语文听课反思

相关推荐

语文听课反思

　　在当今社会生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的语文听课反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文听课反思

语文听课反思1

　　这一周听了几节课，是初三语文的。

　　我讲的是说明文专题，本周的.反思是说一说自己的思路。

　　设计这一节课，我是这样想的，先找找考点，然后一起找找体型，指导指导做题的方法，然后做做题，讨论讨论答案。然后总结总结作题的方法。

　　我这一节课，讲了两个方面的问题，1是说明的特征，2是说明的方法及作用。

语文听课反思2

　　6月5日上午，里庄中学、张哨中学来我校进行学习交流，一起听了一节由徐秀芝老师执教的七年级文言文复习课。听完之后，感觉有话想说，下面就结合当前我校的课改及自己的观点略谈几点：

　　目前我校正大规模、全方位的推进课堂教学改革，努力打造高效课堂，全面提高教学质量，可谓是全校总动员，师生齐参战。学理论、听报告、走出去、请进来、听评课、写反思、发评论、建文化、出板报，呈现出一片欣欣向荣的课改景象，涌现出了一大批课改典型，徐老师就是一位进步很快的年轻教师。纵观这节课，首先徐老师课改态度鲜明，努力践行小组合作学习，紧扣学校推行的`“四段六步教学模式”及县教研室“126策略”。其次利用一切教学手段，调动学生积极性，提高课堂效率，例如：利用大屏幕出示学习目标；上来先赠送笑脸，且点出了平时每一组的优点，鼓励学生参与到学习中来。再次任务项明确，小组内交流时间充分，各小组展示人数多，展示流程较顺畅，且适时进行评价。最后能根据学科、课型特点，重视基础知识的落实，适时点拨，落实学习目标，培养学习能力。

　　当然，我校的课改还处于初级阶段，时间短，底子薄，教师对课改理论的掌握还参差不齐，学生的学习习惯还没有完全养成，还有许多需要改进和努力的地方。就这节课而言，提以下改进意见，与徐老师及其他老师共勉:第一，培养学习习惯，培养自信心。由于缺乏自信心，锻炼机会少，回答问题底气不足，声音不洪亮，紧张怯场，不敢面对观众，以致课堂气氛不够活跃。第二，文言文复习，读的时间及形式太少，书读百遍，其义自现，应把读作为一个重要的展示环节。第三，文言实虚词应进行对比练习。把本课及其它课含“之”、“其”字的几个句子放在一组，明确其字意，会有事半功倍的效果。第四，缺少必要的拓展练习。由课内到课外，以培养学生举一反三的能力，检查对文言实虚词、通假字、古今异意、此类活用、文言句式等文言现象的掌握情况。

语文听课反思3

　　周二，市县教研室专家领导莅临孙祖中学指导课堂教学，我随堂听了徐以存老师的一节语文课，感受颇深，课上、课后心中激情澎湃，久久不能平息。学校实施课堂教学改革半年有余，半年时间，学校老师、学生的变化之大令我诧异和惊喜。

　　一、老师在组织小组合作学习的过程中，游刃有余，思路清晰、调控课堂能力强，。

　　二、学生在讨论、交流、展示中所展现出的自信是让我最为激动的地方，看到这点，我也深信我们的课改是成功的，我们的付出是有回报的，我们的方向是正确的。老师的表现、学生的表现是我从教十几年很少看到的。

　　三、在课堂展示中，学生的'自我纠错能力得到了极大的提高，学生表现出来的综合素质令我叹服。

　　四、学生在展示环节中，注重拓展和前后联系，这是学生能力提高的一大表现。

　　五、学生对教材把握比较深刻，表现在对问题的预设、对问题的追问有深度，这也可以看出学生对文本的预习比较到位。

　　如果提一点建议的话，个人认为课堂结束时，由一名学生或课代表对本节课进行总结会更好。

语文听课反思4

　　“先学后教”的教学模式探索至今，我们取得的些许成果，但是通过听课，我觉得暴露的问题也是很多。比如，原来的教学方式与“先学后教”模式的整合问题就很突出。一节课下来，能体现出“先学”与“后教”，但效果却并不理想。有把“先学后教”模式强拉进传统模式之嫌。我觉得我们应该从以下几个方面着手努力：

　　首先，对学生进行先期培训，在平时的课堂上，学生小组合作“先学”的过程中，老师要手把手的教会学生“先学”的流程以及方法，当成一种程序让学生深刻地印在脑海。不光如此，我们还应该培训小组长，让他们熟悉小组合作学习的流程以及自学检查的方法与技巧，还有就是熟记组长职责。

　　其次，认真研究传统教学模式与“先学后教”模式的异同点。争取是融合，而不是强拉硬拽。例如，两者都有创设情境导入，也有汇报交流的环节。关键部分就是学生的“先学”。我们都应该清楚的是“先学后教”并不仅仅意味着有出示自学目标、学生组内“先学”的环节就是真正的“先学后教”，应该多想想：学生“先学”的`深入吗？学生都有所收获吗？学生体会到“先学”的乐趣了吗？

　　最后，还应该注意怎样去评价一节“先学后教”的课，我觉得应该以评价学生的学习状态与学习成果为主。评价老师的教学过程为辅。既然学生是主体，就应该以主体为主。

语文听课反思5

　　连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素质和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流；陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。按照我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐渐掌握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。

　　这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简单谈谈自己的一些感受：

　　1、教材解读

　　从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，常常会有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。

　　这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材《船长》的课堂。张老师在大的方面注意到了刻画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。虽然只是顺序换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来说，张老师对于课文中一些词句的解读十分到位。如对“吼”的理解，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以冷静指挥人们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的慌张和船长的威严、冷静，从而较好地指导了学生朗读。

　　听课后我翻看教材，发现在本课的语言描写中，出现了多次感叹号，可以说感叹号占了很大的分量。我认为每一个感叹号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思考太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的'对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威严”，可我觉得如果后面船长和奥克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有思考的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一说，毕竟一堂课是要有所取舍，不可能面面俱到的。

　　2、朗读的指导

　　阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和个性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有许多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿《船长》做例，教师通过自己丰富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满意，认为自己读得还不够“危急”，于是再次试读。后面的对话朗读，老师采用了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最后的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力”。

　　不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平时训练不够，引导的方法还是不恰当吧。

　　3、资料拓展

　　不得不说，老师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以辅助学生更好地理解课文。如《郑和远航》一课，老师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的雄伟壮观、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：课标要求培养学生搜集和处理信息的能力，我们三年级的孩子也已经开始在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是直接越过过程享受成果了呢？我没有高年级教学的经验，不太确定究竟能不能放手一些资料让学生自己去搜集去整理呢？

　　以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经验不多，许多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师给予批评指教。

语文听课反思6

　　为了迎接上级领导对学校的视导工作，我们语文学科安排了两节公开课，他们上的都很成功。

　　第一节是胡凡勇老师的九年级复习课。我们学校倡导的小组合作学习，在这节课上得到充分的展示，开课形式多样，激昂的歌曲振奋人心，接着是古诗的经典诵读，让学生的积累得到充分的展示。

　　整个课堂分为三大块：我来写，我来做，我来结。充分体现了学生的主体地位。

　　第二节是胡乃美老师的七年级新授课。主要是以学生的小组合作学习为主。课前学生把能自己解决的'内容展示在黑板上，绝大多数的学生已养成良好的语文习惯。并且针对学生的感悟能力，诵读能力，进行了充分的引导练习。

　　课后，来视导听课的张校长对两位老师的课进行了精彩的点评。并且对语文课上应该注意的地方，跟我校老师进行了研讨，让我们受益匪浅。

　　通过这次视导听课，我感觉对小组合作学习的认识又得到了提高，只有让学生自己动起来，才会让知识变成学生自己的东西。并且我们要在调动学生积极性上再下工夫。真正让学生做到愿学，乐学。

语文听课反思7

　　听刘老师的课，宛若坐在小舟中顺流而下，没有惊涛骇浪，却在知识的涓涓细流中完成了整堂课的旅行，小学语文听课反思。以下可能条理性差一些，但确是我感触到的一些：

　　1.课堂上的每一句话，每个眼神都渗透着老师对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习！”简简单单的一句话表扬了学生的学习方法、正面鼓励了学习态度，我相信孩子会非常愿意跟着老师继续往下学习。反观自己的课堂，正面鼓励、侧面表扬、竞赛激励是经常用的，而且效果明显。课后自己也会经常告诫自己课堂上要多用一些激励技巧去正面引导，而非负面，这样孩子会乐于接受，越来越好。

　　虽然坐的离刘老师课堂远一些，但能在模糊的视线中揣摩到老师与学生眼神的交流。老师要学会用眼睛说话，“传情达意”。这是我现在在努力做的，努力用眼神把自己的心表达出来，使自己的心与学生走得更近，去共同感受知识带给我们的快乐，共同探索知识更广阔的空间。

　　2.课堂上的一动一静，都是优秀课堂常规的展现。回答问题时踊跃而不乱序，思考问题时积极而不躁动，朗读课文时认真而不怠慢，这种种的种种都强烈地冲击着我。反观自己课堂，课堂常规着实需要进一步加强完善，上课10分钟之后就有孩子坐不住了，我只能用小组竞赛、个人竞赛等方式去规整坐姿，注意力。但有几个个别孩子坐姿、注意力持续时间不是很久，一堂课中我要经常去鼓励。听师傅的课，现在师傅很少费口舌去规整课堂，孩子表现的都很好。疑惑是：我的课堂正常吗？自己给的答案是：有些不正常。这学期的课堂常规有时候觉得还没有上学期好。原因：自己在课堂常规要求上有些放松。这学期过于关注知识的传授与巩固，在习惯和常规上有些疏忽，殊不知，习惯和常规是正常传授与巩固知识的前提。这一阶段我在尽最大努力去弥补过失，希望能帮助孩子们养成较好的学习习惯。

　　3.一位学生回答问题的方式，牢记在心。“请大家跟我一起看第一段，（读第一段）我画的词语是‘装饰’，因为…….”清晰、简明、大气。这种方式是学生之间的互相引领，而非是仅仅站起来回答老师的问题。我觉得我应该有意识地把这种回答问题的方式引入我的课堂。

　　4.教学过程安排合理。初读课文---词语和生字---再读课文，深入理解感悟。反观自己的课堂，大体环节设计上基本上没有问题，把握不太好的主要还是最后一个环节理解感悟。问题出现要依靠自己去解决，自己要深入研究文本，理解透彻，把握准确重点难点才能慢慢提高自己在这一方面的讲授能力。多涉猎各方面知识，视野开阔，从更佳的角度去理解、审视文本。

　　5.使淳朴的乡下人家与古诗对话、融合、提升。在刘老师课堂的尾声，学生齐背了孟浩然的《过故人庄》，陆游的《游山西村》，一起欣赏了范成大的.《四时田园杂兴》，王建的《雨过山村》，王维的《山居秋暝》，最后，刘老师又推荐了戴望舒的美文《天晴了的时候》。理解课文内容后，老师带着孩子们去广阔世界里寻觅更甜蜜的知识，不仅一起寻觅咀嚼，还推荐放手，告诉孩子们课外还有更多的只是等待他们去寻觅。鼓励孩子跳出课文，去生活中找寻知识的源泉。我想这些都会成为孩子厚重的文化积淀。我觉得我越发重视晨读中的古诗教学了，在不间断的背诵和初步感悟中，孩子们的文化底蕴会越来越厚实的。········

语文听课反思8

　　12月2日听了邓小燕老师执教的随堂课《石头书》一课。主要有以下几点想法：

　　1、开课新颖。在课文的引入上，邓老师用了这几个问题：“语文书有什么作用？”、“对于课题‘石头书’你有什么疑问吗？”（出示了石头书的图片）这些问题看似简单，却准确地把握了课文的中心，收效颇丰。既培养了学生质疑的能力，又调动了学生的学习积极性。

　　2、重视生字词。邓老师的生字词教学十分到位，通过反复读、分析结构、同座检查等方法，让学生对每个生字的音、形有了扎实的掌握。

　　3、一些看法。作为三年级学生，已形成一定的识字能力，能否放手让学生自学生字，这样既训练了学生的识字能力，又节约了一定的时间。同时音、形的.重视，那词义呢？有的词语可以在课文中，结合课文理解，但有的词语可以在学生字时顺带理解，应注重培养学生理解词语的能力，为高年级打下良好的基础。在教学中省去一些不必要的教学设计，对教学效果的有效会有一定的帮助。

语文听课反思9

　　深挖教材出内涵，学以致用更重要

　　李素英老师讲述的是六年级语文的群文阅读。课程的主旨是拓展教材，深挖思想，同时让孩子们学会独立阅读的`方法，本节课一开始，李老师用复习第一单元内容课文题目，印象最深、启迪三个问题，引发学生的思考，自然过渡到三篇课外延伸文章中，读文之始，先教方法。

　　1.浏览知大意，指名说说自己读到了什么，问题浅显，每人都有回答的机会，及时指出简短概况的要求。

　　2精读《野草》，带着问题去读，提问难度加大，学生须动脑思考，师点评，鼓励为主，总结野草的特点，联系身边有这样品质的人，生指出留守儿童不放弃学习，有所建树，这个例子极好，应该加以阐发。

　　3学以致用，梳理阅读方法，指名说一说步骤，学生用自己的话提醒自己该怎么做，以学生学习为主题的课堂主人公显现的很成功。略感不足之处是读的太少，应该读中悟，悟中读，让没有明白其中道理的同学在读中理解文意。

　　这次培训，我受益匪浅!

语文听课反思10

　　《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，讲述了一个有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有点泄气的时候，小刺猬称赞了他，使他有了自信；同样小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！

　　作为刚刚毕业两年的年轻老师，翟老师这节课上得很成功，她立足于“称赞”这一主线，围绕小獾和小刺猬的相互称赞给同学们的心灵种下了一课美好的种子，让听课的老师也如沐春风，深受启发。

　　一、随文识字和集中识字有效融合，保证了课堂识字的效果。

　　二年级仍属于小学低段，学生的识字认字仍是重中之重，本节课中，翟老师将集中识字和随文识字有机结合，借助卡片，动作等形式帮助学生有效识字，提高了识字的效率，保证了课堂学习的效果。

　　比如课堂伊始，老师在检查预习之后抛给了学生这样的问题：课文中谁称赞了谁？学生很容易回答：是小刺猬和小獾相互称赞。教师相机卖关子：小刺猬和小獾也来到了我们的课堂中，但是它们跑错了位置，你能帮他们找到自己的位置吗？引导学生将代表小动物名字的生字卡片准确地贴到相应的图片下面。这种形式既检查了孩子对生字的掌握情况，又提高了学生的认读兴趣，为整堂课创造了一个良好的开端。

　　再比如在学习“粗糙”一词时，老师充分尊重学生的自助意识，引导学生思考：你还有哪些不理解的词语？当学生提出：“粗糙”一词时，教师结合三个小板凳的图片给予孩子直观的引导：像第一个小板凳这样做的不够精致，歪歪扭扭，就可以被称为是做得很“粗糙”，学生结合图片一下子抓住了这个词的真实的含义。

　　在集中识字环节，翟老师根据二年级学生“活泼好动，思维形象直观”的特点，通过“摘葡萄认读生词”“摘苹果认读生字”，并集中分析：哪些字你还不认识，有什么办法能记住他们吗?通过这样的集中分析，学生对于识字方法里理解更加透彻，把握也更准确。

　　二、课堂注重语言文字的运用，引导学生会读，会说，会用。

　　语文是一门工具性学科，在本节课的学习过程中，翟老师就特别注重了语言文字的运用。比如，当老师提问：课文中谁称赞了谁？学生回答；小刺猬称赞了小獾。小獾也称赞了小刺猬。教师继续指导：你能不能用一个“也”字将这两句话连成一句呢？进而引导学生用“小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬”这样的句子进行表达。这一部分的指导帮助学生精简了语言，学会了关联词语“也”的运用，提高了语言表达的技巧。

　　再比如，教师在教授“小板凳一个比一个粗糙”时，引导学生用“一------一-----”来说词组，学生说出了“一个比一个大，一朵比一朵香，一棵比一颗粗”等词组，充分调动了想象力和知识储备。

　　三、课文的'理解用力稍弱，尤其对于“称赞”的把握有失平衡。

　　值得一提的是，毕竟作为新教师，翟老师对于课文，尤其是“称赞”这一主线的把握有失平衡。课文中，小刺猬称赞小獾“一个比一个好”，增强了小獾的自信心。小獾称赞小刺猬“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好吃的苹果。”这一称赞帮助小刺猬消除了疲劳。称赞是相互的。翟老师重视了小獾对小刺猬的称赞，无论在课文朗读的指导上，还是在重点词语的理解上都相当用力，但对于小獾称赞小刺猬的部分则一笔带过，显得不够重视。如果能够将这一部分好好挖掘，将能更好地保证课文学习的完整性，才能真正凸显 “称赞”这一课题。

　　作为年轻老师，能对字词尤其是一二年级的学情把握如此精准已实属不易。相信经过一段时间的锻炼，翟老师对于小学语文其他方面的教学定能有更深入地理解，取得更大的进步。

语文听课反思11

　　本次活动的主题是课堂教学的有效性。有效，是现阶段教学所一直探讨的。那什么是真正的有效呢？说直接点即为：教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，最小的投入取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标，通过在课堂上的教学，学生在三维目标上均有体现，认知上从不懂到懂，从知道得少到知道得多，能力上从不会到会，情感上从不喜欢到喜欢、从不感兴趣到感兴趣。（这里我想起汤校长的一句话：好的课是如何用少的时间教会学生。）

　　但现在的教学现状不是有效是低效，学生在学习时不是被动的记，就是强行的去背。用专家的说法：这是教育的暴力（学生学了不感兴趣）。更说不上喜欢。如何解决低效，从而达到真正的有效呢？

　　1、确定目标

　　这里的.目标不仅是指知识上的目标，还有教学时的方法是什么，教学中教到什么程度，要学生学到什么程度。学生的“三维”中那一方面有提高，真正定好这个目标，在教学时就会有针对、有方法的去进行。如：定好了有感情地朗读，这就不是读通顺就行了，必须在读通、读熟的基础上，对文章内容有了解，对表达情感有理解，才能读出感情。定好这一目标，在读的指导上，就有针对性的进行：语气如何？语速如何？读出怎样的感情？学生没做到时，老师可以示范，还可以让朗读好的学生引读。让学生通过老师的指导，从而对课也就有兴趣。是的有效的课堂是有趣的。

　　2、对众多目标有取舍。

　　一堂课不可能把学生的方方面面都训练到位。就如上面所说太多目标我们教者都无从下手，更何况听课的学生如何能做到？所以一课中要对目标有取舍，以一方面为重，在一课中或在一段时间内，以一个可行的训练为主。说穿了即：学生已掌握的不教；学生一读就会的不教；而太难的，学生达不到的，也不教。（反对一堂课拓展太多其他知识或文章，把本堂课上好都不错了，更何况其他相关文章。）

　　3、教法多样，兴趣为先。

　　在确定好教什么之后，就是怎样教的问题。我们在教的环节一定要注意围绕“趣”做文章。

　　a、开课激趣：上课开始可以针对课题设疑激趣。可以讲故事引入激趣；可以就文中一重点段设置悬念激趣，要一上课就把孩子吸引到课堂上来，这就是一个好的开始。

　　b、把内容转化为活动：学生是喜欢活动的，这无庸质疑。而活动是多种多样的：有最简单的小组讨论；有游戏；有片段写生；有学生辩论；还有师生对话——————要让学生真正参与其中，说出真心话，这样学生学时也兴趣盎然。

　　c、难点教学，方法应多样

　　在充分调动学生兴趣后，这时就面临课堂教学的难点了，在突破难点时，应方法多样。有我们常用的感悟法，即理解法；可以是联系生活实际法，把难点放在生活中，与生活对比，从而理解感悟。还可以画一画、写一写、演一演、读一读、唱一唱……语文，谁说只能是听说读写？总之，你可以用你想到的所有方法。用专家的话说：用50个方法去教一个学生，而不能用一个方法去教50个学生或用一个方法去教所有课文！

语文听课反思12

　　我们成天喊构建高效课堂，构建高效课堂，何为高效？当然是指目标达成度高的课堂，那我就要问了，如果连目标都定位不准，又何来高效呢？因此，确定一节课的目标是构建高效课堂的首要。再看张赟老师的课堂，从过去小村庄的美丽与现在的消失对比品读，学生朗读感悟的训练落到了实处，但是总觉得少了点什么，少了点什么呢？我们老是说课文是载体、是凭借，可如何把课文上成语文，却又茫茫然了。

　　简言之，这篇课文可以帮助学生获得语文的那种能力呢？这应该列入课堂的教学目标之一，就是以阅读角度解读文本，还要以写作的角度解读，找准方法习得点、语言训练点和能力培养点，张老师注重了阅读能力的培养，忽视了方法的提炼。比如在引导学生理解文本最后一句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的.斧头。”时，就要让学生明确一种理解句子的方法——联系上文，这不正是方法的习得点与能力的获得点吗？再如泡泡语：我想对小村庄的人们说……如果在学生说道“砍了树要再种上时”适时引导：当人们栽上小树苗后，这个小村庄又会变成什么样呢？树木——小河——村庄——这就会把学生刚刚学到的词语变成积极词汇，这就避免了把这节课教成品德课，而是在自然的渗透了环保意识的同时，又懂得环保的方法，还发展了学生语言的表达。

语文听课反思13

　　通过这次“以读代讲”的听课活动，我收获颇多。三位老师的精心展示和许睿老师的精彩点评对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑是醍醐灌顶。

　　这三节课值得我学习的地方有很多，三位老师的课准备的非常充分。田老师的语言很有亲和力，拉近了老师和学生的距离。田老师对于低年级识字、写字的教学是非常值得我学习的，田老师在给学生板书生字、示范书写环节讲的非常细致，突出了一年级识字、写字、拼音是重点。从田老师的这节课不难看出，她的.教学基本功非常扎实，不管是粉笔字、评价语还是范读都非常的好，这是我应该相田老师学习的。这也提醒我在平时的教学中要注意书写规范，在教学生字的过程中应该给学生讲清楚字在田字格中的占位。

　　第二节课给我的感觉也如桂花雨一般，充满了诗情画意，讲课老师那充满自信的表情、从容不迫的气度、那娓娓动听的语言，无不让我铭记于心。第三节课《麋鹿》，通过许老师的点评再一次让我意识到作为一名小学语文教师，教好学生的拼音、识字、教会学生规范的书写汉字是多么的重要，也让我意识到老师的板书无论从内容到书写都会深深地影响到上课的学生，不能有一丝的随意。通过聆听这三节课和许老师的点评，让我知道老师上课应该以学生为主体，关注到学生的点点滴滴。课前准备要充分、教学设计要精致，老师上课的语言要准确，在课堂上学会与学生对话，课堂要有生成。

语文听课反思14

　　本周共听了三节课，都是九年级的复习课。听了这这四节课，我获益匪浅。

　　将近两年不教九年级了，真的对九年级的复习课很陌生了。讲课老师对这四节课的内容确实总结得很到位。

　　第一节是左世娟讲的说明文阅读。首先梳理考点，接着明确目标，再就是针对考点进行练习。在联系的过程中，由一般的他们到中考题，由易到难，不仅展示答案，还总结做题的方法。还让学生明确了中考的得分点。

　　第二节课是郭妮娜的'作文课。首先让学生了解五类卷的要求。然后让学生分组批阅学生习作。再就是结合中考满分作文。进行阅读。最后进行考场作文辅导。这样，既让学生了解了考场作文的注意事项，又让学生明确了如何在考试中得到高分。

　　第三节是徐丽讲的赏析文章的语言。学案的设计非常全面、系统。从学案中我学到了不少东西。既有方法的指导又有联系巩固，还有做题的总结。我认为老师讲的有点多。应该再多一点放给学生。

　　我认为，九年级的复习课应该再实一些，毕竟时间太少了，每一节课都很重要，老师必须充分的备课，达到课堂的高效。

语文听课反思15

　　终于有幸亲赴苏州中学，听了黄ＸＸ先生的一节课——《蜀道难》。

　　大师风范，感慨良深。

　　鲜明的指向性，强大的逻辑性

　　这是我第一次听先生的课，先生的报告倒是听了两次。

　　印象最深的是，黄老师所说的一则故事。黄老师特别善于讲故事，三言两语，便妙趣横生。这是不是语文大家的一种看家本领?

　　黄老师说，他们办公室里还有一位同事，他家有一个胖小子，常常来办公室玩。小胖子特喜欢下棋，常常缠着黄老师来一盘。黄老师拗不过，就和小胖子对垒，小胖子非常厉害，三下两下，黄老师就招架不住。这个时候，小胖子就开始骄傲了。又是抖腿，又是哼着小曲，又是背着手，慢慢踱步……总之，用尽各种方式，表达对黄老师的蔑视。后来，小胖子每下一招棋，就吹着口哨，出去溜达一圈。想用这种方式来羞辱黄老师。黄老师趁着小胖子踱步，偷偷的移动了小胖子一个棋子。小胖子回来后，继续下。可是，风云特变。黄老师终于险胜小胖子。

　　最后，小胖子偏着脑袋，慢条斯理地对黄老师说：有意思吗?

　　“有意思吗?”这是一句质感强烈的话。任何时候，面对文本，我们都要不断追问。作者这样写，有意思吗?面对任何一个教学环节和细节，我们还是要反复追问，有意思吗?

　　我觉得正是这种有没有意思的追问，使得黄老师的语文教学，指向性极其显著，每一环节和步骤，都匠心独运，恰到好处。

　　譬如，《蜀道难》的“读”，就很有匠心。

　　第一次是全班背读。条件很宽松，背上了就背读，背不上的就看课本。这是老师对预习的检查，掌握第一手学情，为下面的课堂教学服务。比如下文字音的检查，断句的理解等等。

　　第二次找了一组同学，对“噫吁嚱!”三个字诵读。

　　之所以用了五个同学，就是要找出他们读的多种差异。之所以找出多种差异，就在于直观的告诉学生，古诗诵读的多样性。根据重音、停顿和字音延长，这三个字有无数种读法;那么，究竟哪一种读法更好呢?老师指导，关键是要读出自己的理解。如何理解李白开篇的“噫吁嚱!”呢?

　　那么，就要体悟那种异峰突起的突兀感，劈空而来的惊悚感，叹为观止的讶异感。这就是诗仙的.诗歌风范，一落笔就是高潮，一出手就是经典。

　　第三次是两个人赛读“蜀道之难，难于上青天”。通过赛读的评判，第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读出感叹。实质上落实了这三个关键句在文中的作用。结构上的作用，是把文章串起来，把文章的层次向前推进;内容上的作用，是要突出情感变化，显示文章脉络。

　　第四次是师生合作诵读。老师读反复的这三句，学生读其他部分。这个环节妙不可言。

　　一是昭示文章脉络之清晰，一是体悟“其他部分”与老师读的这三句之关联。引出下文对蜀道险峻、游人历险、守道之人凶残的条分缕析。所有的这一切都指向于那三句“蜀道难，难于上青天”。因此诗眼在于一个“难”字。那么，作者写“难”有意思吗?究竟他有哪些难言之隐，难言之意?正好交给学生去探究，这是课堂的核心部分，也是最出彩的部分。

　　第五次仍然是师生合作。学生按照自己的诗句排列，自由诵读，体悟韵律起伏之美，老师据此画出高低不平的图谱。当教师描画出排行的边缘线，山势险峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。

　　此环节的作用在于对李白仙人诗歌艺术的探究。乐府诗不拘形式，不守规矩，长短不一，通过诗句的长短，既可以表现蜀道的奇险，又可以表现出感情上起伏和变化。李白奔放的情感和飘逸的诗风，李白如神仙一样的奇特的想象和联想，都和这样的语言形式，形成内在的统一。

　　黄老师这样的理解是有道理的，李白善于并乐于直观形象的表达。“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”就是一例。李白为了表达抽刀无法断水之意，故意把两个“水”连在一起，给人断水之下，“水”依旧绵绵不绝之感。同理，李白不避熟字，“举杯消愁愁更愁”一句中，连用三个“愁”字，无非是要突出，尽管你举杯消愁，但“愁”依然滚滚而来，不可遏制。

　　两点困惑。

　　毫无疑问，这是一堂极其精彩的课，但有个疑问一直萦绕着我。这堂课上完之后，学生对李白“谪仙人”的崇敬有没有增加?学生会不会觉得李白也不过如此?

　　想来想去，我的感觉是黄老师这堂课太精致了，这种强大的逻辑和精致，甚至课堂上的这种理性，会不会构成对李白诗歌蓬勃生命力的一种抑制?

　　李白斗酒诗百篇，恰恰是兴之所至，不讲道理，无理而妙的。

　　比如前面刚刚说了“西当太白有鸟道。”后面又说“黄鹤之飞尚不得过。”岂非自相矛盾?再比如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”如果去掉一个“尚”字，音节该是多么和谐，而且并不影响表意。在我看来，这个“尚”字显得笨重。但李白就是李白。正如伟大的音乐家贝多芬一样，他能设计出世界上最好的乐式，但又从不在乎乐式，甚至喜欢捣毁乐式。李白也是如此，他岂在乎这些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“鲁叟谈五经，白首死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”

　　一个是洒脱不羁，一个是条分缕析，是不是这两者的矛盾，使得李太白的那种谪仙之“气”未能淋漓尽致的宣泄出来?

　　第二个疑惑。

　　三个分层段落的界定，好处是文章一下子豁然开朗，下面的研讨脉络清晰，如风行水上;但是不是有点“主题先行”?后面的几种主旨的探究亦然。让学生在文章中找找原因，固然能够引导学生多次进入文本学习;但是不是变成了对结论的一种求证，而不是对未知的一种探究，而唯有对未知的探究，才能使得课堂充满着持久的张力和智力挑战。

【语文听课反思】相关文章：

语文考后反思12-04

语文课的反思02-29