《认识图形》15篇（优选）

《认识图形》1

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！《认识图形》是本册教材第六单元的起始课。在教学中，为了使数学抽象的概念具体化、形象化，我运用了课件演示与实物感知相结合的方式，激发学生学习本课的兴趣，增强他们的直观印象，解决教学中的重难点。使学生在轻松愉快的氛围中学习，更好的提高教学效率和效果。

　　儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的.几何概念，发展初步的空间观念。

　　根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：

　　1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；

　　2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念（这是数学思考方面的目标）；

　　3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。（这是情感与态度方面的目标）教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

　　根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：

　　一、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；

　　二、和其他同学一起合作学习，共同探究；

　　三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。

　　在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了活动，如摸一摸、认一认、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中感悟。纵观本节课的教学，我充分挖掘了生活资源，让学生感知生活与数学的紧密联系。突出了实物感知，动手操作等活动，通过适时的应用多媒体教学手段，让学生在好奇、质疑、讨论、整理的学习情景中学习，体现学生的主体地位。另外，积极有效的评价手段充分激发了学生学习的积极性。

《认识图形》2

　　[教材简析]：

　　《认识图形》这部分内容，是义务教育课程标准实验教科书数学第二册《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。本节教编排体现以下特点：

　　1、以动手操作作为主线。注重发展学生的空间观念。教材设计了大量操作的活动，以使学生在操作中逐步加深对平面图形的认识，积累数学活动的经验发展空间观念。

　　2、在实际情境中丰富学生对图形的认识。教材设计了一些活动，鼓励学生在实际生活中寻找图形，丰富学生对图形的认识，发展应用意识。

　　[目标预设]：

　　知识目标：

　　通过独立思考、合作讨论，并结合相关的情境，让学生经历“摸一摸”、“描一描”等学习过程，体验“面在体上”、“面从体来”，感知 “体、面”之间的关系，经历从“体”抽象出“面”的过程，体会“面在体上”；

　　能力目标：

　　1、让学生感知长方形、正方形及圆的特征，并通过猜一猜等活动，让学生能在具体的情境中辨认出这三种图形。

　　2、渗透分类统计的思想；

　　3、体会长方形、正方形、三角形、圆形在生活中的普遍存在；

　　情感目标：

　　1、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识，初步建立空间观念。

　　2、让学生在动手操作、自主探究与合作交流等活动中培养创新意识和合作精神。

　　3、通过学习，让学生感受到生活中处处有数学，数学在生活中处处有用，并体验到学习的快乐。

　　[教学重点：]

　　通过摸一摸、画一画、分一分、说一说等操作活动，使学生感知长方

　　形、正方形、圆形，经历从“体”抽象出“面”的过程，体会“面在体上”；

　　[教学难点：]

　　从物体表面抽象成平面图形

　　[设计理念]：

　　本节课我主要以“让学生在快乐中求知，在操作中学习数学，在实践中应用数学”为指导思想，力求从学生已有的经验出发，尊重学生的个性差异，培养学生的'探索意识、合作精神和创新能力，注重知识的形成过程，体现数学与其他学科的整合。积极引导学生主动参与数学活动，能够正确地认识长方形、正方形和圆，深刻地体会“面在体上”。

　　[设计思路]：

　　本节课通过学生摸一摸、描一描、剪一剪、分一分、说一说、议一议、找一找、画一画、涂一涂、数一数，在具体的操作情境中经历认识长方形、正方形的过程。体验面在体上，体验长方形和正方形在生活中的广泛应用；感悟长方形、正方形的特点，感悟面和体的关系。

　　[教学过程]：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：今天老师想带你们到图形乐园去玩一玩，大家愿意吗？

　　（生：愿意。）

　　师：瞧，图形乐园到了。（出示：由圆柱、长方体、正方体、球等物体拼成的图形乐园）

　　师：图形乐园漂亮吗？她是用我们熟悉的图形朋友搭成的，谁愿意介绍介绍？（生：有圆柱、长方体、正方体、球。）

　　师：对，圆柱、长方体和正方体都是咱们的老朋友，它们呀都是立体图形。在图形乐园里还有许多新朋友，你们想认识它们吗？（生：想﹗）

《认识图形》3

　　本节课“平面图形的认识”是在学生初步认识立体图形——长方体，正方体，圆柱体，球体的基础上进行教学的。本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部分是生本教育理念下“先学后教，以学定教”的重要体现。在感受部分我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生感受的较深，有的学生感受的较浅，这些都没关系，因为接着我们还有认识课，熟悉课，在认识课中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和基本特点。培养学生的观察能力，进一步拓展空间观念，培养学生的动手操作能力。

　　首先由从立体图形引出平面图形，因为在现实生活中学生直接接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分离”出面。让学生很直观的认识到平面图形与立体图形之间的关系。

　　接着进行了小组交流，主要交流前置性作业中6个图形的名称。我的例子，以及我的发现。名称学生很容易就能说出来，我的例子设计的主要目的是让学生把数学与生活紧紧的联系在一起。我的发现主要是让学生先自己去发现这些图形的特点。

　　通过小组交流，上台交流，全班交流。学生对6个图形已初步认识。了解了他们的.一些基本特点，最后拼一拼就是让学生在认识了平面图形的基础上将所学的知识运用到生活中。通过动手操作更深刻的认识这些图形的特点。

　　这节课时图形认识的第一课，这节课中我看到学生们积极发言，思维很活跃，发现了好多图形的特点。但是这节课中也有不足之处，就“面从何而来”这一点，只是给学生感受了一下。还有就是由于学生思维活跃，带来了很多新奇的想法，不一样的答案，让孩子们尽情发挥，展示自己，以至于时间有点紧张。在接下来的教学中我还会让学生自己动手找一找，画一画，让学生更深刻的感受平面图形的特点。

《认识图形》4

　　撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套四年级下册《认识图形》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。

　　一、教学内容

　　第二单元“认识图形”。

　　二、教学目标

　　1?通过直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180°。在实验活动中，体验探索的过程和方法。

　　2?能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题。

　　三、教学过程

　　这是我上的一节研究课，这节课过去好久了，每当我静下心来，总是能感受到同学考虑的气息，我不知道用什么样的方式记录同学灵动的智慧和敏锐的考虑力。每当我和他人交流的时候，我的眼睛里总是闪着光，说话的声音自然就提高了，然后就会沉溺在同学考虑的快乐之中。

　　朋友都说我是个教育痴，我的幸福来自于同学的考虑和快乐，在这个案例的描述中大家能感受到同学的思维状态给我们的课堂带来的挑战与生机。

　　对于三角形内角和是多少度，同学是不陌生的。因为同学有前面认识角的基础和提前预习的习惯。在了解同学学习情况的基础上，我的教学思路是：交流—验证—问题—结论。

　　果然不出我所料，几乎所有的同学都能清楚地说出三角形三个内角的和是180°，在这个过程中同学知道了内角这个概念，但是他们却不知道怎样才干得出三角形的内角和是180°。于是，我提出研究的问题：验证三角形的内角和是180°。

　　在同学研究前，我们简单交流了验证的方法以和合作学习的'要求。这个过程主要是给同学提供研究的方法和合作时需要注意的规则，每个小组可以选择一种或者几种方法进行验证。在每个小组的成员进行分工交流后，大家开始研究了，我留给同学的时间是8分。

　　同学的研究开始了，一个个俨然是小科学家，积极主动，非常投入。课堂中少了一份喧闹，多了一份沉静和考虑，偶尔会有一两个同学的争论声，在这轻声的争辩中，同学的思维在研究中不时地进行碰撞。

　　在小组合作学习的时候，我轻轻地走进每一个小组，寻找需要我协助的小组和解决问题的地方，我发现大局部小组能很好地进行合作，在组长的带领下进行有效的小组学习和交流。其中第2小组，不知道用什么方法验证，我给他们提供了方法，进行指导后，小组学习进入正常的轨道。之后，我进入了需要我参与的第5小组，这个小组存在的问题是组长不停地指责组员做得不好，组员在组长的埋怨声中手足无措。我加入这个小组后，首先协助他们确定验证的方法，给每个人分工，然后和他们一起用丈量的方法进行验证。

　　现在我们一起来分享来自同学的精彩。

　　画一个更小的三角形

　　一个小组用“量”的方法，即用量角器分别量出三角形的三个内角的度数，把它们加起来大约是180°。他们的丈量结果如下：

　　这个小组在交流的时候，首先说明了大小钝角三角形指的是形状的大小，接着根据丈量结果得出了一个结论：大的三角形内角和比180°大，小的三角形内角和比180°小。这个小组的意见有一个小组赞成。

　　话音未落，周启航站起来说，这个结论还需要验证，请再画一个更小的三角形试一试。他边说边在黑板上画了个很小的锐角三角形，大家屏住呼吸看着他丈量，最后得出丈量的结果是184°，结论推翻。周启航得意洋洋地回到了座位，这时候，问题又出现了。

　　“周启航，请问你为什么说结论推翻了呢?”

　　“我觉得这个结论只要举出一个不正确的例子，就可以知道它是不对的，就可以推翻。”

　　大家点头表示同意周启航的说法，这种数学学习思路很重要，我和时和同学讨论，让他们体会在验证某一结论是否正确的时候，一个正例是不够的，但是一个反例就可以推翻一个结论。

　　我追问同学还有没有别的问题，同学摇头，看来同学还没有意识到这是误差造成的原因，也没有提出三角形的内角和到底是多少度的问题。也就是说，这个小组的丈量结果，对同学头脑中原有的三角形内角和是180°的印象没有造成任何的抵触。我想，这个问题先放一下，我期望随着研究的深入他们会自然意识到。因为教师需要给同学的思维提供一个发展的空间。

　　我怎么折不成呢

　　接下来，我们一起研究了“折”的方法。一个小组在实物展台上用等边三角形进行对折，折出三角形三个内角在一条直线上，验证了三角形的内角和是180°，针对这个小组的交流，我提出了能不能用这种对折的方法验证所有的三角形内角和都是180°呢?下面的同学用自身剪的三角形纸进行操作，教室里除了折纸的声音，非常恬静。

　　突然，刘青小声嘀咕了一句：“我怎么折不成呢，对折后它们每两个角之间都有缝隙。”她的这一声引起了大家的共鸣，很多同学点头同意。

　　我在试教的过程中，就遇到了这个问题，这个问题很难处置，很多老师建议我省掉这一环节，或者是我在前面做一个示范就可以了，不要同学动手折，这样就不会出现问题了。我想这是同学学习和研究的好机会，老师不能为了上课而上课，回避同学容易出现的问题，于是我保存这个环节，让同学动手折一折，体验这种方法的直观性。

　　对我来说，这个原因很清楚，假如不能准确地找到三角形的中位线，就会很容易出现上面存在的问题。对于同学来说，先找中位线，再进行对折，验证三角形的内角和是180°，却不是一件容易的事情，因为同学对中位线的概念没有准确的认识。针对同学的这个特点，我不用语言的讲解，而是结合教材中折的方法，利用多媒体课件进行直观演示。让同学在仔细观察、用心体悟的基础上，动手操作，只要同学能用自身的语言描述清楚就可以了，不要求用程式化的语言。

　　教材中的结论错了

　　再一起交流“撕”的方法，即把三角形三个内角撕下来拼在一起形成一个平角，从而推导出三角形的内角和是180°，如下图：

　　同学在撕和拼的过程中，每两个角之间总是有空隙，这个问题引起了大家的争论，从而我们又回过头来看前面“量”和“折”的方法，也是有很大的误差的，这时候，班若愚提出了自身的疑问：我们用三种方法来验证三角形内角和是180°，是不太准确的，我觉得书上的结论是错的。

　　这个疑问给同学带来了很大的震撼，对我来讲也是如此，同学虽然能理解误差是不可防止存在的，但是很难正视这个问题，所以对教科书上的结论发生了怀疑，这是非常具有挑战性的问题。

　　在大家的交流中，我们获得一个结论：三角形三个内角和在180°左右。

　　同学的思路在不时地深化，他们不唯书不唯上的精神令我感动，那么怎样把同学的思维引向深入呢?我思索着。

　　一张长方形纸的启示

　　教室里有片刻的恬静，怎样准确计算出三角形的内角和是180°，怎样启发同学利用原有的认知去获得结论呢?当同学思维停滞的时候，教师的作用就是给一个台阶，让他们接着走下去。

　　我手拿一张长方形纸，提醒同学一个直角是90°，这个长方形有4个直角，那么它的内角和是360°，这个长方形纸可以折成两个大小一样的直角三角形，从中可以知道什么?

　　片刻后，同学欢呼，立刻悟到可以计算出直角三角形的内角和是180°。这个发现让同学兴奋，我提出了一个具有挑战性的问题给同学：能利用直角三角形的内角和是180°这个结论，得出钝角三角形和锐角三角形的内角和是180°吗?只有这样才干验证所有的三角形的内角和都是180°。

　　这个过程对同学来说是比较艰难的，对同学的思维要求很高，对我来说也是一种挑战，我已经放弃了预先设计的让他们做一些基本练习的想法，而是放手让他们进一步探索。

　　放手后的精彩

　　同学研究5分后，居然做出来了，虽然只是个别同学，我还是很兴奋。

　　李佳辉：我们可以沿锐角三角形一个顶点向对边作高。这样就把一个锐角三角形变成了两个直角三角形，多了四个角，其中两个是直角，两个是锐角，两个锐角其实就是原来三角形的一个内角，这样就等于多了两个直角，所以这个锐角三角形的内角和就是：180°+180°-90°-90°=180°。

　　李佳辉在展台前边算边讲的时候，同学不时地点头，表示理解，全班同学出现了恍然大悟状。

　　“老师，我们知道了，钝角三角形也是如此计算的。”

　　“验证所有三角形的内角和是180°，只要验证三类三角形的内角和就行了。”

　　“老师，书上的结论是对的。”

　　“老师，不知道还有没有其他的方法?”

　　“老师，四边形的内角和是多少度?”

　　……

　　在同学的欢呼声中，我明白同学真的懂了，不需要我再说什么了。

　　聆听着同学提出的问题，看着他们把问题存在问题银行里，满脸洋溢着的快乐和幸福，我想他们收获的不只仅是一个结论，更重要的是一种数学思想和方法，是对数学的一种热爱。

《认识图形》5

　　教学内容：教科书第129131页，做做中的题目。

　　教学目的：使学生掌握各种平面图形(直线形)的特征，以及它们之间的联系和区别，能用所学的知识解决一些简单的实际问题。

　　教具准备

　　1．教师把教科书第129页和第131页的两个表画在小黑板上。其中第129页的表可先不写表中的字，只画出图形：

　　2．按照教科书第131页做一做第2题的要求，做一个活动的平行四边形。

　　教学过程：

　　一、直线、射线和线段

　　教师：我们已经学过直线、射线和线段(教师边说边在黑板上从上到下板书：直线、射线和线段)，每人各画一条直线、射线和线段。让一名学生在黑板上画。其他学生在自己的练习本上画，教师巡视，看学生画图的情况。指名说一说是怎样画的。

　　教师：根据我们画的图形，想一想，直线、射线和线段有什么相同点?有什么不同点?(相同点：直线、射线和线段都是直的；不同点：直线没有端点。射线有一个端点，线段有两个端点。)教师根据学生的回答，在黑板上板书成如下的形式：

　　做教科书第129页中间的做一做：先让学生自己独立画一画，然后让学生讨论结论是怎样的。使学生进一步明确：过点可以画无数条直线，而过两点只能画一条直线。教师还可以告诉学生，用插标杆测定直线的方法，就是应用了过两点只能画一条直线的道理。

　　二、角

　　1．角的概念。

　　教师：我们已经学过角，请同学们自己画一个角。学生独立在练习本上画，教师巡视，看大家一共画出几种角。请把不同的角画在黑板上。

　　教师：同学们都会画角了，谁能用自己的话说一说角是什么样的图形?(从一点引出两条射线，组成的图形叫做角。)接着提问：

　　角的各部分的名称是什么?(顶点和边。)

　　角的大小与什么有关系?(与角的两边叉开的大小有关。)

　　角的大小与所画角的边的长短有没有关系?(没有。)

　　角用什么样的符号表示?

　　计量角的大小单位是什么?用什么符号表示?

　　2．角的分类。

　　教师：o；我们可以把小于180。的角分成哪几类?每一类的名称是什么?(分成三类：锐角、直角和钝角。)

　　教师出示准备好的小黑板。提问：

　　小黑板上画的每一图形是哪一种角，它的度数在什么范围内?让学生在教科书上独立填写，集体订正时，教师根据学生的回答，把小黑板上的表填写完整。

　　3．画角和量角。

　　教师：我们还学过画角和量角，同学们还记得是怎样做的吗?让学生自己任意画一个角。量一量自己画的角的度数是多少。

　　教师：如果让我们任意画一个角，用直尺就可以了。要画一个指定度数的角就必须用量角器画。让学生做教科书第129页下面的`做一做。教师巡视，了解学生掌握的情况，对学习有困难的学生进行个别辅导。

　　三、垂直和平行

　　1．垂直和平行的概念。

　　教师：在同一平面内，两条直线的相互位置关系有哪几种情况?(平行和相交。)

　　什么样的两条直线叫做互相垂直?(两条直线相交成直角。)

　　其中一条直线叫做另一条直线的什么线?(垂线。)

　　这两条直线的交点叫做什么?(垂足。)

　　什么样的两条直线叫做互相平行?(在同一平面内不相交的两条直线。)

　　其中一条直线叫做另一条直线的什么线?(平行线。)

　　教师：平行线和垂线是就两条直线的位置关系谈的，只能说一条直线是另一条直线的平行线或垂线：

　　教师：怎样判断两条直线垂直或平行?让学生说一说判断的方法，然后让学生独立判断教科书第130页做一做上面的图形。教师巡视。看学生判断的方法是否正确。发现问题及时纠正。

　　2．画垂线和平行线。

　　教师：我们已经会判断两条直线垂直或平行，实际上用同样的方法还可以画一条直线的垂线或平行线。同学们想一想应该怎样画?然后让学生独立做教科书第130页的做一做。教师巡视，检查学生的画法是否正确，对学习有困难的学生进行个别辅导：

　　教师：什么叫做直线外一点到这条直线的距离?(从这点到直线所画的垂线段的长度。)让学生量一量4点到直线的距离。

　　四、三角形

　　1．三角形的概念。

　　教师：我们已经学过三角形，请同学们自己画出几种不同的三角形。学生独立画．教师巡视。画完后让学生说一说各画的是什么三角形。

　　教师：大家已经会画三角形了，说一说三角形是什么样的图形。(三角形是由三条线段围成的图形。)

　　让学生指一指三角形各部分的名称。

　　教师：三角形具有什么特性?日常生活中哪些地方用到这一特性?让学生举例说一说。

　　教师：在三角形中一个顶点的对边是哪一条边?看一看自己画的三角形，指一下每个顶点的对边。每个学生自己指，同桌的同学相互检查指得对不对。

　　教师：想一想三角形的高指的是什么，怎样画一个三角形的高。让学生画出教科书第130页下面三个三角形的高。教师巡视，检查学生的画法是否正确。集体订正时，让画得好的学生说一说是怎样画的。

　　2．三角形的分类。

　　教师：同学们刚才画了几种不同的三角形，它们有什么不同?是按照什么标准分类的?(两种标准：按角分类，按边分类。)

　　按照三角形中角的不同可以把三角形分成几类?它们分别叫做什么三角形?

　　(可以把三角形分成三类：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。)

　　每类三角形的三个角各是什么角?

　　我们学过什么特殊的三角形?(等边三角形和等腰三角形。)

　　让学生独立把教科书第131页上面的表填完整。要提醒学生先要判断是什么三角形。教师巡视，了解学生掌握的情况，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，让学生说一说各种三角形的特征，教师根据学生的回答，在准备好的小黑板上把表填完整。

　　五、四边形

　　1．四边形的概念。

　　教师：什么样的图形是四边形?自己画个四边形。学生独立画，教师巡视，

　　看学生画了几种四边形。集体订正时，让学生说一说他们各画的是什么四边形。教师根据学生的回答，按照教科书第131页中间的四边形关系图，把各种四边形画在黑板

　　接着，指名说每个图形的特点。如平行四边形：

　　什么样的图形叫做平行四边形?

　　平行四边形有什么特点?

　　平行四边形的底指的是什么?用什么字母表示?

　　平行四边形的高指的是什么?用什么字母表示?

　　怎样画出平行四边形的高?让学生自己画一画。

　　其它图形可以仿照上面的提问进行。还要引导学生说一说图形间的关系：

　　长方形与平行四边形有什么关系?教师可以用准备好的活动的平行四边形进行演示。

　　正方形与长方形有什么关系?

　　教师根据各种四边形之间的关系逐步整理成下图。

　　2．课堂练习：

　　做教科书第131页做一做的第1题。学生独立画图，教师巡视，对画法不对的学生及时进行辅导。

　　六、小结(略)

《认识图形》6

　　游戏目的：

　　巩固对长方体、正方体、圆柱、球的认识，正确辨认这几种物体和图形，建立空间观念，激发学生学习兴趣。

　　游戏场景：

　　此游戏是针对一年级学生的，需要在老师的动作指导下完成游戏，并达到游戏的目的：巩固对长方体、正方体、圆柱、球的认识。

　　游戏时间：

　　2分钟左右一次，可交换角色多次进行。

　　游戏难度：中级适合年级：一年级

　　本游戏适用于小学数学一年级“图形的认识”教学后的巩固练习，适用于“认识物体和图形（立体图形）”的课尾。

　　游戏人数：

　　全班游戏准备：

　　纸盒一只，遮布一块，长方体、正方体、球、圆柱形。

　　游戏过程：

　　1.两位同学组成一对搭档，裁判一名，计分员一名，老师计时；

　　2.把长方体、正方形、球、圆柱形的若干物体放进纸盒里用布盖住；

　　3.让其中一名同学把手伸进纸盒里摸一摸，每次摸一个。该同学摸时，裁判用布挡着两位活动者的视线；

　　4.摸的那个同学用手比划（注意不能用嘴说）所摸物体的特征等，让另一名同学猜是什么物体；

　　5.猜对一个记一分，规定时间内哪一组猜对多即胜出；

　　6.交换游戏角色可重复进行。

　　游戏提示：

　　空间观念是从现实生活中积累的丰富的'几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的。本游戏通过观察、想象、肢体描述和表示、联想、模拟、分析和推理等，达到了逐步发展空间观念的要求。游戏在课堂中可以分大组进行，每两位同学搭档进行一分钟，组内每对搭档得分相加，看哪组得分多，即哪组胜出，并进行表扬。

《认识图形》7

　　设计说明：小学生在入学前就接触过各种形状的物体，生活中也到处都是这些形状的物体，但一年级学生的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。本节课主要从形状这一角度来使学生初步认识图形。一年级学生以自我为中心，合作意识和合作能力比较弱，语言表达能力比较弱，针对上述特点，本节课的教学在设计上主要有以下两大特点： 1．创设情境，激发兴趣。 2．重视学生的实践操作。本节课的教学设计为学生提供了充分的动手操作机会，学生通过摸一摸、分一分、说一说、比一比、看一看、摆一摆等活动，获取立体图形的有关知识，掌握立体图形的特征，实现学生自主学习知识，培养了自学能力。 3、重视学生语言表达能力的训练。用学生喜欢的动画形象喜羊羊引入新课，使学生在这个过程中思维活跃起来，为接下来的学习打下了良好的基础。

　　课前准备：积木教具箱子两个盒子学生准备积木球各种形状的小纸盒

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：今天，喜羊羊想请同学们到图形乐园去玩一玩，你们愿意吗？师：图形乐园里的景色可真美，喜羊羊最喜欢玩积木了，你们喜欢玩吗？

　　师：这节课我们一起来学习“认识图形”。(板书课题：认识图形)

　　师：观察这些不同的图形，想知道它们能变成什么吗？

　　【设计意图：本节课以“玩积木”引入，选取的是符合学生年龄特点、学生感兴趣的生活实际内容。这一情境的设计激发了学生的学习兴趣，创造了轻松的学习氛围，为接下来的各种体验活动奠定了良好的情感基础。】

　　二、探究新知

　　展开活动，提出问题

　　师：每个小组的桌上都有一堆这样的积木，现在，你们就一起玩一玩吧！(分小组活动)

　　师：由于时间关系，我们先玩到这里。为了便于下一次玩的时候挑选起来更加方便，我有一个建议，能不能把你们手中的积木先分类，再整齐地摆放回去呢？(出示课堂活动卡)

　　师：小组汇报，请同学们将积木分组的情况一一展示。(有的按颜色分组，有的按大小分组，还有的按形状分组……)

　　师：这节课我们就按他们分的这种情况来研究。(出示按形状分组的情况)

　　【设计意图：上课伊始，让学生自己玩。这是随意的玩，是学生在原有的认知基础上的玩。这时，学生眼中的积木仍旧是玩具。收积木时，老师建议学生把积木分类摆放整齐，这时学生开始关注积木的形状。】

　　三、引导体验，合作探究

　　(一)球的认识。

　　师：我发现咱们班的很多同学都喜欢球。请每人拿一个球，放在桌子上。

　　师：(问一名学生)你拿的是什么球？(小皮球)你呢？其他同学呢？引导学生仔细观察手中不同的球，说一说它们都是什么形状的。

　　小结：我们把这样的形状统称为球。

　　师：除了刚才你们手里拿的这些形状是球，生活中你还见过哪些物体的形状也是球？

　　师：请同学们把球放在桌子上。

　　师：老师刚才提的要求是把球放在桌子上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？(怕它掉在地上)

　　师：为什么球放不好就容易掉在地上？

　　师：对，球是能滚动的。(板书球是圆形的，易滚动)

　　【设计意图：通过把球放在桌子上，使学生发现球易滚动这一特征。从实物到图形名称再到立体图形球是圆形的，易滚动的认知是本节课的重点，利用多媒体形象化教学的功能展示出抽象的过程，有利于学生理解知识。】

　　(二)圆柱的认识

　　师：(拿起一个圆柱形的积木，放在硬纸板上，滚一滚，问学生)这块积木也能滚，它的形状是球吗？(不是)为什么不是？

　　师：球是圆形的，易滚动请同学们拿一个圆柱形的积木，先摸一摸，再看一看，你发现了什么？(教师用教具演示上下两个面一样大) 师：我们把这样的图形叫做圆柱。(板书:圆柱)

　　师：生活中你见过形状是圆柱的物体吗？

　　(三)正方体的认识。

　　1．教师指着图画中堆积在一起的形状相同的积木，让学生说出它们的形状。

　　师：拿一块形状是正方体的积木，用手摸一摸，说说你有什么感觉。

　　小结：通过摸，感觉到正方体的每个面都是平的。

　　2．列举学生不同的发现。 (学生发现正方体的6个面都一样)

　　师提问：你是怎样知道正方体有6个面的.？能上前面来给大家数一数吗？

　　师：还有的同学说正方体的6个面都一样大，大家看一看是不是一样大？小结：通过数，知道了正方体有6个面。用心观察发现正方体的6个面一样大。

　　[ 设计意图：通过让学生摸一摸、看一看、数一数，体会正方体的六个面都是平的，并且大小一样，亲身感受正方体的特征，培养了学生的自主能力。]

　　(四)长方体的认识。

　　师：(教师指着图画中长方体的积木)这些积木的形状是正方体吗？

　　师：请你从桌子上的积木中任意拿出一块，用刚才研究正方体的方法来研究一下这样的积木有什么特征。

　　汇报交流。

　　(1)每个面都是平的。

　　师：你是用什么方法发现的？(摸一摸)

　　(2)长方体也有6个面。

　　师：你是怎样知道的？(数一数)

　　请你上前面来给大家数一数。

　　(3)长方体相对的两个面一样大。(学生发现这一特征后，教师用教具演示长方体的这一特征)

　　师：这些积木的形状叫什么？(长方体)

　　师：我们把这种图形称为长方体。(贴图并板书)

　　教师举起两块长方体(一般的)的积木，让学生判断它们的形状。

　　教师再举起一块长方体(特殊的)的积木，让学生判断它的形状。(引导学生进一步认识长方体的特征)

　　【设计意图：让学生根据总结出的研究正方体的方法独立研究长方体的特征，从而培养学生的迁移能力和独立思考能力。】

　　师：下面请同学们收学具，各组把积木装回袋子里。看来我们在玩积木的过程中也能学到数学知识。

　　想一想，今天我们认识了哪些图形？

　　四、巩固练习

　　师：看图形，你能说出它们的名称吗？(展示各种图形)

　　五、课堂小结

　　【设计意图：进一步巩固所学的知识，使学生感受数学与生活的密切联系，调动了全体学生的学习兴趣，把课堂气氛推向高潮。】

　　六、板书设计

　　认识图形

　　球会滚动

　　圆柱会滚动能直立

　　玩、看、摸发现正方体有6个面，是平的

　　长方体有6各面，是平的

《认识图形》8

　　一、设计意图：

　　托班幼儿喜欢各种各样的图形，但对图形的认识很模糊，往往把图形张冠李戴。为了让幼儿对图形有初步的认识，针对本班低龄幼儿对新奇事物特别感兴趣的特点，我利用纸盒做成小动物，让幼儿根据小动物嘴巴的形状给小动物喂食，在这基础使幼儿对图形有个初步的认识。

　　二、活动目标：

　　1.在认识圆形和方形的基础上，初步认识三角形。

　　2.初步学习将图形按形状分类。

　　3.在教师引导下能按游戏规则活动。

　　三、活动准备：

　　1.方方、圆圆、三角娃娃各一个。

　　2.圆形、方形、三角形若干个。

　　3.三个有正方形、圆形、三角形标记的小动物纸盒。

　　四、活动过程：

　　1.情境导入，引起幼儿活动兴趣。

　　圆圆唱“大家好呀，大家好呀，小朋友们大家好“出场，并向小朋友问好：小朋友们早上好！”幼儿向娃娃问好：“圆圆早上好！”接着由“方方”、“三角娃娃”出场向小朋友问好。

　　2.认识三角娃娃

　　三角娃娃自我介绍：“小朋友们好，我是新来的图形宝宝，我是三角形。”引导幼儿观察三角娃娃的样子：尖尖的下巴，头上一边一个尖尖的.角，有三条边。

　　3.和三角娃娃手拉手，感受三角形的特征。

　　出示三角娃娃，逐一和小朋友拉手问好。

　　4.游戏：给小动物喂食：小动物肚子饿了，要吃跟自己嘴巴相同的饼干，让我们来喂小动物吧！

　　五、教学反思：

　　幼儿看见图形娃娃都很开心，很积极向娃娃问好。给小动物喂食，幼儿很兴奋，积极参与，每个幼儿都动手。大部分幼儿认识圆形、三角形、正方形，其中三角形的名称说不出来，在以后图形游戏中要加强对图形的认识。

《认识图形》9

　　教学内容：P121第9—12；P125练习二十四第9--10题；

　　教学目标：

　　1、通过复习，使学生进一步加深对克、千克的认识，进一步形成对克、千克的正确的重量观念。

　　2、通过复习图形与变换使学生进一步认识锐角、钝角和直角。

　　3、培养生有意识地用数学语言表达生活中现象的.意识和习惯。

　　教学重难点：

　　1．形成对克、千克的观念，根据实际情况选择正确的单位。

　　2．让学生结合自己的实际生活对图形和变换进行描述，培养生有意识地用数学语言表达生活中现象的意识和习惯

　　教学准备：主题图

　　教学过程：

　　一、复习克、千克

　　1、学生独立完成第121第9、10题。

　　2、小组交流为什么这样选择？

　　3、投影出示P125第9题，你会连吗？校对时追问：“为什么这样连？”

　　4、对于这方面知识，你有什么窍门？

　　二、复习图形与变换

　　1、小组活动：在小组内说说生活中哪里有锐角、钝角和直角？

　　2、小组内说说你见过哪些平移、旋转现象？

　　3、全班交流。你是怎样判断的？

　　4、完成书P125第10题，抽生作业投影展示。

　　三、综合闯关：（主题图）

　　第1关．在（）里填上合适的单位

　　200（）5（）500（）100（）

　　第2关、在○里填上或=

　　(1)4千克○400克(2)6000克○6千克

　　(3)700克○1千克(4)3千克○2900克

　　(5)9克○11克(6)9千克○5千克

　　第3关．应用题

　　(1)小辉体重40千克,爸爸体重62千克,爸爸体重比小辉重多少千克?

　　(2)一袋大米重100千克,吃了45千克,还剩多少千克?

　　四、总结：你对今天的表现满意吗？有什么收获？你想出题问问或考考大家吗？

　　五、布置作业

《认识图形》10

　　一、回顾导入

　　提问：上节课我们认识了哪些平面图形？这节课，我们将继续研究这些图形。通过摆一摆、折一折、画一画、拼一拼等活动进行练习。

　　二、实践操作，巩固发展

　　1、摆一摆

　　我们已经认识了这些图形，你能摆出这些图形吗？请大家拿出6根小棒，分别摆出练习四第1题里的图形。

　　你能用8根小棒摆出我们学过的什么图形？同桌小朋友合作试着摆一摆。

　　能用小棒摆出圆吗？为什么？

　　2、折一折、画一画

　　（1）第2题

　　出示题目要求，学生读题理解题意：什么叫“对折”（教师演示）怎样算对折两次？

　　让学生自己对折，完成后同桌互相说说折法和折出的图形。

　　学生交流，说说折出了什么图形。

　　说说正方体折两次可以有几种折法，各折出什么图形。再让学生把自己没有操作的折法再折一折。

　　（2）第3题

　　出示题目，要求在方格纸上画出长方形和正方形。

　　学生画图，再交流画出的图形，说说哪个是长方形，哪个是正方形，话的时候要注意什么。

　　（3）第4题

　　让学生拿出长方形纸。

　　提问：如果用长方形纸折出两个三角形，你想怎样折？自己折一折。

　　交流：你是怎样折的？这样折出的两个三角形在哪里？

　　（4第5题

　　让学生看第5题，明确要求。

　　学生独立思考怎样才能折出一个正方形，自己折一折，同桌互相说说折法。

　　交流：谁来说说你的`折法？

　　让学生按正确的折法再折一次，并想想为什么这样折出的是正方形。

　　追问：你局的正方形四边的长应该是怎样的？

　　3、找一找（第6题）

　　让学生自己观察两行图形，说说第一行有哪些图形，第二行有哪些图形。

　　引导：请小朋友观察每行图形的排列有什么规律，你能照样子接着画下去吗？学生自己试着画一画。

　　4、思考题

　　让学生看图，明确每幅图下面的填写要求。可以先和学生一起数一数左图中的长方体个数，重点帮助他们发现图中由两个小长方形所拼成的大长方形。在此基础上，鼓励学生独立数出另外两个图形中正方形和三角形的个数。

　　5、动手做

　　（1）让学生说说课本上用学过的图形拼成的三幅图各是什么图案。

　　学生在小组内分工，分别动手拼出书上的三幅图案。

　　（2）你还能拼成怎样的美丽图案？在小组里试一试。

　　三、全课小结

　　请小朋友回忆一下这节课的练习，你参加了哪些操作和实践活动？有了哪些更深的体会和认识？

　　教学反思：

　　本节课是对这一单元的综合练习。通过学生摆一摆、折一折、画一画、剪一剪和拼一拼等活动，帮助学生进一步巩固对有关平面图形的认识，感受图形之间的内在联系，培养学生的动手操作能力和空间想象能力。

　　我在这节课的授课过程中存在这些问题：

　　1、这节课的所有练习都是让学生动手去做，需要给学生充足的时间去操作，而我因为要赶进度，本节课只安排了一课时的时间，在课堂上无法给学生充足的时间去摆一摆、拼一拼，造成整个教学进程很赶、很仓促。

　　2、课堂语言还不够精炼、有些语言较为啰嗦，有时提出的问题没有达到预期的效果。还需要多积累一些课堂经验和课堂语言。

《认识图形》11

　　教学目标：

　　1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球：知道它们的名称：会辨认这几种物体和图形。

　　2、培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。

　　3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

　　教学重点、难点：

　　重点：直观认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。

　　难点：初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。

　　教具准备：

　　种立体图形的实物及图形卡片

　　教学课时：

　　教学过程：

　　一、谈话引入：把形状相同的物体放在一起。

　　二、操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　　（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

　　（2）小组汇报。问：你们是怎么分的？为什么这样分？

　　（3）揭示概念。教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。

　　2、摸一摸，感知特点。

　　（1）让学生动手摸一摸实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

　　（2）汇报交流。

　　三、形成表象，初步建立空间观念。

　　1、由实物抽象实物图形。

　　分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，再出示相应的实物。

　　2、记忆想象。

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先辨认，再把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。

　　（2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子(教师说图形，学生想)。

　　（3）让学生闭上眼睛按教师的'要求摸出四种不同形状的实物。

　　（4）先让学生闭上眼睛，然后摸教师给出的一种实物，由学生判断它的形状。

　　（5）出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形，让学生辨认。

　　3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。

　　四、分组活动，体验特征。

　　1、做“做一做”l

　　（1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。

　　（2）让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。

　　2. 游戏：“看谁摸得准”。

　　（1）每小组一人说出物体的名称，看谁摸得准(做一做2)。

　　（2）教师说物体形状，学生摸。其他同学按指定要求摸，

　　（3）数图形。

　　五、小结。

　　六、游戏

《认识图形》12

　　本节课是在认识长方体、正方体和圆柱这3个立体图形的基础上进行教学的，学生们已经具备了一定的相关知识储备，在生活中，大多数学生已经认识了一些平面图形，有了一些主观感受，基本上能区分这些图形，但是他们对“体”和“面”的联系还缺乏感知。

　　一上课，我便用学生所喜爱的积木图吸引学生的注意力，安排学生认一认这些积木中所认识的物体，复习长方体、正方体和圆柱，由旧知自然地导入新知，既把旧知复习巩固，也使新知能为学生更好的接受掌握。

　　先通过引导学生一起“摸一摸”正方体的面，将学生的注意力从“体”转移到了“面”，感受到这些立体图形的面是平平的。接着，让一个学生上黑板画一画正方体上的一个面，他就直接用粉笔画出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方体画出了它的一个面，问学生们谁画的好，所有的学生都说是我画的.好，同时也冒出来一个声音“老师，这不公平，你用了工具了。”“那好，这回公平得再比一次，这次你们也可以利用手中的工具，看看谁能画得比老师好。”非常顺利的，学生学会了用正方体的一个面来画出正方形，也知道正方形是正方体上的一个面。

　　在学生初步了解探索图形的方法后，便放手让学生自己或同桌合作运用刚才的方法来从长方体上创造出其他图形。在展示的作品中便有学生创造出了3个不同的长方形，从而让学生感受到长方体的面并不相同，用长方体的面来画图形可以画出几张不同的图形。

　　在认识长方形、正方形时，学生已经积累了一定的知识经验，从圆柱上创造出圆，已经不在是难事。最后，我让学生比较我们以前学过的立体图形和今天学的平面图形有什么不同，通过讨论交流，学生认识到长方体、正方体、圆柱和球是我们生活中的一些物体，而长方形、正方形、圆只是某个平面画出的形状。学生能初步感知它们的特点，学生再次感受“形”与“体”之间的联系与区别。

《认识图形》13

　　教学目标：

　　1、通过观察和操作活动，初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

　　2、在动手操作过程中，更深刻的认识各种图形并进行区别。

　　3、培养观察及操作能力，增强合作意识。

　　教学重点：

　　初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

　　教学难点：

　　初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

　　教学具准备：

　　多媒体课件、各种形状的卡纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　教师：同学们，今天老师给你们带来了一幅漂亮的图画，你们想看吗？

　　多媒体出示特意骑牛图。

　　教师：好看吗？你看到了什么？你想说些什么？

　　教师：你能提出什么数学问题？

　　教师：我们先来看牧童骑牛图是用什么图形拼成的？你能将图中相同的图形找出来吗？分分看。

　　二、合作探究，认识平面图形。

　　教师先让学生用喜欢的方法将图中的图形标记下进行分类。然后小组长组织好小组内的同学进行交流。

　　组间交流，及时抽象出几何名称，如：树干的`开头是长方形、太阳的开头是圆形……

　　举例：看看身边的物体，什么开头是长方形、正方形、平行四边形、三角形或圆？

　　教师：你能利用手中的学具将这些图形画出来吗？

　　三、当堂达标

　　给下面图形涂上颜色

　　课堂：

　　通过这一节课的学习你认识了那些图形宝宝，请你和同桌交流一下。

　　作业布置：

　　必做题：39页自主练习题1、2、3、4题

　　选做题：用本课认识的图形宝宝画一幅画，并统计出各种图形的个数。

　　板书设计：

　　牧童

　　—认识图形

《认识图形》14

　　在“认识圆柱”时，我首先安排学生观察老师带来的新朋友，提出问题“这个物体有什么特点？”引起学生思考，然后，引出“圆柱由两个平平的圆面，和一个弯弯的曲面”，再让学生说说生活中还见过哪些圆柱形的物体，至此，为了进一步让学生感受圆柱在生活中的重要性，在第一节课上课时，我是这样发问：“我们生活中有这么多的'圆柱形物体，你们能说说它的优点吗？”结果，没人举手，一个个双眼茫然，迫于无奈，直接叫起一个同学，他只说出了“它们都是圆形”的特点。我立刻反思自己，这么简单的问题为何却没人能答呢？问题是不是在我？是不是我的发问语言有问题？大概我的发问让学生摸不住方向。因此，第二节课，上课时，我改变了我发问的问题：“我们生活中有这么多物体，它们都是圆柱形的，你们知道这是为什么吗？”如此一来，孩子们一个比一个说的起劲，有的说它美观，有的说它实用、方便，有的说它可以滚动等等。一节课下来，气氛活跃，学生都积极主动。

　　通过这两节课，我的最大感受是：发问时必须注重问题有效性的设计，如果设计好了，会给教学带来事半功倍的效果；反之，徒劳无功，甚至会影响课堂教学的有效性。有效的发问应该是能引起学生主动学习的发问，有效的发问要具有一定的开放度，要激起学生的学习欲望。只有有效发问才能让学生更积极有效地参与课堂，做课堂的真正主人！

《认识图形》15

　　1.课堂常规

　　这是一年级上学期，孩子们入校刚刚三个月，上课时间不足13周。我们看到的孩子精神饱满，发言积极，说话完整，表达流畅，倾听认真。这些都是老师长期训练的硕果，这节课是训练过程的一个侧影。我从听、说、坐三个方面来说：

　　（1）倾听能力的培养

　　学生的倾听能力需要从小培养，它的重要性无需论证，我们早都形成了共识。但学生会倾听并不是老师一句“认真听！好好听！”就可以培养得了的。

　　设计听的环节：老师这节课开始的口算有两点培养学生倾听能力非常好：一是老师说算式，学生听算。这是培养学生倾听能力很好的机会，是老师很好的设计。二是学生说得数，其他学生听他说的和自己想的是否一致。这给学生非常明确的指导，听什么：他的和自己的是否一致。

　　前期提醒：在机器人要给学生发起挑战前，范老师先组织教学：“认真听，看他给我们提了什么问题？”这是在关键点提醒学生需要认真倾听，否则，弄不清楚问题，将影响接下来这一个环节的学习。

　　课中点评：范老师经常点评：***听得多认真！***真会听！谁听清了？这是评价的导向功能，潜台词是同学们都要想***一样认真听，给全体学生以榜样。

　　（2）表达（说）能力的培养

　　范老师要求学生说要声音洪亮，表达完整，口齿清晰。这对一年级学生是非常关键的，这是站起来大大方方的前提，是数学素养重要的基础。

　　提醒：范老师让学生说话声音洪亮，主要是提醒“声音再大一点，给学生直接的要求，回答问题声音的要求。

　　要求：课堂上我们听到范老师对后面回答问题的学生说：“让前面的同学也听到！”这样给学生以明确的要求，让学生明白说的目的是让全班学生都听见，哪怕是离得最远的学生。

　　评价：“**的声音真洪亮！我听到**的声音了，还有**的声音”。这是给学生以榜样和激励。全体学生在老师的点评下，马上声音就洪亮了。这样站起来回答问题表现出的是自信和良好的'精神状态。给学生以积极向上的引导。

　　（3）端正坐姿的培养

　　学生课堂上的坐姿直接反应听课的精气神，坐姿端正是保护视力的前提，是良好学习习惯的基础。课堂上我们经常听到范老师的要求“坐直！”，很有力度，能让没有坐直的学生马上调整坐直。还有评价引导“**的坐姿真美，很端正。”最重要的是学生坐姿端正，上课就不觉得累，对学生的身体健康非常有帮助。

　　范老师课堂上是如来佛，就算学生个个都是孙悟空，也逃不出范老师的眼睛、耳朵，她时刻在关注学生、搜集学生各方面表现的信息，最为重要的是及时反馈给学生，并以此为要求、为导向、为榜样，让学生明白该怎么做。这对一年级学生常规训练、学习习惯的培养是至关重要的。学生有了好的学习习惯，常规训练效果就显著。老师眼中有学生，时刻关注学生的学习状态，及时反馈，才能有好的课堂常规、良好的教学效果。

　　2.“五到位”有效课堂

　　这节课范老师做到了基础训练到位、自主学习到位、合作交流到位、教师引导到位、拓展延伸到位。

　　（1）基础训练到位

　　课始基础训练：由于这节课是立体图形认识的起始课，也是认识图形的起始课，与这节课相关的内容没有，只有学生的生活经验。因此，范老师设计的课始的基础训练是复习10以内的口算加减法。对学生进行口算练习。方式是：老师说算式，学生想得数，然后指名说结果，在说结果时其他学生听他说的与自己想的是否一致。这里有两点做得很好：一是做到了面向全体学生，给每一个学生思考的机会，让每一个学生都参与。二是培养学生倾听能力，给学生点名应该听什么。

　　课中基础训练：一是每认识一个立体图形就让学生在准备的学具里面找到对应的物体，这是及时巩固学过的内容，学以致用，并且做到了面向全体学生。二是最后的练习让学生辨认物体形状、几何图形的形状、生活中的物体形状，练习充分，层次清楚，目的明确。帮助完成这节课的教学目标。

　　（2）自主学习到位

　　主要体现在老师给学生学习体验的机会：课始口算让每人想一想再说。认识四种立体图形时让学生摸一摸积累表象、体验。让学生闭眼想一想图形的形状，在大脑中再现表象。让学生说生活中各种形状的物体进行举例，是学习的应用。这些都是全体学生的参与，有参与，就有知识形成的过程的经历，就有日渐丰富的体验。

　　（3）合作交流到位

　　老师给学生创设合作交流的机会：在导课时的同桌两人给物体分类、汇报，同桌检查桌友是否拿出的是指定的形状的物体，同桌交流看到的、摸到的感受，这些都是合作交流的机会。老师在活动中还有安排小组补充、结束后还有对小组活动效果的评价引导。这些都是合作交流到位的体现。

　　（4）教师引导到位

　　主要体现在教学设计的合理、流畅，突出了重点、突破了难点，完成了教学目标。最突出的是在长方体和正方体的区别中，这是认识图形的起始课，学生没有任何关于图形的基础：点、线、面、角等等，在这种情况下要让学生把两种立体图形进行区分，难度可想而知。范老师问：长方体和正方体摸起来都是平平的、滑滑的，怎么区分它们呢？哪个地方不一样？学生观察物体发现：正方体的面一样大，长方体的面有的大有的小。老师进一步指出长方体中的特例：两个面是正方形的，让学生判断是什么，为什么？最后总结出区分长方体和正方体的关键是看面是否一样大，一样大的是正方体、不一样大的是长方体。顺利突破了教学难点。这里教师的预设是一部分，现场的生成与调控也同样智慧。

　　（5）拓展延伸到位

　　体现在老师介绍生活中各种立体形状物体的应用，压路机前面轧路的是圆柱；还有球场上的足球，让学生体验足球能否是长方体、正方体，为什么？足球是利用了它的滚动自如的特性。这些让学生了解到生活中物体的形状可以给生活带来便捷。

　　3.建议

　　（1）当学生因为没有经验而导致说错时，老师应该给予纠正，告诉学生正确的答案，不要求学生掌握，而是让学生了解正确的是什么。如有学生说正方体有8个角，老师可以给他纠正，你是说它有8个这样的尖尖儿对吗？这些尖尖儿是什么，到高年级我们就会知道的。这样具体化也可以。

　　还有学生说长方体的4个面的时候，老师可以告诉学生它具体有几个面，同学们可以课下探究，把探究的结果与我分享。

　　（2）要注意老师课堂上的站位。当老师示范时，要面向全体学生，要让全体学生都能看得到，才能起到应有的示范作用。这节课老师展示学生分类时，站在了走道第二排学生旁边，这样第一排学生就看不到了。

　　（3）拓展延伸上再充分一些。可以提供一些图片，方面广一些，开阔学生的视野，巩固所学知识。

【《认识图形》】相关文章：

《认识图形》03-11

《0的认识》03-09

角的认识反思07-27

认识自我作文08-02