翻转课堂教学模式[优]

翻转课堂教学模式推荐度：
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翻转课堂教学模式[优]

翻转课堂教学模式1

　　【摘要】随着科学技术的不断进步，我们逐步进入了“互联网+”时代，慕课作为互联网发展的产物，受到了广大高校教师的青睐。英语语言学作为英语专业高年级的必修课，为了自身的发展也必然要使用到慕课。翻转课堂作为一种新型的教学模式，英语语言学也会采用这种教学模式。本文将从英语语言学翻转课堂教学的意义出发，介绍了基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的基本措施，以促进学生更好地学习。

翻转课堂教学模式[优]

　　【关键词】慕课英语语言学翻转课堂

　　“慕课”是英文MOOC的音译，是通过网络在线学习的意思；而翻转课堂是指学生占有学习的决定权，让学生能够主动的学习，以提高学生的学习能力。慕课和翻转课堂都是比较新颖的教学方式，把两者结合运用到英语语言学的课程中，能達到教师预期，提高学生自主学习能力，提高教学效果。

　　一、英语语言学使用翻转课堂教学的意义

　　1.提高学生自学能力

　　由于英语语言学是比较枯燥的专业课，通过翻转课堂的教学方式，对学生有诸多的益处，首先，这种教学模式减少了教师的.课上讲授时间，使学生不会由于长时间的听讲而分散注意力；第二，能够促进学生个性化的学习，使其成为知识体系的构建者，而不是被动的学习者；最重要的是，翻转课堂可以提高学生的自主学习能力，这也是翻转课堂的目的，从而提高教学质量。

　　2.转变教师角色

　　翻转课堂的教学模式对于教师来说，最重要的是要转变自身的角色，他不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者与引导者。在英语语言学翻转课堂的教学中，进一步明确了教师的身份，教师不仅要策划英语语言学的教学活动，同时也要规划学生的学习活动，从而提高授课效率。

　　二、基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的措施

　　翻转课堂教学，不论是对教师还是学生都有不错的效果，慕课作为时代发展的产物，将其融入到翻转课堂中也必然会有一定的促进作用，下文主要结合我校针对英语语言学翻转课堂开展的网络教学平台（微信公共号，蓝墨云班课，超星网络教学平台），简要说明基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的几个措施。

　　1.课前准备阶段

　　翻转课堂的首要实现渠道就是视频，而慕课也就是通过发布教学视频实现的，这两者的融合是很有必要的。由于英语语言学教材是全英文的，而且偏理论，抽象难理解，学生在课上仅通过教师的讲解很难掌握理解所学内容，所以在课前要求学生预习是很有必要的。教师在课前准备时，首先，要把教学目标，课程安排、授课方法、考核方式等要求及相关资料等发到微信公共号，让学生提前对本课程有个大致的了解；然后，教师需要选取或自制微课视频与文字资料，同时配备适当的思考题，通过手机教学软件蓝墨云班课提前3天发给学生，让学生通过观看教学视频学习书本上的内容，在观看完视频后，自行完成云班课布置的检测题。例如，在第一章讲授人类语言的概念和区别性特征时，教师录制好教学视频，讲解语言学家对人类语言所下的定义，分析定义中关键词，并举例证明区别于其他动物交流手段的人类语言的主要特征。学生在观看教学视频的基础上，自行完成教师布置的检测题。在英语语言学微信公共号里面，推送一些著名语言学家有关语言的本质的论文，启发学生思考人类语言的起源、功能以及区别于动物语言的原因等，并鼓励学生记录下问题，课上与其他同学或教师研讨。

　　2.课中讲授阶段

　　在英语语言学现实课堂中，教师要针对学生课前预习的内容，对于学生仍然有疑问的地方进行疏通，并组织学生进行课上分组讨论，交流学习方法和成果。对于一些共同的疑难问题，教师要有预见性的准备，课上给出权威的讲解，这样可以有效的提高课堂的效率。在课堂内容完成之后，教师还可以为学生讲解一些相关的延伸知识，不仅拓宽学生的知识面，还能让延伸的知识作为辅助帮助学生理解课堂知识，从而起到事半功倍的效果。

　　3.课后评价阶段

　　虽然教学目标已经实现，但是课后也要给学生布置一些课后的作业及测试题，避免学生对课堂知识有所遗忘。这些课后的作业和测试题，不仅要和课堂知识紧密结合，还要为下节课的知识起到一定的铺垫作用，使两节课之间有所衔接。此外，教师要对课堂内容和课前的慕课有所总结，可以让学生通过问卷匿名对上课情况进行评价，教师根据自身总结和学生评价对授课方式进行适当的调整，这对于更好的选取适合学生的课前慕课也有一定的促进作用。

　　三、小结

　　总而言之，翻转课堂教学是高校英语语言学课程教学的重要组成部分，将慕课融入到翻转课堂中，提升了教学质量，也提高了学生的学习兴趣和效果；同时我们要充分认识到其作为一种教学手段在课堂教学中的积极作用，充分发挥其优势，全面服务于教学。

　　参考文献：

　　[1]顾瑛.基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式研究[J].文理导航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻转课堂教学模式2

　　近年来MOOC理念深入大学校园课堂。本文在MOOC理念引导下拟构建旅游管理专业在线教育平台、课堂教育平台、教育服务平台三大模块的新教学模式，从而提高本专业教学质量。

　　随着高校之间学分认证体系的不断推进，MOOC越来越受到全球学习者的热捧，业界甚至展开了“MOOC是否会代替传统高等教育”的讨论。在这种形势下，传统高等教育旅游管理专业如何进行教学创新以应对MOOC提出的挑战，成为高校亟待思考和解决的问题。

　　一、MOOC概念

　　MOOC即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC译为“慕课”，是自20xx年以来出现的一种基于互联网的学习方法。20xx年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。

　　二、旅游管理专业传统课堂的特点

　　大部分旅游管理专业课程具有两个突出特点。

　　首先，注重实践教学环节。实践形式以校外实境教学为主，但由于教学时间与企业经营时间经常冲突，通常实境教学开展起来筹备时间长，教学时间短，外出次数少，学生获取的学习信息仅仅停留在认知和模拟阶段，后期没有有效的资源补充和学习服务帮助，因此难以形成系统的知识。

　　其次，旅游管理专业课程突出案例教学的作用，同时知识迁移点很多，与许多学科交叉融汇，需要提供大量的课外阅读和学习的服务平台。

　　三、MOOC时代下旅游管理专业翻转课堂教学模式的构建

　　综合对比MOOC教学模式与传统教学模式在旅游管理专业教学中的优势与不足，尝试构建基于MOOC理念的集在线教育平台、课堂教育平台和教学服务平台于一体的课堂教学新模式，以弥补本专业传统教学模式的不足，采取线上与线下教学相结合的教学方式，实现从“以教师教为中心”向“以学习者学为中心”的教学模式的转变，激发学生的学习自主性和创新性，提高教学质量和学生实践能力。

　　整个教学模式由在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台三大模块构成。其中，在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习;课堂教学采取翻转课堂的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究，以及解决实际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入线上学习;教学服务平台主要是通过课程资源建设，为学生学习提供信息资源等嵌入式的服务。

　　(一)在线课程平台+课堂教学平台

　　1.制作短视频

　　有研究表明，视频短片更吸引人，如果视频时长超过10min，学生的参与度急剧下降。例如，针对《前厅客房管理》课程的每个岗位的主要工作任务，制作一个5min左右的工作任务视频，把时间控制在学生注意力比较集中的范围内，并且每个视频有较强的针对性，在录制之前要制作相应的高质量PPT，并编写内容讲稿。

　　2.线上抛出话题

　　开启话题讨论，同时教学视频采用弹幕、闯关方式，实现教学进度与教学解答环节同步，专业指导教师与行业专家线上同时解答，问题资源分享，扩大受众面，使学生能很好地跟上教师的思路。

　　3.开微信讲堂

　　开展瞬时有效的微信讲堂活动，学生随时一边用手机发送语音，一边用电脑的`网页版微信补充图文。学生们无论在自习室，在宿舍，还是在路上，只要能用微信，都可以在线听课。90分钟的课堂转变为微信课堂互动，学生可以向老师提问，同老师交流，虚拟的课堂更能激发学生的学习兴趣，也会提高学习效率;没有听懂或要复习的学生可以通过后期“爬楼”来重复收听授课内容，进行反复多次温习。

　　4.组织课堂讨论学习

　　讨论的形式可以灵活多变，比如分组进行合作讨论。分组时要考虑每个学生的实际水平，均衡每组的整体水平。讨论结束后，教师从每组抽取一个成员回答问题，同组成员补充。当然，教师对讨论要设立相应的奖励机制，比如得分计入平时成绩。

　　(二)建设本课程的名师团队，专兼结合

　　在教学改革中，打造该课程的名师梯队，学生与线上课程的教师团队(专兼职教师)组成学习共同体，通过这种气氛感染学生，并使学生形成与共同体中成功典范一致的价值观和职业观，对学生社会能力的发展起到促进作用。学习共同体可以提高学习者的学习效率和学习质量。

　　(三)完善教学服务平台

　　学习服务主要包括知识型学习服务、技能型学习服务、职业教育服务、教育资源供给服务以及心理辅导服务等综合服务体系。通过建立MOOC学习服务体系，为学生提供正确的职业引导，提供可用的课程和教育资源，帮助学生巩固实践效果，及时解决实践中出现的问题，加深学生对理论知识的理解与掌握，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到学以致用的目的。

翻转课堂教学模式3

　　摘要：针对在大学医学物理教学过程中遇到的问题和困难，在网络技术平台的支持下对部分班级的大学医学物理教学展开结合微课资源的翻转课堂教学模式应用探索，收到一定的效果，为进一步在教学中应用此项教学模式提供借鉴。

　　关键词：微课；翻转课堂；大学医学物理教学

　　大学医学物理课程对医科大学各专业学生来说是一门必修的重要基础课程，大学医学物理教学应使学生对物理学的基本概念和理论方法有正确的理解和比较系统的认识，为进一步的医学专业学习打下坚实的基础；使学生在物理规律推演和应用物理原理解决问题的过程中，逐步掌握科学的思维方法，培养学生分析和解决问题的能力；使学生在科学精神和创新意识等方面能够协调发展，为成长为优秀的医学人才奠定基础。但是，我们在大学医学物理的教学过程中感到要达到上述目的还有以下问题需要解决。

　　1大学医学物理教学中存在的主要问题

　　1.1内容与学时之间的矛盾

　　由于医学专业学生专业课涉及知识面广，课业繁重，导致其课时非常紧张。以我校为例，医学物理的课时基本为理论课40~64课时，实验12~16课时。课程内容涵盖流体力学、电磁学、振动与波、波动光学、几何光学、近代物理等与医学紧密相关的内容。这些内容基本保持了医学物理学的基本体系，但由于课时的限制，分配到每一章节上的课时仅有6课时左右，所有教师都感觉到在有限的课时内完成教学任务非常紧张，很难再有时间来引导学生将学到的知识进一步深化理解，与学生的探讨互动等环节也由于时间的限制而很少进行，影响了教师的教学效果。另外，当今世界发展快速，新技术、新科研成果的不断出现本应该丰富大学医学物理的教学内容，这些内容的学习可以让学生对发展前沿有所了解，有助于提高学生对基础物理理论知识的学习兴趣，但由于学时的限制，对这方面的内容教师也只能无奈放弃。

　　1.2学生复习和疑难解答存在问题

　　目前，我校的大学医学物理教学主要采用PPT课件和教师板书相结合的方式，课堂教学结束后，学生普遍反映难以记住全部内容，这给学生的课下复习带来很大困难。另外，由于办公场所有限等原因造成学生存在的有些疑难问题难以得到及时解答，久而久之会对学生的学习热情造成一定的打击。

　　2结合微课的翻转课堂教学模式的应用

　　微课作为一种新型的教育信息资源自出现以来得到了广泛的重视和传播[1-5]。微课教学与传统教学相比具有时间灵活、知识点明确等特点，与传统教学可以形成良好互补。微课采用微视频作为主要内容通过校园网来传播，借助各种移动设备学生可以不受时间和空间限制，根据不同的需求开展学习。基于微课的学习方式增强了学生学习的自主性，同时也有利于促进优秀教学资源的共享。为在我校开展翻转课堂教学模式，我们物理教研室利用学校提供的网络技术平台以知识点划分共制作了六十多集的微课视频，每个视频限制在20分钟左右，力争涵盖各知识点中的重点和难点，对能够启发学生物理思维、包含巧妙物理思想的内容尽量详细阐述。在录制好微课视频的基础上，我们应用了翻转课堂的教学模式，其结构见图1。

　　（1）教师布置预习内容并提出若干问题，让学生有目的地进行课前预习。教师通过网络平台或在上一节课堂的末尾给学生布置好下一节课需要的预习内容和问题，让学生通过学校的网络平台观看相关的微课视频来进行新知识的预习和问题的预解答，对于未解决的问题，还可以鼓励学生通过网络上其他优秀教学资源进行学习。例如在进行多普勒效应的教学前，可以提出如医学检测手段中哪里用到了多普勒效应，在该检测手段中多普勒效应是如何应用的等问题。这样学生在联系实际现象的同时自然会对学好多普勒效应的原理产生兴趣。

　　（2）课堂开始阶段进行快速适量测评。在课堂开始时，教师可以准备少量的测评来了解学生对知识的掌握程度，同时还可以发现学生存在的困惑和错误。通过学生的反馈来掌握学生在课前预习阶段的学习状况，使课堂讨论有的放矢。

　　（3）展开课堂讨论。课堂采取讨论为主的学习方式，教师根据教学大纲要求的重点和难点提出相关问题，学生根据自己预习时发现的疑问提出问题，进行课堂讨论。在教师的指导下，学生以自己为主体通过独立思考、讨论交流，最终解决相关问题和疑问，有效地内化知识，从而形成自己的知识体系。为鼓励学生积极主动参与课堂讨论学习，学生的课堂表现将被计入平时成绩。

　　（4）本次课堂总结及下次课堂任务的布置。经过课堂讨论学习后，进行知识总结是十分必要的，这样不仅有利于学生将知识整合成一个整体，而且有利于学生对内容进行更深层次的思考。教师根据本节课学生课堂表现的反馈进行下一次翻转课堂的预习任务等。

　　3教学体会

　　通过对翻转课堂和传统教学模式的效果对比，我们发现翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，同时学生在物理知识的理解、运用及与前沿的联系上都有了明显提高。我们的教学体会如下。

　　（1）翻转课堂可以与传统教学模式有机结合，解决了之前传统教学模式中遇到的`学时不足、讨论难以有效展开等问题，使教学手段得到了丰富，提升了教学效果。通过翻转课堂的模式，学生能自主安排自己的学习，锻炼了学生的自主学习能力。学生在课外可以按照自己的节奏观看视频来学习知识点，中间随时可以暂停来思考，对于较难理解的部分还可以反复观看。这样的学习照顾到了每名学生的特点，学生普遍反映自己的学习效率有所提高，而且自己的自我学习、提炼问题和讨论问题的能力也得到了提升。我们通过问卷的方式对学生关于翻转课堂教学模式的效果进行了调查，大约有40%的学生对这种教学模式非常认可，60%的学生对这种教学模式比较认可，没有不认可这种教学模式的学生；所有接受调查的学生中，有接近35%的学生认为自己的学习效果有了明显提高，接近60%的学生认为自己的学习效果有了一定的提高，只有约5%的学生认为自己并没有取得明显的学习效果。调查结果表明，翻转课堂的教学模式还是受到学生的认可和欢迎的。

　　（2）翻转课堂作为一种新兴的教学方式，其开展不能一味求快，应该有一个渐进过程。对一些难度较大的课题，完全由学生自己来通过视频学习将会给学生带来很大的困难，容易使学生产生畏难情绪。因此，对于这类内容，教师还应加大在课堂上的引导和讲解力度，仅留少部分问题让学生去尝试解答，这样既有助于学生对该部分内容的掌握，而且可以逐步建立起学生的自信，有利于翻转课堂的进一步开展。

　　（3）基于微课的翻转课堂教学模式的开展离不开学校网络技术平台的大力支持。在我校校级、省级精品课视频建设项目的支持下，我校网络技术中心开展了多次视频课录制的技术培训，并建立了相关QQ群来为教师视频录制出现的问题进行及时解答。在视频课网站后台为所有相关教师和学生建立了账号，学生可以通过登录观看视频并留言自己的观看体会和疑问，教师可以在线答疑并根据学生的反馈来安排课堂上的讨论，这种突破时间、空间限制的全新教学方式极大地节省了教师和学生的时间，使得课堂上教师和学生可以“集中火力”解决那些学习过程中的“硬骨头”———重点、难点问题。

　　（4）在进行翻转课堂的教学过程中，由于采取了学生自主学习的模式，难免会出现课堂上那些自主学习和表达能力比较突出的学生“出尽风头”的情况。作为教师一定要根据学生的不同特点加以必要引导。要积极鼓励所有学生都参加讨论，尤其是那些不善于表达自己观点的学生，教师要多给他们创造发言讨论的机会，使得所有学生都能参与到学习过程当中，切实提高翻转课堂的学习效率。在大学医学物理课中进行翻转课堂教学，需要教师精心准备课前预习资源和课堂上所用的讨论题和练习题，充分利用现代网络技术，开阔学生的视野。翻转课堂符合大学阶段学习自主性和探索性的特点，学生在讨论式和自主式学习中自身能力得到了全面发展。作为一种新兴的教学方式，还需要在实践过程中进一步摸索，不断完善，使其在新时代的大学教学中发挥更大的作用。

　　参考文献：

　　[1]何朝政，宋海珍，张鸿军.基于“微课”的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践[J].南阳师范学院学报，20xx（3）：47-49.

　　[2]刘建刚，任新成.关于“翻转课堂”教学模式的若干思考[J].物理通报，20xx（2）：114-118.

　　[3]莫卫东，傅振堂.大学物理翻转课堂教学实践与体会[J].物理与工程，20xx（S1）：171-175.

　　[4]王畅，张欣艳，关晓燕，等.基于公众微信平台的“翻转课堂”教学模式研究与实践———以大学物理为例[J].佳木斯职业学院学报，20xx（11）：244-245.

　　[5]王素红.基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革[J].大学物理实验，20xx（1）：128-129.

翻转课堂教学模式4

　　课堂教学新方法、新模式的探索一直是近年来教学改革的热点之一。课堂教学改革的目标在于强调形成学生积极主动的学习态度，强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取和建构新知识的能力以及交流与合作的能力。许多高校本着突出课堂教学中学生的主体地位进行了有益的尝试，丰富了课堂教学模式的类型。我们针对动物生理学的课堂教学，设计了主持人型课堂教学模式，并取得了较好的教学效果。

　　一、主持人型课堂教学模式的调整目标

　　进行主持人型课堂教学模式的试点，力图实现以下几方面的转变。

　　1.学业评价由终结性评价向过程评价的转变。

　　学生的学业成绩评价是课堂教学的重要环节，也是督促学生学习的主要外在压力。但是，由于应试型教育的惯性思维，绝大多数高校的课堂教学中对学生学习效果的评价仍然是统一的书面考试。这种评价方式忽视了学生原有的学业基础以及学习过程和学习方法，扼杀了学生个性和潜能的发展。

　　2.由被动接收知识向综合素质训练的转变。

　　爱因斯坦认为：“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人”。课堂教学模式的价值定位应与大学培养具备独立思考人格的人这一目标相一致，定位于培养学生的独立思考能力、独立判断能力，与学生未来的可持续发展能力相联系。然而，在应试教育的大背景下，直至高校的课堂教学，依然还是传授型为主的教学模式。尽管多媒体技术的发展为课堂教学构建了丰富多彩的教学环境，但是没有课堂教学组织模式的根本变革，就无从改变教训与受教、灌输与接受的本质过程，也就很难提升学生在课堂教学过程中的参与意识，培养学生主动学习和思考的综合素质。因此，彻底变革课堂教学模式，将教师定位于“导演”角色，突出学生的主体地位，才能提升学生在课堂教学过程中的主动性。

　　二、主持人型课堂教学的基本流程

　　在主持人型课堂教学组织中，学生的角色是演员和嘉宾以及互动的观众，教师则是课堂教学活动的主持人和导演。课堂教学活动的设计、进度的掌握以及课堂气氛的调整，授课教师承担核心调度作用。

　　1.课程目标分析与任务安排。

　　达到预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。按不同专业的培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是主持人型课堂教学的核心脚本，并非一门课程的所有内容都适合主持人型课堂教学组织。

　　为此，我们将动物生理学的课程内容划分为“基础模块”和“构建模块”两大部分。对于“细胞的基本功能”、“神经系统”等内容，学生在大学先修课时没有深入的接触，而且内容较为抽象。这些内容作为“基础模块”，由授课教师联系生活实际体验，深入浅出地给学生讲解。课后学生分组讨论，并把讨论结果于下次上课前反馈给教师，通过必要的回顾和重复确保学生打牢基础。在此阶段上，着手安排学生分组和布置各自的讲解任务。血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生理以及内分泌生理等内容，可归类为“构建模块”。

　　2.课件准备与审核。

　　学生根据教师提供的授课计划和课件设计总体要求，自行收集素材，制作PPT课件，并走上讲台展示。这对于大多数学生而言是第一次。教师需要引导学生如何把握授课重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容。这一过程往往需课堂模式有效活跃了课堂气氛，较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。要几次反复：任务分配与原则要求课下准备预讲，修改完善再次审核课堂展示。首次布置任务时，授课教师给各组学生分配基于授课计划的内容要点，并提出内容设计的基本原则，PPT课件制作的基本要求，素材准备团队协作要求，等等。学生经过一段时间的课下准备后，再次被召集进行首次预讲。根据学生在预讲过程中暴露出的问题，逐一提出改进、完善的建议。学生修改后的PPT课件再次提交给教师审核，并协调不同分组之间的内容衔接及其与授课计划的符合度。

　　3.课堂展示与主持。

　　课堂展示与主持是课堂教学模式改革的核心环节，要求授课教师娴熟地把握授课内容以及适度掌控展示与讨论的节奏。每一位同学的展示时间设定为20分钟之内，一次课安排2位同学上讲台讲课展示。尽管经过准备与审核，但鉴于学生对知识点的把握深度和表达水平差异，展示内容与授课计划难免会有所出入，这就要求授课教师随时记录下学生漏讲和未能充分展开的知识点，合理把握学生提问环节，留足时间补充讲解所遗漏的知识点，确保授课计划的完成。

　　4.学生互评、提问及过程考核。

　　学生互评以及提问和答疑是实现过程性学业评价的重要环节。两位学生讲课结束后，由其他同学投票选出优胜者，学生的所得票数即为该同学所在学习小组的平日成绩基本“点数”。胜出的小组进入下一轮的PPT准备和讲课展示，所获得“点数”累加。同学提问环节，讲课的同学所在小组针对其他同学所提问的内容进行答辩，由任课教师根据对所提问题的回答是否充分、合理，决定提问者和答疑者所在小组成绩“点数”的增减。每个学习小组平日的学习活动由小组长组织，并记录小组内每位同学的参与情况以及对小组成绩点数的贡献等。课程学习结束后，由小组长根据平日记录评定小组内各同学的学习等级并公示，以一定比例计入平日成绩。

　　三、教学效果反馈与小结

　　经过两个学期的实践，学生总体上反馈认可这种课堂教学模式的新体验。通过PPT课件的准备、演练和课堂展示，锻炼了学生协作学习和课堂表述的综合能力。尤其是在课堂讨论环节上，激发了学生思考问题和主动学习的兴趣。

　　1.体现了学业成绩的多元性过程评价。

　　通过主持人型课堂教学改革，有效实现了学生学业成绩的多元性过程评价。为提高学生的参与积极性，我们一般将动物生理学课程的平日成绩比例设定为50%。课堂展示环节中，每个小组所获得的学生投票数、互动提问以及答疑准备的质量，作为该小组学生平日成绩的“点数”。这样，学生对每一个小组所准备的PPT课件、讲授展示的水平评价，就构成了学业评价的一部分。只有课下全面掌握并精心准备PPT课件，小组内经过数次演练的小组，才能更精彩地展示所准备的课件，获得多数同学的投票认可。因而，以学生的视角相互评价，更能反映学生的学习过程和成效。每个学习小组的组长掌控10分以内的平日成绩，对小组内各成员在共同准备PPT、提问等环节的.表现做出评分。

　　2.促进了团队协作与合作学习。

　　由于只有在第一轮比拼中胜出的小组，才能进入下一轮比拼，只有进入下一轮比拼才能实现自己小组投票数的再次累加，从而提高平日成绩的点数，因此，大多数小组对准备PPT非常重视。在自学、理解所分配任务的基础上，如何更好地搜集素材予以展现，需要小组各成员团队协作。有的小组在第一次预讲之前先经过小组内筛选，选派最优秀的成员负责PPT的讲课环节;有的小组搜索、剪辑了合适的短视频，使PPT更为生动;有的小组多次演练，相互提问，逐步改善讲授的水平;有的小组分工协作，预设各种问题并收集解答方案。在讲课准备阶段以及课堂展示和回答质疑阶段，都充分锻炼了团队协作与合作性学习的能力。而主要负责PPT讲课的学生，理解和表达方面的综合素质也得到了锻炼。

　　3.活跃了课堂气氛。

　　受长期以来教师传授、学生接收的习惯局限，一般的课堂上学生很少对教师的授课内容进行质疑和提问，这也是开展“问题引导式”课堂教学常会遇到“冷场”的原因[4]。由学生上讲台讲解，可以打消学生质疑的顾虑，再加上质疑和提问环节增加成绩“点数”的激励，学生在提问环节格外踊跃。活跃的课堂气氛充分打开了学生的思路，并有利于学生将日常生活现象与理论知识的衔接。例如，在学生讲授“单胃消化”时提到，“呕吐反射是一种保护性反射”时，许多同学提出质疑：有的人怀孕时也有呕吐现象，也是保护反射么?有的人晕车晕船时也会呕吐，有的人头部受伤时会呕吐，甚至有时见到周围很多人呕吐自己也可能会呕吐，这又是什么原因?活跃的课堂气氛有效拓宽了学生的思路，有利于培养学生主动思考问题的习惯。

　　当然，主持人型翻转课堂的实践尚有待于对一些细节进行优化和完善。学生讲授的内容是否会影响大部分学生对课程知识目标达成，尚待进一步设计调研表格对比分析。我们认为，主持人型翻转课堂教学模式，有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变，有利于学生学业成绩由结果性评价向过程性评价的转变，有利于锻炼学生的综合素质，值得在实践中进一步完善和推广。

翻转课堂教学模式5

　　1 经贸类专业课程推行翻转课堂教学方式的必要性

　　1. 1 增强理论知识学习厚度的需要

　　翻转课堂教学要求授课教师在授课之前，对所讲授的课程知识进行更为系统的梳理与更为充分和完备的准备。翻转课堂教学能把国内外知名专家的授课、业内人士的职业认知以现代多媒体传播手段的方式引入课堂，甚至能够实现现场授课，有效增加了课程知识传输的厚度。以国际经济合作课程为例，在讲授国际技术贸易、对外工程承包、国际融资租赁等章节时，就可以把资深业内人士请进课堂，来推动教学与实践的直接接轨。在经贸类专业课程上开展翻转课堂教学，使学生由被动知识与技能的接纳者变成了积极主动学习者与知识技能的采集者。

　　1. 2 契合社会对创新型专业人才实践技能的需要

　　翻转课堂教学模式，能够集中授课老师和全体选课学生的集体智慧，把前期准备和课堂授课中发现和挖掘出的最新理论知识、思想火花、典型案例、行业技能需求都呈现在教学过程中，实现了代际受益。翻转课堂的模式培养了学生的合作精神，推动了学生在知识认知中的合作。以国际经济合作课程教学实践为例，在学习过程中构造起非正式学习组织，使学生能够相互解释所学的知识与技能，从而不断激发出思想的火花、对实践技能的高端认知，在学习中培育起对专业知识与实践技能的创造力。

　　1. 3 有力推动课程理论内化与实践技能强化持续性的需要

　　在传统的课堂授课中，面对经贸类专业课程庞大的知识体系与多样的实践技能，课时显得十分有限，能在课堂传输的知识与技能十分不足。而采用翻转课堂教学课程知识和传输实践技能，实现了全天候学生可以按照自己的习惯与方式随时随地学习认知，增加了经贸类专业课程知识和技能传输的宽度与广度。以国际经济合作课程教学实践为例，翻转课堂教学实施过程中有力地内化了经贸类专业学生亟待培育的团队协作能力。通过在课堂内外组成的专业课程学习团队，相互讨论、共同协作来解决学习中遇到的难题，授课教师在课堂内外也能参与其中，逐步提升学生集体协作解决问题的能力。

　　2 经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式存在的困难

　　2. 1 部分学生参与翻转课堂学习的意愿不强

　　在普通本科院校中，很大一部分经贸类专业学生已经习惯了以教师教授为主导的传统的课堂教学模式，缺乏自主学习的兴趣与意愿，对如何开展自主学习方法不清、认识不明。在我校国际经济合作课程翻转课堂授课过程中，部分学生就存在上述问题，表现为对新的教学方式和学习方式的排斥性。

　　2. 2 学生在课下对专业学习投入动力不够

　　为了达到翻转课堂教学理想效果，需要经贸类专业学生在课外积极投入相关专业课程学习，在授课之前对老师提供的学习资料进行系统完整的认知学习。但部分学生课下对专业课程学习投入不足，或用公共基础课程学习去挤占学习时间，或用校内外兼职及社会实践活动挤占学习时间，或用社团活动及休闲娱乐挤占学习时间。以国际经济合作课程为例，当前还缺乏便捷有效的对学生课外专业课程学习监督管控机制。

　　2. 3 授课教师对开展翻转课堂教学积极性不高

　　在翻转课堂教学过程中，教师必须重视自身知识与技能的'更新。较之传统教学方式，授课教师需要投入更多精力去事先准备授课素材与资料。比如，在授课之前，应该建立健全包括讲义、授课视频、作业、练习题、阅读书目等一系列教学资源，打造系统的教学资源库。但是，授课老师的酬劳仍然维持在传统教学水准上，同时又普遍缺乏系统完整的教学团队，面对其它方面繁重的工作，授课教师在翻转课堂教学上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教学环境与教学设施制约性突出

　　开展翻转课堂教学，实现教学素材与教学资源的有效传播，需要在经贸类课程建设上做好相应硬件与软件基础设施建设的投入。目前普通本科院校对经贸类课程建设经费投入不足，经费开支要求不合理，成为经贸类翻转课堂教学开展的掣肘。教学视频录制与制作，需要专业技术人员支持，但是在调查中发现，大部分应用型本科院校不能免费、有效地提供技术支持，授课视频制作成为需要授课教师自己解决的难题。翻转课堂教学模式更适合小班教学。近年来，伴随各学校经贸类专业招生规模的扩张，以及学校降低教学成本的需要，经贸类专业课程尤其基础课程大班教学还很普遍。因此，即使推行翻转课堂教学方式，教师也难以对学生采取有效的个性化指导。

　　3 经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式的策略

　　3. 1 契合学生的自主学习能力的增进节拍

　　经过一年级的学习，学生基本掌握了大学学习的方法，滋生了自主学习的意愿，所以在二三年级经贸类专业课程集中开设阶段，推行翻转课堂教学模式是适宜的。在课程的选择上，应该以经贸类学生对专业基础知识、基本技能有所认知的基础上再开展翻转课堂课程授课。据此，开展翻转课堂教学所选取的课程应以经贸类专业选修课为主，辅助在专业必修课开展。国际经济合作课程就是在三年级开设的专业选修课。对自主学习的内容要经过精心选择，既不要选择难度过大的，使学生们学不会，也不要选择学习内容过于简单的，无法激发出学生学习的兴趣。

　　3. 2 给予学生充足的学习资源并促使学习便利化

　　在开展翻转课堂教学之前，经贸类专业课程的授课教师要准备系统完整的教学资源与教学素材。以国际经济合作授课为例，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习方法介绍、讲义、课件、相关案例、配套练习题、参考书目、授课视频等尽可能的提供给学生，以便于其开展学习。要充分借用现代化信息传输工具，如电子邮件、QQ、微信等工具及时传输给受众对象。在教学过程中要提供更好的学习平台和更新的学习资源。有条件的高校应配备网络教学平台，有能力的老师可以建立相应的课程网站，充分呈现各种教学资源。

　　3. 3 以教师提问和课堂讨论来加深知识的理解与领悟

　　以国际经济合作课程课堂教学为例，课堂教学过程则可以演变为授课教师主导下的学生讲解过程。依据课程讲解的章节数量，在学期初就将学生分成若干小组，每一小组负责特定章节的讲解。在课堂教学上，按照教学日历随机抽选负责某一章节讲解的小组成员，进行专题讲解。该小组成员就该章节的特定问题进行讲解之后，其他小组同学就其讲解内容请其进一步澄清和解释。授课老师则可以就其讲解的明晰程度、认知程度、所运用教学方法的得当性进行点评，对其知识和技能传输不到位的方面进行点评、质疑，进而给予相应的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核机制来增强学习的效果

　　经贸类课程开展翻转课堂教学一定要就学生平时学习的表现建立健全考核机制，以增强学生融入学习的动力，彻底摒弃仅以期末考试成绩来评价学生学习效果的单一做法。以国际经济合作课程考核为例，期末考试成绩仅占课程考核成绩的40%，其余60% 成绩的评定来自学生平时学习积累。平时成绩的累积主要包括三个20%，第一个20%是对所学章节课后练习题完成的水平考查; 第二个20% 是对国际经济合作重点案例或重点问题综合认知水平的考查，要求学生提交相应的分析报告来评定成绩; 第三个20%是对学生特定章节主动学习水平的考查，将课程知识相关章节进行分割交付给若干小组，由该小组负责教学素材的整合并制作课件进行课堂讲授，以课件准备的程度和讲授的效果进行成绩评定。以丰富多样的形式使学生的学习成效展示出来，在课堂内外互动共享学习资源、知识、经验，使得学习效果得到充分的内化。

翻转课堂教学模式6

　　内容摘要：把翻转课堂教学模式应用于《基础英语》课程教学，能解放教师课堂讲授时间，有助于学生的知识内化。以成果导向进行任务设计，能提高学生的任务参与度，能更有效的发挥学生的主观能动性，培养学生的思辨及创新研究能力。

　　关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂

　　一.成果导向教育理论

　　成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。

　　二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂

　　（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习平台。

　　三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性

　　20xx年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。

　　其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。

　　四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式

　　翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。

　　《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的'学习情况进行综合评价。

　　在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。

　　五.结论

　　以成果导向来进行《基础英语》翻转课堂设计，可以在把有限的课堂教学释放到课前学习中去。学生可以通过反复的观看教学资源来实现学习目标，学习效率和效能都能得到提高。成果导向教学模式能激发学生的学习满足感和积极性，有利于培养学生的自主学习能力和小组合作能力。这种教学模式也能促进教师的发展，教师的课前学习资源制作和任务设计直接关系到学生的学习成果，这就促使教师不断学习、不断创新，以提高教学能力以及运用现代信息技术的能力。

翻转课堂教学模式7

　　一、翻转课堂的起源及特征

　　翻转课堂的模糊概念首先被美国的林地公园高中的两位化学教师（乔纳森伯尔曼、亚伦萨姆斯）所提出。当时主要是为解决一部分学生因为缺课造成的学业跟不上进度的问题。教师通过视频录制软件将教学视频录制后，上传到网上供学生分享。以此来弥补学生在课堂上听不懂、课下不知如何复习的问题。在此过程中，这两位教师发现，造成学生学习困难的主要阶段是学生在课下遇到问题没有及时解决的时间段。因此，两位教师通过拍摄微课堂视频，将课堂教学知识的重难点及时的以视频为载体的上传到网上为学生分享。从而以微视频的形式将传统课堂进行翻转教学。翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体，将传统的教学课堂进行有效压缩。以视频代替纸质书本的对学生进行个性化辅导。它是从学生的自身实际出发，结合新课程教学目标要求的一种着重于解决学生学习实际问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。同时，通过创建情景模式为学生之间的有效交流创建平台。以多角度、多维度的提高学生的自主学习能力。同时，在教学资源开发时，它是结合众多名师的教学精华，鼓励师生互动、优化教学过程的新型教学模式。对于提高学生的自主学习能力都有着很好的促进。

　　二、初中数学翻转课堂优化措施

　　1.课下将教学知识传授

　　为有效的将学生课下时间充分利用起来。教师在教学过程中要明确认识翻转教学的实质。确立好教学的主要目标及课下学生所要达到的自主学习目标。教师要提前备课，充分掌握课堂内容的重难点。由主讲教师进行视频讲学，后期由多名教师进行视频录制处理、上传。或上传到优质，或上传到本学校的精品课程网。在视频的录制过程中，教师要精心准备。一般将传统课堂45分钟教学时间有选择性的压缩到5～10分钟。其主要是选取符合学生认识特点的教学片断或者教学案例。将教学重点针对性的压缩为一个教学片断，这样学生学习起来也具有很强的针对性。例如学习七年级数学（华东师大版）第2章《有理数》课时，教师就要重点进行“正数与负数”和“在数轴上比较数的大小”进行微视频录制，后期由多名教师进行PPT和视频处理。由学生登录学校精品课程平台，或者在下载相关教学视频。然后自主学习，并针对有疑惑的问题通过邮箱或者QQ与教师联系，也可以建立班级讨论QQ群。为学生提供一个交流的平台，教师也能够及时的解决学生的疑惑。这种翻转的教学模式可以极大的提高学生的'自主学习能力及交流能力。

　　2.课中将知识深化

　　在课下的自主学习中，教师要及时的将学生所遇到的问题进行处理。然后将问题统一整合，将有研究价值的问题设立小组讨论。同时，针对个别学生的特殊问题教师要实施个性化辅导，力求最大程度的符合学生的自身实际。教师在整个过程中仅起到引导的作用。而学习的主动权将最大程度的交给学生。在此环节中，小组展开竞争机制，学生自主讨论的学习方式可以最大程度的将课堂内容深化、并吸收。通过小组之间的互帮互助，学生的合作交流能力及解决问题的能力也可以得到较好的锻炼。待小组讨论结束后，教师要及时的展开后期的问题收集。通过访谈、调查表、学生互评等等方式对学生进行多元化的评价考核。力求最大程度的将学生的学习情况进行反馈处理，为后续的翻转课堂做出铺设。

　　三、总结

　　综上可知，翻转课堂是基于当前社会信息技术快速发展的大环境下发展的新型教学模式。它完美的结合传统教学的优势，发挥互联网教学的广阔平台，对学生的学习模式进行全面革新。有效的发挥学生的自主学习能力及交流合作能力。所以，本文通过基于课下的微视频自主学习将传统课堂进行深化，然后在将学习面临的共同问题，教师选择有价值的进行课上讨论研究。这种教学模式可以有效的将初中数学课堂进行翻转，合理优化，最大程度的将初中数学教学的课程知识与现代信息技术有效整合。

翻转课堂教学模式8

　　摘要：利用移动终端设备开展互动教学的云班课具有很强的即时性、共享性、高效性。本文分析了高职公共英语云班课翻转课堂教学模式的特点，通过在实验班和对照班进行一个学期的教学实验，对学生的成绩以及学生的学习体验进行定量定性分析，结果显示云班课翻转课堂教学模式具有一定的优势，同时提出该模式在实践中需要进一步解决的问题。

　　关键词：云班课；高职公共英语；教学模式

　　一、引言

　　二十一世纪是数字化信息技术时代，信息技术影响着社会活动的方方面面。随着移动互联网技术的疾速发展，以智能手机和平板电脑为代表的移动智能终端正在逐步取代传统电脑，成为学习和娱乐的主导设备。大学生是智能手机和平板电脑的重要消费群体，智能手机的普及率在我国大部分高校中基本达到100%。然而大学生主体在享受手机等移动终端带来的便利和娱乐时，手机依赖症也成为课堂上令教育工作者头疼的头号公敌。有些高校甚至推出“无手机课堂”的措施来限制学生对手机的使用，然而通过强制手段打压学生对信息的渴望，效果并不尽如人意，甚至激化教育者与被教育者之间的矛盾。因此有必要转变观念，充分发挥智能手机的便捷性、即时性等特点，通过某种途径让手机从学生手中的玩具变成提高学习效率、增强学习效果的工具。在信息化的时代背景下，如何将更高效的数字化信息技术有效地运用到高职英语教学实践中来，通过改变知识的传播方式，改变授课方法，化被动学习为主动探索，改变师生的互动模式，进而提高课堂教学整体质量成为我们面临的重要课题。

　　二、云班课翻转课堂教学模式

　　教育教学互动平台的建立需要耗费大量的人力、物力和财力，需要学校的诸多部门联合发力，这也成为影响高校翻转课堂实施的主要制约因素之一。另外，高职公共英语课堂教学互动性的薄弱，教材知识的落后枯燥，以及高职学生英语基础差、自主学习能力的欠缺等等都成为阻碍高职英语课堂教学良性发展的制约因素。然而“云班课”的出现改变了这一掣肘局面。以北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的蓝墨云班课为代表的云服务平台使互动性的翻转课堂教学模式更加简单、便捷，其基本理念是让教师与学生通过“内容”与“活动”连接起来，“内容”包括标准化的.教材和个性化的课程资源，“活动”指教师与学生之间的互动、反馈、激励、评价，实现这一连接的是“云服务”平台，即“云班课”。“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动终端设备开展互动教学的云服务平台。教师在云端创建班级，学生通过邀请码进入班级空间，教师向班级推送课程课件、资源、教案等学习材料和资源，学生利用移动设备在这一平台上进行自主学习，在课堂上或是课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动，并支持多种评价方式。同时，平台会跟踪记录每位学生的学习轨迹，根据学生的学习进度、活动参与情况等对学生的总体学习情况以经验值的形式进行汇总。第一，课前阶段。教师活动。教师课前的准备工作主要就是进行教学设计，首先需要对课程目标、课程性质、课程在专业中的地位要有整体地认识，进而对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境进行客观的分析，制定教学目标，编制课程标准。选择、编辑、或制作恰当的教学资源，包括音频、视频、文字、图片等资源。下载云班课APP，在云班课服务平台上创建班级，通过“通知”功能布置任务，并将教学资源分阶段发布至班级平台，通常是提前一周或两周发布教学资源，以便学生能够有足够的时间利用移动终端设备手机或电脑上进行预习。同时根据教学内容设计好互动活动。学生活动。学生课前主要是完成预习任务。首先在手机或电脑上下载云班课APP，通过老师提供的班级邀请码加入班级，在规定的时间内自主学习老师发布在云班课平台上的教学资源，掌握重点和难点，找到新旧知识的衔接点，对下次课的内容做到心中有数，同时对于有疑难的地方，要记录下来，在课堂教学中有针对性的听讲以攻克疑难点。学生在预习时可以按照自己的时间、节奏、速度自主学习，可充分利用自己的闲散时间随时随地学习英语。预习在云班课翻转课堂教学中是非常重要的一个环节，更是翻转课堂取得良好效果的前提。第二，课中阶段。云班课功能非常强大，使老师与学生的互动变得更具即时性、便捷性，让课堂更具开放性。老师根据学生的预习情况以及学生的预习反馈，对重要的知识点和难点进行系统的讲述，老师可设置问题，学生就这些问题开展讨论，进一步理解知识点掌握技能点，巩固或构建知识结构。为强化某一知识点，教师可开展项目化或任务教学法，学生自主分组，通过小组内的讨论进一步内化知识，学生也可走上讲台，与其他小组分享自己的见解或者进行某一能力点的展示，做到知识的外化，同时锻炼学生的表达能力。老师和学生都可在云端对某一学生或某一组学生的表现进行评价。在云班课平台上师生之间可采取的活动包括投票、问卷、头脑风暴、小组讨论、专题讨论、计时测试，形式多种多样，在很大程度上激发了学生的课堂参与性。第三，课后阶段。形成性评价是指在一个教学周期通常是一个学期内，对学生学习全过程的持续观察、记录，并对学生的学习态度、学习能力、学习效果等进行反馈而做出的发展性评价，它可以更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得自信，激发动力，培养合作精神。形成性评价的好处是不言而喻的，然而全过程记录每个学生的学习表现对于任课教师老师来说是巨大的工作压力。云班课可以做到这一点，它可以随时跟踪记录学生的出勤、学习轨迹、进度、作业完成、活动参与情况，以经验值的形式自动形成汇总，老师可以随时监控学生的学习情况，并对学生进行督促和指导。比如“资源”有“提醒”功能，可以提醒在规定时间内未完成学习任务的学生。

　　三、教学实验的实施及结果分析

　　第一，学习效果分析。为验证云班课的实施效果，笔者选取两个授课班级进行为期一个学期的实验，这两个班级都是20xx级西餐工艺专业的学生，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，人数分别为44人和42人，男女比例相当。学期初对两个班级的高考英语成绩进行收集、统计，结果显示两个班级高考英语成绩相当。学期时长为15周，每周4课时，整个学期共完成8个单元的教学任务，实验班采用云班课翻转课堂教学模式，实验班采用传统教学方法，即课本加上PPT。本学期公共英语课程进行了两次测验，分别为期中与期末测验，收集了四次学习者的测评成绩，并用SPSS19.0统计软件进行了描述性统计，整理后的统计结果如表1。从表1的结果可以看出，实验班每次考试的平均分均高于对照班，实验班的标准差和变异值均低于对照班。由于对照班与实验班为同一专业学生，教学内容相同且测验试卷相同，可以说实验班的总体成绩好于对照班。为了进一步检验实验班与对照班的区分度是否显著，对实验班和对照班两个班级的学生在期中考试和期末考试两次考试中的成绩分别做独立样本T检验，结果如表2所示。可以明显看出第二列F的显著性全部大于0.05，这表明在95%的水平上，实验班和对照班四次测验的方差同质。方差同质即看第一个t值及其双侧显著值，两个t值相差较小，但从双侧显著值可以看出，显著值都远远小于0.05，因此可以看出，实验班和对照班每次成绩差异显著。由此得出结论，采用云班课翻转课堂教学模式的实验班学生成绩优于采用传统教学模式的对照班学生成绩，同时也进一步论证了云班课翻转课堂教学模式的优越性。第二，学习体验分析。对实验班和对照班的学习效果进行实验定量分析的同时，笔者还对实验班的学习体验进行了定性分析，主要是通过访谈的形式调查学生对云班课的认可度和优势体现，以及学习者使用云班课进行学习时遇到的问题。在学期结束时笔者随机访谈了实验班的6名学生，整理学生对于云班课的使用情况的谈话，得出以下反馈：首先，学生对于云班课这一新鲜的事物表现出很强的好奇心，这是他们在以往学习过程中没有体验到的，觉得很新鲜很有趣，在他们的认识中手机只是来通话或者娱乐的，没想到手机还能成为学习的工具；其次，对于高职学生来说英语是他们的弱项，使用云班课进行公共英语的教学，改变了他们对英语的认识，觉得上英语课不再是被动地坐着听讲、记笔记，而是通过各种活动实现师生的互动，学习的积极性和主动性提高了；再次，使用云班课可以有效利用自己的碎片化时间，可以随时随地的学习；最后，经验值的获得激发了学生的竞争意识，为获取更多地经验值以便在期末获得更高的平时成绩，学生会更加积极主动参与活动，在部分学生中形成“你追我赶”的局面。然而，学生的反馈也暴露了云班课在使用时出现的问题。有同学反映，在进行小组活动时，活动的设计、准备和完成主要依赖基础好能力强的学生，能力弱的学生自信不足，参与的积极性较弱；基础弱的学生需要老师给与更多地关注、鼓励、指导，即使云班课会自动跟踪学生的学习进度和轨迹，然而没有好的学习策略的指导，恐怕也不能完成学习任务，而且也出现了学生只为获得经验值，对于知识点却一点也不明白的现象；最后，学生们反馈较多的就是网络信号和流量的问题，网络信号较弱的时候学生甚至无法进入班级，云班课资源的收看和下载以及互动的参与需要消耗流量，这对于部分学生来说也是一种经济负担，希望学校能够提供免费WIFI。

　　四、结束语

　　综上所述，借助云班课辅助高职公共英语教学，师生可以在网络环境下利用移动设备快速便捷和简单地开展学习、沟通、互动，因而能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。云班课的优势是显而易见的，在云班课服务平台上，教师可以实现备课、课堂内外的互动、答疑、指导、布置作业、批改作业、评价，而学生可以进行预习、互动、提问、答题、提交作业、评价，教和学突破了时空的限制，特别是它的跟踪记录功能，能够让学习者了解自己的学习状态和程度，营造竞争的局面，同时教师也可随时监督和管理学生。这种教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，突破常规网络学习对电脑的依赖，给学生带来随时随地学习的新体验，符合高职教育教学的规律，能够很好地改善教学效果，提升教学质量。然而在教学实践中我们也发现了云班课存在的问题，比如对于基础较弱学习较差的学生来说自主完成学习任务还是存在很大难度的，而且也出现了部分学生并没有认真学习老师发布的材料，仅仅是为了获得经验值，还有就是关于免费WIFI的问题，如果在校园或者教室内开放的话，无法保证学生是在学习，而非娱乐。就教师而言，云班课亦是新鲜的产物，它不仅要求英语教师具有扎实的专业知识和教学水平，还要求英语教师具有较高的信息化水平以及运用能力，还要面临不同角色的转换。这些问题将是我们进一步研究探讨的方向。

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翻转课堂教学模式9

　　1問题的提出

　　翻转课堂起源于美国，作为一种充分利用现代信息技术的教学设计方法，其在课堂教学方面的正向效应得到许多研究者和教学实施者的认可。国内许多研究学者和老师也纷纷将这一模式引入课堂，并取得一定的研究成果和实践经验。徐妲认为翻转课堂应当注重学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个关键环节，突出“学生是知识建构的主体，教师是教学过程的组织者和主导者”的教学理念。刘锐、王海燕研究发现，翻转课堂的教学设计中应当注重微课资源的建设，微课在翻转课堂教学实施过程中起到重要载体的作用。刘军、祝雪珂等学者创新性地构建了“双主”式翻转课堂教学模式，通过实证深入研究了该模式的可行性和实施效果。国内外许多关于翻转课堂地研究，主要体现了三个方面的特点：一是实施过程高度依赖具有学习情境体验、过程记录、效果反馈等智能教学平台；二是注重课堂教学采用多种教学方法来提升学生课堂学习的主动性和积极性，充分发挥教师在课堂教学过程中组织者的作用；三是现阶段许多研究主要集中在理论课程的课堂教学。“会计电算化”作为理实一体的课程，技能训练为主要特色，关于这一课程的翻转课堂教学模式的研究非常少。本研究将训练更好融入到“会计电算化”课堂教学当中，通过构建“三主式”翻转课堂教学模式来提高课堂教学效果、学生学习积极性和技能水平。

　　2“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式构建

　　翻转课堂一般教学模式通过在线学习平台、移动媒介等现代信息技术实现课外知识传递和课内知识深化，为课堂教学改革提供了一种全新范式。结合“会计电算化”课程教学中技能训练的特色，本研究构建了“三主”式翻转课堂教学模式。

　　2.1以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为核心教学理念

　　何克抗教授最早提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，认为在整个教学过程中，老师应当在教学过程设计和组织、学习困难帮助、课堂评价、课堂激励、学生良好情操培养等方面发挥主导作用，同时充分体现学生在知识建构和学习体验方面的主体地位。这一教学理念对于构建“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式提供了指导方向，尤其是在处理教师、学生、教学信息媒介、教学内容和教学目标四者之间关系方面。

　　在这一模式中，教师的主导作用集中体现在教学资源的制作、课堂教学设计与组织、课堂“边缘人”帮助、小组训练考核与评价、课堂奖励等环节。学生则依然是知识内化和情境学习的主体，借助微课资源和多种信息技术平台实现课内外自主学习地有效结合，课外通过微课自主学习课程重难点知识和技能操作，课内通过小组PK开展技能训练，组内合作学习、相互探究。“会计电算化”课程主要教学目标是提高学生对财务软件用友U8.10的岗位操作技能，因此，“三主”式翻转课堂教学模式将技能训练作为一条主线贯穿于本门课程的课堂教学和课外学习。课外，学生根据教师下达地课外训练要求，通过微课自主学习重难点知识和操作步骤，并自主运用U8.10平台进行操作练习，从而掌握相应业务地操作技能。课内，通过教师重难点知识讲解和操作示范，对业务操作深入学习和了解，并通过小组技能训练与对抗更加熟练地掌握业务操作流程，从而提高自身岗位操作技能。

　　2.2以提高岗位技能为目标导向

　　学生在翻转学习中的学习效率和训练效果直接关系着岗位操作技能的掌握程度。为此，“三主”式翻转课堂教学模式采用小组合作训练与对抗、互助合作、微课学习、课堂奖励等方式来提高学生的学习效率和训练效率，从而提高自身的岗位技能。本模式中，课外学生通过微课自主提前预习或回顾复习重难点知识和业务操作，并运用U8.10财务软件自主联系相关业务，并通过微信等信息媒介与老师和同学沟通学习训练中遇到的`问题或感想，使学生对本堂课的知识进一步内化。课中，教师通过重难点知识讲解和操作示范，让学生对本堂课知识有更深入的学习。小组合作与技能对抗训练，通过竞技形式，促使组内互助，提高整体训练效率和效果，更进一步强化学生的岗位操作技能。

　　2.3依托多种信息媒介和平台的优势

　　翻转课堂教学融合多种信息媒介和平台的优势，通过技术实现课内外教学的双向贯通。借助微视频技术制作微课资源，实现教学知识显性化表达和传播。运用微信、QQ等网络信息技术实现了学习资源的获取、学习效果评价和师生的即时性沟通。智慧教室、云课堂等学习管理平台为学生课内外的个性学习和技能训练、教师课内外教学设计实施提供了主要支撑。

　　3“三主”式翻转课堂教学活动设计

　　根据“三主”式翻转课堂教学模式，本研究构建了相应的“会计电算化”课堂教学设计框架，为相关课程教师进行教学过程设计和电算化课堂实训提供一定的借鉴。具体活动设计如下：

　　3.1借助信息化教学手段，完善翻转课堂教学过程

　　课前，教学通过微信发布下课堂教学任务，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课前预习。课中主要分为六个步骤：第一步，教师向学生下达本堂课实训任务，让每小组明确本堂课的实训目标；第二步，教师播放有关本堂课实训任务的操作步骤视频；第三步，教师对实训操作过程中涉及的重难点知识进行讲解；第四步，教师再对每一小部分知识进行现场操作演示；第五步，学生分小组进行对抗完成实训任务，教师现场指导并进行小组评价；第六步，评选本堂课MVP，并通过抽奖软件对本堂课MVP进行奖励。课后，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课后复习，并运用问卷星软件进行组内评分。运用微信，进行师生课后交流。同时，与机房教师交流，安排学生课后到机房自己学习。

　　3.2明确教学方法

　　“会计电算化”课堂信息化教学创新主要采用了任务驱动法、小组互动学习和技能训练以及信息化教学三种教学方法，将这三种教学方法融于课堂教学，调动学生学习积极性，从而提高学生的课堂学习效率和岗位职业能力。

　　（1）任务驱动法：本课堂属于理实一体课程，注重培养学生的动手能力。每堂课刚开始，教师将把本堂课主要的实训任务发布给每个小组，使得每个小组对本堂课的学习任务有一个明确的认知，从而提高课堂教学和实训的目的性。

　　（2）小组互动学习和技能训练法：核心理念：组内互助，组间对抗。分组方案：分为7个小组，每组6-7人；每组男生1-2人；按照上學期综合测试成绩，排名1-7名，每组1人，排名8-14名，每组1人，排名倒数1-7，每组1人，排名倒数8-14人，每组1人。小组考核：以小组为单位，进行考核，强化学生的团队意识。

　　（3）信息化教学法：通过学习其他优秀课堂教学经验，结合问卷调查，“会计电算化”课堂教学将主要采用用友U8.10财务软件、智慧教室、百度云盘、微信、问卷星和抽奖应用等六种信息化软件，应用于实际课堂教学，提高课堂学习效率，并做到课前、课中和课后相衔接。

　　3.3优化课堂激励和评价机制

　　3.3.1以小组为单位进行考核

　　课堂表现：（1）课堂训练评比占比60%，小组互助占比40%。（2）课堂训练评比：排名第两名小组，每组加5分；排名第三名至第五名小组，每组加3分；排名第六名小组，加1分；排名第七名小组，倒扣1分。

　　3.3.2鼓励学生课堂回答或者互助

　　小组互助：主动发言、回答问题每次加2分，被动回答问题每次加1分，积极帮助其他同学每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

　　3.3.3评选课堂MVP

　　每次课堂训练，排名第一小组评为本课MVP，参与课堂抽奖环节，给予奖励，提高学生课堂实训积极性。同时，也给其他小组以督促作用，鼓励其小组需进一步努力。

　　4“三主式”翻转课堂教学模式实践研究

　　4.1实践方案

　　本研究为了进一步论证“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式地可行性和有效性，选取三个会计班级的“会计电算化”课程开展实证研究。在整个学期地实践教学中收集相关数据开展实证分析，并采用访谈和问卷调查的方式了解授课教师和学生对这一新的教学模式的接受度和认可度。

　　4.2实践过程

　　选择了三个会计班级作为研究对象，两个班级采用“三主式”翻转课堂教学模式，一个班级采用传统教学模式，整个学期分三次阶段测试、期末考试和技能评比。方案实施前，微课、教学大纲、教学课件等教学资料整备齐全，学生可以通过微信、智慧教师、云课堂等教学媒介课外自学。整个学期的课堂教学和技能训练，主要以小组为单位开展。

　　4.3实施效果

　　（1）学生课堂实训效率得到较大提高。采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级，从以下三个方面反映出学生课堂实训效率获得较大提高：一是课前课中课后相衔接，（下转第105页）（上接第86页）大部分学生课前对学习内容进行预习，课中对本堂课知识接受较快；二是通过小组对抗，组内合作，学生实训积极性比较高，实训效率得到很大提高；三是组内合作，学生相互帮助，教师有较为充分的时间指导学生实训，尤其是当学生遇到疑难问题时，可以及时给予指导和帮助。

　　（2）课堂氛围和谐，学生课堂积极性大大提高。一方面，小组实训对抗，通过课堂竞争对抗，活跃课堂氛围，通过阶梯分数评价，调动学生积极性。另一方面，课堂MVP评选环节，给学生带来很大的鼓励，让学生在较为紧凑的实训之后，能够在和谐的教学氛围下稍微休息。

　　（3）岗位操作技能得到较大提高。经过一个学期的课堂教学，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级的学生会计电算化岗位技能得到较大提高，全班被学院选中，首批参加本学期“真账实操”校企合作实训项目。从总成绩来看，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级分数在80分以上的比例达到60%以上，高于采用传统教学模式班级30.56%。

　　5结束语

　　本文针对“会计电算化”翻转课堂实施中，涉及技能训练融入教学的特点，提出了“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式，并选取三个会计班级开展实践研究，初步验证了该模式对于“会计电算化”课堂教学的可行性和有效性，但此模式是否适用于其他课程的课堂教学还有待于进一步验证。

翻转课堂教学模式10

　　摘要：在我国，融合了艺术专业与管理专业的艺术管理专业尚处于起步探索阶段，其在教学计划、生源层次、学科设置等方面依然需要加以深入的研究。本文从混合式翻转课堂概述入手，阐述了艺术管理专业引入混合式翻转课堂的可行性，并对混合式翻转课堂的适用提出了构想，希望对提升艺术管理专业构建、提升教学质量起到积极的推动作用。

　　关键词：艺术管理专业；混合式翻转课堂；教学模式

　　1混合式翻转课堂概述

　　20世纪90年代，“同伴教学法”得以创立，其要求学生利用课余时间学习课程内容，课上则形成“问题—思考—回答”的教学模式，体现了一种互动特点，使单纯的讲授式教学模式导致学生对知识内容理解不透彻的问题得到了及时的解决。同时，也使得翻转课堂模式拉开了序幕。在翻转课堂教学模式中，师生的角色实现了互换，学生成为课堂教学的真正主人，老师则成为学生身旁的指导者。混合式翻转课堂，要求在翻转课堂的基本框架内，结合不同课程的自身特点，将讲授式教学与翻转课堂有机结合。混合式翻转课堂不提倡将课堂实现彻底性的翻转，而是要结合课程的自身特点有所差异、有所区别。简言之，程序性知识突出的课程更适合翻转课堂，其对翻转课堂的要求更高，陈述性内容突出的课程更适合讲授式教学模式。

　　2高校艺术管理专业学生学习现状

　　2.1学生的学习主动性比较低

　　艺术管理专业的生源质量决定了该专业的文化课录取分数线比较低，一旦学生进入本专业学习，其对待学习的态度、学习的认真程度都未能达到学校及老师的预期效果。

　　2.2学生在课堂上的注意力不集中

　　部分学生在课堂教学过程中容易分心，注意力不集中的现象非常明显，这也从侧面体现出了课堂教学的吸引度不高，需要老师在教学模式、教学方法和理念上进行更为合理可行的完善。

　　2.3学生追求学习成效的快速性

　　很多学生不能保持良好的心态，总是希望学到一些知识就呈现出预想的效果，往往存在一种立竿见影的迫切心理。其实，艺术管理专业的学习需要一个较为漫长的过程，不宜过分追求立竿见影的学习效果。

　　3引入混合式翻转课堂的可行性

　　3.1有效改善学生的学习行为

　　艺术管理专业的学生在对待学习上，往往会出现主动性匮乏、注意力不集中的问题，混合式翻转课堂的'提出正是为了更好地解决这些问题。老师可以根据课程的自身特点，布置一些内容，让学生在课下进行预习，使其提前接触需要学习的内容，从而使学生的课堂注意力更加集中。因为学生总希望将自己预习的成果展现给老师，所以这也就使学生在课堂教学中的参与度得以提升。

　　3.2适合艺术管理专业学生的专业特点

　　艺术管理专业往往需要参与演出、写生、展览等实践活动，这无疑会使学生的课堂教学时间处于紧张的状态，致使课堂教学无法正常的开展。混合式翻转课堂则可以有效解决这些问题，老师可以通过课前布置学习任务或者课后补习的方式弥补因实践活动导致课堂教学时间紧张的问题。

　　3.3有助于提升学生的协作能力

　　在混合式翻转课堂教学中，老师必然会布置一些作业，学生也必然会在相互协作中完成作业。同时，老师在混合式翻转课堂教学模式中，不单单是指导学生进行学习，更为本质的定位应当是辅助和合作，使学生的学习成果更加丰硕。

　　4艺术管理专业混合式翻转课堂教学模式设计

　　4.1程序性课程的翻转课堂教学模式设计

　　程序性课程一般指关于如何完成某项任务的课程，包括完成任务的行为和操作步骤，属于“如何做”的范畴。在艺术管理专业中，艺术类的课程往往更加适合程序性课程的特点和要求。（1）充分准备课堂教学内容。老师应当将知识点进行合理的划分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要动手操作，这都是节省不必要的时间浪费，而为教学效率服务的必然选择。只有这样才能通过繁简得当的知识点传输，使课堂教学达到有条不紊的效果，并让学生在老师充分备课的前提下实现知识掌握上的繁简分流，更扎实地掌握专业知识。（2）激发学生的主体参与意识。老师要学会用平等心态对待每一位学生，让他们的主体差异性得到充分的解决，不能因为学生的资质存在差别就使得学生参与学习的机会呈现不均等的现象。老师要给予学生同等的参与机会，不以学习成绩论高低，让学生真正的敬畏老师，热爱学习，从而让他们感受到自己才是课堂教学真正的主人，使程序性课堂教学主体角色得以固定，确保学习效率的不断攀升。（3）给予课堂教学真实评价。在课堂教学过程中，老师应当习惯对课堂教学的效果进行检验，以此来考查学生对于知识的掌握程度，这样有利于老师今后工作的改进，包括教学计划、教学理念方法、教学内容的调整等。当然，老师还可以通过其他方法来检验课堂教学效果，比如让学生之间实现互相评价，让学生在知识点上查缺补漏，完善自己的知识结构。

　　4.2陈述性课程的讲授式教学模式设计

　　陈述性课程是关于解释事物内涵的课程，主要讲解具体的知识点，其属于“是什么”的范畴，更加适合混合式翻转课堂教学模式中的讲授式教学，在艺术管理专业中，管理学、经济法、劳动法等课程比较适合这种教学模式。老师可以在教学中融入案例，围绕案例设置问题，并注重问题难度的逐渐提升，实现学生思考能力的提升。在案例分析阶段，老师可以鼓励学生自行分组，充分调动学生的团队协助意识，并对学生的表现加以评价，归纳课程的重点和难点，便于学生形成知识系统。

　　5结语

　　艺术管理专业融合了艺术专业与管理专业，尚处于探索阶段。因此，二者都具有较强的实践性特点，混合式翻转课堂教学模式针对二者的特点及融合后的教学现状应运而生，有着重要的现实意义，我们应当在教学设计中对其进行大力推广，以此保障学生学习能力、学习质量的提升。

　　参考文献：

　　［1］…刘贝妮.我国艺术管理专业发展的困境及其解决路径［J］.高教探索，20xx（08）.

　　［2］…王少杰.艺术管理专业教学的实践花改革研究［J］.长江丛刊，20xx（21）.

翻转课堂教学模式11

　　摘要：中职教育是我国教育体系的重要一环，对我国应用型技术人才的培养具有积极的作用。本文主要阐述了翻转课堂对于中职机电教学的意义之所在，并且就如何将翻转课堂教学模式应用中职机电教学中展开讨论，旨在提高机电课堂教学质量，提高学生的综合能力。

　　关键词：翻转课堂；中职机电教学；重要性及应用

　　随着现代化教学的不断发展，多元化的教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量。当前，如何创新课堂教学模式已经成为诸多教师深刻钻研的问题。随着现代信息技术以及教育水平的不断提高，基于网络信息的翻转课堂应运而生，为我国的教学提供了新思路。将发展课堂教学模式应用在中职机电教学中，是一次非常有意义的尝试。

　　一、翻转课堂教学模式应用在中职机电教学中的重要性之所在

　　发展课堂教学模式主要是教师通过录制好的教学视频，让学生在课前通过自主学习完成一部分教学内容，帮助学生明确本节课自身学习的困难之处，避免课堂学习的盲目性。学生在课堂学习时对相关的基础知识已经有了一定的掌握，在课堂学习中充满自信，有效地提高了学生的课堂参与度。学生以积极主动的姿态投入到机电课堂学习中，可以有效的提高课堂效率。与此同时，教师在课堂教学过程中，更多的时间要来进行重难点知识的讲解，有效的集中了学生的注意力。通过小组合作学习，学生可以各抒己见，互为补充，不仅可以提高学生的实践探究能力，而且还有效地提高了学生的团队协作能力[1]。小组合作为班级同学提供了展示自我的平台，加强了与教师以及学生之间的互动交流，这样的教学方式增强了机电学生的自我体验，为其机电专业学习营造了良好的学习环境，充分激发了学生的机电学习兴趣以及积极性，有效地提高了学生的学习效率。将翻转课堂教学模式应用在中职机电教学中，充分体现了学生的课堂主体地位，有效地调动了学生的学习主观能动性。翻转课堂教学模式给学生自主学习的时间，有效的提高了学生的独立思考以及自主学习能力，通过课堂学习以及课后的巩固拓展，有效地提高了班级学生的专业素养，为其机电专业化学习奠定了良好的学习基础。在翻转课堂的教学模式下，教师与学生之间的互动交流，拉近了师生之间的距离，有利于构建和谐的师生关系，这对当前中职院校机电专业教学质量的提高具有重要的现实意义[2]。

　　二、翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用策略

　　（一）精心设计教学环节、录制视频教学资源翻转课堂教学模式主要表现为课前、课中以及课后三个部分，首先，教师要做好充分的课前准备工作。翻转课堂重在“翻转”二字，因此，课前准备工作也是最重要的环节之一。在课堂教学之前，教师要深入剖析机电教学的具体内容，有效结合学生专业发展需要以及实例教学需求，精心设计出本节课的教学环节。然后，教师根据教学设计以及所要讲授的主要内容录制视频教学资源，在录制视频教学资源过程中，教师还可以参考互联网中比较优秀的机电课程开放教育资源，教师不仅要考虑到视频制作的具体效果，而且还要充分考虑到视频资源与课本教材的贴合性。除此之外，视频教学资源的时间既不能过长，也不能过短，视频教学内容要有层次的展现出本节课的重难点，为课堂教学奠定良好的基础。（二）有效课程导入、做好课前学习工作教师在完成教学视频资源录制之后，通过班级网络学习平台将视频资源推送给学生，学生在上课之前完成对教学资源的学习，这也算是课程导入的一部分。翻转课堂教学模式就是将传统的课堂教学迁移到课前，为了确保课前学习效果，教师还要对学生的课前学习做出相关的要求。学生在观看教学资源过程中，要做好课堂笔记，自主完成机电基础理论知识的学习，将自己在学习过程中的收获与疑问记录下来，方便在课堂上与教师的互动。此外，教师还要结合中职教学的特色以及机电教学的具体要求，对学生布置课前学习任务，学生根据自己的学习情况完成教师所布置的任务，教师再结合学生的完成情况有效地开展课堂教学[3]。（三）有效攻克教学重难点、加强实践探究教学在经过课前学习之后，学生不仅掌握了基本的机电知识相关原理，而且还经过课前练习，进一步巩固了自身的几点所学，对本节课的学习内容已经有了一定的了解。因此，教师在课堂教学过程中不必再花费大量的时间进行基础知识的教学，要着眼于对学生课前学习的检查。结合实际教学目标以及学生课前学习的具体情况，将本节课的重难点以及学生普遍感到疑惑的`地方进行详细的讲解。为了充分提升学生的专业性学习，教师要加强实验探究教学。将重难点内容讲解完之后，教师可以划分班级学习小组，通过小组合作学习提高学生的实践探究能力。（四）课后巩固拓展、共享教学资源在完成基本的教学之后，教师可以将本节课的教学资源以及在教学过程中收集的问题进行统一的整理，将本节课的具体学习情况以及任务完成情况进行汇总，打包发布在班级网络学习平台中。让学生可以有效的获取相关的教学资源，学生可以将其保留下来，以便复习时使用。这些教学资源对一些比较内向的学生来说，可以通过教学资源自主解决学习盲点。教师还要结合本节课的学习情况，在网络资源库中寻找一些比较优秀的学习资源，布置相关的课后练习题，将课后练习题一并发布在网络学习平台中，学生通过练习题“检阅”，实现本节课学习的升华[4]。

　　三、总结

　　中职院校的机电教育内容繁多，随着现代化教学要求的不断提高，传统的教学模式已经无法满足当前社会对中职院校机电专业人才的需求，在机电专业中开展翻转课堂教学，不仅可以巩固学生的理论基础知识，而且还可以有效地提高学生的实践能力，提高中职院校机电学生的专业素养。

　　参考文献

　　[1]王明苗.中职机电教学存在的问题及改革思考[J].中国现代教育装备,20xx,(14):76-77.

　　[2]魏兴春,何天经,宋鸣,李海燕,吴卓.翻转课堂教学模式探讨[J].大学教育,20xx,(02):20-21.

　　[3]董鹏.翻转课堂在机电教学中的应用[J].山东工业技术,20xx,(20):248.

　　[4]易婵洁.基于微课的“翻转课堂”模式在中职机械课堂中的可行性分析[J].知识经济,20xx,(16):115.

翻转课堂教学模式12

　　摘要：针对大学物理课程传统教学的现状和问题，利用现代网络教育技术将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学培养学生的自主学习能力和实践创新能力，提高学生对大学物理课程的学习兴趣。

　　关键词：大学物理；翻转课堂；自主学习；创新能力

　　大学物理课程是理工科院校各相关专业必修基础课，大学物理课程的基本概念、基本理论和基本方法在培养学生分析和解决问题能力、逻辑思维能力以及创新素养能力等方面都有举足轻重的作用。大学物理课程的教学效果涉及学生后续专业课学习及就业竞争力，是实现“卓越工程师教育培养计划”的重要基础。如何建设好这门课程，成为众多教育工作者的热点话题。大学物理课程理论知识性较抽象，传统的灌输式教学模式限制学生的思维发展。随着社会的进步和网络信息化平台的发展，将传统课上教学过程与线上学习活动进行转换的翻转课堂教学模式越来越受人们关注。

　　一、传统大学物理课程教学现状

　　传统大学物理教学以老师为中心、以授课班级为单位、以传授基本知识为目标，有利于发挥教师的主导地位，安排授课计划传授知识，但存在一系列问题，主要表现在：大学物理课程理论性较强，学生只借助大学物理教材很难吃透物理思想，背一些物理知识点但不会应用；学校开展一系列教学改革，缩减大学物理课程课时，有限时间的教学过程中过于强调理论学习、公式推导，对于大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性；教学方式单一、教学手段单调，不能结合专业特点及每个学生的自身情况合理开展个性化教学；大环境应试教育考核方式不合理，评价机制缺少过程评价，部分学生通过考前突击复习也能取得不错的成绩，有失公平。

　　二、翻转课堂教学模式的可行性

　　1.什么是翻转课堂

　　翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料、多媒体课件、音视频材料等自主预习课程，课堂上参与同学和教师的互动教学活动并完成练习的一种教学形态。教师的任务不仅是教授学生知识，还要为学生提供多角度、多层面、多方位的学习资源。课堂成为教师与学生进行知识点交流互动的场所，教师变成学生学习的指导者、督促者，学生在整个知识传授过程中成为学习的主体，由被动者变成主动参与者。这一教学模式培养了学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性，使学生自主选择学习内容的自由度大大提高。翻转课堂教学模式将学习的决定权从教师还给学生，可以让学生根据自己的学习能力及进度利用教师提供的网络资源进行自主学习，采用适合自身的学习方法，进行个性化学习深化理解所学知识、扩展知识面。翻转课堂最早的报道是20xx年，美国人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍他们采用“翻转教学”模式取得的成绩。20xx年，美国科罗拉多州高中的两位化学老师使用视频软件录制PPT材料并附上讲解声音上传到网络，用来为缺席的学生补课，这是翻转课堂教学的开始，引起人们极大的关注。不久之后他们进行了更具开创性的尝试，逐渐以学生在家看视频、听讲解为学习基础，课堂上，老师主要进行问题辅导或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，推动翻转课堂在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂教学方法逐渐在美国流行起来。国内曾经有类似的教学方法，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式。随着信息时代的发展，翻转课堂教学越来越受到教育界的重视，这一先进的教学理念让学生逐渐成为学习的主角，改变中国大学的较为封闭的教学模式，有利于优质教育资源的共享。

　　2.翻转课堂教学的可行性

　　笔者针对翻转课堂教学模式改革在授课学生中进行一次广泛的问卷调查，调查结果显示新时代的大学生非常愿意尝试新的教学模式。所有大学生均拥有电脑或智能手机，能够方便地接入互联网，熟练地使用网络平台软件和网络资源。从以上调查结果中可以看出，大学校园已经具备了开展翻转课堂的基本条件。在教学过程中，我们跟踪各专业学生进行随机访谈，依据访谈提纲获得学生在反转课堂教学中的整体感知，获取学生上课时的真实反馈，不断调整教学研究。对于教师来讲，学生的需求会带动教师教学改革的意愿。授课教师通过学校安排的不定期的进修和学习积累了一定的经验，能够针对大学物理课程的特点，结合翻转课堂的教学模式布置课前预习内容，提出相关思考问题，让学生带着问题有目的地进行课前预习，投入大量的时间和精力制作教学录像和微课程完成常规教案、教学视频、习题库、教学录像等资料的制作、管理等任务。

　　三、翻转课堂教学重点

　　1.目前学生信息素养需求与师资力量不平衡的问题

　　学生信息素养的培养和应用能力需要提升，但与之相对的是学校缺乏师资、教师缺乏热情、课程缺少技术支持，最终导致的结果是通识课程数量少，质量无法保证。国外的大学学费昂贵的问题并不突出，上学难的问题并不尖锐，但授课内容多、课时少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习，教学质量得不到保证等却是一个严重并且隐蔽的问题。网络教学的引入可以增强学生的自主学习能力，创造力和协作能力，使教学更具有现实意义。大学课堂通常是一位老师教数百名学生甚至更多，这不能保证每一个学生都能达到普通标准。有研究机构做出一项研究表明，传统的课堂教学达到平均标准的学生只有总人数的一半，而网络教学实现一对一的精英量体教学，可以极大提高学生的学习兴趣，使98%的学生达到平均标准。大学中老师多，精英教学专家少，传授的知识并不能保证是最好的。大学生数量多，需求量大，少量的精英教师并不能满足众多学生的要求，这就使网络教学成为可能。大学物理是通识课程，面临的各种问题不是某个学校短时间内可以自我完善的，目前最有效的解决对策是共享高质量的通识课程资源。

　　2.构建大学物理课程翻转课堂教学模式

　　以网络教学为契机，在课堂教学中采取“学生为主体、教师做主导”的教学改革措施，让学生真正成为学习主体，教师扮演引导与指导学生学习的辅助角色。教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源，任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，激发学生学习兴趣，掌握课程基本内容、基本技能和基本方法。充分利用现有大学物理实验室的设备和仪器，理论联系实际，将抽象的物理知识与实验、实践相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生有效地掌握所学的理论知识。另外，鼓励学生积极参加物理竞赛或者参与教师的课题研究等，真正实现学生自主学习、教师辅助指导的教学模式，激发学生学习的主动性。学生利用网络教学资源自主学习，教学考核具体到学生个体，消除大课堂教学的“死点”。学生对问题的分析与求解以自主探究为主，包括查阅资料、研讨等方式，教师仅进行思路引导、答疑解惑、总结提炼、检查督促等工作。

　　3.课程考核方式的改革

　　针对传统单一的闭卷考试形式，以“知识量化记忆考察”为主的课程考核方法采用贯穿课程教学全过程的“课堂表现、网上测试、课外大作业和期末考试紧密结合”的多元化综合方法，更加注重学生学习过程、综合能力、学习态度。课堂表现重点考核学生的学习的态度、课堂上获取知识的能力，包括理解能力、逻辑推导能力、收集细心的能力以及自学能力等，调动学生积极性和主动性。针对课程关键教学内容进行阶段性测验，及时考查学生对教师强调的学习任务的完成情况，锻炼学生自主学习能力、理解能力和领悟能力。通过开展验证性实验、软件仿真实验以及设计性实验，重点考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，包括理论联系实际的能力、创新开发能力、自主学习、交流沟通、团队协作等。期末考试重点考核学生对课程基本知识和基本理论的'掌握情况，采用闭卷考试，包括选择题、填空题、简答题等题型。多角度的测评考核才能真正培养优秀的人才。

　　四、翻转课堂的教学效果

　　翻转课堂这一教学形式改变了沉闷的课堂氛围，激发了学生的学习热情，学生在课堂上积极思考且思维活跃，自学能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力都有显著提升，具备解决实际问题的能力。通过这一形式的教学改革，本科生积极参与实际的科研工作，在20xx级和20xx级的教学班里很多同学参与教师的科研工作，申报学校创新计划，在近两年的全省大学物理创新竞赛中以高分获得二等奖、三等奖若干项，撰写的科研论文被高级别的SCI期刊接收。翻转课堂受到大学生的欢迎和充分肯定，经过两年的教学改革，学生基本都能适应翻转课堂的教学形式，得到了非常好的教学效果。翻转课堂可以帮助学生真正吃透知识，理解知识，还学生主动地位，变要我学为我要学。这种教学模式没有以往教师对着PPT照本宣科的情况，增加了师生互动，给学生自由讨论交流的机会。经过激烈的思想碰撞，学生对学到的知识留下深刻印象。

　　五、总结

　　大学生的学习既具有自主性又具有探索性。翻转课堂教学模式改革使学生建立了正确的物理模型图像，实施了物理过程的再现，促进了多种信息资源的应用，促使学生观察、思考和掌握物理规律及本质。通过更多的师生交流和探索解决学生自学过程中无法理解的知识点。多元综合考核方式的实施变学生被动学习为主动学习，有助于增强学生学习的自主性，极大提高了教学效果。

翻转课堂教学模式13

　　近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。

　　一、翻转课堂的内涵与特点

　　翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。

　　二、高校翻转课堂教学模式的探索

　　1.课前准备

　　在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的.变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。

　　2.课中过程

　　由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。

　　3.课后评价

　　翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的评价与归纳，让学生能够进行充分的讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。

　　总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生成知识的主动吸收者。通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。

翻转课堂教学模式14

　　摘要：翻转课堂是先学后教的新型教学模式，加速推进了教学改革发展。综合美术课程特点和高职学生特征，可在高职学前教育专业美术课程教学中应用翻转课堂教学模式，建立顺畅方便的网络平台、建立学习评价机制、激发学生学习内在动力，提升课程教学质量。

　　关键词：翻转课堂高职美术课程学前教育

　　一、翻转课题教学模式概述

　　（一）翻转课堂教学模式的概念

　　随着网络科技的快速发展，翻转课堂教学模式自诞生以来便广受教育界的关注。20xx年，两位美国教师为使缺课学生跟上进度，通过录制课题教学视频，让他们通过教学视频学习，后来这种教学模式逐渐被应用于其他教学领域。学生在家看教学视频，在课堂教学中完成作业练习，在线视频学习的方式逐渐受到越来越多的学生认可，这种被称为翻转课堂的教学模式迅速在美国许多中小学中流行。翻转课题重构了学生的学习过程，学生的学被视为知识的内化，教师的教被视为知识的传授，先学后教的模式颠覆了传统的教学方式。

　　（二）翻转课堂教学模式的特征

　　20世纪广播电视教育也是通过组织学生观看视频进行教学的形式。翻转课堂教学模式是包括所有借助网络平台完成课前安排的学习任务，在课堂上进行巩固提升的教学模式。翻转课堂的教学模式具有教学资料短小精悍，方便学生自主学习、重构学习过程的显著特征。翻转课堂将所有的教学资料，应针对学习重点，教学视频的时间宜短，知识条理性强，符合学生身心发展规律。教学资料可根据教学内容特点，以多种形式让学生自己搜集知识材料，形式多样生动[1]。

　　二、翻转课堂教学模式在高职学前教育美术课程中的应用意义

　　美术是一门实践性较强的课程。传统美术课程教学模式下，教师先在课堂中讲授基础理论知识，再对学生进行辅导教学，这种模式不适用于高职院校学前教育专业的美术课程。首先，学前教育专业学生入学前大多没有美术基础。传统教学模式中，美术课时有限，学生没有足够时间进行练习，实践练习量达不到掌握技能的要求，导致学生无法深入理解教师讲述的理论知识，课堂教学效果得不到良好的发挥。其次，学生的美术学习兴趣不同，传统教学模式不利于教师进行因材施教，一些美术基础较差的学生失去学习兴趣。翻转课堂将课堂讲述知识环节转移到课前自学，增加了学生在课堂中的练习机会，教师在课堂中指导学生进行练习，促进了同学间的探讨，学生可根据自身情况决定课前自学时间，从而提高学生的学习效率。学前教育专业培养的是未来的幼师，学生要具备一定的美术素养及学前教育的基本技能，还要有一定的自主学习能力及探索创新意识，才能适应日益发展的学前教育人才培养的要求。传统美术教学模式中，学生处于被动的接受知识状态，教师对重点理论知识的讲解，无法让学生主动参与自主探究[2]，不利于培养学生的创新能力。翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习意识，提高自主探究能力，促进学生的可持续发展。

　　三、高职学前教育专业美术课程翻转课堂教学的实践应用

　　（一）翻转课堂美术教学设计

　　结合高职学前教育专业美术课程的教学特点，借鉴翻转课堂教学模式的成功经验，设计“课前自学—课堂巩固—课后提升”的翻转教学模式。

　　1.课前自学阶段

　　课前自学的关键核心是学生“自主学习任务单”的设计与实践。在“翻转课堂”的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。教师根据课程要求制作学习任务单，确定学生的学习任务与目标，设计制作学习资料，为学生安排自主学习内容。教师要结合课外学习的特点与翻转课堂学习资料要求，根据美术课程的特点来设计学习资料类型，制作微视频、教学案例等，以便学生进行学习，如美术理论课程，教师通过PPT设计，让学生进行自学。美术实践技能课程，教师根据教学大纲，精炼知识要点，精心制作教学微视频，突出美术技能的示范操作，让学生集中注意力关注美术技能操作。还可通过微信平台建立交流渠道，收集学生学习中的问题，及时了解学习情况，予以针对性的指导帮助。教师应在课前将学习资料与教学视频通过网络平台发布给学生。

　　2.课堂巩固阶段

　　课堂教学阶段包括小组讨论、教师答疑、强化练习等内容。翻转课堂教学模式下，教师不再是教学活动的主体，而是课堂教学的组织者，要控制好课堂教学秩序与教学进度等。教师根据课堂内容与学生提出的问题总结出具有探究价值的重点，让学生进行交流探讨。通过小组讨论学习的模式，突出翻转课堂的特点优势，要求学生发表观点时以小组为单位，控制课堂秩序。在探究问题过程中，学生可采取自主探究与小组合作的结合的方式进行，提升学生的自主学习意识与能力。教师对自主学习阶段完成的作业进行集中答疑和讲解，对课前视频学习作补充，主要解决学生在自学阶段没有明白的问题。

　　3.课后提升阶段

　　课后阶段的主要任务是展示学习成果，促进深入交流。教师应及时评析学生的美术作业，让学生通过网络平台欣赏自己的作品，通过展示学习成果实现学生间的相互交流评价，通过课程开发的反馈改进提升教学效果，使学生在与同学交流互动学习中养成主动学习的习惯。教师还应在课后整理课堂中未完全解决的`问题，通过借助网络平台让学生进行讨论交流。对个别美术学习基础较差的学生，教师可以安排优秀生帮助他们，对美术特长较突出的学生，应鼓励引导他们进行深入的学习探索。

　　（二）翻转课堂教学实施措施

　　1.建立网络平台。

　　顺畅的网络平台是实施翻转课堂教学的基础条件。在开展翻转课堂教学过程中，教学的资料制作，学生在线自学等都需要网络技术手段的支持。教师可通过手机微信或QQ建立网络交流平台，学生可根据自身情况建立美术学习群，使学生进行翻转课堂学习更加便利，促进师生间的沟通。

　　2.课前自主学习。

　　实施翻转课堂教学模式离不开学生的支持和配合，如果学生在课前自学阶段没有进行自主学习，那课程就无法开展，因此激发和保持学生的自主学习也是实施翻转课堂的关键问题。教师要精心设计课前学习资料，形式要时常更新，内容要丰富，密切联系学生的特点与生活实际。此外，教师要多采取激励措施，对课前自主学习阶段取得有效成绩的学生予以及时表扬，激发学生学习的成就感。

　　3.建立监控制度。

　　翻转课堂教学模式的顺利实施要有一定的制度保证。要建立健全翻转课堂教学的学习评价制度，客观评价学生各个学习阶段的学习情况。要有一套学生自学的监控制度，教师可将学生分为若干小组，有小组长督促学生的学习，设计学习管理平台，通过微信等方式建设与学生交流的平台。对各小组项目任务完成的质量进行把控，这样才能保证翻转课堂模式有效实施。

　　四、结语

　　翻转课堂教学模式适用于高职学前教育美术课程教学，符合教师资格证国考背景下对学前教育人才的培养需求，有利于培养学生的自学能力与创新精神。要充分发挥翻转课堂教学模式的巨大优势，广大高职美术教师应不断探索，积极采取有效措施改进教学方法，以取得良好的教学效果。

　　参考文献：

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翻转课堂教学模式15

　　摘要：信息技术的飞速发展及其在现代教育教学活动中的广泛应用，使得在全球范围内掀起了一场开放教育理念运动，翻转课堂教学模式正是在这样的大背景下产生、兴起的，并由于其自身相较于传统教育模式的优势和价值，使得翻转课堂教学模式受到越来越多国家教育工作者的青睐。基于此，文章从国内翻转课堂教学实践出发，对开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建进行了分析和探讨，首先，分析了文章涉及到的概念内涵及其特点分析，然后就翻转课堂在国内的实践状况进行了深层面的讲述，最后给出了开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建策略。

　　关键词：开放；教育理念；翻转课堂；教学模式；策略

　　翻转课堂教学模式是在教学改革的倡导下而产生出来的一种新型的教学模式，其自身带有极强的开放式教学理念，能够在对学生的兴趣、性格、能力等实际学习状况做出充分了解的基础上，来借助多媒体视频、短片等现代化教学资源，来引导学生在趣味性的教学活动中，由学生自主完成对于课堂教学知识的探究式学习。其翻转不仅仅是师生角色的翻转，更是传统板书式教学方式与现代化网络教学的完美结合。在开放式教学理念的引导下，将翻转课堂教学模式引入到传统课堂教学当中，不仅能够有效弥补传统课堂教学在趣味性不足、教学资源匮乏、教学环节缺乏设计感等方面存在的不足，更能够在网络化教学技术的参与下，很好的促进课堂教学朝着现代化的方向发展，为我国课堂教学未来的可持续发展奠定良好的基础。为此，基于此种目的，我们有必要以目前课堂教学为研究对象，就开放式教育理念下的翻转课堂教学模式构建情况展开全面的研究和探讨。

　　一、概念分析

　　（一）开放教育理念内涵分析

　　开放教育理念最早可以追溯到上世纪六十年代英国教育学家提倡的开放性教学，开放性教学的本质在于心灵的开放，由此可见开放教育从一开始就具有高度的哲学理念。随着现代科学技术的飞速发展和广泛应用于教育教学中，开放教育理念逐渐成为现代学生身心发展的时代发展趋势，与此同时，开放教育理念能够对传统封闭、教条和缺乏活力的教育模式的改革有很强的取代作用，通过开放式教育活动和课堂教学实践，最终实现教育效果最优化的发展，它贯穿了教学活动的整个过程，使教育生活化。即教学内容要开放、教学目的要开放、教学资源、教学过程、教学环境、教学形式以及教师态度等等都要具备开放性的特点。从其内涵特点来看，以人为本的教育思想是开放教育理念的核心思想，通过创造一个开放和符合时代发展的教学模式，来促进学生各项素养的全面发展。

　　（二）翻转课堂教学模式内涵及其特征分析

　　提到翻转课堂教学模式就不能不提翻转课堂教学模式的兴起，翻转课堂始于美国，在历经高等教育的理念完善以及基础教育阶段的教学实践后，在开放教育资源运动背景下，从20xx年到20xx年三月，可汗受比尔盖茨邀请在美国加州进行题为“用视频变革教育”的TED演讲，可汗学院迅速走红，其学院丰富优质的教学资源为翻转课堂的教育实践提供了强大的资源支持。翻转课堂教学模式人本性的教育理念与开放教育理念以人为本的核心思想相承一脉，强调一切教学活动存在和发展的意义旨在实现学生个人成长，以学生为中心而开展教学。其内涵包含广阔，相对于传统教学更具有针对性、组织性和高效性。究其特点主要包括：其一，翻转课堂更加准确的改变了教师角色属性和学生角色地位，能够更客观正确的展示现代教育理念下教与学的正确关系，更好的实现教师发展需求以及学生学习兴趣与动机、学习能力、探索精神、创新精神以及团队合作精神的培养。其二，翻转课堂要求教师需要开动脑筋，来组织完成课堂教学，这与传统意义上的讲授式教学相比，教师需要认真考虑如何利用课堂时间，来实现课堂教学高效率的转化，这无疑对教师教学理论、教学经验以及教学实践能力等提出了更高的要求。通过翻转课堂，怎样才能够让学生从应试教育繁重的课业中解脱出来，这既需要最大效益的发挥出课前预习的作用，同时也要把课堂学习兴趣、开放探索式教育方式以及客观的课堂教学评价作为重点进行研究和建设。

　　二、开放教育理念下翻转课堂教学模式构建的意义

　　开放教育理念下翻转课堂教学模式构建有十分重要意义和价值，不仅在于它比传统课堂教学模式有绝对的优越性，与此同时，通过翻转课堂教学模式的构建还能够对素质教育改革以及教育质量提高都有极大的促进作用。具体来说：

　　（一）有利于激发学生的学习自觉性，凸显学生主体性地位

　　开放教育理念下翻转课堂教学模式实践能够使学生在自我调节状态下根据自我学习需求以及学习外在动力的影响相互协调配合，从而激发学生学习自觉性意识的觉醒和提高，这种本能性的学习期待或者说学习动机自觉性是提高教学质量不可多得的最重要组成部分。与此同时，开放式的教育思路使得翻转课堂教学模式在构建的过程中能够凸显学生主体性地位，改变传统意义上的师生课堂角色，这也顺应了当前我国素质教育改革所提倡的尊重学生主体地位，培养学生主动学习的变革要求，让学生能够在日常平等民主的课堂教学氛围中树立学习主人翁意识。

　　（二）有助于学生学习效率的提高

　　开放教育理念指导下的翻转课堂教育实践能够在提高学生效率的同时，减轻学习压力。在当前我国毕业生就业形势严峻，社会压力增加的背景下，学生能够从繁重的课业压力中解脱出来，教师通过在课堂教学中运用微视频、课前预习以及课堂进行任务布置，让学生能够更清楚自己要学习什么，什么是重点内容，而且短小精悍的微视频有助于学生更加集中精神进行知识点的理解，是学生能够从以前繁重的应试模式中解放出来，有更多的时间去学习自己感兴趣的知识内容。

　　（三）培养和提高自身与他人合作的能力

　　一方面，新型师生关系。通过现代通讯技术以及网络技术的连接和应用，通过智能手机、笔记本、平板电脑等终端工具能够构建新型网络沟通交流的师生关系，教师可以在网络学习平台或者社交平台的二次创造上发布教学信息、布置作业、与学生进行沟通交流，这种新型的师生关系有助于改变当前传统意义上的讲授型课堂教学所形成的教师威严主导，学生没有话语权的教学关系，是促进教师与学生平等交流、民主氛围培育的一把利器；另一方面，生生合作。开放式教育理念下的翻转课堂教学模式构建能够促进学生与学生之间团结互助，密切合作完成任务的能力。同伴关系的发展程度不仅对于学生生活学习心理的健康成长有着重要的作用，同时也符合当前社会关系处理上急需的合作意识和团队意识能力要求。

　　三、当前翻转课堂教学模式构建的困难

　　总的来说，当前国内翻转课堂教学模式构建存在着很多问题和难点，由此，开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建仍需要从接受能力、内容构建以及相关的机制性模式等方面进一步作出努力。

　　（一）教师素养问题

　　首先，受传统教育观念影响，开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建容易出现偏差。翻转课堂教学模式引入我国的时间较短，对于翻转课堂教学模式的理论研究和教学实践应用还处在探索阶段，再加上受传统教学模式长期应用的现状，不仅多年从事教育工作的教师难以完全摆脱传统教学模式的束缚，作为课堂主体的学生也很难从传统的教学思维和应试教育的形势下解脱出来。教师教学观念不革新，开放教育理念下的翻转课堂就很容易形成传统教学理念的变相发展；其次，开放教育理念下构建翻转课堂教学模式对于教师个人能力提出了更高的要求。一方面，与传统讲授型教学模式相比，翻转课堂教学模式应用需要教师投入更多的精力和时间进行学习任务组织、微视频制作、课前自主学习、课堂教学的开展等等，同时还需要对于学生的学习状况进行及时的跟踪和反馈，对于学生中出现的比如自学阶段、课堂任务阶段、作业阶段等问题还需要及时的进行了解和解决。这些都无疑加重了教师的教学负担。另一方面，开放教育理念下的翻转课堂教学对于教师本人的知识结构、教学理念、教学思路以及教学组织能力、创新能力和信息素养都提出了更高的要求。

　　（二）翻转课堂教学实践中出现的教学问题

　　翻转课堂教学模式出现于20xx年的美国，历经四年的实践积累才得到进一步的推广，我国是在20xx年底引入的，并且国内大多数学校翻转课堂教学模式构建还处在试验阶段，还未实现进一步的有效完善和推广。因此造成了翻转课堂教学实践过程中出现很多教学方面的问题。比如学校类型和学科应用适应性问题，在国外翻转课堂教学一般应用于自然科学课程上，对于人文科学课程的翻转课堂实践应用还较少，国内中小学教育阶段寄宿制学校的学生缺乏必要的微视频自学条件，还有翻转课堂在不同能力水平学生的应用上也存在诸多困难；比如，当前国内翻转课堂教学上极度缺乏自身特色的教学模式构建，并且呈现出重教学模式构建，轻学生学习需求的发展态势，这种充满盲目，没有考虑具体学科特点、学段特征、学校状况的教学模式的做法显然是不合理的；还比如，翻转课堂教学模式需要现代信息技术作为支撑，很多学校尚未具备足够的现代教育技术条件，即便拥有了技术基础，但是过于重视技术应用，轻视教学理论指导的态势十分显著，另外，优秀网络教学资源短缺依然是制约翻转课堂教学实践的关键性问题。

　　（三）翻转课堂国内教学实践的深层次思考

　　翻转课堂是建立在构建主义、人本主义等现代优秀学习理论的基础上形成的教学模式，它与开放教育理念的.核心即以人为本的理念一脉相承，同时由于翻转课堂对于现代教育技术的充分利用，使得翻转课堂教学模式从一开始就被寄予厚望。但是从国内教学实践来看，由于翻转课堂配套的评估机制以及跟踪反馈机制的建设还不够完善，很多学生学情信息没有得到更高效的收集和使用，使得翻转课堂个性化学习的效果还有待进一步提高。与此同时，在当前国内素质教育改革还未呈现出教育主导的形势下，应试教育及其衍生出来的机制制度以及管理方式很难在翻转课堂教学模式构建过程中起到正面作用，因此，不利于翻转课堂的实施，也不利于学生思维方式、创新能力的培养。由于翻转课堂教学模式的引入是带着光环进入我国教育领域的，因此在实践过程中无论推广的范围、程度以及力度都是前所未有的，但是师生热情高并不代表翻转课堂的教学模式构建就没有问题，当前国内关于翻转课堂大多侧重于实施层面，但是对于实施翻转课堂的缘由、与国内教学现状的有效衔接、国内实施翻转课堂的实际依据及其产生问题的解决都还缺乏相应的学术研究。因此开放教育理念下的翻转课堂模式构建任重而道远。

　　四、开放教育理念下翻转课堂教学的构建策略

　　（一）变革教育理念，理性推进国内翻转课堂教学模式的本土化实践

　　对于任何一种新兴教育模式的引入和实践来说，不仅仅需要具备实践的热情，同时也需要理性分析研究精神的全程贯穿。纵观翻转课堂在基础教育阶段以及高等教育阶段的经典实践案例，我们能够看到开放教育理念的翻转课堂教学模式对于我国素质教育发展的巨大推动作用。与此同时，我们也看到了成功翻转课堂教学模式实践不是某一个教师、某个学校校长”心血来潮“的事情，它是自上而下的彻底改革，自下而上的广泛认可，才能够彻底打破传统教育理念束缚，才能够有效发挥翻转课堂的实践价值。在这里，我们重点探讨一些教师教育理念的转变问题，上面已经说了如果没有教育理念的变革，翻转课堂就会沦为传统教育理念异化的工具。因此，在教学改革过程中，学校要特别明确翻转课堂的意义，明确开放教育理念的必要性，明确传统课堂模式授课会受到怎样的惩罚。只有全师生监督下的制度设置，还有不断的教学理论认知程度的提高才能够促进翻转课堂教学模式的构建。

　　（二）注重教师素养培训

　　开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建固然需要理性的进行本土化实践，这也必然会对教学关系之一教师的素养提出了更高的要求。因此，针对教师素养存在的不足，首先来说，要尽快革新教育观念，梳理与当前教学改革相适应的新型课程观、教学观、学生观和团队合作观等翻转课堂的基本理念，与此同时还应该根据翻转课堂对教师教学素养、信息素养等提出的要求进行参照，积极配合学校关于翻转课堂教学改革的培训考核制度要求，并且自觉树立利用新型网络技术提高个人教学能力的意识，围绕以学生为本的核心变革理念，积极探索适合学生阶段发展的探究式教学方式、项目教学方式等，努力调动学生积极参与的主动性以及学习的自觉性，培养学生课堂学习任务的知识的转化能力，信息分析和综合的能力、分析问题和解决问题的能力、乐于合作交流的能力。

　　（三）重视翻转课堂教学模式构建中的技术应用

　　技术是开放教育理念推行的助推器，同样也是承载开放教育资源运动的基础，因此对于国内翻转课堂教学模式构建，要特别注重技术问题的解决以及技术应用的程度。具体来说，首先，加快信息技术基础设施建设，为翻转课堂更好的实施提供技术环境支撑。从《20xx-2020国家信息化发展战略》中我们能够看到，缩小数字鸿沟被列为六项重要计划之一。虽然当前我国城市和农村教育在信息化建设上都取得了丰硕的成果，但是在信息技术基础设施建设比如学习平台建设、系统软件开发、智能终端引入和利用等方面依然存在着利用率低、普及形式化等问题，由此，加快农村教育信息技术科技投入力度，缩小城乡教育差距，能够有效改善翻转课堂技术支撑不足的问题。其次，利用信息技术，开发适合翻转课堂实践的教学资源。翻转课堂需要信息技术提供辅助支撑，通过信息技术课程研制理论的指导，把信息技术与课程有效整合起来，扩大试点改革学校的课程开发自主权利，使课程从各个层面和纬度都能够对接翻转课堂的教学实施，认清形势，把握好变革传统，提高效率的根本目标，并从课程内容、课堂内容教学方式强化信息技术与学科课程整合的效果。

　　五、结束语

　　总之，通过上述分析，我们对开放教育理念下构建翻转课堂教学模式的重要意义有了一个更为清晰的认识。在未来的工作中，我们要始终在新课改的引导下，积极筹措资源，结合时代发展特点，来对翻转课堂教学模式予以完善，并加大相关教学研究活动。促进我国高校课堂教学可持续发展目标的实现。

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