矛盾？楚人为何会自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因为他把他“矛”说得太神奇了。
师：能抓住一个关键词吗？
生：誉、夸耀。
师：他在——
生：夸耀
师：因为他夸耀自己，过分地夸耀自己。他的“盾”有没有这么好？
生：没有。
师：他的“矛”呢？
生：没有。
师：那你从中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：说话要经过大脑，不能想到什么就说什么，不顾后果。
生3：不能吹牛，要事实求是。
师纠正：要实事求是。
生4：说话不能太草率了，
师：也就是如他所说，要事实求是。你的“盾”是怎么样就把它说成怎么样，你的“矛”是怎么样就
把它说成怎么样。否则就会——
生齐说：自相矛盾。
师：假如现在楚人来到我们中间，你想对他说些什么？（师出示课件）拿起笔写一写。（学生思考写
话，教师巡视指导，要求坐姿端正。）
师：现在，我们把楚人请来，谁来对楚人说说。
生1：楚人叔叔，您不能这样夸耀自己的“矛”和“盾”，应该事实求是，不能这样不顾后果地夸耀自己，说话要经过大脑呀！
师：好一个说话要经过大脑呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛与盾夸到了极限，结果只有一个，只会自相矛盾。做事要实事求是，
要考虑到后果。
师：好，一定要实事求是，要考虑后果。
师：我发现你们不仅读懂了自相矛盾的楚人，也读出了自己的理解。现在，就让我们带着这份理解与
体会，再来读读这则《矛与盾》。
（生齐读课文。）
四、联系生活
师：读得真好。其实，自相矛盾者，不单单楚人也，生活中就有。请看大屏幕。
根据提示语填空。
（1）美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能应也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。
（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隐身战机,穿越子之‘宙斯盾’雷达系统,何如？”美国国防部弗能应也。（掌声）
师：谁到现在还没有发过言的？（一生举手）请你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷达系统,捕捉子之F—117隐身战机,何如？”美国国防部弗能应也。
生3：或曰:“脑白金非礼乎？”CCTV广告部弗能应也。（掌声）
五、小结课文
师：CCTV广告部弗能应也。好，同学们，吃一堑——（生说：长一智），曾经的错误就是我们现在
和将来的智慧，楚人给了我们笑声，也给了我们思考，他让我们永远地记住，人要说实话，做实
事，做真人。感谢楚人，也感谢汤口小学六年级的你们，送给大家一幅对联：汤口人杰地灵咱们
今日相会彼此珍惜缘分啊，楚人自相矛盾我们从此懂得实事求是谢谢啊！（掌声）
语文课堂的教学实录12
教材内容简析：
《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的优美景色的介绍，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。
设计理念：
以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受江南的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。
教学目标：
一．知识与能力
1、理解课文内容，知道江南是十分美丽富饶的地方。能喜爱江南，热爱自己的家乡。
2、用自己的方式认识12个生字，会写口、日、中3个字，认识2个笔画和三个偏旁。
3、能够正确流利地朗读课文，背诵课文。利用生活经验、图片、联系上下文等方式理解竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语。
二．过程与方法
1、利用多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。
2、在指导学生认记字形时，应鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。
3、指导写字时，引导观察，范写指导。
三．情感、态度、价值观
《小小竹排画中游》是一首诗歌，学生喜欢读，通过各种形式的读和背，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。
教学重点、难点
1、认识笔画、偏旁和生字，能够正确流利有感情地朗读课文。
2、字形的教学。
教学时间：2课时
第一课时
预设目标：
初读课文，认识本课12个生字，会写口、日、中三个生字，认识2个笔画和3个偏旁。
教学过程：
一、直接导入。
1、师：小朋友们坐过竹排吗？（板书：竹排）
（如果有，请他来说一说，再出示课件。如果没有，就直接出示课件竹排。学生看图理解，随机正音：排。）
2、师：今天我们就来学习3、小小竹排画中游。（指名读课题，正音。）
二、初读课文。
1、自由读课文，遇到不认识的字先圈起来，想想怎样才能认识它？（提示：可以借助拼音，也可以问老师或同学。）师巡视检查。
2、小组内齐读，个别读，当小老师教读，评选出参赛选手。
3、参赛选手读，其他学生评议、正音。
三、认读生字词。
1、出示生字词卡，学生自由读生字词。并用自己的方式识记12个生字及带生字的词语。
2、同桌互读并交流记字词的方法。
3、全班交流。
4、认识3个偏旁，找找带有该偏旁的字。（课文中学过的、自己知道的'）。
5、结合课件、图片、生活经验、联系上下文等理解词义。
顺水流：可以请学生边读句子边用手势表演，然后自己读句子做手势最后共同边读边表演。
树木密：先请学生说说，再出示课件，让学生懂得这是指树木多，枝叶茂盛，一棵挨着一棵。
禾苗：你见过禾苗吗？（见过，就追问：在什么地方？是什么颜色的？没见过，就带孩子们看看禾苗的图片。）最后引出：绿油油。你还见过绿油油的什么？
江南鱼米乡：课文哪个地方讲到鱼？那个词与米有关？（鱼儿游，禾苗绿油油）教师介绍。（课件出示）学生读有关句子。
四、学习写字
1、比一比：口—日—中
2、认识笔画横折和横折钩并书写。
3、课件出示写在田字格中的字，引导观察要写的字在田字格中的占位。师范写。
4、读一读：口字要写好，上大下要小。
5、描红、书写。
五、扩展运用
在生字卡中挑选自己喜欢的一个词说一句话或几句话。想想江南还有那些美丽的景色，在插图上画一画。
第二课时
预设目标：
1、理解课文内容，知道江南是十分美丽富饶的地方，能喜爱江南，热爱自己的家乡。
2、能够正确流利地朗读课文，背诵课文。
教学过程：
一、复习旧知。
1、开小火车认读12个生字。
2、游戏：一字开花（口头扩词）
二、读中感悟
1、观察画面，情感体验。
（课件出示课文插图：江南风光）提问：你们看到了什么？江南是一个怎样的地方？它的美表现在哪里？提出不理解的问题并设法理解。
2、讨论交流
江南风景美在哪里？为什么说江南是个鱼米乡？为什么说小竹排在画中游？
（小组为单位展开讨论交流，推选代表全班交流，师适时点拨。）
3、带着对祖国江南喜爱的感情，齐读课文。
三、背诵课文。
指名读，自由准备，同桌互背，指名背，集体齐背。
四、扩展延伸
1、出示绿油油齐读，请学生自由说说绿油油的什么。
2、照样子说说abb的什么，帮助学生积累词语。
3、请学生展示搜集的有关旅游资料和照片，进行介绍，感受祖国山水的美丽。
《小小竹排画中游》教学反思：
《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的优美景色的介绍，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受江南的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。
在学习竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语时，我让学生利用生活经验、图片、联系上下文等方式，先小组讨论理解，再全班交流。教师适时点拨。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内交流，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，采取自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有很多同学学完课文就会背了。而且很轻松，效果非常好。
语文课堂的教学实录13
师：很多同学认为王熙凤很热情，很关心人。显然，你们指的是她对林黛玉很热情，对林黛玉很关心。现在我有一个建议，请你们再读课文，呆会儿我们来交流，你从哪些地方感受到王熙凤对自己的关心。（有的同学把一些关键句画了下来，非常好）
师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？
生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
（连续三个人读这一段话）
师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。
生：（读）
师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？
生：王熙凤问到了林黛玉的年龄。
生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。
生：王熙凤关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药。
生：王熙凤特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。
生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。
师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。
生：（读）
师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？
生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。
生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，因为只有你的亲人关心你累不累，身体好不好。
生：我觉得“在这里不要想家” 这句话特别感动人，因为林黛玉母亲刚刚病逝，虽然她到的是她姥姥家，但毕竟初来乍到，心里总是有些别扭、不舒服，一句不要想家，特别暖人心。
生：如果我是林黛玉，当我读到“想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这一句时很感动，我感觉王熙凤非常贴心，让我觉得自己找到了依靠。
生：当我读到、
师：是啊，任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。
生：（朗读）第二层次
师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来。现在你们就是王熙凤了，蒋老师问，你来答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。
师：（面对刚才感情朗读的一位同学）林妹妹几岁了？
生：不知道。（笑）
师：她上过学吗？
生：不知道。（笑）
师：她现吃什么药？
生：不知道。（笑）
师：一问三不知。（大笑）
（连问三个同学，都是这样的情况）
师：这就奇怪了，你们不都问了吗？怎么就不知道呢？
生：因为林黛玉没有回答。
师：那林黛玉为什么不回答呢？
生：因为纸太少了。（大家大笑）
师：我明白你的言下之意，你是说我们如果有机会看原著，我们接着往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？
生：是。
师：那你们看看下文，让你们死了这份心。（笑）请看——出示原著后面的句子。
一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
师：是啊，同学们，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停一停。生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。
师：看了原文之后，你们有什么想法吗？
生：看了原文之后，我想林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。
生：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。
师：那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。
生：（小组讨论）。
生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。
生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。（老师简单解说她为什么要讨好老祖宗）
师：同学们很会读书，就在这一段话中，我们可以从一个细小的地方感受到王熙凤在黛玉面前炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位。（只管……只管）
师：（指导朗读。）
师：请大家再读全文，说说，你还从哪些地方感受到王熙凤在有意无意显示自己的地位，显示自己的与众不同？
生：（默读）
生：一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”我觉得她是故意来迟的。这样就能引起林黛玉的注意，间接地告诉她，她在这里的地位不一般。
师：明知这是重要的时刻，她却故意姗姗来迟。迟到了，一般人总是悄没声儿的，她却那么招摇。明显是暗示大家只有她敢迟到。
生：我看到别人都是敛声屏气、恭肃严整，但是王熙凤却放诞无礼，非常放纵。如果她在荣国府里没有一定的地位，她不敢这样。
师：这就是对比，一对比，很多东西就像秃子头上的虱子——清清楚楚了。
生：我看到课文里写着“一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。
师：是啊，你看那气势，那做派。如果把这个情景拍成电影，不知道要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。生：刚才我们讨论过的描写王熙凤穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高，她是故意把自己打扮得珠光宝气，显摆显摆。
生：还有，王熙凤对林黛玉说：“我今儿才算见了，天下真有这样标致的人物……”从另外一个角度理解，王熙凤也是在炫耀自己见多识广。
师：这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们可以从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。
师：刚才有同学说，王熙凤说这段话是为了讨好老祖宗，说明老祖宗听了这段话会高兴，因为如果贾母不高兴的话，就没有奉承讨好一说了。咱们再读读这段话，体会一下老祖宗听了这段话为什么会高兴啊？
生：王熙凤关心自己的外甥女，也就意味着王熙凤重视自己的感受，贾母听了当然高兴。
生：贾母听王熙凤这样说，觉得她们两人同时可以友好相处，心里高兴。
生：那时，王熙凤已经负责管理荣国府一些具体的事务，听了王熙凤的`话，贾母觉得她心地好又能干，心里放心。
师：同学们分析得很有道理。下面，请大家再细读全文，你还从哪些地方看到王熙凤一直注意老祖宗、讨好老祖宗？
（默读）
生：（让学生充分说学生可以说得很精彩。）
师：你从哪些细节看出王熙凤在讨好老祖宗呢？如果你是从她的动作感受到的，请举手示意。
生：我发现王熙凤夸黛玉时携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。
生：我发现王熙凤说到黛玉的身世时，马上显得很伤心，“便用帕拭泪”，我觉得这个动作太夸张了，是做给贾母看的。
师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。
生：请大家看这一句“贾母笑道：‘我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。’这熙凤听了忙转悲为喜。”我发现这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。
师：如果你是从她的语言感受到的，请举手示意。生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。因为古时候的观念，孙女总是自己家里人，外甥女是别人家的人，王熙凤这样说是因为贾母太疼爱林黛玉
生：在课文里王熙凤说了这样一句话：“又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。”这句话完全是假话，她不但没有忘记，而且是时刻记着。
师：王熙凤时时刻刻关注老祖宗这一点，电视连续剧《红楼梦》也体现得淋漓尽致。（看电影片段，笑声四起）
师：相信大家细读课文之后，对王熙凤这个人物还会有新的看法。
生：虚伪（板书）
生：会拍马屁
生：表里不一
生：阿谀奉承、爱慕虚荣
生：有野心
师：看来细读课文之后，大家对王熙凤这个人物有了新的了解。
鼓励读整本书
师：但是，我相信，当你有机会读完原著，你对王熙凤这个人物还会有新的更深刻的看法。有人就是这样评价王熙凤这个人物的：恨凤姐，骂凤姐。不见凤姐想凤姐。因此凤姐这个人物不是简单的好。
语文课堂的教学实录14
教学目标：
1. 认识6个生字，会写10个生字。
2. 抓住课文的重点局部，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
3. 有感情地朗读课文。
重点难点：
引导学生抓住课文的重点局部，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
教具准备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，教学挂图。
教学时间：2课时
第一课时
一. 谈话导入，揭示课题
1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。
2.板书课题，齐读课题。
二. 初读课文，整体感知
1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想方法解决不理解的词句。
2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。
3.小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
（2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。
4.各组代表发言，教师梳理问题。着重引导学生探究下面三个问题：
（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？
（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？
（3）“我们”放芦叶船时发生过哪些联想，为什么会发生这些联想？
三. 自读自悟，想象画面。
1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自身的方式书写感受或标注问题。
2.小组互相推荐
四. 指导书写，巩固字词。
1.推荐认字方法。
2.提示写字中易出错的'地方。
五. 安排作业
1.誊写字词。
2.读读自身感兴趣的局部。
第二课时
一. 复习引入
1.听写本课词语。
2.同桌互评互改。
二. 研读品味，感受作者的童年生活
1.谈话导入。作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。
2.合作学习，感受童年的乐趣。
（1）同桌一起细细的品读课文。课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落有感情地读一读。
（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说“我们”放芦叶船时发生过哪些联想？为什么会发生这些联想？（小组推荐，各抒己见）
（3）通过推荐，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？
三. 朗读训练，加深体验
1.最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？
2.有感情的朗读最后一段。
四. 读背说写，积累语言
1.配乐朗读课文。
2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
3.能画一画你想象中的芦叶船吗？
五. 拓展延伸
你喜欢作者的童年生活吗？你希望自身的童年生活是怎样的？
六. 作业
1.理解句子。
2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。
七、板书：
芦叶船
做芦叶船
玩芦叶船
“我”的遐想和向往
语文课堂的教学实录15
教学目标：
1、学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2、通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”，感悟作者具体生动的描述。
3、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带不的快乐，体会这样写的好处。
4、通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
教学过程：
课前谈话：
站在这里，我更多的是一种期待，你们猜猜老师期待什么。
生：老师期待我们精彩的表现。
老师期待我们精彩的发言。
……
师：其实老师期待我们今天的40分钟是一种愉快的聚会；期待我们今天的40分钟是一次愉快的学习过程；期待我们今天的40分钟，能唤起大家对祖国语言文字的热爱。
一、揭示课题，检查预习，初步感知。
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，一起读课题——
师：看到这个字你们想到了什么？
生：课文中写的是村子里的人对水的渴望。
水是生命中不可或缺的东西。
缺水地方的孩子需要水。
……
师：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可从这个字想到。
2、作者想借这个字说什么呢？请打开书本读一读。
生读。
师：作者想借这个字说什么？请你用文中的一句话告诉我们。
生：作者想告诉我们：水，成了村子里最珍贵的东西。
师：一下子就瞅准了作者想说的话。板书：最珍贵
哪位同学来读一读？
学生读。
师：不错，学习了课文后一定会读得更好，体会得更深刻。
3、这课有四个生字新词，我们再读读。
出示：水窖储藏钥匙一勺
请生读词，表扬。
谁来读读这个句子？请生再读文章中心句。
4、
师：课文向我们描绘了一幅幅生动的画面，请同学们一小节一小节朗读课文，其他同学就边听边想象那些生动的画面。
学生开火车读课文。（教师待一生读完即纠错、表扬。）
5、课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？
学生回答。
教师随机总结板书：挑水洗澡浇水
二、精读课文，感悟描写，体悟情感。
（一）
师：说明你们能边读边去想象，这是一个严重缺水的山村。一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了，即使那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
（二）让我们先把目光聚集到那一处很小的泉眼边，去看看这一幅画面，谁来读读课文的第一小节？
生读。
1、师：这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西”？（如何感受到水的珍贵？）
生：我从“请我喝酒不如请我喝水”看出。因为我们这里酒比水贵，他们缺水，所以水比酒贵。
生：我从“十公里”“一小时”“一担”这几个词感受到水的珍贵。
师：你直接找到了这几个词，让我们先来读读这段话。
出示：
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
指名读（2生）。
师：假如这是电影里远远的镜头，你看到了什么？
生：我看到了人们纷纷排队去挑水。
生：我看到了人们满头大汗。
师：这是近镜头，看到了人们满头的大汗。
生：我看到人们排着很长的队。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
师：我们将镜头渐渐推进，老师读，你们听，看你们看到了镜头中的什么。
生：看到一个农民艰辛地挑水回家。
生：看到一位农夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分钟只流出一点水。
师：真是滴水如油啊。
生：流出来的都是泥水。
生：排这么长的队，只是为了这一担泥水。
师：谁再来读，把你们的想象化成朗读。
指名读。
师：注意数量词，看到它，留心它，再读。
师：小小的泉，长长的路，炎炎的日，沉沉的担，这便是村里人的日子，我们再来读读，水，成了村子里最珍贵的东西。体会村里人的艰苦。
指名读，齐读。
师：我们再来读读课题。
生读。
师：还是平平常常的水吗？
（三）那处很小的泉眼是全村人生命的源，但远水难解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。
1、读读第二小节，这小节中的'哪些句子让你再次感受到“水，成了村子里最珍贵的东西”？
生：吃来自天空的水可以看出，不卫生还吃。
生：大人们也参加，知道水在村里很珍贵，在这里只有我们这样的孩子会，而他们那大人也会在雨中洗澡。
生：从“下雨天是村子里每个人都盼望的日子”可以看出。
生：从“家家户户都都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。”可以看出。
师：很长一段时间，有多少时间？你猜。
生：两三个月。
师：也许还要长。请同学们读读这段话。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。
生读。
师：你能体会村里孩子怎样的心情？
生：高兴、兴奋……
师：假如你是村里的孩子，你会用什么举动来表现你的兴奋、高兴呢？
生：跳跃
生：用盆积水
生：跳舞
……
师：谁再来读？
生读。
师：你的耳边仿佛听到了什么？
生：欢声笑语
师：怎么笑？怎么说？
生：奔跑声
生：叫喊声
生：尖叫声、欢呼
师：直接说出话语。
生：我总算可以好好地洗一回澡了！
……
齐读。
师：雨水对村里孩子来说是什么？
生：享受。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意），就请你痛痛快快地来读一读。
5、让我们再次重温那缺水的苦涩，谁来读读课文的第一小节，孩子们为什么会这样的（痛快）（高兴）（激动）（享受）（兴奋）（快乐）（幸福）（舒服）（惬意）呢？
师：其实他们比你们读的更沉重。我再请一个同学读第三个小节。
生读。
师：理解孩子们为什么会这般痛快、高兴、激动了吗？
师：我们生活在细雨菲菲的江南水乡，怎能体会他们的心情。我们来看一段录像，来进入孩子们的家乡。
播放录像。
师：乌云过去了，太阳又伸出了它炽热的手，碗里一滴水也没有。
师：谁再把这段话来读一读。
生读。
师：背后品出了什么？仅仅是欢欣与快乐吗？
师：再读课题，还是司空见惯的水吗？这水是什么？
生：是农民辛苦换来的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每个人的生命。
生：这每一滴水都来之不易。
三、小结课文。
长期缺水的山村到了骄阳似火的夏天，那储藏在水窖里的水就显得更加弥足珍贵，下节课我们将从那一勺水里再去感受水的珍贵。今天这节课我们就学到这里。
板书：
水
挑水
最珍贵
洗澡
尽情享受
浇水
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