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《夜莺的歌声》课堂实录
《夜莺的歌声》课堂实录1
师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？
生：小组学习。
师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲20分钟，跟大家一起学20分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？
生（齐）：夜莺的歌声。
师：夜莺，这是什么东西？
生：是一种鸟。
师：对，看我写字。（板书夜莺的歌声）看这个题目好像是说只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现，什么不一样？
生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。
师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子这里还有人吗？小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）也可以这样想，这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？
生：这篇课文分成了几节？
师：分成了几节？它有标志吗？
生：没有。
师：没有标志你怎么看出它分了几节？
生：因为它节与节之间隔开了一行。
师：你不是说没有标志吗？隔了一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫隔行分段。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）
生：三个隔行，分成了四段。
师：你们浏览一下你们不是已经读了三四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？
生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。
师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的主人公应该是谁？
生：这一段主要写德国兵发现了孩子并让他带路。
师：要按这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？
生：应该是那个小孩子。
师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。
生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。
师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？
生：愿意。
师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地想让德国兵发现，那应该怎么呢？
生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。
师：呀！这小孩子是汉奸！（笑声）
生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。
师：这是他在干什么？
生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
师：意思说对了，就缺一个词，小孩子在干什么？
生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。
师：他这句话中说了一个词，谁注意到了？
生：引诱敌人。
师：用两个字来说的话，这叫什么？
生：诱敌。
师：对啦，就这么一个词。（板书诱敌）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫干什么？
生：带路。
师：对。（板书带路）第三段讲什么？
生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。
师：如果还要按那样的方式（指板书）写上，该写什么？
生：歼敌。
师：对不对？（生答对。教师板书歼敌）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去诱敌。
师：又去诱敌黑板上该怎么写？
生：又诱。
师；又诱？有点别扭，意思对，把又字再换一个字。
生：再诱。
师：对，再诱。又诱也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成再诱。（板书再诱）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？
生：能干。
师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流，找一句最精彩的。
生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’就都跑了。
师：你认为这句话哪里精彩？
生：野兽来了，野兽来了这两个词语精彩。
师：这就精彩？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊狼来了，狼来了结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了，又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊狼来了，狼来了，人们都不去了。结果他自己被浪给吃了。狼来了，狼来了！野兽来了，野兽来了！这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？
生：这是小孩子在骂德国兵的。
师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他你是野兽，你是野兽！可那个德国军官却怎么样啊？有口
生：难言。
师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看我写（板书斥），斥，什么叫斥，斥责。什么叫斥责？狠狠地批评，狠狠地骂。骂谁呢？（板书敌为兽）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？
生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀、乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？
生：敌人。
师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说些真的，让敌人看他一个不懂事的孩于，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？
生：巧妙。
师：可以，还有吗？
生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、奇异、又奇又巧等）
师：看来你们对巧和奇两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了斥敌为兽，如果用奇字，该怎么往下写？
生：写对答奇。
师：很好，很好。还有别的吗？
生：写应对奇。
师：应对不是和对答一样的意思吗？
生：写应对更像写诗。
师：有意思，他看出来我想写成诗，说应对更像诗。的确，应对有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书应对奇）再想一下，我要是想写巧字，该怎么写？
生：写巧安排。
师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答、对话。
生：写应对巧。
师：不太好，一是和刚才的应对奇太相似，二是念起来不顺口，应对巧，都是往下压的语调。
生：写巧对答。
师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行斥敌为兽巧周旋）周旋懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）
生：绕圈子。
师：对了！和敌人绕圈子说文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。
师：很好。这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。
生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的'暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传送情况，敌人的情况。
师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这是怎么写（指黑板）？
生：写学了夜莺学杜鹃。
师：不简单！七个字写出两种鸟，但没有说明鸟在叫。
生：写夜莺唱完杜鹃叫。
师：好多了。但写诗得押韵，我给你改两个字。（板书夜莺唱罢杜鹃啼）行吗？（生答行）罢就是唱完了，也有一点方味儿，啼当然就是叫了，但和上面的奇押韵。还有第二首诗呢，上一行最后一个字是旋，怎么写押韵？
生：就写我刚才说的学了夜莺学杜鹃。
师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。
生：写夜莺唱罢唱杜鹃。
师：很好，只是两个唱有点重复。我还给改一个字。（板书夜莺唱罢鸣杜鹃）鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？
生：送到了。
师：（板书情报送达）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？
生：敌人被歼灭了。
师：孩子怎样了？
生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。
师：我这里（指板书情报送达后面）写什么？写敌被歼还是写人不见，孩子不见了，哪个好？
生：我觉得哪个都行。（众笑）
师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手）
生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。
师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，我们把它写上。（板书情报送达人不见，情报送过敌被歼）啊呀！不行。这个歼字是第一声，和上面的旋鹃都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成歼德寇。寇字知道吧，什么意思？
生：土匪、强盗。
师：歼德寇行吗？（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？
生：诱敌。
师：用什么诱？
生：又学夜莺叫。
师：对。（板书莺声又起）孩子又像原来一样去等谁？
生：等敌人再来。
师：是的。这个等，我换一个字（板书待）行吗？
生：可以。
师：等敌人再来，（板书敌，与特字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。
生：强敌。
师：太夸奖他们了！
生：死敌。
师：也不太好。
生：顽敌。
师：行！这个可以。（板书顽）还有第二道呢，也把这一句莺声又起待顽敌写上行吗？
生：不押韵了。
师：小小地变动一下就可以了。谁有这个机智？
生：把敌和顽两个字换一下，交换一个位置，写成敌顽。
师：非常好！（板书莺声又起待敌顽）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下，第一首：
生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。
师：好，读第二首。
生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。
师：从上课到现在我们用了23分钟，学习了几段课文的主要意思，但学得比较粗。课文语句中还有很多写得很精妙的地方，大家想不想学？（生答想）想学，但是我不管了，你们自己学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家共同学习、议论。我先把第一段课文交给你们。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法，看哪组的办法好。好了，现在开始自学、议论，下节课开始汇报。
（学生分组学习，共学习15分钟，教师组间巡视、指导）
师：好了，时间到了，先下课。下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。下课。（待续）
《夜莺的歌声》课堂实录2
一、揭示课题，介绍背景
(板书：夜莺)这是一种鸟，今天我们学习的这篇课文中的孩子也叫夜莺。(板书：的歌声)1939年9月1日，第二次世界大战全面爆发。1941年6月22日，德国法西斯突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下进行了英勇顽强的抵抗，这就是历史上著名的苏联卫国战争。这篇课文讲的就是发生在卫国战争中的一个小故事。让我们一起读课题。
二、理清顺序，感知课文
师：夜莺，这场战争中的一个代表，这歌声更是有着特殊的意义，让我们走进夜莺，倾听夜莺的歌声。
1、细心的同学早就发现了，这篇课文在排版上有什么特点没有?(课文中的三个空行把课文分成了三部分。)
2、请大家默读课文，看看每部分讲了什么?知道了每部分的内容，也就知道了课文讲了一件什么事。
3、谁来说说课文讲了一件什么事?(引导学生围绕每部分的内容概括故事的主要内容，把话讲清楚，讲得有条理。)
【设计意图：抓住课文排版的特殊格式，引导学生既理清了叙述顺序，从中感悟概括主要内容的方法。】
三、感受联系，初识夜莺
1、请同学们自由读课文的开头三个自然段和最后两个自然段，想一想，这两部分有什么联系?
小结：这在结构上就叫首尾呼应。以夜莺的歌声开篇，再以夜莺的歌声结束，结构完整，浑然一体。
2、再读读，联系课文想一想，从这样的开头、结尾中，你读懂了什么?(引导学生理解这样的结构安排，还告诉我们文中叙述的故事并不是一次偶然的巧遇。使学生明白小夜莺在村口放哨这是他的职责，夜莺的歌声而是他传递信息的暗号。相机朗读30、31小节加深理解。)
【设计意图：从整体入手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，培养学生整体把握的能力;】
四、品读感悟，凸显人物
师：这也告诉我们，夜莺与德国鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜莺在村口放哨这是他的职责，以夜莺的歌声传递信息则是他和敌人进行斗争的特殊方式。可夜莺还是个孩子呀!他怎能和狡猾阴险的德国军官斗呢?他能肩负起这一责任吗?就让我们从书中寻找答案吧。
(一)419小节
1、请同学们默读419小节，看看哪些字眼儿使你对小夜莺有了更深的认识，哪些话语使你对他满怀信心?
(生默读，师提示：大家要边读书边思考，把你体会到的小夜莺的精神、特点可以用概括的词批注一下。学生批注后，师提醒学生放开声音再把课文读一读。)
2、师：说说你的体会吧，不过在说之前，老师有个建议：我希望你说之前先读一读要谈的这句话，然后再讲，最后能用一句话称赞一下小夜莺就更好了，这就叫一读二讲三小结。
交流读书体会，师相机板书并指导朗读。(引导学生抓住一些关键的句子，特别是表现小夜莺言行的句子去细读体会。教师相机点拨，指导学生边朗读边感悟，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读时要注意运用不同语气语调，读好文中的对话。)
生1：(读17、18小节)从有信心我体会到小夜莺故意表现得有信心，就是想抓住这一机会，想把敌人带进埋伏圈，为了不引起敌人怀疑，还故意说起了那里的狗鱼。
师：所以我想说，小夜莺，你
生1：我想说：小夜莺，你面对敌人随机应变，你真聪明!(师板书：聪明)
师：孩子，你讲得真好!掌声!(生鼓掌)让我们一起来读一读这一节。(生读)
生2：(读9、10小节)我体会到德国军官问夜莺谁教你吹哨子的，就是想知道游击队的下落。
师：那说说为什么德国军官的脸上会闪现出一种冷笑的光?
生2：因为德国军官想到肯定是有人教他的，想骗孩子说出来。
师：是啊，这歌声是与游击队有联系的，真的是他自己学的吗?
生：不是。
师：接着说。
生2：而小夜莺却说是自己学的，为了不引起敌人的怀疑，还故意学了几声杜鹃叫。我想说，小夜莺，你真机智，敌人想让你说出实话，你却迷惑了敌人。(师板书：机智)
师：太棒了，你讲得我都想读了，我读德国军官的`话，你读夜莺的话，同学们给咱们读旁白，就读这两段。(师生合作读)
师：谢谢你!咱们接着讲。
生3：(读7小节)我从快活这个词体会到夜莺面对敌人表现得很勇敢，很镇定。(师板书：镇定从容 勇敢)
师：是啊，多么勇敢的孩子，让我们一起来读这句话。
生4：(读15小节)德国军官此时表现得很阴险凶狠，而孩子不慌不忙的回答了他，还骂他们是野兽，我体会到孩子有一颗爱国之心，对敌人十分仇恨，骂了敌人，敌人还拿他无可奈何。(师板书：爱国之心)
师：我很欣赏你!你想称赞几句吗?
生4：我想说，夜莺你不但有一颗爱国之心，而且你很好地完成了你的责任，你会经常遇到这样的敌人，但你一点也不害怕，表现得真坚强!(师板书：坚强)
师：谢谢你，谢谢你带给我们的启发。你能再读一读吗?(生读)
师：孩子童声稚气，表现得天真活泼，若无其事，所以我们读就要语速快一点，语调上扬，要读得自然，不要拖音，听我读一读。(师范读)自己试着读一读。
(生自读后，师读提示语，学生读夜莺的话，读出了味道。)
生5：(读12、13小节)当德国军官盘问夜莺时，夜莺装得很糊涂，故意不回答他，这样也使德国军官觉得这孩子太小了，什么都不知道，也就不怀疑他了，而且我觉得这里的麻雀、乌鸦、猫头鹰其实也是骂敌人。
师：好，你设身处地，真会读书!
生5：我想说，夜莺，你聪明机智，好样的!
师：这样吧，你找个伴来读军官的话，你读夜莺的话，你俩直接对话!
师：听了同学们的称赞，我对小夜莺满怀信心，让我们再读这部分吧! (男女分角色读，师读旁白。)
【设计意图：提纲挈领，
本环节旨在引导学生自主细读文本，感悟 抓住了重点。整个环节学生以自主、探究为主，学生能真正做到积极主动地探究，生动活泼地发展。以学生为主体，让学生循着问题，潜心会文，自读自悟，用自己的心力去探索发现文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。
阅读也是师生之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，师生间应以心连心的心潮相逐，以情生情的心潮奔涌，用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂!】
(二)20xx小节
师：小夜莺真行!他面对狡猾的敌人应付自如，是如此的从容镇定，是如此的机智勇敢。
1、再看这一句。(课件出示：小孩有时候......把球果踢起来。)我来读一读，你们边听边想象当时的情景，你感受到了什么?
2、学生谈感。(引导学生体会夜莺以顽皮掩盖了内心隐藏的秘密，进一步让敌人确信自己是一个不懂事的小孩，为后面同游击队联络作准备。)
师：把你的体会送到课文中，再读读这句话。
3、(课件出示：他好像把身边的军官完全忘了。)(生齐读)再听我读，他把身边的军官完全忘了，你听出了什么?一个好像你又读出了什么呢?(他没有忘，他是故意装作忘了。)
4、(课件出示：对，他没有忘，他没有忘-----____!)(自己的责任、对敌人的仇恨)
5、(1)师接读21小节后故意停顿，再读22小节，重读突然一词。对于德国军官的突然发问你又如何看呢?(敌人十分阴险狡猾，对于一个孩子，突然的发问，会让一个孩子不慎说出事实。夜莺面对这样的敌人，随时都有生命危险。)
(2)小夜莺时时处在危险之中，此时，我又想说
(课件出示：不，他忘了，他忘了 !)(自己的生命安全、自己的安危)
6、可小夜莺身处险境却临危不乱，他的回答又是多么的巧妙和机智。
(师范读23小节后，让学生自己练读后再齐读)
【设计意图：阅读教学既要从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体，让学生获得认知和情感的提升。本环节通过品析关键词句，揣摩人物心理，感情朗读体验，学生便能深刻领悟小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。
引导学生直面文本、潜心会文，学生既受到潜移默化的熏陶、感染和教育，又加深了对文本的情感体验。】
五、升华情感，回扣题目
师：就这样，小夜莺给藏在寂静森林里的游击队员们送去了准确的情报，就这样，等待敌人的将是对他们地痛击。让我们齐读35小节。
(师接读36、37小节)
1、(课件出示：这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺有什么两样。)从这一句你读出了什么?(表面在赞扬宛转的歌声，实质在赞扬小夜莺。)
2、此时，再让我们看课题，我想说，夜莺的歌声不再是宛转的鸟叫声，不再是传递情报的声音，更是____。(胜利的歌声、颂歌)(板书)
3、齐读课题。
【板书设计】
夜 莺 的 歌 声
机 智 情 报
勇 敢 胜利的歌声
颂 歌
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