语文听课反思【汇总15篇】

　　在现实社会中，教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的语文听课反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文听课反思【汇总15篇】

语文听课反思1

　　崔老师曾经说过“扎扎实实打基础，简简单单教语文”。语文课的性质是就是人文性和工具性的统一，向45分钟要效率，这是每个语文教师在新课程下必须思考的问题。

　　一、扎实制定教学目标。教学目标是教学活动的起点和归宿。如果教学目标不扎实，那么教学的手段再新颖，也仅仅是皇帝的新装──没有任何的价值。李老师在课堂上很明确地将目标定格在对诗歌内在的`把握，特别是注意其意象和手法的剖析。而有些课堂只注重悟和品，对于我们学校的学生来说，一遍两遍三遍是没有任何效果的，结果整个课堂虽觉得满耳是声美、画美，却没有任何实在的收获。

　　二、扎实课堂过程。教育家陶行知先生说“教就是为了达到不需教”，扎实的课堂没有演变成老师牵着学生走，而应该是师生共同走。语文课堂如果仅仅是xxx为标准，大量地进行训练、辅导。这势必会导致学生对语文课越来越感到厌恶，从而不想学。所以课堂不是一味地灌输过程，应该是在教师引导下，学生有兴趣地学的过程。将必要的知识训练和专题辅导渗透在教学课堂中，这样才能达到体与练的结合。李老师在课堂上用让学生朗读和听录音等等方法来促进学生对词的兴趣，从而引发出词本身的婉约、凄凉的美。但是她没有忘记对学生的训练，在课堂教学过程中，很清晰的可以看见高考考点的渗透，知识点的讲解和巩固。又在布置作业上巧下工夫，足见其备课的认真、仔细，和对一堂高一语文课集鉴赏和训练于一体的把握。

　　总之，新课程核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，但也需要注意知识等的渗透。

语文听课反思2

　　深挖教材出内涵，学以致用更重要

　　李素英老师讲述的是六年级语文的群文阅读。课程的主旨是拓展教材，深挖思想，同时让孩子们学会独立阅读的方法，本节课一开始，李老师用复习第一单元内容课文题目，印象最深、启迪三个问题，引发学生的思考，自然过渡到三篇课外延伸文章中，读文之始，先教方法。

　　1.浏览知大意，指名说说自己读到了什么，问题浅显，每人都有回答的机会，及时指出简短概况的要求。

　　2精读《野草》，带着问题去读，提问难度加大，学生须动脑思考，师点评，鼓励为主，总结野草的特点，联系身边有这样品质的人，生指出留守儿童不放弃学习，有所建树，这个例子极好，应该加以阐发。

　　3学以致用，梳理阅读方法，指名说一说步骤，学生用自己的话提醒自己该怎么做，以学生学习为主题的.课堂主人公显现的很成功。略感不足之处是读的太少，应该读中悟，悟中读，让没有明白其中道理的同学在读中理解文意。

　　这次培训，我受益匪浅!

语文听课反思3

　　听了我们镇中心小学马老师的一节语文课，她的课总体来说是：实在。

　　马老师教学的内容是一年级语文第一单元《练习1》中的“认清笔顺”部分。在她的课上，她首先用简洁明了的几句话导入了今天要学习的内容；接着进入第二环节：复习重要部首名称及书写笔顺，在此环节中，首先让学生温故学习过的部首名称，自己认一认，并把自己认为容易写错的部首做上标记，而后指名开火车读部首，全班齐读部首，最后老师把容易出错的部首指出来并强调如何书写，注意什么等。到此复习部首这一环节就告一段落了。接下来是第三环节：复习一类生字的笔顺，在此环节中，她首先让学生开火车读生字，并把容易出错的字圈出来，描一遍，而后指出易写错的字，并强调笔顺。第四环节：总结。第五环节：布置作业。

　　马老师的课实实在在，没有华丽的课件，没有精雕细琢的装饰，虽然没有这些，但整堂课对于学生来说是收获很大。在她的课中始终渗透语文素养教育，比如：在课开始时带领同学们复习汉字的书写规则、再开火车读字时，要求学生字正腔圆、在书写时强调坐姿和写字的姿势，这些对于我们一年级的孩子乃至小学生都是非常重要的.。在她的课堂上，把权力全部交给学生，教师只做一个热心的引导者和参与者，和他们一起去亲历，去寻找。所以说马老师的课实在、扎实。是呀，我们一年级语文是得实在！语文课程标准都说为学生的终身学习打好基础，那就得来点实在的，就得让学生实实在在学到知识。一年级的语文是人在小学乃至终身学习的基础阶段，各种综合能力的培养都是个关键期。语文课程标准中提到：全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。马老师的课很好的落实了课程标准的要求，为学生的学习和发展奠定基础。

　　对于此课，本人有一点不成熟的想法，有二处能不能这样上？

　　1、对于今天的教学内容：学过的部首和一类生字能否不要在上课时板书在黑板上，能否课前写在小黑板上，上课时带进去即可，这样可以省很多的时间，而且便于调控班级情况。

　　2、今天的部首和一类生字都是采用开火车形式读的，能否可以开火车读后，再找一些学习较困难的学生来读，或者不用开火车读，先让同学们自己举手来读，再指名同学读，这当然是要找那些平时学习上有些困难的同学，这样一来，可以了解全班同学对学习内容的掌握情况，以便对于那些掌握不太好的同学进行及时的辅导，对于教师自己及时的调整教学思路有个很好的依据。

　　以上只是我个人的拙见，有不对之处请指正，请谅解，谢谢！

语文听课反思4

　　终于有幸亲赴苏州中学，听了黄ＸＸ先生的一节课——《蜀道难》。

　　大师风范，感慨良深。

　　鲜明的指向性，强大的逻辑性

　　这是我第一次听先生的课，先生的报告倒是听了两次。

　　印象最深的是，黄老师所说的一则故事。黄老师特别善于讲故事，三言两语，便妙趣横生。这是不是语文大家的一种看家本领?

　　黄老师说，他们办公室里还有一位同事，他家有一个胖小子，常常来办公室玩。小胖子特喜欢下棋，常常缠着黄老师来一盘。黄老师拗不过，就和小胖子对垒，小胖子非常厉害，三下两下，黄老师就招架不住。这个时候，小胖子就开始骄傲了。又是抖腿，又是哼着小曲，又是背着手，慢慢踱步……总之，用尽各种方式，表达对黄老师的蔑视。后来，小胖子每下一招棋，就吹着口哨，出去溜达一圈。想用这种方式来羞辱黄老师。黄老师趁着小胖子踱步，偷偷的移动了小胖子一个棋子。小胖子回来后，继续下。可是，风云特变。黄老师终于险胜小胖子。

　　最后，小胖子偏着脑袋，慢条斯理地对黄老师说：有意思吗?

　　“有意思吗?”这是一句质感强烈的话。任何时候，面对文本，我们都要不断追问。作者这样写，有意思吗?面对任何一个教学环节和细节，我们还是要反复追问，有意思吗?

　　我觉得正是这种有没有意思的追问，使得黄老师的语文教学，指向性极其显著，每一环节和步骤，都匠心独运，恰到好处。

　　譬如，《蜀道难》的“读”，就很有匠心。

　　第一次是全班背读。条件很宽松，背上了就背读，背不上的就看课本。这是老师对预习的检查，掌握第一手学情，为下面的课堂教学服务。比如下文字音的检查，断句的理解等等。

　　第二次找了一组同学，对“噫吁嚱!”三个字诵读。

　　之所以用了五个同学，就是要找出他们读的多种差异。之所以找出多种差异，就在于直观的告诉学生，古诗诵读的多样性。根据重音、停顿和字音延长，这三个字有无数种读法;那么，究竟哪一种读法更好呢?老师指导，关键是要读出自己的理解。如何理解李白开篇的“噫吁嚱!”呢?

　　那么，就要体悟那种异峰突起的突兀感，劈空而来的惊悚感，叹为观止的讶异感。这就是诗仙的诗歌风范，一落笔就是高潮，一出手就是经典。

　　第三次是两个人赛读“蜀道之难，难于上青天”。通过赛读的评判，第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读出感叹。实质上落实了这三个关键句在文中的作用。结构上的作用，是把文章串起来，把文章的层次向前推进;内容上的作用，是要突出情感变化，显示文章脉络。

　　第四次是师生合作诵读。老师读反复的.这三句，学生读其他部分。这个环节妙不可言。

　　一是昭示文章脉络之清晰，一是体悟“其他部分”与老师读的这三句之关联。引出下文对蜀道险峻、游人历险、守道之人凶残的条分缕析。所有的这一切都指向于那三句“蜀道难，难于上青天”。因此诗眼在于一个“难”字。那么，作者写“难”有意思吗?究竟他有哪些难言之隐，难言之意?正好交给学生去探究，这是课堂的核心部分，也是最出彩的部分。

　　第五次仍然是师生合作。学生按照自己的诗句排列，自由诵读，体悟韵律起伏之美，老师据此画出高低不平的图谱。当教师描画出排行的边缘线，山势险峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。

　　此环节的作用在于对李白仙人诗歌艺术的探究。乐府诗不拘形式，不守规矩，长短不一，通过诗句的长短，既可以表现蜀道的奇险，又可以表现出感情上起伏和变化。李白奔放的情感和飘逸的诗风，李白如神仙一样的奇特的想象和联想，都和这样的语言形式，形成内在的统一。

　　黄老师这样的理解是有道理的，李白善于并乐于直观形象的表达。“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”就是一例。李白为了表达抽刀无法断水之意，故意把两个“水”连在一起，给人断水之下，“水”依旧绵绵不绝之感。同理，李白不避熟字，“举杯消愁愁更愁”一句中，连用三个“愁”字，无非是要突出，尽管你举杯消愁，但“愁”依然滚滚而来，不可遏制。

　　两点困惑。

　　毫无疑问，这是一堂极其精彩的课，但有个疑问一直萦绕着我。这堂课上完之后，学生对李白“谪仙人”的崇敬有没有增加?学生会不会觉得李白也不过如此?

　　想来想去，我的感觉是黄老师这堂课太精致了，这种强大的逻辑和精致，甚至课堂上的这种理性，会不会构成对李白诗歌蓬勃生命力的一种抑制?

　　李白斗酒诗百篇，恰恰是兴之所至，不讲道理，无理而妙的。

　　比如前面刚刚说了“西当太白有鸟道。”后面又说“黄鹤之飞尚不得过。”岂非自相矛盾?再比如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”如果去掉一个“尚”字，音节该是多么和谐，而且并不影响表意。在我看来，这个“尚”字显得笨重。但李白就是李白。正如伟大的音乐家贝多芬一样，他能设计出世界上最好的乐式，但又从不在乎乐式，甚至喜欢捣毁乐式。李白也是如此，他岂在乎这些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“鲁叟谈五经，白首死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”

　　一个是洒脱不羁，一个是条分缕析，是不是这两者的矛盾，使得李太白的那种谪仙之“气”未能淋漓尽致的宣泄出来?

　　第二个疑惑。

　　三个分层段落的界定，好处是文章一下子豁然开朗，下面的研讨脉络清晰，如风行水上;但是不是有点“主题先行”?后面的几种主旨的探究亦然。让学生在文章中找找原因，固然能够引导学生多次进入文本学习;但是不是变成了对结论的一种求证，而不是对未知的一种探究，而唯有对未知的探究，才能使得课堂充满着持久的张力和智力挑战。

语文听课反思5

　　本次活动的主题是课堂教学的有效性。有效，是现阶段教学所一直探讨的。那什么是真正的有效呢？说直接点即为：教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，最小的投入取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标，通过在课堂上的教学，学生在三维目标上均有体现，认知上从不懂到懂，从知道得少到知道得多，能力上从不会到会，情感上从不喜欢到喜欢、从不感兴趣到感兴趣。（这里我想起汤校长的一句话：好的课是如何用少的时间教会学生。）

　　但现在的教学现状不是有效是低效，学生在学习时不是被动的记，就是强行的去背。用专家的说法：这是教育的暴力（学生学了不感兴趣）。更说不上喜欢。如何解决低效，从而达到真正的有效呢？

　　1、确定目标

　　这里的目标不仅是指知识上的目标，还有教学时的方法是什么，教学中教到什么程度，要学生学到什么程度。学生的'“三维”中那一方面有提高，真正定好这个目标，在教学时就会有针对、有方法的去进行。如：定好了有感情地朗读，这就不是读通顺就行了，必须在读通、读熟的基础上，对文章内容有了解，对表达情感有理解，才能读出感情。定好这一目标，在读的指导上，就有针对性的进行：语气如何？语速如何？读出怎样的感情？学生没做到时，老师可以示范，还可以让朗读好的学生引读。让学生通过老师的指导，从而对课也就有兴趣。是的有效的课堂是有趣的。

　　2、对众多目标有取舍。

　　一堂课不可能把学生的方方面面都训练到位。就如上面所说太多目标我们教者都无从下手，更何况听课的学生如何能做到？所以一课中要对目标有取舍，以一方面为重，在一课中或在一段时间内，以一个可行的训练为主。说穿了即：学生已掌握的不教；学生一读就会的不教；而太难的，学生达不到的，也不教。（反对一堂课拓展太多其他知识或文章，把本堂课上好都不错了，更何况其他相关文章。）

　　3、教法多样，兴趣为先。

　　在确定好教什么之后，就是怎样教的问题。我们在教的环节一定要注意围绕“趣”做文章。

　　a、开课激趣：上课开始可以针对课题设疑激趣。可以讲故事引入激趣；可以就文中一重点段设置悬念激趣，要一上课就把孩子吸引到课堂上来，这就是一个好的开始。

　　b、把内容转化为活动：学生是喜欢活动的，这无庸质疑。而活动是多种多样的：有最简单的小组讨论；有游戏；有片段写生；有学生辩论；还有师生对话——————要让学生真正参与其中，说出真心话，这样学生学时也兴趣盎然。

　　c、难点教学，方法应多样

　　在充分调动学生兴趣后，这时就面临课堂教学的难点了，在突破难点时，应方法多样。有我们常用的感悟法，即理解法；可以是联系生活实际法，把难点放在生活中，与生活对比，从而理解感悟。还可以画一画、写一写、演一演、读一读、唱一唱……语文，谁说只能是听说读写？总之，你可以用你想到的所有方法。用专家的话说：用50个方法去教一个学生，而不能用一个方法去教50个学生或用一个方法去教所有课文！

语文听课反思6

　　上周我校的“学洋思”课堂教学赛上，各科参赛选手经过精心准备，给我们献上了一个个精彩的教学片段。其中11月27日下午，语文组的李秋娟老师的《说屏》和王佳惠老师的《陈太丘与友期》又是我们12月4日教研活动的中心内容，通过说课、评课，我感受很多。

　　1、“听、说、读、写”基本能力的训练是语文课的要点。而我平时语文课堂上“写”的训练太少。

　　2、注意讲读课和自读课的教法，相信学生，学生能做的老师别再说。

　　3、语文课堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子对学生不好。

　　4、教师课堂用语要规范，要注意尊重学生、少说废话。

　　少一些这样的语句：

　　“你给我答一下。”

　　“你给我说一下。”

　　“懂吗？”

　　多一些这样的语言：

　　“老师的话说明白了吗？”

　　“你愿意告诉同学你是怎么想的吗？”

　　“小老师，请你给点评一下。”

　　“你真棒！这么复杂的'问题都没把你难倒。”

　　“你真聪明，这个方法老师真没想到，谢谢你教给我们这个好方法。”

　　“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”

　　“怎么想就怎么说，老师相信你能行！”

　　“再来试一试，好吗？”

　　“没关系，多思考一会儿，老师等你。”

　　……

　　当学生被鼓舞时，他们会学得更好。俗话说：“十个人中，有九个爱听好的。”这里的好，也就是对其的肯定、表扬。

　　5、注意学生的合作学习。

　　6、分角色朗读要在理解的基础上读。

　　7、“合作探究”的问题应是有难度的、有深度的问题。

　　8、古诗文背诵要指导方法。

语文听课反思7

　　《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，讲述了一个有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有点泄气的时候，小刺猬称赞了他，使他有了自信；同样小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！

　　作为刚刚毕业两年的年轻老师，翟老师这节课上得很成功，她立足于“称赞”这一主线，围绕小獾和小刺猬的相互称赞给同学们的心灵种下了一课美好的种子，让听课的老师也如沐春风，深受启发。

　　一、随文识字和集中识字有效融合，保证了课堂识字的效果。

　　二年级仍属于小学低段，学生的识字认字仍是重中之重，本节课中，翟老师将集中识字和随文识字有机结合，借助卡片，动作等形式帮助学生有效识字，提高了识字的效率，保证了课堂学习的效果。

　　比如课堂伊始，老师在检查预习之后抛给了学生这样的问题：课文中谁称赞了谁？学生很容易回答：是小刺猬和小獾相互称赞。教师相机卖关子：小刺猬和小獾也来到了我们的课堂中，但是它们跑错了位置，你能帮他们找到自己的位置吗？引导学生将代表小动物名字的生字卡片准确地贴到相应的图片下面。这种形式既检查了孩子对生字的掌握情况，又提高了学生的认读兴趣，为整堂课创造了一个良好的开端。

　　再比如在学习“粗糙”一词时，老师充分尊重学生的自助意识，引导学生思考：你还有哪些不理解的词语？当学生提出：“粗糙”一词时，教师结合三个小板凳的图片给予孩子直观的引导：像第一个小板凳这样做的不够精致，歪歪扭扭，就可以被称为是做得很“粗糙”，学生结合图片一下子抓住了这个词的真实的含义。

　　在集中识字环节，翟老师根据二年级学生“活泼好动，思维形象直观”的特点，通过“摘葡萄认读生词”“摘苹果认读生字”，并集中分析：哪些字你还不认识，有什么办法能记住他们吗?通过这样的集中分析，学生对于识字方法里理解更加透彻，把握也更准确。

　　二、课堂注重语言文字的运用，引导学生会读，会说，会用。

　　语文是一门工具性学科，在本节课的学习过程中，翟老师就特别注重了语言文字的运用。比如，当老师提问：课文中谁称赞了谁？学生回答；小刺猬称赞了小獾。小獾也称赞了小刺猬。教师继续指导：你能不能用一个“也”字将这两句话连成一句呢？进而引导学生用“小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬”这样的句子进行表达。这一部分的`指导帮助学生精简了语言，学会了关联词语“也”的运用，提高了语言表达的技巧。

　　再比如，教师在教授“小板凳一个比一个粗糙”时，引导学生用“一------一-----”来说词组，学生说出了“一个比一个大，一朵比一朵香，一棵比一颗粗”等词组，充分调动了想象力和知识储备。

　　三、课文的理解用力稍弱，尤其对于“称赞”的把握有失平衡。

　　值得一提的是，毕竟作为新教师，翟老师对于课文，尤其是“称赞”这一主线的把握有失平衡。课文中，小刺猬称赞小獾“一个比一个好”，增强了小獾的自信心。小獾称赞小刺猬“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好吃的苹果。”这一称赞帮助小刺猬消除了疲劳。称赞是相互的。翟老师重视了小獾对小刺猬的称赞，无论在课文朗读的指导上，还是在重点词语的理解上都相当用力，但对于小獾称赞小刺猬的部分则一笔带过，显得不够重视。如果能够将这一部分好好挖掘，将能更好地保证课文学习的完整性，才能真正凸显 “称赞”这一课题。

　　作为年轻老师，能对字词尤其是一二年级的学情把握如此精准已实属不易。相信经过一段时间的锻炼，翟老师对于小学语文其他方面的教学定能有更深入地理解，取得更大的进步。

语文听课反思8

　　通过这次“以读代讲”的听课活动，我收获颇多。三位老师的精心展示和许睿老师的精彩点评对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑是醍醐灌顶。

　　这三节课值得我学习的地方有很多，三位老师的课准备的非常充分。田老师的语言很有亲和力，拉近了老师和学生的距离。田老师对于低年级识字、写字的教学是非常值得我学习的，田老师在给学生板书生字、示范书写环节讲的非常细致，突出了一年级识字、写字、拼音是重点。从田老师的这节课不难看出，她的教学基本功非常扎实，不管是粉笔字、评价语还是范读都非常的好，这是我应该相田老师学习的。这也提醒我在平时的教学中要注意书写规范，在教学生字的过程中应该给学生讲清楚字在田字格中的占位。

　　第二节课给我的感觉也如桂花雨一般，充满了诗情画意，讲课老师那充满自信的表情、从容不迫的`气度、那娓娓动听的语言，无不让我铭记于心。第三节课《麋鹿》，通过许老师的点评再一次让我意识到作为一名小学语文教师，教好学生的拼音、识字、教会学生规范的书写汉字是多么的重要，也让我意识到老师的板书无论从内容到书写都会深深地影响到上课的学生，不能有一丝的随意。通过聆听这三节课和许老师的点评，让我知道老师上课应该以学生为主体，关注到学生的点点滴滴。课前准备要充分、教学设计要精致，老师上课的语言要准确，在课堂上学会与学生对话，课堂要有生成。

语文听课反思9

　　如何实现语文课堂的实效性，做一名合格的语文教师，是我参加初中语文课例研讨听课后想的最多的问题。

　　教语文这么多年，平时也注重知识的积累，经验的积淀。但如何突破自己的问题时常困扰着我。面对一篇文章，常问自己的一句话是：“以前是怎么教的?”所以难免走老路，缺少创新。同一篇文章，重复的授课方式，是很难让自己成长起来的。

　　实效性的语文课堂需要有特色的语文老师。特级教师于文刚曾说过：“教学的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。”课堂的驾驭能力是需要有丰富的专业知识，深厚的文化底蕴去支撑的。在日常的教学过程中，深入的研讨教材，与课文相关文章的涉猎，有效的教学方法的积累是完全有必要的。在此基础上，形成自己的教学风格，才会让自己的课堂更生动，更实效，更受学生喜欢。许多名师的课往往是朴实无华的、耐人寻味的。这种境界，是需要自己努力追求的。

　　实效性的语文课堂不能忽视语文的`工具性目标。在四位老师的课堂上，有字词的积累巩固，有朗朗的读书声，有同学们的精彩陈述------各位老师不同程度的注重培养了同学们的读、写、听、说的能力。在今后的语文课堂上，一定要注重基础知识的掌握，稳扎稳打，注重实效。

　　实效性的语文课堂应最大限度的放手给学生。给学生提供一个自由发挥的平台。老师应该注重课堂授课的层次性，不仅注重课堂结构的完整，更要在设置问题时注重层层深入，更深入的引导学生发挥主动性。一堂好课，不仅仅看老师如何表现，更要看学生有多少收获，这才是最重要的问题。“教无定法”，在今后的教学中，自己一定要潜心钻研，努力突破自己，让自己成长的更好

语文听课反思10

　　终于，有一项期中考试完毕——语文。可是，等到试卷发下来，同学们有喜有忧：喜的，拍拍胸脯庆幸自己没有考砸，嘴巴都快裂到耳根子;忧的，坐在位子上是沉默不语，和往日大不相同，甚至有的热泪盈眶。而我呢，则属于前者，全班第二名——95。5分。

　　虽说是全班第二名，可我也有粗心大意的地方，比如说：第二题，有三个不完整的词语，让你用“发”组词，找到合适的词语，填写在空格中。前两个我轻松的.挥笔一写，可到第三个的时候，“拦路虎”蹦出来——发特长，这个是非常简单的题目，可不知什么缘故，“发挥”这个词语就是不在我的脑海中显示出来，害得我白白扣一分。这道判断题更是气人：“鸟宿池边树，僧敲月下门”这是韩愈的名句。我知道这是加到在驴背上吟的两句诗，可我却稀里糊涂的打勾，害得我又失去一分。还有一处，在阅读题的最后一小题：文章运用什么描写和什么描写。题目下面有相对应的答案，可我不仔细读文章，应该填写“动作描写”和“对话描写”，可我把动作错写成神态。唉——太可惜。在“按课文填空”这类题当中，我丢失0。5分，又是不仔细审题惹的祸。已经丢是3。5分，剩下的就是不知道的课外知识，给你相对应的上联写出下联，我连一点头绪都没怎么做啊!唉——早知会有这样的难题，当初何必因贪玩而不看书呢?

　　世上没有后悔药，既然已变成现实，那么现在就因该为以后做准备，我还定下几条规定：

　　一、每天看课外书一小时。

　　二、把上完的课文，深透理解，读背。

　　三、认真完成老师布置的作业。

　　四、要合理安排好以上规定。

　　我既然定这些规定，就得好好遵守，我相信，明天会更加绚丽、美好。

语文听课反思11

　　有幸聆听了王树峰老师的《狼和鹿》，让我有种茅塞顿开的感觉。

　　语文课越来越难上，越来越不会上，不知道怎样与文本对话，不知道如何走进作者，不知道怎样与当事人产生共鸣……这些一直是横梗在我面前的难题与困惑。听了王老师的课，原来语文课可以这么上。

　　《狼和鹿》简单却有效，朴实却扎实，自然又不失风趣，就像一杯清新淡雅的茶闻着幽幽香味随之而来，尝一口甜津津的，让人回味无穷。

　　《狼和鹿》摒弃了繁琐的分析，热闹的场面，复杂的课件，节省了许多的精力。让我感受到了一种返璞归真、恬静悠然的田园诗情。在百花齐放、百草吐绿的园内，王老师好似一位精心浇灌、细心呵护幼苗的园丁顺着自然规律，用自己独特的经验和方法，使孩子们顺畅呼吸、汲取营养。

　　《狼和鹿》像一场及时雨，给我们展示了一堂可行性强、好操作、好模仿，能比较容易走进课堂的真正的示范课；又似一缕清新的风飘来，吹醒了我混沌的头脑，使我渐渐明晰语文需要的是什么，语文课训练的`目标是什么，语文课真正要做的是什么事。

　　值得我学习的是，王老师在教学时注重前后对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。并由此展开去，升华主题，从祸首到功臣的转变，教会学生哲学地看问题，树立积极的生态观，实在难能可贵！

语文听课反思12

　　连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素质和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流；陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。按照我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐渐掌握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。

　　这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简单谈谈自己的一些感受：

　　1、教材解读

　　从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，常常会有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。

　　这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材《船长》的课堂。张老师在大的方面注意到了刻画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。虽然只是顺序换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来说，张老师对于课文中一些词句的解读十分到位。如对“吼”的理解，不仅仅是表面的`声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以冷静指挥人们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的慌张和船长的威严、冷静，从而较好地指导了学生朗读。

　　听课后我翻看教材，发现在本课的语言描写中，出现了多次感叹号，可以说感叹号占了很大的分量。我认为每一个感叹号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思考太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威严”，可我觉得如果后面船长和奥克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有思考的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一说，毕竟一堂课是要有所取舍，不可能面面俱到的。

　　2、朗读的指导

　　阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和个性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有许多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿《船长》做例，教师通过自己丰富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满意，认为自己读得还不够“危急”，于是再次试读。后面的对话朗读，老师采用了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最后的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力”。

　　不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平时训练不够，引导的方法还是不恰当吧。

　　3、资料拓展

　　不得不说，老师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以辅助学生更好地理解课文。如《郑和远航》一课，老师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的雄伟壮观、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：课标要求培养学生搜集和处理信息的能力，我们三年级的孩子也已经开始在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是直接越过过程享受成果了呢？我没有高年级教学的经验，不太确定究竟能不能放手一些资料让学生自己去搜集去整理呢？

　　以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经验不多，许多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师给予批评指教。

语文听课反思13

　　上周五在沂南三中举行了一年一度的复习研讨会。在这里有幸听了来自三中的张元志老师和四中张永平老师的两节课，感觉受益匪浅！

　　第一节是三中的张老师讲的说明文阅读。张老师抓住了说明文语言的`特点对学生进行了专项训练。老师主要以课本中的重点篇目为依托，通过电教手段、做例题并穿插问题教学法达到比较完整系统地复习掌握说明文重要知识点的目标。我认为张老师这节课很好地达到了目标。首先张老师取胜于电教手段的恰当、有效地运用。每当老师设置完问题，引领学生回顾以往学过的知识点后，老师便适时地展示幻灯片，不但对学生的答案作了全面的归纳，并且纠正了学生答案出现的问题。这种方法对学生复习掌握说明文知识点的精准性有很好的引领作用。其次是取胜于学生做题。做题有手写、口答等多种形式，张老师所设之题容量较大，题型多变，知识点角度多。而且还充分考虑到了学生的层次性，每次训练两道习题，自己可以二选一，有能力的两题全做。

　　第二节是四中的张老师所授的记叙文阅读。大家知道记叙文千头万绪，内容又千变万化，但张老师牢牢抓住词语的理解与句子的含义两个知识点，由浅入深，让学生不知不觉中完成了教学的任务。张老师的课给我留下了很深的印象。一开始的一首春暖花开，带给学生美好的享受，虽然多媒体出了点问题，但张老师依然处之泰然，这种大家的风度特让我钦佩。另外张老师的亲切，自然，谆谆善诱……望尘莫及！学习中……

语文听课反思14

　　听了六年级一班周老师的示范课，内容是人教版语文第十一册第六课《北京的春节》感受颇深，就这节课我说说我的感受想法。

　　首先值得我学习的是周老师的学案工整，模式正确规范，整节课的`思路清晰。但也存在着一些问题，供我们一起探讨摸索。我就说说我自己在上这节课时怎么处理一些环节吧。

　　一、学习生字环节，我会给学生10分钟时间完成。步骤如下：读、看课文-----圈出生字词------查工具书、问同学解决生字注音组词-------同桌互读、互说。这样既体现了学生的自主性，又能节约时间，同时学生应该能真正掌握需要学的字词。字词的检测方式（10分钟）：1、学生上黑板讲自己理解最好的生字（读音、组词），2、动笔练习生字注音组词，3、开火车轮读。

　　二、学习字词环节（10分钟）。步骤：先学，学生运用词语手册，互读词语解释。后教，出示词语解释，学生写出所对应词语。书本中出现的个别难词就随文学习。

　　三、当堂检测环节，周老师的设计已经很好，概括了这节课所要掌握的内容。唯独就是时间把握不够。

　　四、教学中老师的激励语言要时时挂在嘴边。课堂的激励语能很好的调动学生的积极性。无论是哪个年段的学生都应该多鼓励，同时要建立起学生之间的竞争。我们常抱怨学生上课不动嘴，殊不知其实是老师没有引导调动起来。只要有鼓励有竞争，课堂便有了活力。

　　我们都是年轻的老师，经验不够，难免存在着这样那样的问题，周老师为我们做了示范，供我们学习研讨。为了提高学生成绩也为了提升自己的教学能力，希望大家共同努力。

语文听课反思15

　　整节课，老师以“诗中有画，画中有诗”为指导思想，让学生读诗的同时想象画面，感受诗中的意境。课的一开始，老师出示几幅图，让学生说说能够联想到什么诗句。接着以“如果你读到一首诗，是否也能想到美丽的画面？”自然过渡到《江雪》的学习。让学生想象读了这首诗，你的脑海中浮现出哪些画面。明确自主学习的要求：默读全诗，思考，如果以“江雪”为题做一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。在小组中交流你圈画的词语和自己的感受。老师事先在黑板上画了一张画纸，接下来，老师请学生上黑板，在这张画纸上将诗中的景物写上去。并且提醒学生，写时如果能够考虑一下位置就更好了。如果是我来上，我可能只会让学生将诗中的景物圈画下来，不会想到让他们板书到画纸上。这一设计看似不经意，但其实也是在努力让学生融入诗中去，融入画中去。让学生始终沉浸在“诗中有画，画中有诗”的美好意境中。

　　接着，在指导学生理解诗中的生字词时，老师同样围绕那个话题提出问题，你准备画什么样的山（或诗中其他景物）？通过这一巧妙的问题，加上老师不断地追问，学生非常轻松地解读了这些生字词的意思。

　　比如在理解“千山、万径”时，老师问，你准备画什么样的山？一千座山？学生立即回答，不是，是许多座山。那么“万径”呢？一万条小路？学生同样明白了“万径”不是一万条路，而是指许多条路。

　　“蓑笠翁”，学生刚开始说要画一位垂钓的老者，老师追问，仅仅画个老渔翁就行了？咱们把镜头拉近一点再看看，还要画什么？学生很快意识到“蓑笠翁”的丰富内涵，这位老渔翁要披着蓑衣，戴着斗笠。老师接下来又引导学生观察“蓑”和“笠”的偏旁，让学生猜一猜，这两样东西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的图片，让学生对这两样东西有一个直观的.认识。很多时候，到了中、高年级，上课时老师就不进行生字的指导了，认为写字教学是低年级的教学重点，写字指导是低年级老师应该做的事。这话是不假，但我觉得语文课最应该做的事就是教孩子读书、写字。连最基本，最应该教给孩子的都不教，还谈得上是什么语文课呢？写字教学虽不是中、高年级的教学重点，但在课堂上也不能完全就没有这部分的内容。应该让这一部分内容精简，挑选一课当中最容易出错的或是对理解课文或是词语有帮助的。有时甚至可以让这一部分内容成为教学的关键点甚至是点睛之笔。骆老师的这一设计，不仅指导孩子正确把握了字形、还理解了字、词的意思。是一次非常有效的随文识字教学。

　　老师接下来继续刚才的话题，“寒江雪”怎么画？学生说山上、江面上到处都是雪，雪很大。老师追问道：从哪儿能够看出这雪很大？学生立刻回答道：千山鸟飞绝，万径人踪灭。鸟也飞走了，路上也没有人的踪迹了。老师这时又指着板书画纸上的“鸟飞绝”问学生，那这“鸟飞绝”该怎么画？学生立刻意识到，根本就不应该写上“鸟飞绝”，应该擦掉。这时老师将诗的前两行出示，引导学生去感受诗的精妙之处，这两行诗并没有直接告诉我们雪大，但读了之后，我们能够深刻地感受到雪大。

　　在理解完诗句中的关键字词之后，老师让学生试着用自己的话说一说这幅画面，学生通过前面的学习已经不成问题。接着老师让学生用一个词来形容这个画面，学生说的也很好，孤寂、寂静、死寂等等。老师又问，这短短的20几个字为什么会给你这种感觉呢？诗中的哪几个字最能让你有这种感受？引导学生回到诗句，抓诗中的关键词。学生很快说出“绝、灭、孤、独”。接着老师给学生补充了课外资料，让学生明白这几个字在古诗中经常出现，对诗人表情达意有着非常重要的作用。老师又给学生罗列了这几个字在其他诗句中的运用。最后再回到《江雪》这首诗，一首诗中有一个这样的字就已经能够让人感受到诗人想表达的情感了，而这首诗里出现了四个表达意思相近的字，可见作者当时心境的孤寂至极。而原本生动的景物也被这些字披上了孤独的外衣。这些景物再放在这首诗中，立刻让这首诗有了独特的气质。接着师生在音乐声中用朗读表达出了自己对这首诗的感悟和理解。并想象画面，想象作者当时的心境，试着背一背。这一环节从字到词，再从词到句，步步深入，环环相扣，如此设计体现出了老师对文本的深入解读，更体现出了老师自身深厚的文学功底。着实喜欢。

　　课的最后一个环节，老师安排的是指导学生把诗工工整整地写好。这样的设计也非常出乎意料。正如前面所说，一般大家都觉得读书写字是低年级课堂要做的事，但其实不然，《课标》也强调写字教学应贯穿始终，每天的语文课应该保证学生10分钟的写字时间。可现实的教学中，这短短的十分钟却很难保证。由此导致的就是学生在低年级时书写还说得过去，越往上，学生的字写得越不能看。我想这跟老师不愿将写字指导放在课堂上有很大关系。言传身教，老师重视了，并给孩子一个很好的师范，学生的字一定能够写好。

　　总而言之，这堂课上我学到了许多，也让我反思自己的课堂，自己思考的够不够，该做的，该教给学生的有没有做到位。不断学习，不断进步吧。

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