赶海的教学实录

赶海的教学实录

赶海的教学实录1

　　教学目标：

　　1.学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣;

　　2.学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构;

　　3.练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

　　教学过程：

　　板块一：概括课文的大意

　　1.借助文后生字的注音，尝试读通课文。

　　在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。

　　例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。

　　2.指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语句;可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。

　　交流点评，例句：(1)我想起童年赶海的趣事;(2)我来到海边，追赶浪花;(3)人们赶海时的情景;(4)赶海的人们回去了;(5)我边回边唱歌。

　　3.根据段意，说说这篇文章在结构上的特点?引导学生整体上把握文章的结构：首尾用同一首歌来呼应;按“来到海边;人们赶海;人们回去”的事情发展顺序写。

　　教师提示：阅读一篇文章，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和文章的结构，这样有助于我们深入地阅读理解。

　　板块二：感受赶海的乐趣

　　1. 读课题，让我们随着人群一起去赶海吧!

　　2. 海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”?

　　(1)出示填空：____螃蟹 ____海鱼 ____贝壳

　　学生填写后出示：捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳

　　所填写的三个词有什么特点?(都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣)

　　引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹 捞鱼 捡贝壳，读起来的感觉有什么不同?这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。

　　(2)继续出示：____海星 ____大虾 ____海螺 ____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办?挖。

　　例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……

　　(3)出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

　　你体会到赶海的时候，有什么特点?(人多，热闹，喧闹，快乐……)

　　这句话怎么写出这种喧闹的特点的?(有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣;一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。)

　　指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的`区别，读出那种喧闹、快乐的感受。

　　3. 我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧!

　　(1)学生自由朗读第3自然段后半部分。

　　读后，问学生：这次赶海，你有什么感受?(教师归纳到一个“趣”字)

　　谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来?

　　(2)学生再次朗读，教师巡视，作个别指导。

　　(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　学生读后，问：这句写什么?(我摸到了一只海星)

　　教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!

　　引导学生体会：

　　“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣;

　　“嘿”，表达出什么?(惊喜之情)

　　“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。)

　　指导学生有感情地朗读。

　　(4)出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

　　这句写什么?(一个小伙伴捉螃蟹)

　　哎，表达出什么?疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。(第一声表示惊讶，哎，你真行!第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去!而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。)

　　理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。

　　指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。

　　(5)出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

　　这句写什么?(我俘虏了一只大虾)

　　咦，表达出什么?(突然之间的奇怪，疑惑。)

　　哦，表达出什么?(一下子明白了。)

　　比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣?指导读出轻快、活泼的语气。

　　(6)连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。

　　4.这3句话与第1句话有什么联系?(总分关系)

　　5.出示第4自然段。

　　(1)自由朗读，说说写了什么?(赶海的人们离去了)

　　(2)这时的海滩有什么特点?(平静)

　　(3)作者怎么写出这个平静的?(直接描写;借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托出一种宁静的美。)

　　(4)指导朗读，体会平静之美。

　　6.现在，谁能根据课文内容，说说什么叫“赶海”?(人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。)这个“赶”字表达出些什么?(争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。)“赶集”也是这个意思。

　　板块三：体会叹词的情趣

　　1.出示句子：

　　(1)嘿，一只小海星被我抓住了!

　　(2)哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

　　(3)咦，怎么我的脚也痒痒的?

　　(4)哦，原来是一只大虾在逗我呢!

　　这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。

　　2.出示其他文章中的句子，引导学生朗读体会叹词表达的特殊情意、情趣、情态。

　　(略)

　　3.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。

　　语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面，大声说：“爸爸(妈妈)，我爱你!”嘻嘻，居然有这样的作业!大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。哎，都男子汉大丈夫了，怎么说得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球赛。大兵哎边上看了一会儿，憋足了劲，走到爸爸身边说：“爸爸，我爱你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：“你没事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不说了，“是老师布置的作业!”“哦，你不早说啊?”爸爸哈哈地大笑起来……

　　学生填写，交流，体会当时的情景;学生有感情地朗读短文。

赶海的教学实录2

　　一、教材简析：

　　1.整体课文分析

　　《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。

　　2.教学目标

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。

　　二、设计思路及理念：

　　《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件?将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

　　三、教学过程：

　　(一)、创设情景，导入新课

　　(板书:追浪花)

　　1.课前播放<大海啊,故乡>.闭眼边欣赏边想象画面.

　　2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)

　　3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)

　　[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

　　二、 初读课文——找“趣”

　　过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

　　1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段

　　(总结,相机板书：抓海星 捉螃蟹捏大虾)

　　2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号!然后再大声地读一读最喜欢的片段。

　　三、品读课文，体验“趣”

　　(一)、抓海星

　　1.引导学生读好“摸呀摸呀”。

　　以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?

　　这样摸会把小海星吓跑的.

　　2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)

　　3.指导感情读出喜爱之情。

　　鼓励性的评价: 你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒

　　4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣!齐读

　　小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢?

　　(二)、捉螃蟹

　　1.指名读觉得有趣的句子.

　　质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么? ---捉螃蟹

　　2.同学们,螃蟹好捉吗?

　　从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? ---东逃西窜

　　3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.

　　4.为什么要东逃西窜呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

　　顺势理解“不甘束手就擒”的意思

　　5.想象此时螃蟹的心理---慌张 惶恐 恐慌 紧张

　　引导读出螃蟹的内心.

　　(想象画面边读边加上动作.)

　　6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。(教师指导)

　　7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.

　　师生对话:

　　a.他为什么只努努嘴儿,不作声? ----怕螃蟹跑了

　　b.问表演的学生:捉到了吗?

　　c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?

　　小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了

　　(指名读,评价.齐读)

　　(三)、捏大虾

　　1. 读趣。

　　对比句子：

　　咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!

　　怎么我的脚也痒痒的?低头一看,原来是一只大虾在逗我。

　　a. 指名对比读.你喜欢哪句?为什么?

　　b.指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑

　　“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟

　　2.分组，男女生对比读.

　　3.大虾是怎么逗我的? 抓住“逗”字体验“趣”。

　　b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾? ---威风凛凛、神气、得意

　　从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”

　　c.随机指导读出相应的感受

　　d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气

　　e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!

　　(多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将_____比作______感受比喻句的妙用。

　　f.这大虾的样子还真有点吓人呢，小作者怕吗?从哪儿看出来?

　　g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:

　　(1).“轻轻”

　　评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.

　　你捏的可真小心啊.

　　(2).“只一捏”

　　评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”

　　你捏的真轻松

　　(3).“再也”

　　评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?

　　h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗?

　　哈哈,看你还怎么神气.

　　嘿嘿,看你往哪里逃.

　　i. 读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。

　　[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。

　　(四)总结趣事,延伸海“趣”

　　过渡: 1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢?

　　2.出示句子: 这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

　　a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)

　　b.从哪儿感受到的?”有的…有的…有的…”

　　c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子

　　3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹

　　4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。

　　5.填上合适的动词，出示：

　　_拾_海螺 _捞_海蛎子 __捉_海参 __捞_海带 各种海鱼和生物都可能被海水带上来

　　(过渡):赶海除了可以让我们大饱口福,还可能捡到许多精致的贝壳海螺等,做成挂件,风铃呢

　　[设计理念]：既认识了省略号的作用，加强了学生对表示动作的词的概念，又利用插图，发挥想像，练习了说话。

　　5.总结：这些趣事真让人回味无穷.同学们,老师想跟大家一起来读读第三自然段,享受下赶海的喜悦,好吗?(播放音乐)

　　(五).回归大海，回味趣事

　　(过渡：)快乐的时光总过的很快,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,每个人的箩筐里都沉甸甸的,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

　　1.生自由读第四自然段(出示晚图)

　　你脑海里浮现了什么样的画面呢?---平静的美

　　柔和的晚霞,轻柔的海风, 真是舒服极了.我又情不自禁地唱起了最爱的的歌.

　　引读:小时候,妈妈对我讲……

　　这支歌儿在文中一共出现了几次?

　　a.开头提到,结尾再次提到,这就叫----首尾呼应.

　　b.小作者为什么这么喜欢这支歌呢?

　　出示练话:每当我唱起这支歌，便想起童年赶海_________的趣事.有趣在哪儿?----(变化板书:由“?”变成“……”)

　　过渡:赶海,给小作者带来很多很多乐趣,在你童年的记忆里哪些事给你带来乐趣了呢?

　　三.总结全文,拓展写“趣”

　　(联系板书，过渡):赶海趣事真多啊,可小作者只选了两件事,通过有趣的动作，大虾、螃蟹可爱的样子,以及妙趣横生的语气词，向我们展现其中的乐趣，其他只是一笔带过。这样由总到分和详略适当的写作方法很值得我们学习。

　　小练笔:在 ____上填上准确的动词或生动形象的样子，在( )中添加恰当的语气词，说一说挖海螺的趣事!

　　来到海边,( ),沙滩上好多人啊!他们有的___ ，有的___ ，还有的___ ……我___ 开一块块石头,仔细找,( ),好多五颜六色,形态各异的海螺 ___ 在沙子里。___!它们有的像___有的`像___还有的像___，我只轻轻一挖, ( ),它们就全成为我的“战利品了”.

　　(适时出示海螺图片,便于学生了解海螺的形状)

　　总结写法:今后作文中可多学学这些写作方法写一写自己童年的趣事，

　　同学们,童年赶海给我们带来无穷的乐趣, 难忘童年,难忘赶海,难忘大海, 让我们在<大海啊,故乡>这首歌中再次重温那温馨的日子.

　　板书

　　赶海

　　追浪花

　　总 捞海鱼 捡贝壳 拾海螺 捞海带

　　趣 ?(……) 抓 海星

　　分 捉 螃蟹

　　捏 大虾

　　教学反思：

　　在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。

　　二、以读展趣，趣在再现

　　课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。

　　三、以写说趣，趣在表达

　　本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。

　　当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣;在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

　　卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。

赶海的教学实录3

　　课时目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识本课生字、理解由生字组成的词语。

　　3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。

　　教学重点：

　　通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　教学难点：

　　感受赶海给“我”带来的乐趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）

　　2。知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）

　　3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读课文。生边听边思考：赶海是一件什么样的事情。

　　2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。

　　3、（播放歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）

　　4、练习用“每当……便……”说话。

　　三、精读重点部分。

　　1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做有趣的地方。

　　2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。

　　3、汇报学习成果

　　A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）

　　师：说说你的体会吧！

　　生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。

　　师：谁还有补充？

　　生：从“闹”字，我体会出作者非常想去赶海。

　　生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

　　师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？

　　生：兴奋极了。

　　师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）

　　师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）

　　过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。（板书：追赶浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？

　　B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　师：能给这句话起个名字吗？

　　生：摸海星（师板书：摸海星）

　　师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？

　　生：我在认真仔细地摸。

　　师：后来为什么又读快了？

　　生：因为我很高兴啊！

　　师：为什么而高兴。

　　生：因为一只小海星被我抓住了！

　　师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。

　　C“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

　　（！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹）

　　（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚出色。

　　（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）

　　（4）指名表演。

　　师：为什么你只努努嘴儿，不做声？

　　生：怕把螃蟹吓跑了。

　　师：你觉得抓螃蟹有趣吗？

　　生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！

　　师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？

　　生：还去，因为抓螃蟹太有趣了！

　　师：下次可要小心哦！

　　师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

　　（5）生练习读。

　　（6）指多名学生充分读，师相机评价。

　　（7）生再有感情地读。

　　D“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

　　（1）生谈体会：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。

　　师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！

　　（2）你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是——————？伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？

　　（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！

　　（4）齐读捏大虾部分。

　　E

　　刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？

　　（1）生读相关句子。

　　（2）练习用“他们有的……有的……有的……”说话。

　　（3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。

　　（4）指名说，师生共同点评。

　　四学习结尾部分

　　（1）赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完。但是，快乐的`时光总是短暂的，不知不觉，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？

　　（2）生自由读第四自然段。

　　（3）这时，如果你站在海边，会有一种什么样的感觉呢？

　　（4）（音乐）是啊。！大海非常的安静非常的美。

　　一路上，海风吹拂着，舒服极了，我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌（课件《大海啊故乡》）

　　（5）介绍首尾呼应的写作方法。

　　五。感情升华，进行思想教育

　　（1）这节课，你最大的收获是什么？

　　（学到了好词好句、语气词;领略了大海的美景;学会了首尾呼应的写作方法。。。。。。）

　　（2）你最大的感受是什么？

　　（大海真美;海里有很多宝;我爱大海，我爱我们的生活！。。。。。。）

　　师总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最后，让我们一起通过读表达出我们对大海的热爱吧！（配乐有感情朗读）

赶海的教学实录4

　　一、导入

　　播放歌曲

　　师：会唱的跟着唱，这首歌曲，歌名叫

　　生：大海呀，故乡

　　师：你知道什么叫赶海吗，你想去赶海吗？读读看

　　生：赶海

　　师：孩子们，还等什么，让我们去赶上词语列车，小声读

　　生：轻声读

　　师：四列读词语

　　嘿暑假舅舅去赶海

　　哎喧闹沙滩抓海星

　　咦夹住长须捏大虾

　　哦逃窜螃蟹成俘虏

　　师：舅这个生字不好写，跟着老师写一写，上面表音，下面表意。

　　读着词串，我们就来到了大海边。想一想，你看到了什么图片。

　　学生自由读课文

　　二.新授。

　　师：这篇课文讲了一件什么事

　　生：讲了一个孩子跟着她的舅舅去赶海，去捡了一些海产品

　　师：谁还能说得更简单一些

　　生：暑假里，跟舅舅去赶海

　　师：在童年里，是一件什么事呢

　　生：欢快，快乐

　　师：这些都包容在文中的一个词里。趣事

　　默读课文第几自然段写了趣事？第三自然段看看哪一句写了赶海的场景和赶海的哪些趣事？不出声，不指读

　　生：是第一句。

　　读第一句

　　师：你们看，

　　师指图，这时——

　　生读：

　　师：你从哪儿感受到热闹

　　生：有的——有的——

　　最后一个标点符号，省略号

　　师：让我们再来读读这个句子，读出它的热闹

　　生：读

　　师：就让我们走近热闹的人群，看看最有趣的是哪些事呢

　　生：抓海星，捉螃蟹，

　　师板书：抓海星、捉螃蟹，捏大虾

　　默读这三件事，画出字词，标点。

　　生默读

　　师：自己读一读最感兴趣的`词句。

　　生开始轻声读。：

　　师：你觉得哪一件事特别有趣？

　　生：抓海星

　　师：原来你是觉得抓海星那个片段呀，你觉得什么让你最感觉有趣

　　生：我觉得感叹号最能表达我的高兴

　　读这一句

　　我从摸呀摸呀，感觉有趣。我以前没摸着，现在突然摸着了。

　　我觉得嘿比较有趣。生读。

　　师：我们一起来摸。读

　　生读：

　　师：你们还觉得哪件事很有意思呢

　　生：我觉得捉螃蟹比较有意思

　　结果螃蟹夹住了她的手。

　　师：下面让我们来体验体验捉螃蟹的乐趣。自己来读一读

　　生：哎，那边——

　　师：这是一只怎样的螃蟹呢

　　生：聪明的

　　师：束手就擒，束有两个意思，你选什么？

　　师：下面让咱们一起把这只机灵读出来，

　　分部分读

　　师：原来捉螃蟹就是这样痛并快乐着。

　　小作者先告诉我们事情的结果，再告诉我们原因。

　　师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？

　　指名读

　　生：我觉得这一句很有趣。

　　师：你们想看这只大虾吗？林老师把这只大虾带来了。

　　音乐下武将与大虾呈现。

　　这句话把大虾比作武将。

　　三.感悟。

　　师：孩子们让我们一边演一边读。

　　生：他摇摆着两条长须——

　　师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词

　　生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

　　师：这句话中把大虾当作人来写，让我们还可以和他对话。这句话中哪些词还让你感觉到有趣？有没有哪些字词让你感到有趣，和情感的变化呢

　　生：问号，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

　　师：我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者的心情变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。

　　生：读。

　　师：现在让我们把这个片段连起来读一读

　　生：咦，怎么我的脚——

　　师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。

　　生：分角色读一读。配乐

　　师：还运用上了语气词，让赶海的趣事呀跃然纸上。其实何止这些，课后一起去看看。下节课再领会赶海的乐趣。

　　哨音响

　　下课。

赶海的教学实录5

　　一、激趣

　　师：配乐叙述：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡┄┄”每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事。（板书：趣）

　　生：观看大海潮涨潮落的录像片。

　　师：（教师点击出示赶海的图片，边叙述）：同学们，赶海可有趣啦!你瞧，开始退潮了，海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海鱼啦，海蟹啦，海虾啦┄┄还等什么，就让我们迎着腥咸的海风，背起小背篓，赶海去喽!

　　【评析】前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”

　　教学伊始，教师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。

　　二、找趣

　　师：请同学们轻轻把书打开，默读课文2、3自然段，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

　　生：边默读边划出有关句子。

　　学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。

　　三、读趣

　　师：同学们，你们刚刚学得可真认真呀！那么，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪里想到哪里，读慢些，留给自己想象的时间，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。下面，就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,相信你一定会给老师一个惊喜。[

　　生：练习朗读。（教师巡视指导）

　　【评析】课堂上，留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。

　　师：刚刚老师看见赵臻同学划出了课文第二自然段的第一句，她觉得很有趣。我们就先请她来读读这一句话。(指读)

　　师：老师提醒你一下，不知你有没有注意到这句话中的“闹”字。同学们读到这个字，有没有想起自己平时吵着闹着要爸爸妈妈满足自己某项要求的情景。我们不妨来演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海，先准备一下！

　　生：练习表演。

　　师：同学们准备好了吗？谁自告奋勇上来演一演。

　　师生：合演“闹”着赶海的情景。

　　师：这个小外甥闹得可真够厉害的，连说带拉，一个劲地耍赖，我这个舅舅真拿他没辙，只能带他去赶海了。我们一起把第一句话读一读，特别注意这个“闹”字。

　　生：齐读课文第二自然段的第一句话。

　　【评析】新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到“我”闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的“仓库”，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演一演“我”是怎样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一“闹”，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。

　　师：这一小节中，你还划出了哪些觉得有趣的句子，谁来读给大家听？

　　生：我划出了这句话：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”

　　师：老师从你的朗读中听出来了，浪花舍不得离开，去了又回来，真可爱呀！你们还划出其他句子了吗？

　　生：我划出了这句话，（生有声有色地朗读）：“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”

　　师：从他的朗读中，你们听出什么没有?

　　生：我听出了，小作者飞跑着追赶浪花，十分兴奋。

　　师：你说得真好！你愿不愿意也来读一读？（生读，结合评议）[

　　师小结：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，(板书：追赶)是多么有趣呀!这时，你在这群孩子中的话，你觉得有趣吗？（有趣）让我们一起再来感受一下。

　　（生齐读后面三句话）

　　师过渡：这时，沙滩上已经有好多人了！他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。我和小伙伴也正忙着赶海呢!可有趣拉！

　　师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也很乐意为你提供帮助。

　　生：练读。（教师周围围得水泄不通，小伙伴一起读得兴致盎然）

　　【评析】教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。

　　师：老师发现：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！

　　生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

　　师：你的摸呀摸呀读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?

　　生：因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

　　师：你体会得真好！你再读一遍，让大家跟你学一学。

　　生：范读：我在海水里摸呀摸呀

　　师：这么小心地摸，有没有摸到螃蟹呢?谁来读读下半句话。（指读）

　　师：一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?

　　生：笑着朗读：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

　　师：进步真大！这下可把小作者抓住小螃蟹的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!(板书：嘿)有谁想和他比赛读吗？（生赛读）

　　师：我们都把小手拿出来，一起来摸摸这只小螃蟹。[

　　生：齐读。

　　师：除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

　　生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

　　师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？

　　生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。

　　师：有没有谁想和他较量一下？

　　生1：朗读

　　生2：朗读

　　师：较量真够激烈的。你们都是赢家，高兴吧！

　　师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？

　　生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩!”

　　师：这可是一只不甘束手就擒，正想着法儿四处逃窜的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!谁不甘心束手就擒?

　　生1：朗读

　　生2：朗读

　　师：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作

　　声，可不能惊动了它。谁来做做努努嘴儿的动作。

　　生：上台做努努嘴儿的动作。

　　师：我们一起边做这个动作边读这句话，好吗？（师生一起读）

　　师：你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？

　　生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”

　　师：你读得很认真，都读对了。老师建议你读“咦”和“哦”这两个字时，可以脸上带上表情读，这样就能读得更好！(板书：咦，哦)老师也想来读一读，给机会吗?（教师范读）你们学着老师的样，练一练，同桌可以互相提提意见。

　　生：练读。

　　生：指名上台表演读。

　　师：哪里也是有趣的，请谁再来读一读？

　　生：我划出了这句话，觉得写得很有趣。我来把它读一读：“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

　　师：你尽力去读了！如果想读得更好一点，有谁给他出点好点子吗？

　　生：我有一个点子，他读的时候，可以把手拿出来，边读边做摇摆着两条长须的动作，就一定能够读好。

　　师：你采纳一下他的建议，读读看。（生读）[

　　师：哇！真够威武的！好像你就是一员武将！这个点子真不错，你真要好好谢谢他。进步这么大，就奖励你继续往下读。

　　师：哈哈，你可真牛。“只一捏”这三个字，读得太好了。谁来做一个捏的动作?

　　生：上台做捏的动作。

　　师：对！捏就是这样，又轻又快。谁也想来俘虏这只大虾，尝尝胜利者的滋味?（指读）

　　师：我捏大虾可真有趣！下面，让我们起立，一起来捏一捏这只大虾。

　　师生：齐读。

　　师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，就算给螃蟹用大螯夹住了手，也觉得高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！

　　生：齐读。

　　师：叙述课文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故乡》

　　（学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中，不自觉地跟着哼唱起来。）

　　【评析】阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的`进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。

　　四、延趣

　　师总结：今天这节课，老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的，老师相信大家肯定有各自说不完的开心事。下面，谁愿意把你的开心事与大家分享？

　　生：交流各自的童年趣事。

　　师：是呀，我们的生活是五彩斑斓的，这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆。下课以后，大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏。

　　【评点】结束之余，仍不忘把自主的空间留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。

　　【全课总评】

　　课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。[

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

　　“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”----卢梭，在这里得到了印证。

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