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《小熊住山洞》课堂实录范例（3篇）
《小熊住山洞》课堂实录1
师：今天沈老师要带大家去一个美丽的地方，去哪儿呢?(课件出示：森林的画面)
生：森林。
师：说对了。当有许多的树在一块儿的时候，我们就叫它(点击出示：森林两个字。)
生：森林。(整齐地脱口而出。)
师：谁来大声地念念?
生：森林。
师：真响亮，平舌音读得很准，像他那样自己读一读。一遍读不准，可以多读几遍。
师：看，谁也来了?(师双手放背后，拿着图片做神秘状，紧接着贴出熊爸爸的图片。)
生：小熊。
师：对呀，可他是小熊的爸爸。
(师边说边贴出“熊爸爸”三个字，并点着字说。)
谁来亲热地叫一声。
(多名学生起立认读“熊爸爸”三个字。)
师：熊爸爸身边还跟着可爱的──(贴出：小熊的图片和“小熊”两个字。)
生：小熊。(齐声说出)
这里的贴图不仅仅是为了“形象”，而是借助形象的图画，引导学生看图认识“熊爸爸”、“小熊”几个生字。
师：跟他们打声招呼吧!
生1：上午好!熊爸爸、小熊。
生2：Hello，熊爸爸和小熊。
师：哇，你还会用英语打招呼，不简单啊!大家就在座位上跟他们打个招呼吧。
(学生纷纷扬起小手朝小熊和熊爸爸问好。)
师：小熊他们到森林干什么来了?(课件出示：课文插图)请你看看图，告诉大家。
(多名学生逐幅简要叙说图意。)
师：小朋友说得都不错。这几幅连环画连起来就是一个有趣的故事，请你看着图下的字，仔细听老师读这个故事，好吗?
(师点着图下的文字，声情并茂地朗读课文。)
利用一年级学生爱看连环画的特点，让学生先看图说话，再听老师指着图下的文字读读这个故事，激发学生主动读书的欲望。
(师一读完，学生报以热烈的掌声。)
师：(出示课题：小熊住山洞)，谁来好听地念念故事的题目?
生：小熊住山洞。
师：读得那么好听，一定是想去小熊家做客吧!
生：(喊着)想!
师：可小熊说了，他最欢迎会读课文的小朋友去做客呢!其实，这个故事就在书本的133页，不过，上面一个拼音也没有，小朋友先自己试着读一下。看能不能读下去。
(学生各自读课文，教师巡视。)
师：刚才老师走了一圈，发现有的小朋友读完了，大部分小朋友还没读完，是不是遇到困难了。来，把困难说出来，让大家一起出出主意。
生1：这个字我不认识。
生2：我有些字不会，没有拼音的。
师：这篇课文和我们以前学的不一样，没有拼音。这下遇到不认识的生字怎么办呢?
生1：可以问老师。
生2：问同学。
生3：还可以查生字表。
师：这些办法都很好。生字表就在我们书本的145页。下面我们就用上这些方法再读读课文，可以自己读，也可以同桌读，转到后面去也行，大声读吧!
(学生自由组合再次大声读课文，教师巡视指导。)
放手让学生自主读书，遇到不认识的字，由学生自己提出解决的办法，教师充分肯定“这些办法都很好。”、“就用这些方法再次读课文……”体现了阅读教学中真正确立学生主体地位。
师：这一下，老师发现把课文读完的小朋友比刚才多了。下面我们交流交流，看看课文中的生字，你们是怎么学的?
(出示第一幅图下的课文段落。)
师：谁自告奋勇来读第一段?
生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”
师：你读得很正确。这个字(师点“造”字，变红色)，请你再读一下。
生：造。
师：对，“造”是个生字，你怎么认识的?
生：在家里，妈妈教我的。
师：别的小朋友认识吗?怎么认识的?
生：我是查生字表认识的。
生(吴修远)：我是蒙的。
师：嗷!你怎么个蒙法?
生：图上画着熊爸爸对小熊说他们想造一间房子，所以我猜的。
师：原来是这样。刚才有的小朋友看了图画说搭房子，有的说盖房子，意思都猜对了，不过，课文里这个字(教师拿出写有“造”字的卡片)不读搭，也不读盖，读“造”。我们一起读一遍吧。
生(齐)：造。
生(齐读句子)：我们去砍些树，造一间木头房子住。
师：吴修远小朋友，看看图，想想意思，猜出了“造”字，真聪明!这篇课文中这样的字还有呢!下面，我们一起走进春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吴修远小朋友一样去猜猜你原来不认识的字，好吗?
(生自由组合读课文，猜字。)
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。(崔峦)学生借助图画，听老师范读课文后，自己连读带猜，认识生字，把没有拼音的课文读下去，让学生获得自己读通课文的喜悦，激发学生主动阅读不带拼音的课外读物。
师：(出示第二幅图下的课文段落)谁想读春天的森林?
生：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
师：这一段中，哪个字你是猜出来的?
生：砍。
师：(师点“砍”字，变红)说说是怎么猜出来的?
生：熊爸爸手上拿了一把斧头，斧头是可以砍树的。所以是“砍”。
师：正确!(出示卡片：砍)一起读读这个字。还有吗?
生：还有“满”。我是看见森林里，每棵树上都长满了绿叶，猜出来的。
师：对呀!春天，小熊他们走进森林(出示：长满)树上──
生(齐)：长满了绿叶。
师：夏天，他们走进森林(出示：开满)树上──
生：(齐)开满了花儿。
师：秋天。他们走进森林(出示：结满)树上──
生(齐)结满了果子。
师：对了，认识了上面课文中的“满”字。下面的课文中再出现“满”，我们也认识了。现在，春、夏、秋、冬四段课文，我们能自己读吗?(生齐：能)那好，我们开小火车比赛读。
(学生兴致勃勃开火车读课文。其中第6段，一学生把“许多”读成“很多”。)
师：(课件出示课文插图5)看，冬天，树上有这么多的鸟儿，就是很多、许多鸟儿，但这个词(出示：许多)读“许多”。小朋友一起读读。
(学生继续开火车读，老师给读得正确、通顺的小朋友奖励“小鸟”、“果子”)
师：(引读：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。)多好的小熊一家啊!小动物们给他们送鲜花来了。他们会说些什么呢?请你选一种小动物说说。
生1：我选小鸟，小鸟说：“小熊，谢谢你们没有砍树，保护了森林，让我们有一个家。”
生2：我选小松鼠，“你们秋天的时候没有砍树，我才有新鲜的`果子吃，谢谢你们!”
生3：我选小鹿，小鹿说：“你们没有砍树，树上才会开满漂亮的花儿。
生4：我选野猪，他说：“你们没有砍树，还住山洞，才让森林一年四季都这么美。”
师：对呀，小熊为了小鸟和其他动物有一个温暖的家，宁可自己住山洞，也不舍得砍树造房子，所以，小动物们送上一束束鲜花来表示他们对小熊怎样的心情呢?
生：感谢、激动、感动、谢谢、高兴……(学生在座位上迫不及待地猜着)
师：是呀，书上用了一个──感激(出示：感激)小朋友读一读吧。
师：词语会读了，放在句子中我们一定也能读。
生：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
师：这篇课文虽然没有拼音，但是我们除了可以用查生字表、问老师、问同学的方法学习生字外，今天，我们还看看图，想想意思，大胆地猜一猜生字，自己把课文读通了，多了不起啊!小熊知道了，他要我宣布：104班小朋友正式被邀请为小熊家的第一批客人。
(学生在座位上“口也”欢呼。)
师：看，这就是小熊的家。(点击出示小熊山洞里的家)小熊为大家准备了一个快乐大转盘。(贴出大转盘，上面是本课的生字)想玩吗?谁第一个玩?
生(转、读)：满，长满。
生(齐拍手读)：对对对，就是满。
(学生一个接一个转。转到“年”字时。)
师：“年”会读了，是不是也能写好呢?请你观察一下书上田字格里的“年”字先些什么?再写什么?
生：(学生书空笔顺)撇、横、横、竖、横、竖。
师：竖要短，长竖在竖中线上(老师边在田字格内范写边说)请你描一个，临写两个。
巩固生字在小熊家玩快乐大转盘中进行，有创意;“年”的书写指导实在、落实。
(学生写字，教师提醒写字姿势。在接近写完字的时候，下课铃响起。)
《小熊住山洞》为本册教材最后一篇全文不注拼音、连环画形式的课文。“教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。”(摘自《教师教学用书》)沈继英老师执教《小熊住山洞》，在生字教学中，引导学生大胆尝试看图猜字、蒙字的方法认识生字，放手鼓励学生自己读通课文。学生读书兴趣的浓厚来源于自己能读的成功体验和充足的读书时间的保证。这真是新课程所积极倡导的。
《小熊住山洞》课堂实录2
一、回忆旧知，引导新课新课
老师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊(贴“小熊”图)，还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?(贴“山洞”图)
学生：山洞里的新鲜空气不好。
学生：山洞里很潮湿。
学生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
学生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
学生：山洞里有很多虫子。
老师：是啊!住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书──“住”。
二、入情入境，读懂课文
老师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗?你是从课文哪一个节知道的?
(学生自读、思考，交流。)
学生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
老师：其他孩子同意吗?
学生：同意。
老师：我也同意。
(屏幕出示课文第七自然段。)
老师：谁想把这段话读给大家听听?
学生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
老师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么?
(学生勾画、自读并思考。)
老师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的学生互相交流。)
老师：谁愿意给大家说说?
学生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
学生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
老师：还有哪一些孩子也想谈一谈?
学生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
学生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
老师：你体会得可真好!能把你体会到的读出来吗?
学生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
老师：谁还想读读这一段?(一学生站起来准备读书。)
老师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?
学生：你的声音要大声。
老师：你能有礼貌地提醒她吗?
学生：请你读的时候要大声。
老师：谁还想当小老师，也来提醒提醒?
学生：请你读课文时不要加字、减字。
学生：请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的`学学生：你听明白了吗?来，试一试。
(学学生朗读得正确、流利。)
老师：谁能读得更好?请你来。
(这名学学生朗读得非常好。)
老师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。
学生：齐读。
课件演示：小熊从山洞里走出来。
老师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊?
学生：小熊，你为什么不去砍树呢?
老师：你多为小熊着急啊!谁还能有礼貌地问一问?
学生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗?你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢?老师：真好!谁再来问一问?
学生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢?
老师：你也挺为小熊着急的。是啊!住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢?我们一起到森林去看看，好吗?
学生：好!
课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。
老师：看来要去森林我们还得过这条河。
课件演示：
小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨!小朋友，你们想过河吗?那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗?祝你们搭桥成功!
老师：孩子们，有信心搭桥过河吗?
学生：有。
《小熊住山洞》课堂实录3
简介：
《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：
有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一、回忆旧知，导入新课
师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊(贴“小熊”图)
还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?(贴“山洞”图)
生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊!住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”
点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。)
二、入情入境，读懂课文
师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗?你是从课文哪个自然段知道的?
(学生自读、思考，交流。)
生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗?
生：同意。
师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】
师：谁想把这段话读给大家听听?
生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么?
(学生勾画、自读并思考。)
师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的学生互相交流。)
师：谁愿意给大家说说?
生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
师：还有哪些孩子也想谈一谈?
生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
师：你体会得可真好!能把你体会到的读出来吗?
生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
师：谁还想读读这一段?(一学生站起来准备读书。)
师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?
生：你的声音要大声。
师：你能有礼貌地提醒她吗?
生：请你读的时候要大声。
师：谁还想当小老师，也来提醒提醒?
生：请你读课文时不要加字、减字。
生：请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的学生：你听明白了吗?来，试一试。
(学生读得正确、流利。)
师：谁能读得更好?请你来。
(这名学生读得非常好。)
师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。
生：齐读。
点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。
【课件演示：小熊从山洞里走出来】
师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊?
生：小熊，你为什么不去砍树呢?
师：你多为小熊着急啊!谁还能有礼貌地问一问?
生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗?你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢?
师：真好!谁再来问一问?
生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢?
师：你也挺为小熊着急的。是啊!住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢?我们一起到森林去看看，好吗?
生：好!
点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊?”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。
【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】
师：看来要去森林我们还得过这条河。
【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨!小朋友，你们想过河吗?那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗?祝你们搭桥成功!】
师：孩子们，有信心搭桥过河吗?
生：有。
(学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。)
【课件出示：造】学生齐读生字。
师：谁能给这个生字组词?
生：造句。
生：创造。
生：造词。
师：你能给大家解释一下是什么意思吗?
生：就是造词语。
师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好?
点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。
生：应该是组词，不是造词。
师：你听明白了没有。谢谢小老师。
师：你来。
生：造桥。
师：孩子们真能干!我们搭好了生字桥的一部分。
【课件出示：结】学生齐读生字。
师：谁先来给这个生字组词?
生：结满。
生：结果。
【课件出示：动】学生齐读生字。
师：咱们接着组词?
生：动物、动力。
师：真好，你组了两个词语。
生：动作、劳动。
师：你也组了两个词语。
生：冲动。
生：还有运动。
生：还有行动。
【课件出示：满】学生齐读生字。
师：谁来给这个生字组词?
生：满天。
生：满意。
师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。
【课件出示：丽】学生齐读生字。
师：我们继续给生字组词?
生：美丽。
生：华丽、壮丽。
生：艳丽。
生：靓丽。
【课件出示：直】学生齐读生字。
师：看你手举得那么高，你来组词?
生：一直。
生：笔直。
生：直线。
生：直尺。
师：真好!
师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。
点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。
师：看!森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】
师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么?
师：请你先说。
生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。
师：真好!森林美如画。
生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。
师：请坐，你再来说说。
生：我看到森林里的树长得好高啊!
生：我觉得森林四季有差别。
师：差别在哪儿?
生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。
师：你观察得非常仔细。谁还想说?
生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。
生：森林里的景色好美呀!我还想去一趟。
点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
(学生自由练读。)
师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?
(点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。)
生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?谁来试试?
生：树上长满了绿叶。
师：你来。
生：树上长满了绿叶。
师：谁还想读?
生：树上长满了绿叶。
师：你不仅读得好，还用了动作来表示。
师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗?
生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。
师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗?
生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。
生：我妈妈去了广州，我很舍不得。
点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。
师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。(学生自由练读。)
师：谁想把这段话读给我们听听?
(请三名学生朗读课文第三自然段。)
师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听?
生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗?
生：行。
师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。
(师范读，学生闭眼想象。)
师：听了老师的读，你好像看到了什么?闻到了什么?
生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。
生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。
师：你会用“各种各样”这个词语，真棒!
生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。
师：谁还想说说?
生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。
师：你的想象很丰富!哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧!(喜欢这段话的学生有感情地朗读。)
点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。
师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听?
生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗?
生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
生：小熊和小鸟它们在做游戏。
生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。
生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。
点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读?(举手的学生很多。)
师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。
(男女生比赛读课文第六自然段。)
师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听?
生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么?
生：还有黄色的叶子。
师：请你把这句话说完整。
生：小熊还会看见树上有许多黄叶。
师：谁还想说?
生：小熊看到地上全部都是黄叶子。
生：小熊还看到了红色的叶子。
师：你再来说说看?
生：小熊还会看见地上的草也变黄了。
生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
师：你会用这么好的句子，真不错!
【课件出示：秋叶飘飘】
师：是啊!秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧!我们一起读这首小诗，边读边想象画面。
学生配乐朗读：
秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。
(点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。)
师：秋天这么美!我们再来读第五自然段，一定会读得更好。
(学生有感情地朗读课文第五自然段。)
师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好?
生：想。
师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】
师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
师：夏天，他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
师：秋天，他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
师：冬天，他们走进森林看见了什么?小熊又是怎么做的?
生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗?
生：明白了。
师：这样吧，先和你的同桌互相说说。
(同桌学生互相交流。)
师：哪些孩子知道了?来，告诉大家。
生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。
生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。
生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢?像猴子呀，树蛇呀这些动物。
师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存?
生：因为它们都是在树上来找食物的。
生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。
师：孩子们说得真好!小熊是多么爱护森林呀!
(点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的`基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。)
【课件出示相应的插图】
师：瞧!森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
师：这一自然段里哪些生字我们没学过?
生：“感”和“激”没有学过。
师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了?你是怎么认识的?
生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。
生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。
师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。
师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。
点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗?
生：有!
师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。
(学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。)
师：你觉得你的同桌读得好吗?来，给大家推荐推荐。
生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。
师：你能像你的同桌那样读准字音吗?(学生读得较好。)
师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐?
生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。
师：那你能像你的同桌这样读一读吗?(学生读得较好。)
师：谁还想来推荐推荐?
生：我的同桌读得很有感情。
师：能请你的同桌读给我们听听吗?
(学生读得很有感情。)
点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。
师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢?自己先准备准备。
生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。
生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。
师：为什么你的尾巴会越来越漂亮?
生：因为树会吸收灰尘。
师：你知道得可真多!
生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。
师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢?
生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。
师：你有点着急，应该是谢谢谁?
生：小熊。
师：别着急，你再说说。
生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。
师：哪些孩子还想说?
生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。
师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊?
生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。
生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。
生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。
点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。
师：孩子们说得真好!小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊!
(贴“树”)(板书：爱护)
让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。
(学生有感情地朗读课文第八自然段。)
三、以情激情，升华主题
师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗?课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
(学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。)
(点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况?
生：有人把书包挂在树上。
生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。
生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。
生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢?
点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。
师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么?
生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”
生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。
生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”
点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。
师总结全文：孩子们说得真好!让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心;让我们和小熊一起，争当环保小卫士!
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