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翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式1
摘 要 软件开发类课程对学生的实际动手能力培养要求较高，而传统的授课方式很难让学生仅靠听讲而学会并掌握一门软件或计算机语言的开发方法。翻转课堂采用的是一种课前学习、课上交流的授课方式，不但可以大大调动学生学习的主动性与积极性，同时可以进一步引导和帮助学生真正理解和掌握软件开发的方法和技巧。本文从转变师生角色、丰富教学资源、设计学习环境等方面软件开发类课程进行翻转课堂教学模式的改革进行了探索与研究。
关键词 软件开发 翻转课堂 培养模式
软件开发类课程，如C#程序设计、Java程序设计、JSP程序设计等课程，相对于其它计算机类专业课程，需要强调的是对学生实际动手能力、解决实际工程问题的能力的培养，而目前大多数计算机专业在对软件开发类课程进行讲授时，仍然采用的是“教师讲，学生听”的授课方式，使得学生即使考试成绩很高，但实际项目开发能力很弱。翻转课堂是一种新兴的教学模式，它更加强调学生学习的主动性和体验性。因此本文提出了基于翻转课堂的教学模式对软件开发类课程进行探索与研究。
1转变师生角色，让学生成为课堂的中心
在传统的授课模式中，教师一直是课堂的“主导者”，课堂往往是教师一个人的“舞台”，而学生只需认真听讲，反复记忆，一堂课下来，教师和学生几乎是“零互动”，课后交流更是少之又少。在翻转课堂教学模式中，需要转变师生角色，让教师从课堂的“主导者”转变为课堂的“促进者”，让学生成为课堂的主体，为学生提供更多的自主探索、设计、表现的.机会，让学生的学生变被动为主动，最大程度的调动学生学习的积极性和主动性。
2丰富教学资源，帮助学生构建知识体系
学生如果想在课堂上有更加精彩的“表现”，课前的知识准备必不可少，这就要求教师为学生的知识预习提供丰富的教学资源，包括微课视频、知识点导论、PPT、习题等。在准备微课视频时，一定要保证视频内容与教学目标一致，另外视频播放时间不宜过长，要做到短而精，将某一个知识点讲清楚即可，一般视频长度可以控制在10分钟以内。教师还可以为学生准备本次课程相关的文档资料，罗列出本次课程应该掌握的知识点，以及相应的重点、难点，让学生有的放矢的去预习，查找资料。同时鼓励学生及时记录整理出预习过程中碰到的问题，便于在课堂上理解掌握这些问题。
3设计学习环境，提升学生项目开发理念
软件开发类课程在授课过程中，可以围绕一个完整的实际开发项目，还原开发情景，基于软件开发过程，将课程知识点设计融入到项目的开发过程中。让学生在这种项目模拟的开发场景中提出问题，获取知识，提高能力。在设计项目内容时，可以根据学生的不同层次提出不同的要求，比如对于基础较弱，动手能力不太强的学生，要让他们根据项目任务的要求掌握基本的软件开发知识，在项目开发时做到心中有数，条理清晰。而对于动手能力较强，知识接收较快的学生，除了要求掌握基本的软件开发方法外，还可以进一步引导学生对代码进行优化，从性能上给出学生更好地建议，鼓励学习去完善和探究。
4结论
翻转课堂教学模式是一种基于项目的学习，强调的是任务驱动，这种教学模式与软件开发类课程强调的强实践性的教学目标极为吻合。基于翻转课堂的软件开发类课程改革将会大大提高学生学习的主动性，提高学生的实际动手能力，提升学生对软件开发过程的体验，从而大大提高软件开发类课程的教学效果。
基金项目：
1、东北石油大学教学改革项目：软件开发类课程翻转课堂教学模式的探索与研究；
2、黑龙江省高教学会教育科研课题：创新创业型软件工程人才培养探索与研究 16G163；
3、黑龍江省教育科学规划课题：“4G网络”背景下基于智能手机的高校“移动学习”平台建设研究 GJC1215105；
4、黑龙江省教育规划重大课题：面向大学生核心素养培养的“翻转课堂”教学模式研究与实践 GJ20170004。
翻转课堂教学模式2
近年来MOOC理念深入大学校园课堂。本文在MOOC理念引导下拟构建旅游管理专业在线教育平台、课堂教育平台、教育服务平台三大模块的新教学模式，从而提高本专业教学质量。
随着高校之间学分认证体系的不断推进，MOOC越来越受到全球学习者的热捧，业界甚至展开了“MOOC是否会代替传统高等教育”的讨论。在这种形势下，传统高等教育旅游管理专业如何进行教学创新以应对MOOC提出的挑战，成为高校亟待思考和解决的问题。
一、MOOC概念
MOOC即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC译为“慕课”，是自20xx年以来出现的一种基于互联网的学习方法。20xx年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。
二、旅游管理专业传统课堂的特点
大部分旅游管理专业课程具有两个突出特点。
首先，注重实践教学环节。实践形式以校外实境教学为主，但由于教学时间与企业经营时间经常冲突，通常实境教学开展起来筹备时间长，教学时间短，外出次数少，学生获取的学习信息仅仅停留在认知和模拟阶段，后期没有有效的资源补充和学习服务帮助，因此难以形成系统的知识。
其次，旅游管理专业课程突出案例教学的作用，同时知识迁移点很多，与许多学科交叉融汇，需要提供大量的课外阅读和学习的服务平台。
三、MOOC时代下旅游管理专业翻转课堂教学模式的构建
综合对比MOOC教学模式与传统教学模式在旅游管理专业教学中的优势与不足，尝试构建基于MOOC理念的集在线教育平台、课堂教育平台和教学服务平台于一体的课堂教学新模式，以弥补本专业传统教学模式的不足，采取线上与线下教学相结合的教学方式，实现从“以教师教为中心”向“以学习者学为中心”的教学模式的转变，激发学生的学习自主性和创新性，提高教学质量和学生实践能力。
整个教学模式由在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台三大模块构成。其中，在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习;课堂教学采取翻转课堂的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究，以及解决实际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入线上学习;教学服务平台主要是通过课程资源建设，为学生学习提供信息资源等嵌入式的服务。
(一)在线课程平台+课堂教学平台
1.制作短视频
有研究表明，视频短片更吸引人，如果视频时长超过10min，学生的参与度急剧下降。例如，针对《前厅客房管理》课程的每个岗位的主要工作任务，制作一个5min左右的工作任务视频，把时间控制在学生注意力比较集中的范围内，并且每个视频有较强的针对性，在录制之前要制作相应的高质量PPT，并编写内容讲稿。
2.线上抛出话题
开启话题讨论，同时教学视频采用弹幕、闯关方式，实现教学进度与教学解答环节同步，专业指导教师与行业专家线上同时解答，问题资源分享，扩大受众面，使学生能很好地跟上教师的思路。
3.开微信讲堂
开展瞬时有效的微信讲堂活动，学生随时一边用手机发送语音，一边用电脑的网页版微信补充图文。学生们无论在自习室，在宿舍，还是在路上，只要能用微信，都可以在线听课。90分钟的课堂转变为微信课堂互动，学生可以向老师提问，同老师交流，虚拟的课堂更能激发学生的学习兴趣，也会提高学习效率;没有听懂或要复习的学生可以通过后期“爬楼”来重复收听授课内容，进行反复多次温习。
4.组织课堂讨论学习
讨论的形式可以灵活多变，比如分组进行合作讨论。分组时要考虑每个学生的实际水平，均衡每组的整体水平。讨论结束后，教师从每组抽取一个成员回答问题，同组成员补充。当然，教师对讨论要设立相应的`奖励机制，比如得分计入平时成绩。
(二)建设本课程的名师团队，专兼结合
在教学改革中，打造该课程的名师梯队，学生与线上课程的教师团队(专兼职教师)组成学习共同体，通过这种气氛感染学生，并使学生形成与共同体中成功典范一致的价值观和职业观，对学生社会能力的发展起到促进作用。学习共同体可以提高学习者的学习效率和学习质量。
(三)完善教学服务平台
学习服务主要包括知识型学习服务、技能型学习服务、职业教育服务、教育资源供给服务以及心理辅导服务等综合服务体系。通过建立MOOC学习服务体系，为学生提供正确的职业引导，提供可用的课程和教育资源，帮助学生巩固实践效果，及时解决实践中出现的问题，加深学生对理论知识的理解与掌握，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到学以致用的目的。
翻转课堂教学模式3
摘要：现阶段，信息化技术呈现出一种迅猛发展的趋势，传统教育模式已经不能实现对教育进步与发展需求的满足，翻转课堂在此种趋势与背景之下应运而生。对初中英语教育中翻转课堂的应用进行探究，这对教学质量的提升的促进作用，同时对我国教育事业的进步与发展有积极意义。
关键词：初中英语翻转课堂问题路径
一、翻转课堂概述
1.翻转课堂的含义。
通过与传统课堂模式进行比较后发现翻转课堂是一种新型的教学模式，教学过程以及教学内容的调整可对其进行直观体现。灵活性较高是翻转课堂的显著优势与特征，教师需要在课程开始之前对教学视频进行充分的准备，学生通过网络平台可实现对视频的观看与学习，同时实现对学习重点与难点的掌握。从教师自身角度来说，需要在课堂上详细讲解学生在学习过程中所遇到的问题，并进行进一步的深入研究。这对学生学习主动性的激发有重要作用，同时也在增加师生互动的基础上促使教学质量得以有效提升。因此我们说在初中英语课堂中对翻转教学模式进行应用具有一定的优势。
2.翻转课堂的特点：
（１）教师角色发生转变。在应用翻转课堂的过程中教师的角色会逐渐实现向引导者的转变，学生的主体地位也得以明确。这是英语单向学习实现向双向学习转变的基础与前提，课堂互动的效率可在原有基础上实现最大限度的提升。（２）教学资源发生变化。教材、幻灯片、笔记是传统英语课堂必不可少的使用工具，但在实际应用翻转模式开展教学活动时则主要对教学视频进行使用，视频的内容、性质以及时间都经由翻转课堂做出明确的规定，首先在内容方面必须实现对实用性的保障，同时在时间适宜的基础上保证图像的清晰程度，为学生观看提供最大便利程度。学生可控制播放速度，在实际控制过程中将自身需要作为主要依据，尤其是对于难度较大的内容我们可进行多次播放，对于快速掌握的内容则可快速播放。
二、翻转课堂应用于初中英语教学的重要意义
学生主要依靠微视频实现自主学习就是翻转课堂的实质与目标，注意教师是微视频的主要制作者，学生需要在课堂阐述自主学习后所遇到的问题或者收获。教师需要在这一过程中明确自身的'引导地位，帮助学生解决问题，并促使学生实现对知识的熟悉与掌握。在初中英语课堂中实现对翻转课堂的应用是促使学生学习方法以及学习路径得以拓宽的基础与前提，同时在丰富学习内容方面也可发挥不小的作用。传统英语课堂会受到教师讲解的限制，在使用翻转课堂的基础上这种限制会被逐渐打破，学生在实际学习过程中也可实现对信息技术以及手段的利用是，最终促使自身的知识储备量得以提升。
三、翻转课堂应用于初中英语教学存在的问题
1.在短时间内无法收到良好的效果。
从学生角度来说，传统教育模式也在一定程度上固定学生的思维模式，学生只有有限的接受能力，无法在短时间内接受教学模式的转变，并做到正确应用，因此翻转课堂的积极作用无法在这一过程中得到直观体现。教师在应用翻转课堂后没有取得理想的效果就立即停止使用，然后继续使用传统方法开展教学工作，这也给翻转课堂推广与使用的顺利进行造成阻碍。
2.实施难度较大：
第一，翻转课堂先应用于理科教学，然后才应用于文科教学，教学内容和教学方式上都有待完善。第二，翻转课堂的应用对学生提出了更高的要求。他们不仅要有自主学习能力，还要有一定的自制力。但是，初中学生最明显的特征就是自制力不足，要求他们主动学习还是有一定难度的。第三，翻转课堂本身的实施过程、步骤都不够完善，相关的实施理论知识也不够丰富。由此可见，想要实现翻转课堂的有效应用，还有很长的一段路要走。
3.缺乏有力的技术支撑。
学校由于受到资金限制，教学条件有限，翻转课堂无论是在教学设备还是技术层面都缺乏保障，这也是它无法顺利实施的根本原因。即便有的学校引进了视频播放设备，但是由于数量有限，无法充分利用，拖延了教学进度，制约了教学质量的提高。
四、翻转课堂应用于初中英语教学的有效路径
1.明确教学目标、内容。
翻转课堂最大的特色就是通过借助微视频来实施教学计划，时间要控制在１０分钟左右，语言要做到通俗易懂，这样才能保证学生的注意力持续集中，提高他们的学习兴趣。
2.制订科学、合理的学习计划。
在学生进行自主学习之前，教师应要求学生结合自己的实际情况来制订学习计划，明确学习的方向。教师要对学生制订的计划进行检查和监督，以保证计划的科学性、合理性。
3.增强教学实效性。
在课堂中，教师应充分发挥自己的引导作用，及时进行课堂解答，帮助学生解决疑惑，扫清他们学习过程中的障碍，加深他们对知识的理解。当学生将所存在的问题都反馈给教师后，教师应对这些问题进行汇总，整理出教学的重、难点，制作成视频，给予学生统一解答。还要给学生提供一个探索未知世界的平台，从而提高他们的创新能力，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
参考文献：
[1]周丽.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用［J］.英语教师，20xx
作者:宋常玉 单位:吉林省通化县第八中学
翻转课堂教学模式4
一、指导思想：
以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，通过新优质学校的创建，积极开展教学模式改革实验，
继续探索基础型课程课堂教学的教与学的研究。重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。
二、活动主题：
活动主题： “翻转课堂”教学模式的探究
三、活动目标：
1.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平；
2.实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯；
3.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂；
4.通过研究探索“翻转课堂”教学模式，去认识什么是高效的数学课堂，初步形成我校的数学优质课评价标准。
四、活动时间：
第一阶段 xx年9月-xx年2月
第二阶段 xx年3月-xx年12月
第三阶段 20xx年1月-20xx年8月
五、组织领导
组长：陈xx
副组长：汤xx
成员：何xx 孙xx
备课组：汤xx 汪xx
视频录制组：张xx（组长） 何xx
宣传报道组：王xx （组长） 席xx
注：
组别 主备人 备课人 录制 宣传
第一组 汪xx 汤xx 何xx 席xx
第二组 吴xx 张xx 周xx 刘xx 彭xx
第二组 丁xx 阮xx 王xx 雍xx 陶xx
第三组 蒋xx 尚xx 张xx 高xx 陈xx
六、活动内容：
宣传、发动---选题、定人备课---磨课---录制视频---上课---评课---反思总结
1.选题、定人备课：10月20日---24日，本学期 “翻转课堂”教学模式探究试点年级确定为三年级组，从本学期三年级数学教材中选出若干课题，先由三年级的丁婕、将广东、汪美兰、吴珊珊四位老师进行选课编写教案并设计视频最终需要表现的内容，备课组成员对所选课题做到提前备课，为磨课做好准备。
2.磨课：10月27日---31日，由备课组成员对四位老师的主备教案和录制视频最终需要表现的内容进行磨课探讨，并提出改进的'方法和策略，进行二次备课。
3. 录制视频：11月3日---7日，录制“微课”。
4.上课：分两个步骤：
（1）11月10日---14日，第一次试讲，主要目的是对各个环节的时间分配做测评，对学生“课前学习”的效果进行诊断，以及教师课堂教学层次进行梳理。
（2）11月17---21日，第二次试讲，面向全校公开教学，全体数学老师参加听课，特邀区数学教研员及本校部分领导参加。
5.评课：在每次试讲与最后面向全校公开教学之后，及时进行专题评课活动，通过教师个人自评、同行评议、专家讲评等形式将研究内容不断引向深入，使参与活动的每一位教师都有收获和启发。
6.反思总结：11月24日—28日进行集中反思，每人写出书面课后小结。针对我校本次开展的“翻转课堂”教学模式的优点和不足进行深入思考，对教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思，进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平，“在反思中提高”。
七．对“翻转课堂”教学模式中存在的问题进行改进，总结并布置下一阶段工作。
备注：苏教版数学三年级（上）单元知识点
第一单元 两、三位数乘一位数
第二单元 千克和克
第三单元 长方形和正方形（认识和周长）
第四单元 两、三位数除以一位数
第五单元 解决问题的策略（列表、画线段图）★间隔排列
第六单元 平移、旋转和轴对称
第七单元 分数的初步认识（一）
xx年10月16日
翻转课堂教学模式5
摘要：针对大学物理课程传统教学的现状和问题，利用现代网络教育技术将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学培养学生的自主学习能力和实践创新能力，提高学生对大学物理课程的学习兴趣。
关键词：大学物理；翻转课堂；自主学习；创新能力
大学物理课程是理工科院校各相关专业必修基础课，大学物理课程的基本概念、基本理论和基本方法在培养学生分析和解决问题能力、逻辑思维能力以及创新素养能力等方面都有举足轻重的作用。大学物理课程的教学效果涉及学生后续专业课学习及就业竞争力，是实现“卓越工程师教育培养计划”的重要基础。如何建设好这门课程，成为众多教育工作者的热点话题。大学物理课程理论知识性较抽象，传统的灌输式教学模式限制学生的思维发展。随着社会的进步和网络信息化平台的发展，将传统课上教学过程与线上学习活动进行转换的翻转课堂教学模式越来越受人们关注。
一、传统大学物理课程教学现状
传统大学物理教学以老师为中心、以授课班级为单位、以传授基本知识为目标，有利于发挥教师的主导地位，安排授课计划传授知识，但存在一系列问题，主要表现在：大学物理课程理论性较强，学生只借助大学物理教材很难吃透物理思想，背一些物理知识点但不会应用；学校开展一系列教学改革，缩减大学物理课程课时，有限时间的教学过程中过于强调理论学习、公式推导，对于大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性；教学方式单一、教学手段单调，不能结合专业特点及每个学生的自身情况合理开展个性化教学；大环境应试教育考核方式不合理，评价机制缺少过程评价，部分学生通过考前突击复习也能取得不错的成绩，有失公平。
二、翻转课堂教学模式的可行性
1.什么是翻转课堂
翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料、多媒体课件、音视频材料等自主预习课程，课堂上参与同学和教师的互动教学活动并完成练习的一种教学形态。教师的任务不仅是教授学生知识，还要为学生提供多角度、多层面、多方位的学习资源。课堂成为教师与学生进行知识点交流互动的场所，教师变成学生学习的指导者、督促者，学生在整个知识传授过程中成为学习的主体，由被动者变成主动参与者。这一教学模式培养了学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性，使学生自主选择学习内容的自由度大大提高。翻转课堂教学模式将学习的决定权从教师还给学生，可以让学生根据自己的学习能力及进度利用教师提供的网络资源进行自主学习，采用适合自身的学习方法，进行个性化学习深化理解所学知识、扩展知识面。翻转课堂最早的报道是20xx年，美国人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍他们采用“翻转教学”模式取得的成绩。20xx年，美国科罗拉多州高中的两位化学老师使用视频软件录制PPT材料并附上讲解声音上传到网络，用来为缺席的学生补课，这是翻转课堂教学的开始，引起人们极大的关注。不久之后他们进行了更具开创性的尝试，逐渐以学生在家看视频、听讲解为学习基础，课堂上，老师主要进行问题辅导或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，推动翻转课堂在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂教学方法逐渐在美国流行起来。国内曾经有类似的教学方法，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式。随着信息时代的发展，翻转课堂教学越来越受到教育界的重视，这一先进的教学理念让学生逐渐成为学习的主角，改变中国大学的较为封闭的教学模式，有利于优质教育资源的共享。
2.翻转课堂教学的可行性
笔者针对翻转课堂教学模式改革在授课学生中进行一次广泛的问卷调查，调查结果显示新时代的大学生非常愿意尝试新的教学模式。所有大学生均拥有电脑或智能手机，能够方便地接入互联网，熟练地使用网络平台软件和网络资源。从以上调查结果中可以看出，大学校园已经具备了开展翻转课堂的基本条件。在教学过程中，我们跟踪各专业学生进行随机访谈，依据访谈提纲获得学生在反转课堂教学中的整体感知，获取学生上课时的真实反馈，不断调整教学研究。对于教师来讲，学生的需求会带动教师教学改革的意愿。授课教师通过学校安排的不定期的进修和学习积累了一定的经验，能够针对大学物理课程的特点，结合翻转课堂的教学模式布置课前预习内容，提出相关思考问题，让学生带着问题有目的地进行课前预习，投入大量的时间和精力制作教学录像和微课程完成常规教案、教学视频、习题库、教学录像等资料的制作、管理等任务。
三、翻转课堂教学重点
1.目前学生信息素养需求与师资力量不平衡的问题
学生信息素养的培养和应用能力需要提升，但与之相对的是学校缺乏师资、教师缺乏热情、课程缺少技术支持，最终导致的结果是通识课程数量少，质量无法保证。国外的大学学费昂贵的问题并不突出，上学难的问题并不尖锐，但授课内容多、课时少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习，教学质量得不到保证等却是一个严重并且隐蔽的问题。网络教学的引入可以增强学生的自主学习能力，创造力和协作能力，使教学更具有现实意义。大学课堂通常是一位老师教数百名学生甚至更多，这不能保证每一个学生都能达到普通标准。有研究机构做出一项研究表明，传统的课堂教学达到平均标准的学生只有总人数的一半，而网络教学实现一对一的精英量体教学，可以极大提高学生的学习兴趣，使98%的学生达到平均标准。大学中老师多，精英教学专家少，传授的知识并不能保证是最好的。大学生数量多，需求量大，少量的精英教师并不能满足众多学生的要求，这就使网络教学成为可能。大学物理是通识课程，面临的各种问题不是某个学校短时间内可以自我完善的，目前最有效的解决对策是共享高质量的通识课程资源。
2.构建大学物理课程翻转课堂教学模式
以网络教学为契机，在课堂教学中采取“学生为主体、教师做主导”的教学改革措施，让学生真正成为学习主体，教师扮演引导与指导学生学习的辅助角色。教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源，任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，激发学生学习兴趣，掌握课程基本内容、基本技能和基本方法。充分利用现有大学物理实验室的设备和仪器，理论联系实际，将抽象的物理知识与实验、实践相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生有效地掌握所学的理论知识。另外，鼓励学生积极参加物理竞赛或者参与教师的课题研究等，真正实现学生自主学习、教师辅助指导的教学模式，激发学生学习的主动性。学生利用网络教学资源自主学习，教学考核具体到学生个体，消除大课堂教学的“死点”。学生对问题的分析与求解以自主探究为主，包括查阅资料、研讨等方式，教师仅进行思路引导、答疑解惑、总结提炼、检查督促等工作。
3.课程考核方式的改革
针对传统单一的闭卷考试形式，以“知识量化记忆考察”为主的课程考核方法采用贯穿课程教学全过程的“课堂表现、网上测试、课外大作业和期末考试紧密结合”的多元化综合方法，更加注重学生学习过程、综合能力、学习态度。课堂表现重点考核学生的学习的态度、课堂上获取知识的能力，包括理解能力、逻辑推导能力、收集细心的能力以及自学能力等，调动学生积极性和主动性。针对课程关键教学内容进行阶段性测验，及时考查学生对教师强调的学习任务的完成情况，锻炼学生自主学习能力、理解能力和领悟能力。通过开展验证性实验、软件仿真实验以及设计性实验，重点考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，包括理论联系实际的.能力、创新开发能力、自主学习、交流沟通、团队协作等。期末考试重点考核学生对课程基本知识和基本理论的掌握情况，采用闭卷考试，包括选择题、填空题、简答题等题型。多角度的测评考核才能真正培养优秀的人才。
四、翻转课堂的教学效果
翻转课堂这一教学形式改变了沉闷的课堂氛围，激发了学生的学习热情，学生在课堂上积极思考且思维活跃，自学能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力都有显著提升，具备解决实际问题的能力。通过这一形式的教学改革，本科生积极参与实际的科研工作，在20xx级和20xx级的教学班里很多同学参与教师的科研工作，申报学校创新计划，在近两年的全省大学物理创新竞赛中以高分获得二等奖、三等奖若干项，撰写的科研论文被高级别的SCI期刊接收。翻转课堂受到大学生的欢迎和充分肯定，经过两年的教学改革，学生基本都能适应翻转课堂的教学形式，得到了非常好的教学效果。翻转课堂可以帮助学生真正吃透知识，理解知识，还学生主动地位，变要我学为我要学。这种教学模式没有以往教师对着PPT照本宣科的情况，增加了师生互动，给学生自由讨论交流的机会。经过激烈的思想碰撞，学生对学到的知识留下深刻印象。
五、总结
大学生的学习既具有自主性又具有探索性。翻转课堂教学模式改革使学生建立了正确的物理模型图像，实施了物理过程的再现，促进了多种信息资源的应用，促使学生观察、思考和掌握物理规律及本质。通过更多的师生交流和探索解决学生自学过程中无法理解的知识点。多元综合考核方式的实施变学生被动学习为主动学习，有助于增强学生学习的自主性，极大提高了教学效果。
翻转课堂教学模式6
内容摘要：把翻转课堂教学模式应用于《基础英语》课程教学，能解放教师课堂讲授时间，有助于学生的知识内化。以成果导向进行任务设计，能提高学生的任务参与度，能更有效的发挥学生的主观能动性，培养学生的思辨及创新研究能力。
关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂
一.成果导向教育理论
成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。
二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂
（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习平台。
三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性
20xx年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。
其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的'社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。
四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式
翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。
《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的学习情况进行综合评价。
在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。
五.结论
以成果导向来进行《基础英语》翻转课堂设计，可以在把有限的课堂教学释放到课前学习中去。学生可以通过反复的观看教学资源来实现学习目标，学习效率和效能都能得到提高。成果导向教学模式能激发学生的学习满足感和积极性，有利于培养学生的自主学习能力和小组合作能力。这种教学模式也能促进教师的发展，教师的课前学习资源制作和任务设计直接关系到学生的学习成果，这就促使教师不断学习、不断创新，以提高教学能力以及运用现代信息技术的能力。
翻转课堂教学模式7
摘要：中职教育是我国教育体系的重要一环，对我国应用型技术人才的培养具有积极的作用。本文主要阐述了翻转课堂对于中职机电教学的意义之所在，并且就如何将翻转课堂教学模式应用中职机电教学中展开讨论，旨在提高机电课堂教学质量，提高学生的综合能力。
关键词：翻转课堂；中职机电教学；重要性及应用
随着现代化教学的不断发展，多元化的教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量。当前，如何创新课堂教学模式已经成为诸多教师深刻钻研的问题。随着现代信息技术以及教育水平的不断提高，基于网络信息的翻转课堂应运而生，为我国的教学提供了新思路。将发展课堂教学模式应用在中职机电教学中，是一次非常有意义的尝试。
一、翻转课堂教学模式应用在中职机电教学中的重要性之所在
发展课堂教学模式主要是教师通过录制好的教学视频，让学生在课前通过自主学习完成一部分教学内容，帮助学生明确本节课自身学习的困难之处，避免课堂学习的盲目性。学生在课堂学习时对相关的基础知识已经有了一定的掌握，在课堂学习中充满自信，有效地提高了学生的课堂参与度。学生以积极主动的姿态投入到机电课堂学习中，可以有效的提高课堂效率。与此同时，教师在课堂教学过程中，更多的时间要来进行重难点知识的讲解，有效的集中了学生的注意力。通过小组合作学习，学生可以各抒己见，互为补充，不仅可以提高学生的实践探究能力，而且还有效地提高了学生的`团队协作能力[1]。小组合作为班级同学提供了展示自我的平台，加强了与教师以及学生之间的互动交流，这样的教学方式增强了机电学生的自我体验，为其机电专业学习营造了良好的学习环境，充分激发了学生的机电学习兴趣以及积极性，有效地提高了学生的学习效率。将翻转课堂教学模式应用在中职机电教学中，充分体现了学生的课堂主体地位，有效地调动了学生的学习主观能动性。翻转课堂教学模式给学生自主学习的时间，有效的提高了学生的独立思考以及自主学习能力，通过课堂学习以及课后的巩固拓展，有效地提高了班级学生的专业素养，为其机电专业化学习奠定了良好的学习基础。在翻转课堂的教学模式下，教师与学生之间的互动交流，拉近了师生之间的距离，有利于构建和谐的师生关系，这对当前中职院校机电专业教学质量的提高具有重要的现实意义[2]。
二、翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用策略
（一）精心设计教学环节、录制视频教学资源翻转课堂教学模式主要表现为课前、课中以及课后三个部分，首先，教师要做好充分的课前准备工作。翻转课堂重在“翻转”二字，因此，课前准备工作也是最重要的环节之一。在课堂教学之前，教师要深入剖析机电教学的具体内容，有效结合学生专业发展需要以及实例教学需求，精心设计出本节课的教学环节。然后，教师根据教学设计以及所要讲授的主要内容录制视频教学资源，在录制视频教学资源过程中，教师还可以参考互联网中比较优秀的机电课程开放教育资源，教师不仅要考虑到视频制作的具体效果，而且还要充分考虑到视频资源与课本教材的贴合性。除此之外，视频教学资源的时间既不能过长，也不能过短，视频教学内容要有层次的展现出本节课的重难点，为课堂教学奠定良好的基础。（二）有效课程导入、做好课前学习工作教师在完成教学视频资源录制之后，通过班级网络学习平台将视频资源推送给学生，学生在上课之前完成对教学资源的学习，这也算是课程导入的一部分。翻转课堂教学模式就是将传统的课堂教学迁移到课前，为了确保课前学习效果，教师还要对学生的课前学习做出相关的要求。学生在观看教学资源过程中，要做好课堂笔记，自主完成机电基础理论知识的学习，将自己在学习过程中的收获与疑问记录下来，方便在课堂上与教师的互动。此外，教师还要结合中职教学的特色以及机电教学的具体要求，对学生布置课前学习任务，学生根据自己的学习情况完成教师所布置的任务，教师再结合学生的完成情况有效地开展课堂教学[3]。（三）有效攻克教学重难点、加强实践探究教学在经过课前学习之后，学生不仅掌握了基本的机电知识相关原理，而且还经过课前练习，进一步巩固了自身的几点所学，对本节课的学习内容已经有了一定的了解。因此，教师在课堂教学过程中不必再花费大量的时间进行基础知识的教学，要着眼于对学生课前学习的检查。结合实际教学目标以及学生课前学习的具体情况，将本节课的重难点以及学生普遍感到疑惑的地方进行详细的讲解。为了充分提升学生的专业性学习，教师要加强实验探究教学。将重难点内容讲解完之后，教师可以划分班级学习小组，通过小组合作学习提高学生的实践探究能力。（四）课后巩固拓展、共享教学资源在完成基本的教学之后，教师可以将本节课的教学资源以及在教学过程中收集的问题进行统一的整理，将本节课的具体学习情况以及任务完成情况进行汇总，打包发布在班级网络学习平台中。让学生可以有效的获取相关的教学资源，学生可以将其保留下来，以便复习时使用。这些教学资源对一些比较内向的学生来说，可以通过教学资源自主解决学习盲点。教师还要结合本节课的学习情况，在网络资源库中寻找一些比较优秀的学习资源，布置相关的课后练习题，将课后练习题一并发布在网络学习平台中，学生通过练习题“检阅”，实现本节课学习的升华[4]。
三、总结
中职院校的机电教育内容繁多，随着现代化教学要求的不断提高，传统的教学模式已经无法满足当前社会对中职院校机电专业人才的需求，在机电专业中开展翻转课堂教学，不仅可以巩固学生的理论基础知识，而且还可以有效地提高学生的实践能力，提高中职院校机电学生的专业素养。
参考文献
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翻转课堂教学模式8
【摘要】随着科学技术的不断进步，我们逐步进入了“互联网+”时代，慕课作为互联网发展的产物，受到了广大高校教师的青睐。英语语言学作为英语专业高年级的必修课，为了自身的发展也必然要使用到慕课。翻转课堂作为一种新型的教学模式，英语语言学也会采用这种教学模式。本文将从英语语言学翻转课堂教学的意义出发，介绍了基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的基本措施，以促进学生更好地学习。
【关键词】慕课 英语语言学 翻转课堂
“慕课”是英文MOOC的音译，是通过网络在线学习的意思；而翻转课堂是指学生占有学习的决定权，让学生能够主动的学习，以提高学生的学习能力。慕课和翻转课堂都是比较新颖的教学方式，把两者结合运用到英语语言学的课程中，能達到教师预期，提高学生自主学习能力，提高教学效果。
一、英语语言学使用翻转课堂教学的意义
1.提高学生自学能力
由于英语语言学是比较枯燥的专业课，通过翻转课堂的教学方式，对学生有诸多的益处，首先，这种教学模式减少了教师的课上讲授时间，使学生不会由于长时间的听讲而分散注意力；第二，能够促进学生个性化的学习，使其成为知识体系的构建者，而不是被动的学习者；最重要的是，翻转课堂可以提高学生的`自主学习能力，这也是翻转课堂的目的，从而提高教学质量。
2.转变教师角色
翻转课堂的教学模式对于教师来说，最重要的是要转变自身的角色，他不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者与引导者。在英语语言学翻转课堂的教学中，进一步明确了教师的身份，教师不仅要策划英语语言学的教学活动，同时也要规划学生的学习活动，从而提高授课效率。
二、基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的措施
翻转课堂教学，不论是对教师还是学生都有不错的效果，慕课作为时代发展的产物，将其融入到翻转课堂中也必然会有一定的促进作用，下文主要结合我校针对英语语言学翻转课堂开展的网络教学平台（微信公共号，蓝墨云班课，超星网络教学平台），简要说明基于慕课的英语语言学翻转课堂教学的几个措施。
1.课前准备阶段
翻转课堂的首要实现渠道就是视频，而慕课也就是通过发布教学视频实现的，这两者的融合是很有必要的。由于英语语言学教材是全英文的，而且偏理论，抽象难理解，学生在课上仅通过教师的讲解很难掌握理解所学内容，所以在课前要求学生预习是很有必要的。教师在课前准备时，首先，要把教学目标，课程安排、授课方法、考核方式等要求及相关资料等发到微信公共号，让学生提前对本课程有个大致的了解；然后，教师需要选取或自制微课视频与文字资料，同时配备适当的思考题，通过手机教学软件蓝墨云班课提前3天发给学生，让学生通过观看教学视频学习书本上的内容，在观看完视频后，自行完成云班课布置的检测题。例如，在第一章讲授人类语言的概念和区别性特征时，教师录制好教学视频，讲解语言学家对人类语言所下的定义，分析定义中关键词，并举例证明区别于其他动物交流手段的人类语言的主要特征。学生在观看教学视频的基础上，自行完成教师布置的检测题。在英语语言学微信公共号里面，推送一些著名语言学家有关语言的本质的论文，启发学生思考人类语言的起源、功能以及区别于动物语言的原因等，并鼓励学生记录下问题，课上与其他同学或教师研讨。
2.课中讲授阶段
在英语语言学现实课堂中，教师要针对学生课前预习的内容，对于学生仍然有疑问的地方进行疏通，并组织学生进行课上分组讨论，交流学习方法和成果。对于一些共同的疑难问题，教师要有预见性的准备，课上给出权威的讲解，这样可以有效的提高课堂的效率。在课堂内容完成之后，教师还可以为学生讲解一些相关的延伸知识，不仅拓宽学生的知识面，还能让延伸的知识作为辅助帮助学生理解课堂知识，从而起到事半功倍的效果。
3.课后评价阶段
虽然教学目标已经实现，但是课后也要给学生布置一些课后的作业及测试题，避免学生对课堂知识有所遗忘。这些课后的作业和测试题，不仅要和课堂知识紧密结合，还要为下节课的知识起到一定的铺垫作用，使两节课之间有所衔接。此外，教师要对课堂内容和课前的慕课有所总结，可以让学生通过问卷匿名对上课情况进行评价，教师根据自身总结和学生评价对授课方式进行适当的调整，这对于更好的选取适合学生的课前慕课也有一定的促进作用。
三、小结
总而言之，翻转课堂教学是高校英语语言学课程教学的重要组成部分，将慕课融入到翻转课堂中，提升了教学质量，也提高了学生的学习兴趣和效果；同时我们要充分认识到其作为一种教学手段在课堂教学中的积极作用，充分发挥其优势，全面服务于教学。
参考文献：
[1]顾瑛.基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式研究[J].文理导航（下旬），20xx（10）：9-10.
翻转课堂教学模式9
摘要：信息化时代背景下，翻转课堂作为一种新型教学模式，在满足学生学习需求的同时，提高了学生的自主学习与创新能力。文章通过对翻转课堂教学模式内涵、流程结构及特征的解析，探讨了翻转课堂教学模式实施过程中的网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，并相应地提出了有利于翻转课堂教学模式有效实施的策略。
关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的'唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与发布视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上发布视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。
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翻转课堂教学模式10
1問题的提出
翻转课堂起源于美国，作为一种充分利用现代信息技术的教学设计方法，其在课堂教学方面的正向效应得到许多研究者和教学实施者的认可。国内许多研究学者和老师也纷纷将这一模式引入课堂，并取得一定的研究成果和实践经验。徐妲认为翻转课堂应当注重学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个关键环节，突出“学生是知识建构的主体，教师是教学过程的组织者和主导者”的教学理念。刘锐、王海燕研究发现，翻转课堂的教学设计中应当注重微课资源的建设，微课在翻转课堂教学实施过程中起到重要载体的作用。刘军、祝雪珂等学者创新性地构建了“双主”式翻转课堂教学模式，通过实证深入研究了该模式的可行性和实施效果。国内外许多关于翻转课堂地研究，主要体现了三个方面的特点：一是实施过程高度依赖具有学习情境体验、过程记录、效果反馈等智能教学平台；二是注重课堂教学采用多种教学方法来提升学生课堂学习的主动性和积极性，充分发挥教师在课堂教学过程中组织者的作用；三是现阶段许多研究主要集中在理论课程的课堂教学。“会计电算化”作为理实一体的课程，技能训练为主要特色，关于这一课程的翻转课堂教学模式的研究非常少。本研究将训练更好融入到“会计电算化”课堂教学当中，通过构建“三主式”翻转课堂教学模式来提高课堂教学效果、学生学习积极性和技能水平。
2“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式构建
翻转课堂一般教学模式通过在线学习平台、移动媒介等现代信息技术实现课外知识传递和课内知识深化，为课堂教学改革提供了一种全新范式。结合“会计电算化”课程教学中技能训练的特色，本研究构建了“三主”式翻转课堂教学模式。
2.1以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为核心教学理念
何克抗教授最早提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，认为在整个教学过程中，老师应当在教学过程设计和组织、学习困难帮助、课堂评价、课堂激励、学生良好情操培养等方面发挥主导作用，同时充分体现学生在知识建构和学习体验方面的`主体地位。这一教学理念对于构建“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式提供了指导方向，尤其是在处理教师、学生、教学信息媒介、教学内容和教学目标四者之间关系方面。
在这一模式中，教师的主导作用集中体现在教学资源的制作、课堂教学设计与组织、课堂“边缘人”帮助、小组训练考核与评价、课堂奖励等环节。学生则依然是知识内化和情境学习的主体，借助微课资源和多种信息技术平台实现课内外自主学习地有效结合，课外通过微课自主学习课程重难点知识和技能操作，课内通过小组PK开展技能训练，组内合作学习、相互探究。“会计电算化”课程主要教学目标是提高学生对财务软件用友U8.10的岗位操作技能，因此，“三主”式翻转课堂教学模式将技能训练作为一条主线贯穿于本门课程的课堂教学和课外学习。课外，学生根据教师下达地课外训练要求，通过微课自主学习重难点知识和操作步骤，并自主运用U8.10平台进行操作练习，从而掌握相应业务地操作技能。课内，通过教师重难点知识讲解和操作示范，对业务操作深入学习和了解，并通过小组技能训练与对抗更加熟练地掌握业务操作流程，从而提高自身岗位操作技能。
2.2以提高岗位技能为目标导向
学生在翻转学习中的学习效率和训练效果直接关系着岗位操作技能的掌握程度。为此，“三主”式翻转课堂教学模式采用小组合作训练与对抗、互助合作、微课学习、课堂奖励等方式来提高学生的学习效率和训练效率，从而提高自身的岗位技能。本模式中，课外学生通过微课自主提前预习或回顾复习重难点知识和业务操作，并运用U8.10财务软件自主联系相关业务，并通过微信等信息媒介与老师和同学沟通学习训练中遇到的问题或感想，使学生对本堂课的知识进一步内化。课中，教师通过重难点知识讲解和操作示范，让学生对本堂课知识有更深入的学习。小组合作与技能对抗训练，通过竞技形式，促使组内互助，提高整体训练效率和效果，更进一步强化学生的岗位操作技能。
2.3依托多种信息媒介和平台的优势
翻转课堂教学融合多种信息媒介和平台的优势，通过技术实现课内外教学的双向贯通。借助微视频技术制作微课资源，实现教学知识显性化表达和传播。运用微信、QQ等网络信息技术实现了学习资源的获取、学习效果评价和师生的即时性沟通。智慧教室、云课堂等学习管理平台为学生课内外的个性学习和技能训练、教师课内外教学设计实施提供了主要支撑。
3“三主”式翻转课堂教学活动设计
根据“三主”式翻转课堂教学模式，本研究构建了相应的“会计电算化”课堂教学设计框架，为相关课程教师进行教学过程设计和电算化课堂实训提供一定的借鉴。具体活动设计如下：
3.1借助信息化教学手段，完善翻转课堂教学过程
课前，教学通过微信发布下课堂教学任务，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课前预习。课中主要分为六个步骤：第一步，教师向学生下达本堂课实训任务，让每小组明确本堂课的实训目标；第二步，教师播放有关本堂课实训任务的操作步骤视频；第三步，教师对实训操作过程中涉及的重难点知识进行讲解；第四步，教师再对每一小部分知识进行现场操作演示；第五步，学生分小组进行对抗完成实训任务，教师现场指导并进行小组评价；第六步，评选本堂课MVP，并通过抽奖软件对本堂课MVP进行奖励。课后，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课后复习，并运用问卷星软件进行组内评分。运用微信，进行师生课后交流。同时，与机房教师交流，安排学生课后到机房自己学习。
3.2明确教学方法
“会计电算化”课堂信息化教学创新主要采用了任务驱动法、小组互动学习和技能训练以及信息化教学三种教学方法，将这三种教学方法融于课堂教学，调动学生学习积极性，从而提高学生的课堂学习效率和岗位职业能力。
（1）任务驱动法：本课堂属于理实一体课程，注重培养学生的动手能力。每堂课刚开始，教师将把本堂课主要的实训任务发布给每个小组，使得每个小组对本堂课的学习任务有一个明确的认知，从而提高课堂教学和实训的目的性。
（2）小组互动学习和技能训练法：核心理念：组内互助，组间对抗。分组方案：分为7个小组，每组6-7人；每组男生1-2人；按照上學期综合测试成绩，排名1-7名，每组1人，排名8-14名，每组1人，排名倒数1-7，每组1人，排名倒数8-14人，每组1人。小组考核：以小组为单位，进行考核，强化学生的团队意识。
（3）信息化教学法：通过学习其他优秀课堂教学经验，结合问卷调查，“会计电算化”课堂教学将主要采用用友U8.10财务软件、智慧教室、百度云盘、微信、问卷星和抽奖应用等六种信息化软件，应用于实际课堂教学，提高课堂学习效率，并做到课前、课中和课后相衔接。
3.3优化课堂激励和评价机制
3.3.1以小组为单位进行考核
课堂表现：（1）课堂训练评比占比60%，小组互助占比40%。（2）课堂训练评比：排名第两名小组，每组加5分；排名第三名至第五名小组，每组加3分；排名第六名小组，加1分；排名第七名小组，倒扣1分。
3.3.2鼓励学生课堂回答或者互助
小组互助：主动发言、回答问题每次加2分，被动回答问题每次加1分，积极帮助其他同学每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3评选课堂MVP
每次课堂训练，排名第一小组评为本课MVP，参与课堂抽奖环节，给予奖励，提高学生课堂实训积极性。同时，也给其他小组以督促作用，鼓励其小组需进一步努力。
4“三主式”翻转课堂教学模式实践研究
4.1实践方案
本研究为了进一步论证“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式地可行性和有效性，选取三个会计班级的“会计电算化”课程开展实证研究。在整个学期地实践教学中收集相关数据开展实证分析，并采用访谈和问卷调查的方式了解授课教师和学生对这一新的教学模式的接受度和认可度。
4.2实践过程
选择了三个会计班级作为研究对象，两个班级采用“三主式”翻转课堂教学模式，一个班级采用传统教学模式，整个学期分三次阶段测试、期末考试和技能评比。方案实施前，微课、教学大纲、教学课件等教学资料整备齐全，学生可以通过微信、智慧教师、云课堂等教学媒介课外自学。整个学期的课堂教学和技能训练，主要以小组为单位开展。
4.3实施效果
（1）学生课堂实训效率得到较大提高。采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级，从以下三个方面反映出学生课堂实训效率获得较大提高：一是课前课中课后相衔接，（下转第105页）（上接第86页）大部分学生课前对学习内容进行预习，课中对本堂课知识接受较快；二是通过小组对抗，组内合作，学生实训积极性比较高，实训效率得到很大提高；三是组内合作，学生相互帮助，教师有较为充分的时间指导学生实训，尤其是当学生遇到疑难问题时，可以及时给予指导和帮助。
（2）课堂氛围和谐，学生课堂积极性大大提高。一方面，小组实训对抗，通过课堂竞争对抗，活跃课堂氛围，通过阶梯分数评价，调动学生积极性。另一方面，课堂MVP评选环节，给学生带来很大的鼓励，让学生在较为紧凑的实训之后，能够在和谐的教学氛围下稍微休息。
（3）岗位操作技能得到较大提高。经过一个学期的课堂教学，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级的学生会计电算化岗位技能得到较大提高，全班被学院选中，首批参加本学期“真账实操”校企合作实训项目。从总成绩来看，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级分数在80分以上的比例达到60%以上，高于采用传统教学模式班级30.56%。
5结束语
本文针对“会计电算化”翻转课堂实施中，涉及技能训练融入教学的特点，提出了“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式，并选取三个会计班级开展实践研究，初步验证了该模式对于“会计电算化”课堂教学的可行性和有效性，但此模式是否适用于其他课程的课堂教学还有待于进一步验证。
翻转课堂教学模式11
一、翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的重要性分析
1. 教学理念的全新改变。由于翻转课堂在信息时代互联网发展技术的重要产物，在实际的教学过程中要充分地利用信息技术，紧跟时代发展的步伐，尽可能地做到与时俱进。与此同时，翻转课堂实现了消费课堂向着生产式以及创造性课堂的转变，使课堂在翻转的过程中始终能够充满生机，保持活力。
2. 传统教学模式的转变。“师者：传道，授业，解惑也。”这是传统教学模式始终秉持的重要精神，并且在这种精神的熏陶和感染下，教师单纯地充当知识传授者的角色，通过“填鸭式”的教学方式单项的向学生输送一定的知识。然而，在翻转课堂教学模式下通过课前为学生将各种教学资源准备好，方便学生进行自主学习，然后通过在课堂上教师的组织教学，在学生之间展开激烈的讨论，将课堂真正还给学生，使他们在进行自主学习、探究式学习与讨论学习。
3. 师生角色的转变。在翻转课堂的教学模式下，师生的角色实现了互换，学生逐渐成为课堂教学的主体，而教师主要起辅助教学的作用。一方面，教师由原来的知识讲授者向“引导者”“学习导师”的方向转变，通过在互联网上收集丰富的教学资源，将其制作成一定的微课教学视频，有针对性、有目的性地对学生所遇到的问题进行交流与沟通，并采取有效措施予以解决，从而极大地激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的显著提升。另一方面，学生通过欣赏和观看教师事先准备好的`各种教学资源，实现对知识的积极主动建构，即对学习的具体时间、地点、内容和任务量进行自主选择，并且能够在规定时间内保质、保量地完成。
二、翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的具体应用
1. 紧紧围绕教材，对知识点进行精心的设置，实现教学资源的制作。第一，紧扣教材，精心设置知识点。通常情况下，教材体系重在求真，对相关的理论图谱往往都非常重视，而教学体系重在求美，往往比较重视方法艺术。同时，信息化时代人们接受地是“碎片化”的信息，且注意力集中的时间很短不超过十五分钟。因此，在翻转课堂教学模式的实际应用中，需要我们对紧扣教材资源，通过对教材内容的梳理，将关键的知识点提炼出来，而教师也主要是围绕这些关键的知识点，将章节内容通过十五分钟的单元视频展示出来，对学生进行授课。这样精心制作的教学资源，在很大程度上能够确保教学内容的完整性和流畅性，学生的注意力也会获得最大限度集中。
第二，高校的思想政治理论课是大学生必修的公共课，由于学校师资力量的有限，学校往往会采用大班授课，教师的任务重，工作量大且教学内容的重复性比较高，同样的教学内容往往会讲好几遍，使得教师身心俱疲。然而，“翻转课堂”教学模式的应用，可以帮助教师利用先进的网络技术将教学内容制作成精美的视频并且发布到学校的网络学习平台上面，以便学生去下载观看。一方面，实现了教师由知识讲授者到视频教学资源的提供者、问题的解答者和知识框架的构建者转变;另一方面，学生有助于学生的自主学习，通过对问题进行自主探究学习并且自主学习，从而能够很好地促进学生对知识的掌握，通过进行思想政治教学促进思想道德水平的不断提高。
2. 紧紧围绕资源，对新领域进行科学的探索，对问题进行探究。第一，教师在高校相关的网络学习平台发布部分教学资源之后，通过引导和鼓励使学生能够进行在线教学，使学生的角色由单纯的课堂听讲者向着知识的探索者、问题的提出者和社会的实践者方向积极的转变。
第二，在思政理论课视频的制作上，教师要严格结合学生的实际情况和教学大纲对教学内容进行精心的设计，通过对实践环节的不断充实，使学生逐渐改变对思政理论课教学的看法，消除枯燥乏味，从心理上帮助学生消除潜在的抵触心理，能够紧紧围绕资源进行自主学习，对新领域进行科学的探索，并且能够将现实生活充分地结合，对问题进行科学式的探究。除此以外，师生之间与生生之间的加强互动可以显著促进课堂教学实效性。
综上所述，本文通过对翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的重要性分析，发现它具有促进教学理念全新改变、传统教学模式的转变以及师生角色互相转变的优势。同时，在此基础上经过充分的思考，从紧紧围绕教材，对知识点进行精心的设置，实现教学资源的制作、紧紧围绕资源，对新领域进行科学的探索，对问题进行探究以及师生之间与生生之间的加强互动，促进课堂教学实效性的显著增强等方面，对翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的具体应用进行科学的探究。
翻转课堂教学模式12
翻转课堂是对传统课堂的一个颠覆，它改变了学生课堂学习的状态，把课堂作为学生讨论和相互沟通的场所。学生在课前完成英语知识的学习和探究，形成自己的理解，在课堂上与教师或者是其他学生进行沟通、交流、答疑解惑，从而达到良好的学习效果。在大学英语课堂教学中教师采用翻转课堂教学模式会帮助学生夯实基础，开阔视野，突破重难点，提高学习能力，达到事半功倍的效果。
一、翻转课堂的应用
翻转课堂在英语学习中主要就是教师把英语教学中的要点进行系统归纳和提炼，总结并录制成为视频供学生在家观看。翻转课堂的实现需要信息技术的支持，使学生的主人翁意识得到展现。学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，在学习过程中不再是被动地接受知识，而是主动地去观看，学生可以根据自己的学习情况来选择自己会的内容和不会的内容进行主动地学习。如果会，学生看过一遍即可；如果不会，学生则可以反复地进行观看，习得知识。当然，有些知识学生不论看多少遍也会感觉困惑不解。面对这样的知识学生就可以把它们进行总结并带到课堂上进行讨论和学习，通过合作的方式来突破难点和困惑点。这种方式活跃了课堂氛围，增加了学生的学习主动性，给课堂带来了乐趣和快乐。学生之间可以通过“对话式”和“合作式”学习模式进行探究，营造了一个活跃的课堂氛围，学生可以把学习问题反馈给教师，有利于教师进行课堂结构的.优化。而且翻转课堂中的视频是可以保存起来供以后使用的，学生可以进行系统的整理和归纳，在复习和总结时进行进一步的学习，提高学生的学习能力。
二、翻转课堂的具体操作和作用
1.夯实基础，形成全面的认识
翻转课堂充分发挥了信息多元化时代的特点，使互联网时代、微博时代、移动时代、云时代的信息广博化可以充分发挥，学生通过信息技术的帮助进行自主学习和探究，通过看视频的方式来进行英语知识的学习，进行系统的总结和归纳，让学生把学习过的知识都能够回忆起来并进行系统的总结。观看视频改变了传统的教学模式，学生的学习不再是围绕着黑板和粉笔来进行，而是借助现代化信息技术的帮助来学习和探究重点内容。学生会被这种教学形式所吸引，进而关注学习内容，增加学生的学习主动性。通过学生的学习和思考，学生在观看中一步步地掌握了基础知识，帮助学生夯实基础，使学生能够进一步形成深刻的认识。学生可以随时随地进行学习，打破了传统教室的局限性，方便的学习模式帮助学生对英语知识进行巩固，而且多样的学习方式在潜移默化中提高了学生的综合能力，使学生多方面的潜能都得到了提高和进步。
2.思考解惑，发现不足和疑问
在学生的自主观看视频中，学生总是会遇到一些疑问和困惑，这些困惑会阻碍学生的进步和继续学习。这些疑问正是学生在知识掌握上的不牢固，也是学生存在疑问的地方。学生可以把这些问题和疑问进行总结，带着这些问题到课堂上与其他同学或者是教师进行互动学习。讨论有效地帮助学生找到了学生存在的不足，使学生可以顺利地解决学习上的困惑和问题，帮助学生建构知识体系，完善认识，从而使学生在激烈的讨论环境中不断地增长知识，提高能力。教师主宰课堂的传统局面发生了变化，由知识的传授者和课堂的管理者变成了学生的学习伙伴， 改变了教师进行课堂灌输的教学模式。在思考过程中学生的思维得到了发散，学生的逻辑推理能力和语言运用能力得到了锻炼，实现通过自主思考来解决问题，内化英语知识。
3.突破难点，解决学习上困惑
利用翻转课堂的教学模式来进行学习会更好地帮助学生突破难点。因为，学生对于自己认为学习上的难点很清楚，学生在自主探究中就会发现这些难点，从而可以带着这些难点和困惑来到课堂上。通过互动学习，这些难点和困惑并没有想象中的那样复杂。学生通过你一言，我一语就会形成科学的认识，促进学生在大脑中形成系统的理解，建构知识网络，从而进行发散和聚合思维。学生在合作学习中可以以问题作为交流的平台，积极地进行沟通和互动，了解学生之间对于英语知识的掌握情况，进而形成有效的对话，建构出自己的英语知识体系，形成完善的认识，提高语言技能。
4.系统归纳，建构知识的框架
翻转课堂更加有利于学生进行知识的系统归纳和总结，让学生可以成为学习的主体，在课前进行主动地总结归纳出知识框架和知识体系。英语词汇很多，用法也是非常丰富，语法规则更是千变万化，令学生不知所措。通过翻转课堂的学习可以帮助学生夯实基础知识，并且建构知识体系，形成对于知识的系统认识。如果学生自己建构的知识框架存在不足，在课堂上通过讨论和相互学习，学生会不断地完善，从而完善认识。
三、如何更好地完成翻转课堂
教师要引导学生充分地发挥自己学习主人翁的精神，鼓励学生在学习过程中进行探究和思考，发挥学生的主观能动性，从而实现学生的自主学习，发现问题。在课堂上教师科学地组织学生，使学生可以把困惑和问题进行相互沟通和交流，通过集体分析的形式解决问题，提高能力。
总之，翻转课堂实现了学生的主动学习和合作探究，让学生可以在自主探究过程中掌握英语学习方法，形成知识体系。通过学生的探究学生的知识更加丰富了，学生的能力也在潜移默化中提高了，实行了有效学习。学生的主体地位得到了凸显，而且很多优秀的学习资源可以反复使用，实现了高效学习。
翻转课堂教学模式13
近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
二、高校翻转课堂教学模式的探索
1.课前准备
在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。
2.课中过程
由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。
3.课后评价
翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的评价与归纳，让学生能够进行充分的'讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。
总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生成知识的主动吸收者。通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。
翻转课堂教学模式14
摘要：随着信息技术的大发展，移动终端设备的普及，越来越多的学校开始注重翻转课堂的构建，它极大地促进了国内教学改革，使学生在课下时间里，自由发挥，自主学习，同时还进一步强化了学生的主体性地位，使教师与学生之间的交流增多，不管是线上还是线下，学生拥有能够随时表达自己想法的平台，教师及时调整自己的教学计划，使翻转课堂教学能够更好地服务于计算机基础教学，它也极大地改变了学生的学习方式，创新学习方法，同时也促进教学的进步。
关键词：计算机基础课程；翻转课堂教学模式；移动终端设备；研究
1引言
基于移动终端的计算机基础课堂，让学生按需学习，自主学习，线上与线下的教学模式相结合，从而带动教学质量的提高，但通过率和资源的有限性成为制约课堂发展的重要因素，从何种角度来构建大计算机基础的课堂教学，从而带动整个计算机课程的提高与发展，是教育者需要考虑到的问题。
2准备丰富的学习资源
2.1微视频资源
教师应根据学生的学习状况，准备适合其能力提高的计算机学习资源，而微课则是以微视频为主要载体的学习资源包，经过精心录制并制作适合教学的课堂视频，同时学生不受时间限制随时观看，优秀的视频中还应包括与教学主题相关的文字素材，图片素材，以及ppt课件等等，很多学生也根据微视频来规划自己的学习任务，进一步提高学习效率，教师应把握好微课的时间，尽量满足教学内容的少而精，容量合理，使学生能够下载并保存到移动终端设备上，从而方便随时观看，随时学习。
2.2辅助学习资源
除了必要的微课视频资源外，翻转课堂教学还应为学生提供充足的辅助学习资源，可以是主题明确的.ppt课件，或者是包含图片，声音或文本的多媒体文件，将其上传到指定的平台上，方便学生根据自己的学习情况加以参考，随时利用，为了帮助学生扩展视野，还可以加入符合主题的事例，激发学生的学习兴趣。
3合理设计学习过程
3.1课前准备
教师从学生的学习需求出发，分析学习内容与课堂教学目标，确定基本的教学主调，将案例中包含的知识细化为相对较小，且较完整，相互连接的知识点，从而录制成视频资源，为学生设计出学习任务，同时将相关的学习资源共享到学习微信群，或者是指定的教学平台进行分享，也方便学生能够快速地获取并学习。
3.2课前自主学习
课前学习是实现翻转课堂的重要环节，学生应明确课程学习任务，教师可以提前将下一节课要讲的内容梗概，或是学习任务发布到班级的群里，使学生能够有充足的时间了解学习内容，在课堂上的学习效率也更高；在自主学习时，学生可以借鉴网络上的学习资源，根据学习任务开展自主学习，也可以小组之间合作学习，分享彼此掌握的学习资源，共同解决问题，互相监督；师生之间应加强互动，教师给予学生适当的帮助，对于学生在自学过程中遇到的困难进行及时的解答。
3.3课后巩固拓展
计算机基础课程翻转教学模式的开展，还依靠学生课后的巩固与提高，学生应对学过的计算机知识进行及时的巩固，构建知识体系，教师对于学生在学习过程中遇到的问题进行总结与作品点评，也可以将自己掌握的资源分享给学生，帮助学生拓展学习视野，进行更加深入的学习；教师还应对每一堂课进行评价，科学合理的评价能够使学生学习的相关环节得到真实可靠的数据，从而提升计算机基础课程中翻转课堂的应用效果。
4合理开发学习资源
计算机基础教学如果想要实现新突破，新发展，就需要进一步挖掘学习资源，充实计算机基础课程翻转课堂，从网络入手，在网上搜索各种各样的学习资源，使网络对学生的学习产生积极作用，同时不断完善平台的建设，根据课程安排布置线上作业，开展学习拓展模块，帮助学生拓展视野，教师将自己找到的资源进行上传，方便学生随时随地学习；也可以让不同的教师录制同一视频，使学生主动去了解教师的教学思路，找到适合自己的进行学习。
5改善学习方式方法
移动终端背景下的计算机基础课堂教学，不能持有保守的态度，而是应在保证学生主体性地位的前提下，积极开拓创新，改变学习方式，帮助学生打开计算机学习的新大门，对传统的教学方式进行改良，移动终端课堂可以作为课前预习的一个环节，或者是对于课后知识的补充，教师面对面传授知识还是十分重要的；学生在课余时间可以灵活的利用网络教学平台，学习计算机的相关知识，翻阅国外的文献与资料，了解国外计算机的发展，以及学者的想法等等，使自己的计算机应用能力能够有所提高。
6结语
综上所述，基于移动终端的计算机基础课堂翻转课堂教学，响应了教育改革的要求，也使很多学生的学习兴趣被激发，加强了计算机的教学地位，创新性的教学方式，使移动终端设备发挥了积极作用，更好地为教育发展服务，信息技术的高速发展，也使得更多的学习资源并共享在网络上，教师应充分挖掘并提供给学生，同时将翻转课堂教学更好的应用到计算机基础课程中来。
参考文献
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翻转课堂教学模式15
摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式受到了老师和学生的关注，在教学实践过程中，笔者发现在中国的教育环境下，这种教学模式在展现出它优势的同时也暴露出一些问题，本文对此教学模式的优势和问题进行了详尽的分析，并期望在以后的教学中找到解决这些问题的办法。
关键词：大学英语；翻转课堂；利弊
大学英语作为我国高校大学生的一门必修的基础课程，为提高我国大学生英语水平做出了很大贡献，但在教学实践中，英语教学课堂还存在诸多问题，比如在大班授课的英语课堂上，学生难以获得语言实践机会，师生之间缺乏有效的互动，教师不能及时发现学生英语学习中存在的问题，从而对学生进行评估指导。２００７年，教育部修订完善了《大学英语课程教学要求》，该要求规定新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。基于这个要求，很多学校不断尝试新的教学模式，以期在英语教学上取得较好的教学效果，翻转课堂教学模式就是其中之一。
一、翻转课堂的起源和概念
翻转课堂教学模式源于孟加拉裔美国人萨尔曼可汗，他将辅导侄子、侄女的教学视频发到网上，引起了更多的学生通过视频进行学习。由此，２００７年他创办了非营利性的网站“可汗学院”。随后美国的林地公园高中化学教师乔纳森伯尔曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦萨姆受到了启发，他们也录制视频，尝试不同于传统教学模式的教学。这些视频帮助了那些缺课的学生，并且还可以帮助老师节省课堂上讲解的时间，把更多的时间用于帮助学生学习或帮助完成作业上有困难的学生，利用课堂来讨论和练习所学的知识，这就是对课堂进行了“翻转”。翻转课堂是相对于传统课堂老师讲授，学生课后复习消化课堂上所学知识并完成老师所布置的作业教学形式而言的。理想的翻转课堂教学模式应有如下的特征：学生有积极主动的学习态度，老师和学生之间有良好的互动，个体指导为主的教学风格；多维课堂教学目标的达成。为了更好地调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学效果及学生学习效率，笔者在自己所任教的六个班级中的三个班级进行了为期一年的翻转课堂教学实践，而另外三个班级作为对照班仍然按照传统的教学方式授课。一年的教学实践笔者既感受到了翻转课堂给英语教学所带来的积极一面，同时也发现了这种教学模式还存在的问题。
二、翻转课堂应用于大学英语教学的优势
（一）激发任课老师的潜能，调动学生的学习积极性与传统的以老师为中心的授课模式相比，翻转课堂对教师的教学能力提出了更高的要求。在传统的教学模式下已经积累了许多教学经验，形成了自己的教学风格和模式，并且教材的出版单位也提供了与教材配套的课件及音频资料，老师可以不太费力地完成授课任务，而翻转课堂需要老师在他们业已习惯的教学模式上做出很大的变化，翻转课堂要求教师有足够的学识和经验把握课堂节奏、引导学生学习。
翻转课堂的另外一个重要环节就是制作视频，虽然网上有许多相关资料，但任课老师还是需要不断根据实际教学内容对资料和视频重新进行整合制作，把能够增强主题的`活动引入课堂中以及激发学生的课堂参与，这些视频的制作需要老师不断学习并提高这方面的电脑知识和操作技术。这些任务在某种程度上对任课老师既是压力也是动力，这种动力激励老师不满足于现状，不断更新自己的知识结构，提高自己的业务水平。对学生而言，教学过程的翻转对于他们也是一种全新的体验，在内化新知识的过程中，他们会发现许多新的问题，带着问题学习的过程激发了他们的学习兴趣，为了在课堂讨论中让自己的观点更具深度和广度，在课下观看视频的过程中，他们会和同学、室友探讨所遇到的问题，学生之间的互动明显增多，学生学习英语的积极性无形中被调动起来。
（二）翻转课堂让学生成为学习的主人翻转课堂需要学生的高度参与。在网络技术、计算机技术的支持下，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习内容，学习节奏。他们利用教学视频，根据学习内容反复地与同学、教师进行交流互动，以扩展和创造深度的知识。尤其是对那些英语基础不太好的学生而言，在传统的教师授课模式中，他们在课堂上可能会感到紧张，害怕回答老师的问题，而翻转课堂的模式让他们在内化知识的这个阶段可以对课堂上所涉及的内容有的放矢地进行准备，这样在与老师和同学的交流中他们就会更有自信，在学习的过程中也收获更多，同时这也提高了课堂效率，避免了以前课堂上经常出现的英语基础较差的同学发言的时候其他同学不感兴趣或者冷场的现象。
（三）翻转课堂增加了师生、生生的互动教师把教学视频上传到网上学习平台后，学生根据自己的知识水平、学习节奏观看视频，他们的在网时间，观看、回看次数等学习数据老师可以后台获取，老师可以通过这些数据判断哪些方面是学生的学习难点，同时学生可以就学习中遇到的问题在平台上进行提问，老师和同学都可以解答，这种互动拓展了师生互动的空间，也预先解决了一些无需课堂上面对面再讨论的问题。课堂上因为学生对新的知识已经有了基本的了解，或者课前已经进行了相关的知识储备，那么老师和学生的互动就无需局限于知识的再次强化，而是知识及其应用的深化。
三、翻转课堂应用于大学英语教学中存在的问题
１．任课教师的能力能否满足翻转课堂的要求是翻转课堂成功与否的关键因素，翻转课堂教学模式要求授课老师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者、引导者，任课教师要有足够宽的视野引导学生探索更深度的知识，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。另外任课教师还要有良好的教学视频制作水平，视频的整合制作需要花费大量的时间和精力，如果老师的时间和精力不能保证，翻转课堂的效果就会大打折扣。
２．学生的管理问题，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，翻转课堂要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，大多数学生习惯了传授式的课堂教学流程，有的学生也养成了被动的学习习惯。不可否认的是一部分在课下的自主学习阶段自控力不强，对课程视频的学习以及小组活动持消极的态度，有的同学甚至让别人代为做一些本该他们自己完成的工作。在课堂上的小组讨论中，笔者也发现每个小组总有个别的同学不愿参与，或许他们不喜欢这种教学模式或者对这种教学模式感到很茫然，对于这些同学老师还需要多多引导，否则他们会对英语课产生厌倦。
３．教学评价问题，翻转课堂涉及学生的自主学习、小组合作、课堂表现、学习态度等多方面综合因素，尤其是课下学生组织学习的过程，老师课上只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程，如果老师在做综合评价的时注意不到这个问题，可能会对认真学习的同学产生消极的影响，也可能会挫伤他们的学习积极性。每一种新的教学模式在实施过程中都不可避免地遇到不同的问题与挑战，我们期待在以后的教学实践中，为本文中所探讨的问题找到解决方案，更进一步完善翻转课堂教学。
参考文献：
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［３］金陵．“翻转课堂”翻转了什么？［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１２，（９）．
［４］张金磊．翻转课堂教学模式研究［Ｊ］．远程教育杂志，２０１２（４）：４６－５１．
［５］王安琪．翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用［Ｄ］．上海外国语大学，２０１４.
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