珍珠鸟语文课教学实录

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珍珠鸟语文课教学实录

珍珠鸟语文课教学实录1

　　师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

珍珠鸟语文课教学实录

　　生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。

　　师：一定是幽深的丛林吗？

　　生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。

　　师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。

　　生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。

　　生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。

　　师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

　　生：齐读。

　　师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？

　　生：（读后）一共写了五句话。

　　师：谁愿意读第一句话？

　　生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。

　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。

　　生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。

　　生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。

　　生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？

　　生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的'眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。

　　生：（齐读，读得很有感情。）

　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。

　　生：（边读边体会。）

　　师：谁愿意交流自己的读书体会？

　　生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）

　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。

　　师：它还有戒心！

　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。

　　生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。

　　师：你做过坏事吗？

　　生：没有！（众笑）

　　师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。

　　生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

　　师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）

　　生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）

　　生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　师：产生身体的接触了！

　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）

　　生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。

　　师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）

　　师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）

　　生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。

　　生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。

　　生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。

　　师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。

珍珠鸟语文课教学实录2

　　师：同学们，你家养鸟吗？

　　生：养。

　　师：养的什么鸟呀？

　　生：鹦鹉。

　　生：黄鹂鸟。

　　师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

　　生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

　　师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

　　（学生齐读课题：珍珠鸟。）

　　（评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。）

　　师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有７节，请７位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

　　师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？

　　生：他们的关系非常密切。

　　师：从哪儿看出来的呢？

　　生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。

　　（评：此时，教师主要引导──学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。）

　　师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

　　生：课文的第四、第五、第六节。

　　师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？

　　生：不一样。

　　师：有什么不一样？

　　生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

　　师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

　　（出示：起先……小桌上。）

　　师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

　　生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

　　师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

　　生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。

　　师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

　　（出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。）

　　师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

　　生：先是、然后、再、后来。

　　师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

　　生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

　　师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？

　　生：（有感情地朗读。）

　　师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

　　（师引读：起先……随后……）

　　师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。

　　（评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。）

　　师：文章５、６节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？

　　生：我觉得第５小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。

　　师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？

　　生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。

　　师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

　　生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。

　　师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

　　生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

　　生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。

　　出示句子：

　　比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

　　（指名读。）

　　师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　（评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。）

　　师：谁来把这句话读一读。

　　（评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一是学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二是要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。）

　　师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？

　　（指导看图。）

　　生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

　　生：原来，人和动物也可以和睦相处。

　　（评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的`意识。）

　　师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？

　　生：“不由自主”。

　　师：不由自主地发出了什么呼唤？

　　出示：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　师：这句话是什么意思？

　　生：信赖，能创造出美好的境界。

　　师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

　　生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。

　　生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

　　【点评】

　　这堂课主要体现了新大纲的几点思想：

　　１、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。

　　２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

　　３、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。

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