《我要的是葫芦》课堂实录

《我要的是葫芦》课堂实录

《我要的是葫芦》课堂实录1

　　佚名

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　课前准备：

　　教师：课件

　　学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）

　　（课件：葫芦动画跳出）

　　2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）

　　原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu （生答）

　　（课件：图变成字，加上拼音）

　　3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）

　　4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

　　生：“我”是谁？

　　生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

　　生：那要到葫芦了吗？……

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　（课件）hu lu teng xie zhi

　　葫芦藤花谢了治一治

　　ya ding sai lin

　　蚜虫盯着比赛邻居

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

　　师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的'“芦”单独念lu，组成词念轻声。

　　来，和他们打打招呼吧！

　　三、图文结合，自读感悟。

　　（一）、学习第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）

　　配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

　　生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

　　老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：看一次？生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　生：我心想：小葫芦快长吧，……

　　生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”

　　7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　　生：我想每天都去看小葫芦。

　　生：我真想为小葫芦唱歌。……

　　8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）、学习第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很难受。

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

　　（三）、学习第二、三自然段。

《我要的是葫芦》课堂实录2

　　【设计意图】

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的.不同语气。

　　２、懂得事物之间的联系。

　　【教学重点与难点】

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　【教学过程】

　　１、直接导入，初读课文：

　　直接导入，板书课题。齐读课题。

　　学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

　　２、品读感悟，交流感受：

　　⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

　　⑵种葫芦的人和他邻居的对话。

　　３、拓展延伸，感悟哲理：

　　教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？

　　４、把自己画下来的句子抄写两遍。

　　【课堂实录】

　　一、直接导入，初读课文

　　师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：我要的是葫芦。

　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

　　生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

　　师：好，请几个同学来说说。

　　生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人

　　葫芦）

　　生：还有他的邻居。（师板书：邻居）

　　师：哦，那我们把它说完整。

　　生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

　　二、品读感悟，交流感受

　　师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）

　　师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

　　（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）

　　生：先说哪个？

　　师：哪个都行。

　　生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

　　师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

　　生：叹号。

　　师：叹号怎么读？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

《我要的是葫芦》课堂实录3

　　一、谈话导入

　　（出示简笔画《无叶黄瓜》）同学们，请仔细观察一下这幅图，与夏天时，你见过的现象一样吗？（生：不一样，我们见过的都是有绿绿的叶子；叶子长得特别好，黄瓜也长得特别好；先长叶子后，才长黄瓜；）你们还见过哪些叶和果实的现象呢？（可能有：桃树叶子又绿又多，桃就长得又大又甜；西红杮叶子长得好，西红杮就长得好。）这节课我们继续学习《我要的是葫芦》，谁愿意把这篇课文大声的读给大家听。（指名读）

　　二、理解课文

　　师：同学们，你们看，这就是那个人种的葫芦，看看这幅图你最想说什么？

　　生：葫芦叶子绿；小葫芦长得很可爱……；

　　师：这么可爱的小葫芦，你们喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：老师也很喜欢，种葫芦的人喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：你从哪儿看出来的，在课文中画出来。谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。

　　（出示句子：1、那个人每天都要去看几次。2、我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）

　　师：读了这两句话，你们有没有什么问题要考老师？

　　生：

　　●每天什么意思，能用它说句话吗？

　　●赛过什么意思，能用它说句话吗？（师可让学生用这两个词说话。）

　　师：种葫芦的人这么喜欢小葫芦，这两句话该怎样读呢？试着读一读。

　　生：自由读

　　师：把你喜欢的那一句读给大家听。（指名读）

　　师：小葫芦长得这么好，结果怎样呢？

　　生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：为什么这样呢？

　　生：叶子上长了虫子了。

　　师：（出示长虫子的投影片）叶子上长了虫子，你们在想什么？

　　生：1、我想把叶子上的虫子拿下来。2、该喷药，我家黄瓜秧长虫子时，我妈妈就给它喷药了。

　　师：他的邻居是怎么说的。

　　生：（读邻居说的话）

　　师：可是种葫芦的'人是怎样想的，又是怎样说的呢？

　　生：（找出来读一读）

　　（出示句子：1、有几个虫子怕什么？2、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

　　师：种葫芦的人可能在想什么？

　　生：（叶子上的虫没什么关系，我又不要叶子；叶子被虫子吃了不要紧的。）

　　师：谁能给大家读一读这两句话？（指名读）

　　师：看到自己辛苦种的葫芦都落了，他会想些什么呢？

　　生：在小组内交流

　　班内交流：1、他看到自己种的小葫芦落了，很伤心。2、应该听邻居劝告，把虫治一治。3、下次再种葫芦，及时治虫。

　　生：再读课文。

　　师：学了这个小故事，你想说些什么？

　　生：1、我不会像种葫芦人那样，叶子上长虫子，我会给它喷药。

　　2、听得进别人的劝告。

　　3、多学点知识，就不会像种葫芦人那样做。

　　4、仔细观察生活中的现象，从生活中学习。

　　游戏：翻纸牌。回忆生字。

　　三、拓展延伸：

　　师：第二年，那个人又种了一棵葫芦……你能续讲这个故事吗？（在班内讲一讲）

　　教学反思：

　　在设计中，老师领的太多了，也许更该放开手让学生自己去发现，去说论。

　　学生很难联想到，有知识的农民是不会像种葫芦的人那样做的，需要老师引导。

《我要的是葫芦》课堂实录4

　　学习目标

　　１、会认新字词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　４、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【学习重难点】

　　理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。

　　【学具准备】

　　《我要的是葫芦》交互型学习课件。

　　【学习过程】

　　一、复习生字新词

　　二、创设情境，初步感知

　　１、展示课件“课文插图”部分。

　　２、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。

　　生１：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　生２：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　生３、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。

　　师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？

　　生１：可爱的小葫芦是怎样种出来的？

　　生２：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？

　　生３、怎样才可以使小葫芦长大？

　　三、合作交流，共享收获

　　１、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。

　　２、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。

　　３、学生口述课文主要内容：

　　（其它同学如有不同意见可适时补充）

　　４、学生自由读课文第一自然段：

　　师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？

　　生１：长得很好。

　　生２：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！”

　　师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？

　　生１：可爱。

　　生２、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！

　　师：你能读出葫芦的可爱吗?

　　（指导学生朗读）

　　师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。

　　生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。

　　师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？

　　生1：小葫芦快点长大吧！

　　生２：“那个人每天都要去看几次。”

　　５、学习课文第四自然段：

　　师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？

　　生１：没有。

　　生２：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：葫芦都落了，你有什么想法？

　　生1：葫芦为什么会落呢？

　　生2：我心里很难过。

　　师：你能读出你此时的心情吗？

　　（指名学生读课文）

　　６、学习课文第二、三自然段：

　　⑴ 带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

　　⑵ 展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？

　　生１：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　（期待）

　　生２：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”

　　（着急）

　　生３：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　（惊讶、不懈）

　　⑶ 感悟句子：展示课件 “理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。

　　① “有几个虫子怕什么！”──“有几个虫子不可怕。”

　　② “叶子上的虫还用治？”──“叶子上的虫不用治。”

　　⑷ 指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？

　　生１：种葫芦的人很蠢。

　　生２：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。

　　生３：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。

　　７、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫──叶子──葫芦”之间的关系。

　　８、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）

　　１４ 我要的是葫芦

　　长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了

　　雪白的小花 不要治

　　可爱的小葫 变黄都落了

　　９、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。

　　四、拓展延伸，深化主题

　　出示课件“拓展延伸”部分启发引导：

　　师：种葫芦的人错在哪里？

　　生１：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。

　　生２：种葫芦的人不听邻居劝告。

　　师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

　　生１：都是我不好，害得小葫芦都落了。

　　生２：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。

　　师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？

　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。

　　生２：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。

　　【设计理念】

　　１、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。本课学习片段设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，感情朗读、情境朗读、分角色朗读、配乐朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生进入文章特定的意境，领会文章的'思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

　　２、现代学习强调问题在学习过程中的重要性，认为没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。因此，我在设计本课时，一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、中国和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习设计注重培养学生的问题意识，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

　　３、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式及师生互动方式的变革，发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基于此，设计本课教学时我办求突出创新：一方面整合拓展课程资源，课前教师为学生制作交互型学习课件，改变传统教学内容的呈现方式，为学生个性化学习提供条件；另一方面组织学生积极进行自主探究、合作学习，改变传统的教学方式和学习方式。教学中，引导学生通过交互型学习课件的自主学习、协作探究、讨论交流、师生互动，真正理解课文内容，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，从而达到获取知识、激发情感、培养能力的学习目的。

　　【评析】

　　１、培养了学生的创新思维：

　　本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中，我组织学生利用交互型学习课件，在计算机网络环境下进行“自主、协作学习”，通过人机交互学习和认知材料有机地联系在一起，学生主动获取知识，经历“初步感知──合作交流──拓展延伸”的学习过程，进行了知识的再建构，从而使学生的创新思维得到了发展。

　　２、建立了新型的师生关系：

　　新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂学习的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中，我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况，建立了民主和谐的新型师生关系。

　　总之，在本节课的学习过程中，我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容，使学生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了因定、封闭、单调的传统学习模式，构建了变化、开放、多样的现代学习模式，成为信息技术与课程整合的一种有效途径。

《我要的是葫芦》课堂实录5

　　一 设计意图：

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　二 教学目标：

　　1 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2 懂得事物之间的联系。

　　三 教学重点与难点：

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　四 教学过程：

　　1 直接导入，初读课文。

　　直接导入，板书课题。齐读课题。

　　学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

　　2 品读感悟，交流感受。

　　(1)种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?

　　(2)种葫芦的人和他邻居的对话。

　　3 拓展延伸，感悟哲理。

　　教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊?

　　4 把自己画下来的句子抄写两遍。

　　五 课堂实录：

　　(一) 直接导入，初读课文。

　　师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：我要的是葫芦。

　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

　　生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

　　师：好，请几个同学来说说。

　　生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师板书：种葫芦的人 葫芦)

　　生：还有他的邻居。(师板书：邻居)

　　师：哦，那我们把它说完整。

　　生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

　　(二)品读感悟，交流感受。

　　师：同学们总结的真好!读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。(生比较兴奋)

　　师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?请同学们轻声读课文，画出来有关的'语句。

　　(生轻声读课文，边读边画，而后举起手)

　　生：先说哪个?

　　师：哪个都行。

　　生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

　　师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么?

　　生：叹号。

　　师：叹号怎么读?

　　生：多么可爱的小葫芦哇!

　　师：多么可爱的小葫芦哇!

　　··

　　生：(齐读)多么可爱的小葫芦哇!

　　··

　　师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样?

　　生：(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

　　师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

　　生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

　　师：葫芦开什么花?

　　生：雪白的小花。

　　师：(板书：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

　　师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。

　　生：洁白。

　　师：(板书：——洁白)雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

　　师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

　　生自由读。

　　师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦!

　　生：(读)那个人每天都要去看几次。

　　师：为什么?

　　生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

　　师：那个人每天都要去看几次。

　　··

　　生：(齐读)那个人每天都要去看几次。

　　··

　　师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

　　生：(读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

　　师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低?

　　生：低，因为是自言自语。

　　生：自己给自己说话。

　　师：我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

　　···

　　生：(齐读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

　　男生读，女生读。 ···

　　师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

　　生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

　　师：种葫芦的人听完有什么感觉?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

　　师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

　　师：什么意思?

　　生：叶子上的虫不用治。

　　师：同学们看第二自然段第一句话。

　　生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

　　师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

　　师：什么意思?

　　生：有几个虫子不用怕。

　　师：同学们读一遍。

　　生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

　　···

　　师：(出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不可怕。)

　　请男生读一、三句，女生读二、四句。

　　男：叶子上的虫还用治?

　　女：叶子上的虫不用治。

　　男：有几个虫子怕什么!

　　女：有几个虫子不可怕。

　　师：同位互读一遍。

　　生互读。

　　(三)拓展延伸，感悟哲理。

　　师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

　　生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

　　生：他们是一体的。

　　生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

　　师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

　　师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

　　(四)布置作业。

　　师：把自己画下来的句子抄写两遍。

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