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计算机英语
计算机英语1
计算机行业所面对的英语与其他行业有着不同之处，因为计算机行业在未来的工作和发展当中都会涉及到很多专业术语的应用，所以这就要求高职计算机的学生拥有更多的词汇量，并且在未来的实际工作中学会如何去应用这些专业的知识。由此可见要想加强高职计算机学生的英语能力，就一定要管理好学生的词汇量以及提高英语学习兴趣。
一、计算机英语教学特点
1.词汇特征
高职计算机在英语词汇量方面出现了独特的词汇量特征，计算机所涉及的英语往往缩略词很多，缩略词是为了更简便地反映出英语所表达的意思。除此之外对于高职计算机行业的英语教学而言，还有着很多专属的名词，这些名词主要是在计算机运行中经常会使用到，与此同时也会衍生出一些派生词，派生词是指借助前缀和后缀，进而派生出来的新词。这类的新词在高职计算机行业的英语教学中会经常涉及到。
2.语法特征
计算机专业的高职学生由于自身的基础条件较弱，所以在学习英语知识的时候较难掌握其重点，所以为了解决这一问题，高职中的英语教师一定要加强对学生英语能力的重视。计算机专业中所涉及到的英语往往句子很长，并且学生对于句子成分比较模糊，这就要求教师在教学中需要注重语法语义的讲解，进而让学生懂得其中的含义。
3.学生特征
高职的学生普遍存在着英语起点较低的情况，并且英语理解能力较弱，高职中的学生一向是以及格为标准，只要及格就可以，这一标准实际上也限制了学生的发展空间，很多学生在高职中学习的目的仅仅是为了拿到及格的成绩，并不是将知识学有所用，这样的心理和这样的学习态度，不利于学生的未来发展。由于学生自身的综合素质不高，所以很多学生缺乏背诵记忆的主动性，在学习英语知识的时候较为吃力。
二、传统计算机英语教学模式
在传统的计算机英语教学当中，很多高职院校都采取了利用让英语系的教师去讲授的方法，虽然英语系的教师自身英语水平较高，但是针对于计算机的学生而言，更多需要的是计算机方面的英语知识，然而英语系的教师并没有该方面的专业技能，在讲授课程的时候只是翻译句子表面的意思，对于句子中所要表达的专业意思并不能真实地表达，这样的教师方式实际上并不能够给予学生真正需要的知识，该教学模式会将计算机英语教学成为变相的实用英语教学，并无法从根本上实现学生知识的积累和能力的提升。所以在传统的计算机专业英语教学中还存在着很多需要改进之处。
三、计算机英语教学模式突破
1.专业英语词汇学习策略
为了解决计算机专业英语词汇量大的问题，就需要教师采取特定的方式进行教学，例如有关英语教师可以利用联想法和增强记忆法引导学生记忆一些较难的词汇。将一些名词、缩略词以及派生词通过联想或者是归纳的方式进行总结，这样会更有助于学生的记忆和学习。针对于计算机专业而言，在学习该专业英语知识的时候往往会遇到词汇量大不容易理解的难题，对于这一难题只有掌握正确的'方法，才能够将其解答，无论是采用归纳的方式，还是采取联想的方法，只有适合学生学习的方法才是好的方法。
2.化繁为简阅读技巧
将计算机教学中的句子化繁为简，这样将句子的成分进行分解可以帮助学生理解和记忆英语中的难点。采用适当的断句方法进行分解和讲解，最大程度地降低理解的难度，这种学习技巧已经在很多的高职学校中进行了运用，有着很好的效果，笔者认为利用这一方法去进行讲授，可以让很多英语基础不好的学生对学习英语感兴趣，化繁为简是当今高职英语教学中的一个新的突破点，这样不仅仅对提高为学生理解能力有所帮助，还能够为学生今后的学习打下坚实的基础。
3.激发学生学习兴趣，培养应用型人才
要让学生从根本上能够理解和接受计算机英语，首先就需要激发学生的学习兴趣，教师可以在教学生计算机专业英语知识的时候添加一些计算机专业的英语试题，这样将讲课与计算机知识紧密的结合在一起就会帮助学生更好的理解和接受计算机英语所涉及的内容。在激发学生兴趣的同时，笔者还建议教师要培养学生独立思考的能力，只有学会了独立的去思考和理解内容，才会更适合未来社会的发展，进而为培养出积极性和主动性都优越的高职学生奠定一定的基础。综上所述，首先介绍了高职计算机专业英语教学的特点，并对计算机专业英语教学的新突破点进行了分析，通过分析可以发现，我国现在很多计算机专业的高职学生在面对新事物的时候缺乏主动性，对于学习也缺乏一定的积极性，对于计算机专业的学生而言，英语教学是非常重要，只有加强该专业学生的英语水平，才会为其未来的发展奠定坚实的基础。
计算机英语2
21世纪是科学技术迅猛发展的时代，计算机技术正以其灵活、方便的优势在教育界掀起了一股热潮，教学的方法和手段正在发生着新的变化。但是，传统的听力教学主要使用录音机，只有声音，没有文字和图像，缺乏生动的场景，难以调动学生的学习积极性。而且，录音机只注重了学生的听觉，长时间听英语容易使学生感到疲劳，影响学生的学习兴趣，难以保证学习效果。计算机网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为教师探索新的教学方法和教学手段提供了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用，那么教师如何利用计算机为听力教学服务呢?
一、 教师可让学生利用磁盘、U盘存贮听力材料，加强课后听力训练
英语是国际通用语言，是人类交流的最重要工具之一，而它的学习和掌握不是一触而就的，需要在学习的基础上反复听、反复练才能掌握并运用自如。但听力课时间有限，这对于学生训练是远远不够的，因此教师要组织好学生课后训练，但课后训练也不是散漫的、随意的，它应是课内知识的延伸和巩固，也要有一定的组织性和系统性，所以，教师应为学生选择好听力材料，并督促学生课后定时进行训练。那么，选择好材料后如何传输给学生呢?这就需要一定的存贮工具，磁盘、U盘不仅容量大、携带方便而且容易保存、复制快捷。教师可以把一些听力材料，如课文听力、考试听力材料、英文歌曲等转换成mp3，然后复制到学生磁盘、U盘里。磁盘、U盘复制非常容易，轻按鼠标，就复制完毕，原来需要很长时间才能完成的工作只需几秒钟就能解决，方便省时，学生可以把听力材料带回家利用课余时间多听、多练那么提高听力能力也是指日可待的事情。
二、 网络听力资源极其丰富，教师可根据需要进行选择
现代网络信息及多媒体技术的发展为英语教师提供了英语学习交际应用环境和丰富的教学资源。网上有很多英语站的资源可供利用， 如VOA news、BBC news等，所播放语音纯正地道，原汁原味，学生听来则是一种享受，大大提高了学生的听力兴趣，还有普特英语听力、可可听力网站提供了丰富的听力材料，包括常速和慢速英语，新闻广播剪辑，名人演讲，大学英语四、六级听力材料等等，其中很多听力内容还有原文对照，教师可以根据学生的能力、层次的不同进行选择，学生可在线听也可下载听，灵活方便。教师可引导学生访问网络中的一些轻松幽默的栏目和加入在线课堂，让学生利用课外业余时间自学英语，推荐一些地道的英语歌曲和原汁原味的英语电影给学生，并让他们通过网络资源的共享，相关英语网校，对其中的中高考试题进行自我测试。
三、教师可利用多媒体计算机播放听力材料，提高听力效果
传统的录音机播放听力材料，方法单一，操作麻烦，比如倒带就会耗费教师时间，还经常卡带，使得教学环节中断，教师心力交瘁，学生也精神分散，而且，对于速度较快的听力内容学生跟读也相当不便，而采用多媒体计算机播放听力材料，教师可以随意播放，随意暂停、前进、后退、反复，操作自如、方便简单。教师可根据学生基础来控制听力课的节奏。如果学生某个词或某句话没听懂，教师可以迅速准确找到相关内容让学生反复听，并适当讲解，解决听力中的难点，直到学生完全听懂，大大提高了听力效果。教师甚至可利用网络让学生进行联机听力练习，学生更可以根据自己的情况自主操作，实现了英语听力教学的因人而异，学生的个性得到发展。
四、利用多媒体创设生动活泼的语言环境，激发学生的学习兴趣
心理学也研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。《英语课程标准》的情感目标中也反复提到教师应该在教学过程中激发和强化学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，听力课是教师放录音，学生听后回答问题，最后教师给出答案，学生学习的过程只是通过听得方式完成，学习过程单调乏味，师生之间缺乏交流，利用计算机网络可以为学生创设一个集图、文、声、像于一体的生动的语言环境，抓住了学生的.注意力，同时，教师恰当地呈现教学内容，展示听力材料，随时与学生进行交流，把教学环节巧妙地连接起来，并适时补充相关背景知识，将听力材料中所涉及到的人、事物、文化知识、场景等用多媒体真实地呈现在学生面前，让学生身临其境地感受当地文化，体验听力材料中主人公的思想感情，从而更加准确理解听力材料，并且，如此真实而生动的画面为学生营造宽松活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生的积极性。
网络是一把双刃剑，网上资源良莠淆杂，而学生又有极强的好奇心，容易被一些不健康的网站内容所诱惑。因此，在利用网络资源辅助英语听力教学过程中一定要加强教师网络监控，加强对学生的管理，避免学生误入歧途。网络环境下英语听力教学与学习模式是现代计算机网络技术发展的必然产物，未来英语听力教学离不开网络和计算机，随着计算机网络技术的成熟和普及，随着网络英语听力教学资源的不断整合，计算机辅助英语听力教学的作用会不断改善。总而言之，计算机网络技术对于英语听力教学的影响是积极、深远的，其中还有很多方法需要我们教师去摸索、探寻。目前，在很多学校，计算机设备已走进课堂。教师在这种新的形势下，要充分利用多媒体网络技术辅助听力教学，使听力课尽快从“无聊、烦闷”的字眼中脱离出来，成为生动、活泼、让学生真心喜爱的一门课，从而最终提高学生的英语听力能力。
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摘要：计算机英语课程在高职教育中十分重要，高职计算机英语任课教师不仅要不断提高自身专业素养及英语水平，还要以培养目标为依据，不断思考和探索教学方法，培养学生的计算机英语应用能力，增强职业竞争力。
关键词：计算机;英语
1计算机英语教学的重要性
英语是IT的行业语言。作为计算机专业的学生，要想学好计算机，就离不开学好计算机英语，英语是学好计算机的必要工具。首先，要运用英语语言编写计算机程序。计算机中的程序、命令、提示、帮助等一般都采用英语语言编写。随着计算机技术的发展，虽然大部分程序开发工具中都可以采用中文语言编写变量名、字段名，甚至输出的信息，但尚未开发出完全使用中文的编程语言。其次，计算机软、硬件技术进步的速度越来越快，而多数计算机软、硬件技术源于英语国家。如果没有良好的英语基础，必然会影响计算机软、硬件技术的引进，也制约到计算机从业人员对这些技术的理解和消化。最后，软件开发中的技术文档和资料也大多使用英语语言。如果让非计算机专业人员将这些文档或技术翻译成汉语，由于他们不熟悉专业知识，往往翻译质量差参不齐,影响运用效果。特别是一些最新研究成果,由于初次引入,许多词汇的译法五花八门,相关参考书也难以参照,增加了阅读和学习的负担。还有将技术资料译成汉语需要花费较长的时间，导致国内运用计算机软硬件技术的时间严重滞后于国外。通常，从获得一本外文版计算机图书的版权到翻译出版需要1年的时间，而软件版本更新周期是1～2年时间。这就意味着通过阅读译文资料来掌握某一版本的软件技术时，该版本的技术可能已被淘汰，或面临淘汰。计算机技术快速发展也决定了计算机专业英语中的新名词、新术语层出不穷。如果计算机人才熟练地掌握了专业英语，就可以直接阅读原文，提高掌握技术的速度。计算机英语的重要性已经得到业界的普遍认同，它已经成为一些国内和国际认证考试的主考课程之一。基于全球化和信息时代对计算机人才的要求，计算机英语已经成为计算机专业人才必须掌握的知识。
2教学现状及存在问题
2.1计算机专业英语教师不足
计算机专业英语教师必须具备两个方面的知识或能力。一方面，计算机专业英语教师必须具备良好的计算机专业知识，能及时掌握计算机领域的各种新技术、新知识;另一方面，计算机专业英语教师在具有较高的英语知识水平的基础上，必须具备较强的阅读能力和听说能力，能够开展双语教学。计算机专业课教师教不好英语，英语教师又不熟悉计算机，很难将两者融合在一起。计算机专业英语的专业术语多、新词多、合成新词多、缩略语多，一词多义现象比较普遍。如“driver”一词在普通英语中是驾驶员的意思，而在计算机专业英语中的一个重要意思是“驱动程序”;又如“Cookies”在普通英语中指的是饼干，而在计算机英语中则是指一种网络技术。如果仍然按照大学英语的教学方法，重视语法和词汇知识的讲解以及课文的阅读和翻译，就体现不了计算机英语的专业性。虽然计算机教师熟悉专业知识，但是他们的英语知识相对不足，不能很好地解答学生提出的问题。
2.2教材覆盖面广，缺乏专业侧重点
虽然目前高职计算机英语教材种类繁多，各种教材几乎都包括了计算机硬件、软件、计算机语言、操作系统、网络、计算机病毒、数据库、多媒体等内容。有些课文的内容理论较深，缺乏实践性;有些课文的内容陈旧，不能反映日新月异的计算机新技术。教师选用相同的专业英语教材去教授计算机类的各个专业，不能彰显计算机类不同专业的实际情况。不同专业有各自的侧重点，给他们传授相同的专业英语，使学生难以掌握到所需要的知识。
2.3教学方法单一，考核环节薄弱
大部分计算机专业英语教师仍采用填鸭式教学方法，没有充分调动学生学习的'主动性和积极性。教师先讲解词汇，然后讲解课文，最后讲解习题，教师主导了整个教学过程，学生缺少学习动力、新鲜感。一方面，英语教师往往忽略计算机的专业特点;另一方面，也脱离了语言课程的本质，忽视培养学生应用语言的能力。目前一般没有把口语纳入教学范围考核，只有期终笔试成绩和平时成绩，教师无法从听、说、读、写几个方面检验学生的学习效果，大部分学生的听、说、写能力差，使用英语交流的能力不强。
3改进措施
3.1准确定位课程教学目标
高职《计算机英语》既不是纯粹的计算机专业课，也不是纯粹语言课，而是一门专业与语言两者交叉的课程。计算机英语教师必须明确这门课程的性质，也应该让学生清楚这门课程的性质，只有这样，教师才能将英语语言运用到计算机专业中去，才清楚这门课程是为计算机人才学习和工作服务的，才能从提高学生的英语应用能力角度来组织教学。
3.2加强对师资力量的培养
由于计算机专业英语是一门交叉性课程，对教师的要求有一定特殊性。各高职院校应根据实际情况，一是要加强计算机专业英语教师的培训工作。普通英语教师不能完全适应专业英语教学，应该组织他们学习计算机知识，增加他们的计算机专业知识;也可以让英语基础比较好的计算机教师转行，提高他们的英语教学水平，使他们成为合格的专业英语教师。
3.3提高学生学习专业英语的兴趣和主动性
传统教学过程中，教师是教学的主体，学生在教学过程中被动地学习，严重地影响了教学效果。在教学过程中教师要充分认识到学生是学习的主体，要注意调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，挖掘他们的潜力，使学生成为学习的主体，由“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。
3.4选择合适的教材
在一定程度上教材决定了教师教什么与如何教，学生能学到什么与如何学。教师应根据学生的英语水平，合理取舍教材内容。任何一本计算机专业英语教材都不可能涵盖计算机领域中的所有新名词和新术语，所以在课堂教学过程中，教师应定期更换教材，或者在不改变原有教材的基础外，适当给学生增加新名词和新术语，如dual-coreprocessor，3G，Cracker等，这会让学生耳目一新，激发好奇心，学习也就更有兴趣了。
3.5改进教学方法，充分利用多媒体教学手段
采用“任务驱动”教学法，在教学过程中以实际任务作为教学目标，课堂教学和实践教学围绕完成任务而展开，可以采取模拟现实场景，增加英语对话的教学内容，引导学生主动地学习和应用计算机英语专业词汇和语句。例如，在讲解Internet(互联网)时，可以先让学生通过网络查找有关Internet的信息，用于课堂交流。这项任务还可以设计成一个模拟实训项目，如英文发布会。适当地增加教学内容，既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛，最重要的是能够激发学生的学习兴趣。还应该充分利用现代化教学手段，如录音、录象、电影等多媒体技术，这有利于提高专业英语教学质量。开展CAI教学的研究和试验，发挥CAI的教育功能。计算机专业英语教师应该定期和其他专业课教师交流教学内容和教学进度，及时调整计算机专业英语教材内容的顺序，灵活处理教学内容，以便让学生能更好地掌握专业英语，提高学习效果。
3.6改革考核方式
有必要调整考核内容和形式，以形成多样化的考核方式，如上机考核、论文考核、口语考核等。考核的中心应由重点考核学生掌握知识的多少转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力。例如，通过口语考核环节，既能让教师了解学生状态，检验学生学习的效果，又能使学生更加注重培养和提高口头表达能力、听力能力等基本技能。
4结语
计算机英语课程在高职教育中十分重要，高职计算机英语任课教师不仅要不断提高自身专业素养及英语水平，还要以培养目标为依据，不断思考和探索教学方法，培养学生的计算机英语应用能力，增强职业竞争力。
参考文献
1、对计算机英语教学的几点思考虎博金陵职业大学学报1999-11-15
2、应用于英语学科的微机软件——简介计算机英语水平测试系统杨宪泽,鄢德英计算机应用研究1988-12-26
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一、改革的方法和手段
在计算机英语的教学活动中，依据形成性评价的方法、原则及特点，教师利用多种评价方式和手段，对学生在计算机英语的学习过程进行评价。
（1）学习档案记录。学生学习档案是形成性评价的重要评价工具，它可以对学生的学习过程、学生成长进行掌握和评估，有效地促进学生的学习。在创建和制作学生档案袋时，教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面发挥主体作用，促使学生参与到自我评价与目标设定中。
（2）课堂观察，教师评价。课堂活动是教师观察学生的学习表现，评价其语言应用能力及交流能力的主要依据。教师可以以分组讨论、课前演讲、口语会话、你说我猜、课堂问题回答、分角色扮演等活动中了解学生对学习内容的掌握、学习进度的进展、学习效果的检测等情况。
（3）学生自我评价。为了激发学生的学习积极性，树立适合任职需要的学习目标和学习方向，教师有必要指导学生针对当前自身能力建立适合自身发展和教学的评价方案和方法，以便根据自身的当前状况及时调整学习进度和方法，从而成为适合发展需要的积极主动学习者。
（4）学生互相评价。学生互相评价有利于培养学生的团队合作精神，促进学生取长补短，共同提高。教师可以组织学生，以三至五人为一组，根据组内的讨论活动中学生的表现，同学之间相互评价。评价前，教师可以根据活动的内容和方法制定比较系统的评价细则和操作方案。还可以利用网络等方式，开展课外的自主学习和反馈活动。
（5）确定演示任务。任务演示是以人物教学法为指导的一项语言学习活动，目的是培养学生的语言运用能力。除了在课堂上教师讲授的课文外，学生可以根据自己的喜好，选择和计算机相关的英文材料，并制作成演示文稿，以演讲的形式展现给同学，教师根据学生演讲的内容、形式实施点评，及时纠正其中的语法、语言错误等，并做出实时激励评价。
二、改革的实施步骤
形成性评价在计算机英语教学中的实施步骤，包含以下几个主要的教学手段，教师评价贯穿于整个教学过程。
2.1实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每章节所学的知识点，学生可以以小组协作学习的方式自愿结合，3~5人为一小组，并选出组长。组员各自把自己掌握的情况记录下来，作为档案袋材料。还可以通过提问、小组讨论等方式翻译相关材料。
2.2实施促进语言技能提高的评价
对学生说和写技能采取自评、互评、师评相结合的方式进行评价。在每堂课之前都有5分钟的口语训练时间，每组轮流准备一个主题，鼓励多人一起参与。教师根据训练目标制定评价标准，训练结束后，学生可以自由发言，提出自己的观点。然后分组讨论，组长把组员的`意见填充到表格上。最后教师进行总结，指出优缺点并告诉学生下一步的努力方向。对于学生的作业，教师应制定有目的、有针对性的题目，学生完成后要认真批阅，在批阅过程中对语言错误不做过多修改，重点说明文章优缺点并给予鼓励，解惑等反馈信息。
2.3实施促进学习兴趣学习态度的评价
形成性评价以学生为主体，要求在评价期间学生了解自身的学习状态，通过和谐融洽的讨论环境，吸收同学老师的意见，更好地掌握学习的方法和内容。在学习过程中逐步取得成就感，增强自信心，提高学习的积极性。
2.4实施促进学习策略学习自主性的评价
在形成性评价的具体实施过程中，学生既是评价的主体，也是教师和同学的评价的客体。一方面，学生要以主体身份对学习过程进行监控，对学习成果进行自我评价和反思，另一方面，教师和同学的的评价起到参照的作用。在学习过程中，学生可以根据教师制定的标准确定自己的学习目标，学生通过自我评价以及同学和老师的评价明确自己对知识的掌握情况，明确与目标的差距，继续努力。
2.5实施促进合作精神培养的评价
合作精神会直接影响学生学习他人长处以及自身优势的发挥，为了培养学生的合作精神，在教学过程中，采取了小组合作，团队竞争等方式，学生共同完成任务，有助于不同程度的学生取长补短，并制订互评表、自评表来培养学生的合作意识和参与精神。
作者：张静 单位：公安海警学院
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1. file n. 文件；v. 保存文件
2. command n. 命令，指令
3. use v. 使用，用途
4. program n. 程序
5. line n. (数据，程序)行，线路
6. if conj. 如果
7. display vt. 显示，显示器
8. set v. 设置，n. 集合
9. key n. 键，关键字，关键码
10. list n. 列表，显示，v. 打印
11. by prep. 凭，靠，沿
12. press v. 按，压
13. with prep. 用，与，随着
14. format n. 格式
15. change v. 更换，改变，变动
16. cursor n. 光标
17. directory n. 目录，索引簿
18. from prep. 从，来自，以来
19. menu n. 菜单，目录
20. option n. 任选，选择，可选项
21. character n. 字符，符号，特性
22. current n. 电流
23. type n. 型，类型；v. 打印
24. screen n. 屏幕，屏；v. 屏蔽
25. specify v. 指定，规定，确定
26. move v. 移动
27. disk n. 盘，磁盘
28. text n. 正文，文本
29. drive v. 驱动；n. 驱动器
30. see v. 看，看出，查看
31. name n. 名，名称；vt. 命名
32. record n. 记录
33. box n. 箱，匣，(逻辑)框
34. database n. 数据库
35. help v. & n. 帮助
36. memory n. 记忆存储，存储器
37. which pron. 哪个，a. 那一个
38. all a. 全，全部；ad. 完全
39. on ad. 接通，导电，开
40. copy n. 复制，v. 拷贝
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计算机英语课这门课是中职院校计算机专业所开设的主要文化课之一，学好这门课程对于他们学好其他的计算机专业课有很大的帮助。尤其是在当前我国各地技术工人用工紧缺的大背景下，作为一名中等职业学校的毕业生如果具有较好的英语应用能力将能够帮助他们毕业后在今后工作的道路上发展的更加顺利。但是，当前中职院校的英语教学现状不容乐观，存在一些无法回避的问题。
1中职院校的英语教学现状分析
1.1生源问题
招生生源普遍不好，如今的中职院校的招生由于各院校之间的竞争等因素使得学生生源质量急剧下降，就文化课而言，有部分中职学生甚至连最基本的文化基础课都没有学好，更谈不上养成了良好的学习和行为习惯，在这方面最突出的表现就是英语基础普遍较差。对英语学习没有兴趣。更有甚者连二十六个英文字母都写不全，再加上从心理上厌恶甚至抵触英语的学习。学习稍好些的同学也只是认识一些简单的日常常用单词，掌握的词汇量普遍较少，更没有养成良好的学习习惯。
1.2教材问题
在教材的选取方面，如今的计算机专业英语教材往往较为陈旧，与现在飞速发展的计算机科学技术严重脱节，缺乏最新的科技动态和流行术语等，这就使得很大一部分学生失去了继续学习英语的兴趣，让他们误以为即使是学了，将来对他们的专业学习也没有多大帮助。导致一些学生干脆放弃了对计算机英语这门课的学习。
1.3教师问题
教师的教学方法因循守旧，特别是一些教了多年英语的老教师，在计算机英语的讲授上还是以教师自身为主导，完全照着书本上知识去灌输给学生且缺乏现代化教学设备和教学手段的使用方法，仍然是花大量的时间去给学生解释语法知识而忽视了语言实践在英语教学中的主导功能，这也在很大程度上影响了本门课程的教学效果，甚至使一些学生感觉这门课非常枯燥从而放弃了对英语的学习。
1.4课程设置问题
计算机英语课程的设置时间不够合理，现在大多数中职院校对于计算机专业的英语课一般都放在第一学期或者第一学年度，但这个学期往往开的是一些计算机基础课程，因此容易造成所学的英语知识不能够及时在同时所学的计算机专业课程中得到应用，从而影响英语教学效果的充分发挥。
2对策分析
对于以上所存在的问题，笔者认为应从以下几个方面入手进行改革。
2.1补上“欠账”
针对目前中职院校招生的生源较差的`特点，应先从最基础的做起，把英语教学的起点放低，先用一定时间把他们以前的“欠账”补上，然后再开始计算机英语的教学，同时注意对学生加强引导，培养他们对英语学习的兴趣，对一些相对学习较好的学生进行“培优”工作，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥能力、提高能力的机会，虽然目前中职学生学习英语的现状普遍不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。这就要求我们广大教育工作者坚定信念、不断探讨，只有这样才能达到我们预期的效果。
2.2校本教材
由于目前较难找到和计算机专业教材相匹配的英语教材，这就需要我们广大教育工作者结合本校计算机专业的课程设置情况来编写一些适合本校计算机专业学生的校本教材，并配合计算机英语教材使用，做到两套教材并用而且相互渗透。对英语教学可以起到很好的促进作用。比如笔者曾针对笔者校的计算机专业学生的英语学习状况和几个老师一起编写了一本校本教材《EverydayEnglish》配合计算机英语教材进行教学，取得良好的教学效果。
2.3新教法
改变以前一些陈旧的教学方法和理念，减少对英语语法教学的时长，以具体计算机相关专业为线索，通过以讲授计算机相关专业知识，引入英语词汇。这样可以让学生体会到英语与计算机专业术语在语言上的关联，同时综合利用多媒体技术和计算机网络等做为辅助手段，切实转变教学观念，力求在课堂上以学生为主体，寓教于乐，从而激发他们的学习兴趣，以达到事半功倍的效果。
2.4新设置
合理设置计算机英语课程的学习时间，可以从第一学期开始先用校本教材等对学生进行英语基础补习，帮他们打好基础，然后从第二学期起开设计算机专业英语课，并且专业英语课程的内容应与本学年、本学期的专业课程紧密相关，并贯穿全部在校期间的专业课学习，及时解决在专业课学习过程中因词汇意思不清而对专业课学习带来的负面影响，使之对专业课学习起到积极的配合和促进作用。
3结束语
总之，随着计算机科学技术的飞速发展，计算机英语也越来越显现出它的重要性，作为教师我们只有不断探索和改进英语教学方法，不断学习，增强自身的业务素质，才能把计算机英语这门课教好，才能使计算机英语在学生学习计算机专业课的过程中真正起到工具和助手的作用。从而达到相关专业的培养目标，增强中职院校毕业生在就业之后的就业竞争力。
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［摘要］计算机网络辅助教学可以增强学生的学习兴趣，提高他们自觉学习的能力，因而得到了大多数学生的认可，取得了比较显著的成效。计算机网络辅助教学也对大学英语教师提出了更高的要求，使他们面临新的挑战。我们在肯定计算机网络辅助教学的同时也应该认识到，机器不能代替人，计算机网络永远是配角，教师永远是主角，只有教师“唱”好主角，大学英语教学才能取得持续、长久的进步。
［关键词］计算机网络辅助教学大学英语
［作者简介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大学医学院外语教研室讲师，硕士，研究方向为英语语言学。（上海25）
教育部对大学英语四、六级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。
一、新教学大纲对大学英语教学的新要求
随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。
二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入
新大学英语教学大纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的'大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很大程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致大部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题。
三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效
大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和大量的学习材料可以极大地提高学生的学习兴趣。
在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一大心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很大的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很大程度上提高了学生的听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了大部分学生的认可。
另外，在目前的大学英语教学中，大部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。
综上所述，我们认为，虽然在计算机网络教学中还存在着这样或那样的问题，但总的来说还是很有成效的。
四、英语教师课堂讲授的作用和面临的挑战
目前，虽然使用了计算机网络辅助教学，但这种学习模式只占全部教学活动中的50%。即每周一半时间在计算机房学习，另外一半时间在教室里由教师口授。然而，这里存在一个问题，网络中辅导材料丰富多彩，从课文背景材料到文章中的语言点、语法结构、相应的巩固练习等应有尽有，非常全面。在这种情况下，任课教师颇感为难，不知道在课堂口授时再讲些什么，甚至产生“机器取代人”的感觉。
笔者认为，计算机网络教学确实对教师提出了很大的挑战，但同时也是一种激励。这使得任课教师必须寻找新的教学方法，寻找新的教学补充资料，从新的角度重新审视学生们已经了解甚至已经基本掌握的课文，并要有效地组织英语教学活动。在这个看似重复、但是事实上却充满刺激与挑战的课堂上，教师不仅要解答学生们在网络自学时所未能解决的问题，还要从更深的角度讲解课文，并要想方设法吸引住学生。
当然，在课堂上，教师进行口授本身就是要解决学生们在网络自学中没能解决的问题，在某种程度上来说，课堂教学就是网络教学的延伸。但是，这种延伸不是平淡的延长，而是内容上的升华。如果能够实现这一升华，那么，这位教师就是成功者，就会让学生感到满意，感到有吸引力。然而，要达到这一点并非容易，需要教师花更多的时间备课，查找更多的相关资料，真正做到“要想给别人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有这一切都要求教师进一步提高自己的业务水平，认真研究新的教学理论及教学方法，只有这样，才能迎接新的挑战。
五、协调好教师课堂教学与计算机网络教学的关系
大学英语计算机网络辅助教学对大学英语教学，对学生们听说能力的培养起到了很大的作用，也必将在未来的教学活动中发挥越来越大的作用。但是，笔者认为，在大学英语教学过程中，起主导作用的还是人，即，教师的作用不容忽视。违背了这一原则，就势必会造成不良的后果。无论科技如何发展，社会如何进步，人类的语言最终还是需要人来教的。
我们都知道，语言是人类所独有的，它属于社会科学，与人有着几乎最密切的关系。机器本身虽然对人类有巨大的帮助，但归根结底，唱主角的还是人本身。教师的言传身教、个人魅力都会对学生产生积极的影响。有经验有水平的老师非常了解学生在学习英语过程中遇到的困难，也知道如何帮助学生解决这些困难，从而使学生能够了解如何学英语，使学生们对外语学习产生浓厚而持久的兴趣。在课堂上，外语教师的言传身教，举手投足，他们丰富的肢体语言都对学生的英语学习有着潜移默化的影响。另外，教师还可以组织各种各样的外语教学活动，活跃课堂气氛，为学生创造出良好的语言学习氛围。而所有这一切都是计算机网络教学所无法替代的。
总之，大学英语计算机网络辅助教学毫无疑问已经对大学英语教学产生了积极的影响，已经初见成效。笔者有理由相信，在未来的英语教学活动中，网络教学一定会发挥更大的作用，大学英语教师也会越来越习惯这种教学模式。但是，网络教学只能是大学英语教学的一个辅助手段，它无法代替教师的作用。因此，大学英语教师要摆正人和机器的关系，要拿好自己的教鞭，不能一味依赖网络课件，否则只能是适得其反。
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［4］s.krashen.secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning［m］.pergamonpress，1981.125.
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1计算机对写作交流的影响
计算机也会给写作带来负面影响。如果过分依赖电脑的拼写检查功能，可能会出现有些单词输错了，但是由于在字典中有这个单词，电脑就没有指出错误，输入者也没有仔细审核去发现错误，导致用错了词甚至引起歧义。而有时单词是对的，不过由于电脑本身所用的字典容量较小，没有包括该词，从而被指出是错的，引起输入者的疑惑。另外，对于输入错误的单词，单击右键，电脑会提供正确选项的参考，如不仔细鉴别，可能会选错单词。例如，本来打算输入“corporate”，结果输成“cooprate”，电脑给出的第一个建议是“cooperate”，如果本来就不熟悉到底怎么拼，就盲目相信电脑，就会犯错。对于句法的错误，电脑只能指出一些简单的，如“Heandsheareagoodfriend.”；但对于“Heandsheisagoodfriend.”，却无能为力。此外，电脑上修改难以保存所有的修改记录。如果经过推敲，发现新的用法并不妥，就很难再找到以前的句子，因为很少有人会保存以前的版本用于今后的修改。即便有人保存，对比两个版本也不如纸质的资料方便。因此，虽然计算机能使写作变得方便，但并不能根本提高写作的质量。电脑无法修改所有的错误，更无法帮助修改内容。有学者（Gould）的研究表明，电脑和纸笔这两种不同写作方式，并不能对写作的文章质量产生显著影响。即便如此，电脑作为一种较为新型的`写作方式，使用的频率越来越高。而学生普遍偏爱这种写作方式，能否利用学生对此的喜爱，充分发挥其有利一面，为写作教学助一臂之力？
2计算机对高职写作教学的影响
目前，高职学生的英语基础普遍较弱，而不少学校的大学英语课时在缩减，总学时普遍只有150左右，英语写作更是成为鸡肋，很少涉及，学生缺乏用英语进行书面交流的能力。如果能利用学生喜欢用电脑的习惯，引导其用电脑尝试英语交流，无疑会对高职英语写作教学带来有益的影响。这也符合国家教育部教育司提出的指导意见：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的以网络技术为支撑的教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化、自主式学习方向发展。”如果高职老师布置学生进行英文写作练习，批改时主要偏重学生的语法，较少注重关注其篇章结构和构思。而学生也仅仅认为这是为完成写作任务，读者只有老师一人，没有体会到任何用英语进行书面交流的乐趣，敷衍了事。本人认为如果引导学生充分利用计算机进行英文写作，会提高学生的写作兴趣和英语的交流运用能力。教师可以先整合网上的英语学习资源，提供一些有用的英语写作网站、论坛或英文交友中心等资源，向学生介绍英语写作素材、方法和技巧等信息，引导学生自主学习和掌握必要的写作知识。课堂上，开始写作前，老师提供网络资源供学生阅读，精选范文或让学生提供网上的范文共同分析，了解和赏析其精华。同时，就将要进行的写作，师生可共同探讨写作思路，用“头脑风暴”的方式激发写作热情。学生通过电脑完成的习作，可以放到公共邮箱中，鼓励学生互批并且发表评论。教师精选其中典型的文章，做详细的批阅。还可以利用课堂时间，用电脑显示范文，通过小组讨论等方式共同赏析，了解该篇文章的成功之处与存在的问题，共同提高写作水平。此外，教师可以引导学生通过上英文交友网站或聊天网站，鼓励学生积极进行其他的英语交流，作为对正式写作的有益补充。笔者曾尝试在学生中用计算机进行写作教学。
通过和学生交流以及分析学生所写的文章，发现此种方法较受学生欢迎。学生写作积极性明显提高，交流的意愿强烈。由于要和其他学生分享文章，很多学生不甘落后，四处搜索有用的资料，文章的广度和深度明显提高。对于不熟悉计算机操作的学生来说，还提高了其计算机技能。不过，也发现少数学生投机取巧，直接从网上剽窃别人的文章。对于计算机辅助大学英语写作教学来说，才刚刚起步。如何能进一步发挥计算机写作交流的长处，避免其负面作用，还需进一步探讨。
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摘要：计算机专业英语教学是本文重点探讨的意义所在，本文结合了具体的教学实践经验和理论剖析，分析了当前高校计算机专业英语教学存在的问题和所需解决的症状，找出了课程存在的理由并进行合理化的教学改革，提升教学带来的专业水准，推动了高校学生专业学习的能力。
关键词：计算机英语;教学;目的;方向;发展
随着高校教育的深入展开，计算机专业英语教学逐渐从网络和计算机的形式进入到专业英语教学的模式中，当代生活离不开网络世界，工作与学习时刻存在于计算机这一媒介的推动作用，因此，目前社会急需计算机专业的英语能力的人才培养，所以，高校开展的课程《计算机英语》作为一门重要的专业课程就成为了提升大学生计算机水平的专业基础课程。
一、课程的特点解析
作为融合了计算机技术专业和英语专业的课程，其具有自身独特的特点，它的教学手法和教学内容要适应两个专业的教学特点来开展，因为计算机专业的术语众多，因此就需要结合专业的英语教学来进行指导，一些比较生僻的单词和词汇，出现的'频次很低，由于专业性较强，运用面十分狭窄，这些科技的词汇就往往成为了众多组合中需要注意的地方。还有就是词汇的多重组合，也有双词组到了多词组合，有的是加入了缩略词的字母相结合，也有的是科技词汇的抽象表达，因此其意义需要深入领会，有的还具有特殊的意义。一些专业的计算机英语词汇结构严谨，其逻辑性很强，但是其变化较少，很多都是使用了后置定语等词汇，加之计算机是一门专业性很强的学科，其变化快，导致了新词和新的语句的产生会更多更快，因此，计算机英语总是会出现很多新的需要理解的词汇。
二、计算机英语的教学安排
目前高校还没有特别专业性的计算机专业英语教学教材，其教学内容和教学安排等部分存在很多局限性，内容有的高校是自身结合特点进行安排的，没有系统性的科学规划，其上课的条件要相对于其他课程存在宽泛的教学设计，因此，就需要高校专业进行科学化的合理编排，使计算机专业教学的展开更为顺利。
这样的课程设计才可以提升学生们的计算机水准，并带动英语教育的一并开展。此外，相对于专业课程的师资力量的雄厚，其专业教学的内容和师资需要加强，课程本身就是英语与计算机的专业结合，这就需要教师要掌握高标准的英语语言表达，并不是普通的专业英语教师所能承受的，因为专业计算机英语词汇的生僻，所需的英语教学能力就得更强，学生对于英语和计算机知识的掌握就需要付出的更多，因此，无论是计算机教师还是英语教师单独去授课都不理想，就需要培养专业的课程教师。相对于师资力量来说，学生的层面也存在了一些问题需要解决，由于单纯的学生人数众多，学生们的专业知识，特别是计算机知识和英语知识就需要不断的提升，需要在不同的年级同时展开才可以，因此就需要学生们提升计算机英语的兴趣点，在教学中不断的改进教学方法，使其有了自己学习的动力。
这样才可以进一步在学生们中间进行具体的学习能力的改善，如果因为个别学生的学习不到位，而使其整体上惧怕计算机英语专业的学习就得不偿失了，只有困难的学科才能去激发他们去学习。最后需要指出的一点是教学策略和教学手段需要不断的改变，由于传统的教学方式就是教师单纯的授课模式，对于专业词汇和语法的讲解也是普遍的填鸭式教学模式，这样的教学就是一种机械式的教学方式，因此就需要教师要主动的带领学生们进行模式的创新，让学生们接受新鲜事物，在学习上主动进行知识和水平的提升，这就需要他们要掌握英语教学的特点，逐渐接受计算机英语教学的新模式，特别是翻转课堂的教学模式，就可以在此展开，以微课和动态的多媒体教学为指引，在计算机机房和多媒体课堂上进行一定的教学安排，使教学中出现不断的互动，学生可以更为主动的去温习和领会教师的意图，在交互式教学中提升学习兴趣，在阅读能力和语言表达能力方面都进一步提高。
三、教学策略
计算机英语教学也需要进行一定的教学改革，其教学策略要以实际解决为重点，教材的选择则需要选择适当的材料，以一本或多本进行教材的参考，要使计算机课程和英语有所兼顾，此外，也可以适当选择国外专业的计算机英语教学材料，要能够涵盖计算机领域和英语领域的众多专业词汇，表达明确，语言流畅。特别是当前出现的一些新的计算机英语词汇要面面俱到，这样教材和讲义才会重点突出。在教学模式上要排除死记硬背的落后教学模式，要进行新的模式的尝试，利用英语教学中的特殊教学手法，多种的记忆方法要加强。
因为专业的特点，课程也可以使用计算机网络进行计算机英语的新形式教学开发，提升学生的听读能力，在计算机网络中进行交互式的教学互动，实时解决教学存在的问题，让计算机英语教学真正的融入到每一个大学生的生活中去。总之，计算机英语教学虽然是一个比较另类的学科课程，但也是目前急需的专业课程，它需要要结合课程的特点来进行教学活动的展开，以新的教学观念来提升教师和学生的素质和水平，为培养计算机英语高素质人才贡献力量，为他们将来的就业之路提供可靠的保证。
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一、以应用能力培养为目标的英语教学改革途径
1.合理选择或编排专业教材
一套好的中职计算机专业英语教材应符合以下要求：职业性、应用性、英语综合能力的培养。中职计算机英语教师应选择或编排基础英语与计算机专业英语和谐统一的教材。首先，选择教材既要具有语言交际功能，又要突出计算机专业特色，在每个单元的编排模式方面，我采用基础英语教材的模式，即包括听、说、读、写、译、练模块，但每个模块的内容又与学生所学的计算机专业密切相关，同时突出计算机专业学生毕业后的岗位工作特点。其次，根据计算机专业学生毕业后的计算机岗位需求，增加大量的计算机专业学生在实际计算机业务中所需的知识模块。
2.优化英语教学内容
以应用能力培养为目标，探索中职计算机专业英语教学方法，就必须合理优化英语教学内容。首先，我积极树立以应用能力培养为目标的教学理念，在实际教学过程中，不仅确保英语基础知识的教学质量，还充分结合学生的兴趣爱好，适量增加英语听力教学、口语教学以及读写教学等具有较强实践性的知识和内容，以充分满足社会需求，鼓励学生积极参与到专业英语的生活运用活动中去，从而提高课堂教学的有效性，实现英语教学内容与学生英语应用能力培养和市场需求的有效统一。
3.优化英语教学方法
要想提高学生的英语应用能力，改革中职计算机专业英语教学模式，还必须合理优化英语教学方法。目前，在我校中职英语课堂教学中，大多数教师还是采用传统填鸭式的教学模式，学生处于被动接受学习的状态，因此，以应用能力培养为目标的中职计算机专业英语教学，应该注重优化和创新英语教学方法，在实际教学中，我充分应用分层教学、小组讨论教学、英语游戏教学以及情境对话教学等多元化的教学方法，将学生的学习兴趣激发出来，充分调动学生开口说英语和动脑学英语的主动性和积极性。例如课堂上开展一些游戏、比赛、情景朗读、唱英文歌曲、模仿英文小品等[5]，还带领学生进入计算机实操室，让学生直观感受计算机英语界面的操作，从而使学生感受到不一样的教学方法带给他们的兴趣和收获，让学生在学习中不断增强英语学习的兴趣和信心。
4.注重中职学生心理素质培养，建立和谐的师生关系
由于中职学生基础知识薄弱，心理素质较差，存在自卑心理，建立良好的师生关系，给予学生良好的人文关怀，不仅有助于良好人格品质的形成，而且是创设良好教学氛围的基础，教育过程本身就是教师与学生之间的信息交流和沟通。在实际教学中，教师与学生融洽的`情感交流，更能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学生积极学习的主动性。“亲其师，而信其道”正是说明了教学效果与师生情感二者关系的重要性。
二、总结
综上所述，要想培养出符合社会发展需要的计算机专业的中职生，提高他们的综合素质，专业英语是他们综合素质中一个不可或缺的方面。而学生英语能力的发展是不能脱离生活而单独存在的。较多的中职学生因为基础知识不扎实，尤其英语的听、说、读、写能力欠缺，给中职英语教学带来非常大的困扰。因此，笔者对中职计算机专业英语教学进行了尝试性的探索，对英语课程教学的教材进行编排或选择，摒弃老套的教材；对教学内容的合理优化、把英语从课堂带入生活和工作中；教学方法的改革创新，改变传统的教学模式；适当对学生进行人文关怀，帮助他们树立良好的人生观和自信心，以期取得良好的改革效果，真正的提高学生的英语应用能力，提高他们的就业率。
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【摘要】计算机专业英语是计算机学科双语专业教学中的基础科目，能够有效培养学生的写作能力和阅读能力。因此，对于学习计算机学科及有关学科的学生来讲，专业英语有着至关重要的作用。本文主要阐述结合中职院校计算机专业英语的综合特征与多年实践教学经验，对计算机专业英语授课过程中存在的问题进行分析，提出分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的有效应用。
【关键词】计算机学科;专业英语;分层目标驱动法
前言：
由于目前中职院校对计算机专业英语的认知存在些许差异，所以导致计算机专业英语在授课过程中出现独有特性体现不足、教学设计不科学等情况。因此，本文将从计算机专业英语的多年实践教学出发，深度发掘计算机专业英语的独有特性及教学中存在的问题，并在计算机专业英语授课过程中应用有效的分层目标驱动教学法，使计算机专业英语的教学效果有所提升。
一、计算机专业英语的特点
计算机专业英语不仅具有大学英语学科的常见特点，还具有一定的独有特性。只有精准掌握计算机专业英语的独有特色，才能合理选择科学的教学方法，构建高效教学平台，有助于学生在未来的教学过程中持续学习，从而有效提升教学效率，为学生提高自身写作能力和阅读能力奠定良好的基础。专业英语与其他计算机专业学生英语教学科目不同，计算机专业英语的知识范围较广、专业性较强、课程内容的更新速度较快、应用性较强，要求计算机英语科目的授课老师全面掌握教学知识点，应用独特的教学方法，反之将导致教学效率的降低。计算机专业英语与大学英语学科不同，其具有长语句和被动句较多的特性，这些独有的特性往往使学生无法顺利的阅读。因此，计算机英语科目的授课老师应在专业英语的授课过程中突出教学重点，对教学难点进行强化训练，反复攻破。
二、分层目标驱动教学法在计算机专业英语教学中的研究
课堂是目前中职院校的基本教学形式，但由于学生在计算机专业英语的学习过程中受到种种因素的不良影响，导致学生在课堂中的参与度和学习效率存在较大的差异。据研究表明，学生语言知识及技能的'获取不是通过授课教师的传授，而是学生在参与教师设计的教学活动中逐渐形成的。语言学习是学生自主积极互动的过程，只有学生实际操作，才能提高其自身知识储备，因此，提升学生在计算机专业英语授课过程中的实际应用能力，是课堂教学的重中之重。想要提升学生对课堂教学参与度，则需要计算机英语科目的授课老师根据学生实际情况，采取分层目标驱动教学方法。分层目标驱动教学方法就是按照学生学科基础、智力发展及心理发展的个体差异，针对不同学生进行分层，制定合理的教学目标，从而使各层次学生都能充分参与到课堂教学当中。比如，按照备课教案进行分层，由于不同学生的知识储备和基本能力存在些许差异，所以计算机专业学生英语教学在设计课堂教学内容时应考虑不同学生的学习需求。备课教案应充分体现出针对性较强的教学目标、层次清晰的教学内容、科学的教学节奏、合理的教学步骤、活跃的教学模式，满足各层次学生的实际学习需求。这样的教学方法不仅能够保证教学内容面向全体学生，还能兼顾不同层次学生的优化与提升，帮助教师在各教学环节中掌握各层次学生的学习程度。备课教案分层是分层目标驱动教学方法的基础，也是对学生进行有效分层的支撑。
三、分层目标驱动教学法在计算机专业英语教学中的设计与应用
计算机专业英语通常会采用大班制的授课模式，课时较短，教学内容较多，因此，在计算机专业英语授课过程中有效应用分层目标驱动教学法需要在实践教学中不断的探索与研究。由于大班制授课模式受到课时的限制，无法实现对学生进行分层，所以，计算机英语科目的授课老师必须改进教学实践过程中的分层方式。在计算机专业英语的授课过程中可以采用多级分层教学方法，简单来说就是以学生作为调查对象，以班级作为单位，建立任务组，任务组的成员需选择一名甲类学生，两名乙类学生和两名丙类学生，将班级分为多个任务组，在从任务组中选出一名组长、两名辩手和两名写手。这样一来，每次开展授课时，都会建立计算机英语科目的授课老师、甲类学生、乙类学生、丙类学生之间的教学网络，改善传统静态的教学模式，使教师与学生之间进行点对点的教学，从而大幅度提升计算机专业英语的教学效率。另外，教师还可以采取任务驱动的教学方法，在进行学生分组的前提下，采取任务驱动课程教学方法，可以实现多层次的教学目标，从而提升学生对计算机专业英语的学习热情，激发自身学习兴趣。
结语：
综上所述，计算机专业英语教学具有课程内容较多、知识范围较广、专业性较强、课时较少的独有特性，因此，在计算机专业英语授课过程中应用有效的分层目标驱动法可以提升课堂的互动性、课程内容的利用率。在实践教学的基础上，对分层目标驱动教学法进行改善，从而使计算机专业英语提升教学效率。
参考文献
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[3]江海燕,杜林,赵珂,巩晓莹.《计算机专业英语》探析教学[J].中国科技信息,20xx(24):214-215.
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引言
随着科技的飞速发展，现代计算机信息技术已经得到普及，并且融入到人们工作生活的方方面面，社会的发展需要更多的计算机专业人才。而专业英语作为学好计算机专业的一个重要工具，必须引起教师和学生的重视。高职院校作为培养专业技术人才的重要基地，有必要不断改进计算机专业英语的教学模式，培养出高素质的计算机专业人才。而对于计算机专业的学生来说，毕业后从事的网络设计、软件开发等工作，很多方面的资料都涉及到英语，只有学好了专业英语，才能更好的了解计算机方面的新技术和发展动态。由此可见学好计算机专业英语对每一位学习计算机知识的人来说都是非常重要的。所以高职院校计算机专业英语教学要突出高职特色，体现“实用为主”的培养目标，不断完善教学模式，提高计算机专业学生学习英语的兴趣，进而为社会培养高素质的计算机专业人才。
1高职计算机专业英语教学存在的问题
1.1学生英语基础差，教学质量难以提高
高职学生普遍英语基础较差，学习积极性不高。而计算机专业英语虽然涉及很多专业方面的知识，但由于不是专业核心课程，学生也没有考级压力，专业英语的学习仅仅是为了应付考试。再加上计算机专业英语术语多，句子结构大多比较复杂，尤其是结合计算机专业英语的特点，在计算机科技文中常使用大量的转意词，这更给高职计算机专业的学生学习英语带来了难度，教学质量难以得到有效的提升。
1.2教学方法单一，学生难以提起学习兴趣
高职院校很多计算机专业教师在进行专业英语教学时，采用和传统的基础英语一样的教学方式，课堂教学内容仅限于教材，主要是对文章中的英文句子、单词进行翻译，学生只是被动地做一些记录。师生之间缺乏必要的互动交流，课堂教学枯燥无力，学生也容易走神，无法提起学习兴趣。
2高职学校计算机专业英语兴趣教学的几点方法
2.1任务驱动法
任务驱动法作为兴趣教学的重要手段，适合高职计算机专业英语教学的要求，有利于参与课堂互动。计算机专业教师可以根据教学内容合理设计课堂活动，利用任务驱动法来增加学生参与课堂教学的机会。以电子邮件的学习为例，任务驱动法首先要求教师根据教学内容对学生进行合理的分组（2-6人一组），然后在学生掌握计算机基础知识的情况下，用图片作为引导组织学生讨论，之后再通过选词填空、阅读课文等方式引导学生学习电子邮件相关的课程内容，了解电子邮件中常用的词汇、短语等；当学生对课文主题、文章结构和语言知识有了全面的`了解之后，可以让学生在课下安装英文版软件，对课堂任务进行实际操作，鼓励学生之间互发英文邮件，并对操作结果进行讨论评价，最终达到学以致用的目的。
2.2情景教学法
提高计算机专业学生英语水平的一个重要途径就是在教师在教学过程中为学生创设英语情境，通过仿真情景对话来激发学生学习英语的兴趣，使学生在实践的过程中提高专业英语应用水平。在进行计算机专业英语教学时，将英语教学内容放在一定的交际情景之中来进行教学，能够让学生很快的掌握计算机专业英语知识，达到学以致用的目的。基于这一事实，教师在计算机专业英语教学中要充分结合学生今后实际工作的特点创设教学情境，让学生主动参与到情境对话当中，在实践中学习英语。比如，在学习计算机硬件方面的专业英语内容时，可以组织学生进行角色扮演，让不同的学生分别扮演鼠标（Mouse）、键盘（Keyboard）、显示器（Display）等不同的硬件，通过情景表演的方式来让其他学生猜是哪一种计算机硬件，并用英语表达出来；还可以让学生模拟购买电脑的情景，用英语探讨询问计算机各个硬件的性能、特点等，以此来巩固学生的英语知识。由此可见，情景教学法不仅能够有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，而且还能有效提高学生实际应用计算机专业英语的水平。
2.3多媒体教学法
随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在教学中已经得到了普及，在课堂教学中的优势尤为明显。在高职计算机专业英语兴趣教学中适当引入多媒体，可以更好的调动学生的学习兴趣。多媒体集图片、声音、动画、视频等多种表现形式于一体，具有形象生动的特点，利用多媒体进行英语教学可以让学生的听觉、视觉、感觉都得到调动，能够从丰富多彩的画面和声音中感受到英语的魅力。相关研究表明，以图像与声音相结合而表达出来的内容可以让人印象深刻，有助于提高记忆力，从而帮助学生更好的记忆和掌握英语知识。因此，高职计算机专业英语教师在教学中应适当采用多媒体进行教学，将其作为课堂板书和讲课的有利补充，激发学生学习英语的兴趣，让学生从中学习更多的知识。比如教师可以利用多媒体制作精美的教学课件，把平淡的书面文字转换为形象立体、色彩丰富的画面，能够很好的吸引学生的注意力，进而激发学生学习计算机专业英语的兴趣。另外，教师还可以还可以利用多媒体将计算机的工作流程演示给学生，用英文讲解所有指令、提示信息，并设置适当的课堂提问，让学生用英语来进行回答，这样可以在一定程度地提高学生的学习兴趣，还有助于提高学生的计算机英语表达能力。
3结语
综上，针对高职学校计算机专业的特点以及学生在学习专业英语方面存在的问题，计算机专业教师在进行专业英语教学时，要以提高学生的学习兴趣为根本出发点，丰富教学手段，合理设计课堂教学活动，通过任务驱动法、情景教学法、多媒体教学法等多种手段来达到提高学生学习积极性的目的，从而提高计算机专业学生的综合水平。
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一、计算机英语目前的学习现状
计算机专业英语是计算机专业的一门重要课程。对于职业院校计算机专业学生来说，学好计算机专业英语对他们的计算机专业技术水平提升有很大的帮助。但是学生们普遍基础差，英语更是他们的瓶颈。计算机专业英语本来是学习计算机的一种工具，为学生们拓宽国际计算机科学领域视野创造了可能。但事实上是在职业院校专业英语课程中出现了令人尴尬的境地：教师教课难，学生学习吃力，效率明显不高。这必须要引起我们的高度重视。学生们乐于学习计算机，并且有着明确的目的———就是提升自身的社会竞争力。因此，我们可以迎合学生的'需求，进一步扩展教学资源，突破计算机专业英语教学瓶颈，提升学生社会竞争力。
二、高职计算机专业英语教学目标
让学生掌握当前的计算机专业词语，可以看懂计算机方面的英文菜单、提示、出错信息及帮助文件。②学生可以读懂计算机专业资料，翻译计算机方面的手册、说明书和资料。③增强学生的听说读写能力。
三、计算机专业英语教师的安排
要想上好计算机英语课，教师必须具备基础的英语知识，还要有扎实的计算机专业知识，所以计算机专业英语的教学就由计算机专业老师来担任。在教学中，计算机专业老师可以轻车熟路，将一些计算机专业知识简单化。但是，这些还是不够的，想要提高教学质量，教好学生，教师要不断地学习计算机专业知识，刻苦钻研，了解计算机行业最新发展动态。只有不断地努力学习，才能把这门课程教好。计算机英语教师除了具有计算机知识外，还应该有良好的英语水平，能够流利地朗读所教的课程中遇到的英语对话和课文，并且让学生明白英语在计算机专业学习中也是很重要的，督促他们在学习专业的同时也要把英语学习好。老师要增加学生的专业英语的词汇量，在教学中反复应用专业词语，加深学生对专业词汇的记忆和理解，使得他们的专业英语的应用能力得到提高。
四、教学内容和方法
计算机英语教学包括计算机基础知识、计算机专业方面的英语翻译和写作知识。所以，在教学中要有针对性，并且侧重点不同。第一，专业英语中的知识点要和计算机专业课中的知识内容同步。
第二，大量地阅读计算机方面的英语资料和文献，掌握英语的表达方式，并用所学的知识翻译计算机专业英语资料。
第三，在计算机英语的教学过程中，掌握一些计算机专业方面的知识和技能。最后，学生在阅读计算机英语资料和文献的过程中，了解计算机在各行各业中要解决的技术问题和应用前景。在以教师为中心的传统教学方法中，大部分时间都是围绕着教师课堂讲授，学生没有参与到教学中来。针对这种情况，我们要对教学手段和方法进行调整。比如：给学生一个主题，让学生去查阅相关的资料，并进行小组讨论、研究专题演讲。教师布置任务，确定需要实现的目标，让学生参与到教学中。在毕业设计中，翻译摘要，分析、改错，也能提高专业英语水平。在教学中，要注重学生对专业英语兴趣爱好的培养。活跃课堂气氛，让学生意识到先进的计算机技术更新很快，并且这些先进技术多数是从英语国家引进。
我们要对这些技术进行理解和消化，除了把计算机专业课程学习好，还要学好计算机专业英语。虽然如此，但是在教学实践中我们还会遇到很多问题。这就需要我们教师自身不断地学习，提高自己的综合素质，不断地学习新的科学和技术，这样才能把这门课程教好。
计算机英语15
1采取合理的记忆技巧
将单词放在具体的语言情景中进行记忆，这样既能帮助理解单词含义，又有利于在交际场合正确地使用单词。除以上几种比较常用、有效的方法以外，还有许多记忆单词的方法，都可以在学习中加以摸索和辅助使用，从而达到更理想的记忆效果。
2模糊综合评价记忆方式的应用
综上所述，在记忆单词时，有多种记忆方法可以综合使用。同时，影响英语单词记忆的因素也是多种多样的。笔者在教学中通过实践、分析以及对学生的问卷调查和对学生实施考试后所进行的成绩分析，总结出以下几个影响专业词汇记忆效果的主要因素，它们分别是：每组单词量、学习次数、学习方式、听力理解以及朗读和复述五种因素，评分标准在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此类推。对于这五个要考察的因素，我们通过对三种记忆方式进行评价。我们对北京联合大学75名理工科学生进行了试验：
①首先，就因素“每组单词数”来考虑，有30%的学生表示5个记忆效果较好，50%的学生表示7个记忆效果较好，20%的学生表示9个记忆效果较好，则对三个记忆方式的评价值分别为0.3、0.5、0.2，其余三个因素的评价价值以此类推。
②就学习次数来考虑，学生们反映通过沉淀与反思，晚上记忆的效果反而要好，心理上受干扰的因素比较少、环境安静有助于记忆效果。最佳时间通常是晚上7-10时，此段时间为最佳记忆时间，利用上述时间记忆难记的计算机术语效果较好。
③就学习方式而言，由于专注，所以记忆一批的效果好一些，另外民意测验中学生也反映两批单词按顺序记的效果强于两批单词交替，即机会均等地复习和记忆效果更显著些。
④就听力理解而言，听一遍以及不听几乎没有效果，而三遍甚至多遍的听容易使大脑疲劳产生抑制，学生反映第二遍听的效果普遍好。因此，可以同时利用语言功能和听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一的默读记忆效果好得多。这说明通过听力训练有助于记忆单词。
⑤就朗读和复述而言，提高对语音的正确把握能力，可以使得学生的朗读水平得到一定程度的提高。正确的英语发音，流利的英语朗读，是英语学习者最引以为荣的成绩。在计算机专业词汇的记忆过程中，学习者要注意对语音能力的训练，通过有规律的重复练习，提高语音的正确率，从而促进对单词的记忆效果。综上记忆方式I的综合评价值为：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的综合评价值。综合评价结果排序为II>III>I。
3讨论
人的记忆是多种因素共同作用的结果，而模糊综合评价恰恰突出了综合性。总之，记忆是有规律的.。在英语的学习记忆过程中中，学生要遵循记忆规律，不断提高主动学习的积极性，加强有意识记和机械识记。同时，还要坚持学习，努力提高综合素质，改进和丰富计算机专业英语词汇的记忆和学习形式，加强专业学习和实践之间的联系，充分发挥无意识记和意义识记的作用。为有效防止遗忘，采取多种记忆形式，及时复习巩固。通过一定时间的学习效果表明，应用模糊综合评价记忆方式攻克计算机专业术语，收到了较好的效果。
4结束语
当今世界，计算机多媒体信息技术发展日新月异，在相关技术的学习和应用过程中，离不开计算机专业英语。如果学生们的计算机专业英语基础知识过硬，就不会受到语言障碍的制约，自然就会加速对新技术的理解和消化。通过对专业词汇的构词法把握，就能够借助字典阅读英文界面和在线帮助、简单的操作手册以及相关技术资料，同时也能使用英文编写简单的文档。专业术语学习作为计算机英语学习的基础，它的重要性已不言而喻。记忆的方法其实是数不胜数的，有效的记忆策略，对于计算机专业词汇的记忆和学习有着非常重要的作用。本文通过引入模糊综合评价记忆，在实践中取得了一定的实际成果。当然这种记忆方式的实际效果，还有待于更长时间周期的检验个改进。但是，就现阶段而言，模糊综合评价记忆方式，相较于传统的记忆方式，有着很大的优势。使用模糊综合评价记忆方法，经过一定时间的专业训练，学生能够准确、高效地阅读计算机专业文献，可以帮助学生快速、准确地获取国外最新计算机技术和动态信息。
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