《两只小狮子》教学实录[常用6篇]
《两只小狮子》教学实录1
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活。”
![《两只小狮子》教学实录[常用6篇]](https://p.9136.com/00/l/caa8d7d33_2.jpg)
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设连接生活与教材的桥梁，调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注重现代科技手段的运用，使学生在知识的整合中开阔视野，提高学习效率。
3、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
4、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。
教学目标
1、认识14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两只狮子的不同表现，明白“不能依赖父母，应该从小学习生活的本领”。
课前准备
多媒体课件，狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰
教学内容的重组加工
《两只小狮子》这篇课文较长，而且故事情节性很强，为了突破串讲模式，我设计了“整体阅读，交流体验”的教学思路。为了激发学生对于狮子这种动物的好奇心和求知欲，我特别筹备了一次小型班会，请同学们将课下搜集到的有关狮子的资料进行讲解展示。学生通过图书、上网、电视、广播等各种途径搜集到了丰富而有趣的资料。学生在这一过程获得的知识远远超过了课堂教学的知识容量。因此，课堂上老师提出“你对狮子有哪些了解”时，学生才会应答自如。
我将课文第一段的内容略去不讲，直插重点，压缩了教学时间。在进行分角色朗读时，将课文中间的提示语删去不读，加快了语言的节奏，便于学生较快进入语言情境。在情景再现环节，教师摇身一变成为了一只“小狮子”，拉近了课本与学生的距离，在师生平等的对话中，实现了师生的互动、互进。“听了狮子妈妈的话以后，小狮子会怎么想、怎么做呢？”为学生创造想象的空间，让学生自由想象，续编故事，培养学生的想象力和创新精神。在小组合作、创新实践环节，让学生戴着头饰表演文中的情景，进行艺术再造。在表演中发展学生的语言组织能力，在说与动的快乐气氛中，让学生受到教育，尝到成功的喜悦。
教学策略与方法
1、创设情境，激发学生自主探究、合作交流。
产生兴趣，发现问题是促进学生学习的最佳动力,因此，为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习，自主探求的欲望。接着，给学生创设广阔的自主空间，让学生根据已有的经验，自寻解决问题的方法，把读书的权利还给了学生。然后让学生看课文录像,以形象生动的动画形象,刺激学生的.感官，激发学生浓厚的学习兴趣,使学生产生我也想读一读的欲望。然后让学生在个人的、小组的、全班的学习活动的穿插、结合中，实现师生、生生的交流互动，实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书，并且有成功的体验。
2、寓教于乐，实现师生、生生互动。
利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，为学生展示生动、直观的画面，不仅仅是为了引学生入情入境，而且开阔了学生的视野,提高学习效率。运用头饰辅助教学，老师、学生戴着头饰表演，为学生提供了发展的空间和进入角色进行体验的机会，实现了师生互动。另外，通过看一看，说一说，读一读，想一想，演一演等方式将学生带入课文的情境中，进而与作者产生情感的共鸣，形成独特的感受和体验。
教学流程
一、创设情境，谈话导入
同学们，你们喜欢看动画片吗？现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么？（课件演示）
你了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？（自由交流）
想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题，学生轻声齐读）
二、创造条件，主体参与
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、同桌之间再听读一遍。（同桌一个读，一个听）
3、指名读给全班同学听（学生互相评价）
三、研究学习，体验发现
1、两只小狮子都想成为林中之王，可他们的表现究竟有什么不同呢？请认真看图专心听。（课件演示）
2、学生介绍两只小狮子的表现。
3、指名读两只小狮子的不同表现，读后评价。
4、懒狮子对小树说了些什么呢？请大家看画面（课件演示）
5、同桌合作朗读小树和懒狮子的对话。（分角色读）
6、师生，男女生合作朗读。
7、懒狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。（小组交流）
四、情景再现，激活思维
1、（师戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？
2、听狮子妈妈的话。（课件出示：狮子妈妈）
3、什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？
4、请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（个人读，同桌读，齐读）
5、我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？（小组合作交流后汇报给大家）
五、小组合作，创新实践
1、同学们，两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，让我们一起祝愿它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。
2、请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演。（学生合作表演）
六、应用提高，总结拓展。
1、生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？
2、我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示）
教学实录
一、创设情境，谈话导入
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么？（课件演示）
生：动画片介绍的是小狮子。
师：你了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？
生：狮子是林中之王，它很凶猛。
生：大狮子很威武，小狮子很可爱。
生：狮子喜欢捕食活的小动物，它的本领可大了。
师：想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题）
生：轻声齐读课题
【教师从学生喜爱的动画片入手，从学生的生活经验入手，激发学习兴趣，为下面内容的学习做了很好的铺垫】
二、创造条件，主体参与
师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。如果读的过程遇到困难，就自己想办法解决。老师相信你们能行。
生：自由读课文
师：刚才，有谁遇到困难了？你是怎么解决的？
生：我有个字不认识，我问同桌，知道念“滚”。
生：我不认识的字，请拼音帮的忙。
师：同学们的办法真多，但是可能还有一些同学读起课文来有困难。不过没关系，下面我们同桌之间再听读一遍。这一回，老师要看一看，哪一桌的同学合作得最好。
生：同桌一个读，一个听
师：现在哪一桌的同学认为自己读的很好了，想读给大家听？其他同学来做小裁判，一定要认真听，一会还要请你们来给评一评呢？
（一桌同学读）
生：于瀛读得很好，这只懒狮子真得很懒。
生：张若林读得语气很好，我感觉狮子妈妈就在眼前。
【有层次、有梯度地把识字放在具体的语言环境中，培养了学生自主识字的习惯，发展了语言，提高了能力。同时，使学生在自由、自主的读书中获得成就感】
三、研究学习，体验发现
师：课文中的两只小狮子都想成为林中之王，可他们的表现却不一样，究竟有什么不同呢？请认真看图专心听。（课件演示）
师：谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？
生：一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只就知道晒太阳。
生：一只很勤奋，一只很懒，什么也不干。
师：让我们来看看课文哪一段写的是画面的内容，自由读一读吧！
生：自由读课文第二段
师：怎样读才能把两只小狮子的不同表现读出来呢？谁来试一试？
（指名读）
【教师是学习活动的组织者和引导者，课堂上应充分调动学生的积极性。教者请学生来当小老师，以师生角色换位来激发学习兴趣，培植自信心，使语文学习成为师生平等对话的过程。】
师：根据两只小狮子这时的表现，你认为哪只狮子可以成为林中之王？（勤奋的小狮子）小树也和大家一样，很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢？现在请同桌的小朋友，一个表演小狮子，一个表演小树，合作朗读小树和懒狮子的对话，好吗？
生：分角色读
师：老师想请一名同学与我合作朗读，行吗？（师生合作读）
师：你认为我们读得怎么样？
生：我认为老师读得好，声音很好听。
生：赵峥读得有些慢，如果快点就更好了。
师：小评委评了老师和同学的朗读，希望同学们能够学习我们的优点，克服我们的不足，比我们读的更棒。
师：现在请男生读小树的话，女生读狮子的话，我们来一个朗读比赛，看一看男生读的好还是女生读的好。
生：去掉叙述部分，分角色读
【在充分读的基础上，请学生来评价，能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时，发展学生自我评价和互相评价的意识，提高了学生的人文素养。】
师：懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位，它会生活的很好？你认为小狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。
生：小组交流
四、情景再现，激活思维
师：（戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？
生：因为懒狮子不学本领它就什么也不会，将来就会饿死。
生：我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈，因为爸爸妈妈总会死的，到那时它怎么办呢?
生：现在有爸爸妈妈的帮助，它即使不会什么也会生活得很好，但是爸爸妈妈死了，它就会受别人的欺负，别人也会瞧不起它。
师：你们说得很有道理，我的话被妈妈听见了，她也想跟我说话呢？（播放狮子妈妈的话）
师：妈妈的话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再思考思考好吗？（出示狮子妈妈的话）
生：读狮子妈妈的话
师：妈妈的话挺有道理，可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？
生；真正的狮子一定要有本领。
生；真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈，而应该独立。
生；我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。
师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读）
【以学生的自主阅读为主，学生能读懂的教师就不讲，充分让学生自读、自悟，培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。】
师：我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？
生：小组合作交流
生；你一定能改掉坏毛病，刻苦练习本领。
生：懒狮子听了妈妈的话，它很后悔，下决心改掉懒惰的习惯。
生：懒狮子知道自己错了，从那天开始它天天起早练功，学会了很多本领。
生：懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。
生：听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王。
师：谢谢你们对我的信任，我一定会改掉懒惰的毛病，做一只勤奋的狮子，长大成为真正的狮子。（摘去头饰）
【教者摇身一变成为了一只小狮子，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象，调动了学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极，满怀热情。】
五、小组合作，创新实践
师：两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，我想它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。老师有个建议，想请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演，你们愿意吗？（学生合作表演）
师：这些同学的表现怎么样，大家评评吧！
生：每个同学都演得很好，我应该向他们学习。
师：你真是一名谦虚的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我认为宋桓宇表演时有表情还加动作很好。
【教者考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节，把抽象的文字还原成活生生的情景，调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。】
六、应用提高，总结拓展。
师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？
生：我要学习勤快的小狮子，好好学习，长大养活自己，养活父母。
生：我从现在开始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸妈妈现在很辛苦，我应该好好学习，将来让妈妈爸爸过上好日子。
师：你真是一个懂事的孩子。
总结：同学们说得真好，我想我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。最后老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示）
评析：
李冬梅老师的《两只小狮子》一课，体现了语文课程标准“以学生发展为本”的理念，注重学生阅读习惯的培养和语言表达能力的提高。主要体现在以下几个方面：
一、注重创设轻松、民主的课堂教学氛围。
教师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述，观看学生的表演，每一个学生都有表达的机会。教师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强，兴趣高，参与积极，表现大胆，课堂上充满生机与活力，较好地体现了生生互动、师生互动，教师成为学习的支持者、引导者、合作者。
二、注重学生自主学习能力的培养。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。自主的读书，不懂的问题用自己喜欢的方法解决；分组讨论交流；分角色朗读表演等，学生在课堂上有时间动口、动脑、动手，自主学习的空间、时间充裕，使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。
三、注重以读为主，读中感悟。
阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。教者首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现；分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义；最后分角色表演，使读进一步升华。整个课堂教学，教师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。
《两只小狮子》教学实录2
课前播放《狮子王》录像片段
一、夸狮子
师：见过狮子吧？来，夸夸狮子
生1：狮子很勇敢
生2：狮子的爪子很锐利
生3：狮子的叫声很响
生4：狮子的毛很漂亮
生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是--
生：林中之王
师：百兽之王
评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。
二、读课文、取名字，找理由
1、威猛的妈妈有两个孩子，他们就是--（板书课题：两只小狮子）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？
生：（跃跃一试）愿意
师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？
生：没问题
师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。
（生自由读故事取名找理由）
（师巡回指导）
评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。
师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）
师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
（生继续小组交流，教师继续个别指导）
评：这里用了一个欲扬先抑的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。
师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！
生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只狮子我们叫他懒懒，因为他很懒惰
（学生都情不自禁为她鼓掌）
师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。
生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖
师：有意思
生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
师：很独特
师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子
师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。
评：教师的虚张声势的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。
2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的'？来，你们来说说理由？
生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
师：说说你的体会
小组内一生：我觉得他很刻苦
师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略）
师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表达不清楚）
师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
生齐答：滚、扑、撕、咬
师：来谁表演一下
（生非常踊跃，师指名表演）
师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演
滚--（用手势做）
扑--
撕--
咬--
（听课老师鼓掌）
师：我们班小朋友真是太敬业，都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
生1：他的脚可能会蹭破皮
生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰
生3：他可能会累得趴在地上起不来
生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。
师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。
生5：他可能会练得满头大汗
生6：他可能估冬天会练得冻僵
师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是刻苦的意思
师：把你感受到的读一读。
（生读，突出非常刻苦）
（指名读）
师：谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得这个整天读得不够重，好像显得不太勤快
师：好，那你来试试
（生读）
(一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好
师：小朋友真棒，都会自己评价了，来，一起来读读这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来
（引读花板夏天生齐读）
（冬天生齐读）
评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？
A、晒太阳
师：你能把懒懒的感觉读出来吗？
（生再读，还是没有这种感觉）
师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略）
师：比比谁更像懒懒。（比读）
师：取名懒懒懒狮子还有什么理由
生读：他抬起头来，慢吞吞地说：找才不去吃苦头呢！他不想去吃苦头，可以看是他很懒。
师：他不想吃什么苦头
生：滚、扑、撕、咬练这些功
师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由
生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练
生：读句子：懒狮子说：我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。（多种形式读）
评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验懒洋洋的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。
3、重点指导对话朗读
师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领
（学生的眼神流露出好奇的神色）
师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）
我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）
师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句
生1：我猜树心理很奇怪
师：你来做树，说说你在想什么
生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？
师：带着这种感觉读读看
（生读小树的话）
生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。
师：你来读生气的小树
（生2读）
师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，来，说一说懒狮的心里在想什么
生3：他想，我才不去练呢，多累啊
生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好
师：这时候懒狮子，送他几个词
生1：得意洋洋
生2：自以为是
生3：骄傲、自满
生4：自夸自大
师：懒狮子还会有怎么样的动作
（生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手）
师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
（指名读、评价）
师：谁来做小树，和懒狮子对着读？
（指名角色朗读--师生互读--小组准备，合作读）
评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。
三、劝狮子：
师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝
（指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）
师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话
（生齐读）
师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？
生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。
生2：他自己不会捕食物，可能会饿死
生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉
生4：他可能会向哥哥学习练功
那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？
评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，在对话中，唤起学生的真、善、美。教师的引导，是对教材的超越；学生的猜想，是对生命的关注。文与道的统一，课内外的结合，体现了语文教学基本特点。
总评：
这节课教学思路清晰，教者采取了夸狮子取名字说理由劝狮子写狮子等教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了知识、能力、情感的和谐发展，实现了工具性与人文性的高度统一。
《两只小狮子》教学实录3
一、背景介绍:
“轻负高质”，这个词已不是新词了，这一教育政策的提出以及实施已经很久了。然而真正实行起来，却还是存在很多问题。减轻学生的学习负担，以前更多地是关注学生的书包重量和作业量以及心理层面上的负担。然而解决了这些问题，我们的教学质量、学生的学习能力就真的能提高了吗？笔者认为，还是应该立足课堂，关注孩子学习能力的培养，为孩子创造愉快轻松的学习环境，让他们乐于学习。
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强。课文一共有 7 个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。从而来告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都靠父母这一道理。
二、案例描述：
片段一：
师：故事读完了，我们知道狮子妈妈生了两只小狮子，这两只小狮子的表现一样吗？
生：不一样。
师：哪里不一样？
生：一只小狮子很懒，一只小狮子很勤奋（刻苦）。
师：老师根据这两只小狮子的不同表现，分别给他们取了名字。这只小狮子又勤奋又刻苦，所以给它取名叫勤勤。（板书：勤勤）那另一只该怎么取名字呢？
生：懒懒。因为它很懒惰。
师：你真厉害！不仅给他们取了名字，还把原因说了出来。（板书： 懒懒）
师：课文哪句话最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？请你再读读课文，找一找，找到了用横线画下来。
评析：
根据一年级学生的年龄与个性发展的特点，我设计了“给小动物取名字”这一环节。考虑到直接让学生给两个小动物取名字会有一定难度，学生不知该如何下手，便给出了示范，给勤劳的小狮子取名勤勤，并说明了取名的理由。听老师这么一示范，学生就明确了要求和方法，都有了跃跃欲试地兴趣。这样，学生在轻松愉快的氛围中初步读懂了课文，在动笔画线中进一步探究学习中，孩子们不仅非常乐意拿起笔，而且树立了爱劳动、不懒惰的是非观念，让美德在心中悄悄埋下了种子。学生在这样一个充满童趣的课堂中，他们是快乐的，自由的，毫无负担的，并且提高了课堂学习效率！
片段二：
师：小狮子的“狮”是翘舌音，谁能读准它？（指名读，师带读，齐读）
师：你有什么好办法记住“狮”字吗？
生：“反犬旁”加个“老师”的“师”
师：反犬旁的字有很多，你还知道哪些？
生：猪、猫、狗、狐狸……
（配图出示文字：狼、猪、猫、狗、狐狸）
师：我们一起来读一读这些反犬旁的字。你有什么发现？
生：反犬旁的字都和动物有关。
师：你观察的真仔细。很多反犬旁的字都和动物有关，你们记住了吗？
片段三：
师：“滚”特别难记，说有好办法记住它？
生：它是三点水的。右边有个“公字”
师：老师也有一个好办法，想看看吗？（课件出示：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把头套上。）你知道老师的`办法吗？
生：三点水表示下雨了，“衣”字被分成了上下两部分，中间有个“公”字。
（再放一遍课件师讲解）
师：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把头套上。老师的办法好吗？认字的时候，多动动脑筋，就一定能想出好的识字方法，记住更多的字。
评析：
识字对于一年级孩子来说是很重要的。尤其对于那些入学前，没有任何识字基础的孩子来说，要让他们在短短一个学期认识550个字，会写250个字是有一定难度的。如果一味的让他们读、记、背是很枯燥的，而且效果也不见得好。所以，在课堂中培养孩子识字的兴趣，教给他们识字的方法就显得至关重要。
在片段二中，我设计了一个拓展练习，让孩子回忆、积累反犬旁的字，在孩子口述了一些生字后，我便出示了这些带有反犬旁字的动物图片。一看到这些有趣可爱的动物图片，学生的兴趣马上调动起来了，注意力也集中起来。抽象的生字马上和形象的图片结合起来。然后再让他们仔细观察，说一说自己的发现。学生马上能发现这些反犬旁的字都和动物有关。通过这一问题设计，让学生初步感知很多汉字的偏旁和汉字的意思有着一定的联系。
在片段二中，通过多媒体课件让学生很快地掌握记忆“滚”字的方法，并让他们明白，只要仔细观察，大胆想象，就能想出很好的识字方法。
在这样轻松有趣的教学氛围中学生便觉得识字是一件很有趣的事情，识字热情也被调动起来了。
三、案例反思：
“轻负高质”这一口号是近几年教坛的流行语，每一个教师都在向这个目标靠近，但在给学生减负的同时，教师的负担却在不断加重。现实的教育中，由于现在教育各方面的压力，教师在教学时为了提高学习质量一味地增加练习，让学生扛上重担。
我想到的是作为一名教师，压力必然很大，对学生以及教学上的抱怨也是人之常情。在这样不堪重负的压力下，教师的思维和能力也会受到一定程度的影响。因此，如何调整好自己的心态才是最重要的。尤其是像我这样的年轻教师，教学经验不足，常常达不到自己的预设目标，就更应该调整好自己的心态，更应该注重提高自己的整体素质，将学习的触角伸得更深，更广，才能把课上好！以下我是在教学中对“轻负高质”的思考：
“兴趣是最好的老师”，当一个人对某种事物产生了兴趣时，就会积极地参与。新课标背景下的小学语文课堂，激发学生的学习兴趣，已成为小学语文教师的共识，并作为一种追求的目标。
在激发学生的学习兴趣时，一定要找好切入点，注意“情感、态度、价值观”这一纬度目标。在片段一中，我结合了一年级学生的学习难度，以给“两只小狮子取名字”导入，激发学生的学习兴趣，这时，每个学生非常乐意地阅读课文。在片段二中，我以学生的生活经验和兴趣为起点，选择他们最感兴趣的角度入手。将生动有趣的图片与抽象的生字结合起来，帮助他们更好地记忆生字，并发现汉字的共同点和不同点。在片段三中，如果以学生的能力，要完全把“滚”字记住的确有一定的难度，这时候，老师适当引导，通过形象生动的多媒体课件帮助学生记忆，给学生留下了深刻的印象，也掌握了另一种识字的方法。
学习应该是一件享受的事，而不是忍受。如果课堂中教师只是一味地进行繁琐地分析，就会破坏文本完整性和情趣性，使学生丧失学习兴趣，阅读味同嚼蜡。所以教师更应该不断更新自己的教学理念，精心设计，激发学生学习的兴趣。
“欲穷千里目，更上一层楼。”作为一位智慧的教师，我们应该深入研究新课标，放松心态，全情投入到自己的教学，让 “轻负高质”不再成为一种口号，让学生真正在课堂上乐起来！
《两只小狮子》教学实录4
一、教学目标
1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”2个字，积累ABB式词语。
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。
3、学习课文1-2自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
二、教学板块
（一）导入揭题，角色见面
1、出示狮子图，教学生字“狮”，介绍狮子。
2、揭题。
（二）初读感知，触摸角色
1、自由读课文，借助拼音读准生字。
2、同桌指读生字。
3、分自然段检查。
（三）进入角色，学文识字
1、自由朗读生字最多的第二段——喊出生字——送回课文朗读。
2、做动作识记滚、扑、咬。
3、语言转换，理解“整天”，体会“刻苦”，并在语境中巩固生字。
4、懒狮子不干哪些事呢？
5、齐读3—7自然段
（四）识写结合，巩固识字
书写“练、习”。
三、教学实录
（一）导入揭题，角色见面
师：（出示狮子图）瞧，这是什么？
生：狮子。
师：（板贴“狮）谁来读读这个生字？
指名学生读。
师：翘舌音读得很准，大家一齐读。
师：林老师来写“狮”，你们来说左边是——
生：——
师：反犬旁不认识呀，跟老师学——反犬旁。
生：反犬旁。
师：带有反犬旁的字你还见过哪些呀？
生：猴、狗
生：猫
生：猪
师：这四个字都是反犬旁，都是一种——（生接动物），反犬旁在汉字里就表示动物。今天我们看到的是狮子，谁给大家介绍介绍狮子？
生：小鸟在天上飞。
师：你介绍小鸟了，我们现在要介绍的是狮子，谁来？
生：狮子的头那里有一圈毛。
师：谁把他的意思说清楚。
生：狮子的头上有一圈毛。
师：你们的意思是说狮子的头上都是毛。谁照着老师的话说。
生：狮子的头上都是毛。
生：狮子的头上有一群毛。
生：狮子的头上有一堆毛。
师：狮子的头上毛很多，但是用一圈、一堆、一群都不对，谁把它说对了。
生：狮子的头上都是毛。
师：还可以介绍的狮子的什么呀？
生：狮子的爪子很长。
师：你是从哪里看到的？
生：我是从动物园里看到的。
师：一个会观察的孩子。
生：狮子是林中大王。
生：狮子的尾巴像辫子。
师：你由狮子的尾巴想到了辫子，真会想象，咱们班有会观察的孩子，有会想象的孩子，真了不起。狮子很威猛，被称为林中之王，但我们今天要学的是威猛的狮子妈妈生下的'——（生读课题，师板题），这两只小狮子是怎样的，让我们去读课文吧。
（二）初读感知，触摸角色
师：平常读课文的时候，陈老师都要求你们注意什么呀？
生：读准。
师：谁听懂他的意思？
生：他的意思是说把字读准。
师：特别是要把生字读准。
生：陈老师要求我们要读得有表情。
师：这是更高的要求了，我们就按照陈老师平时的要求来读书，林老师再加一个要求，就是同桌都读完了课文，把生字你指给我读，我指给你读，开始读书吧。
生读课文、认生字，教师巡逻。（将近六分钟）
师：现在老师来检查一下你们读得怎样了？
生：分自然段朗读。
（三）进入角色，学文识字
师：你们有没有发现，有一段生字特别多，自己找到那一段练一练。
生：自由读。
指名学生读。
师：这一段里生字这么多，我们把字宝宝一个个喊出来。
生：整。
师：第二个。
生：练。
师：喊一个它不出来。
生：练习。
师：练习为什么要一起喊呢？
生：因为练习是一个词语。
师：你们在哪儿听说过练习？
生：写过的字要练习。
生：明天考试妈妈叫我做练习。
生：老师整天让我们练习读课文，要读得很好很好。
生：老师说要举行跳绳比赛，我每天在家里练习跳绳。
师：除了练习跳绳，在体育课我们还会练习什么？
生：练习跑步，练习打球。
师：我们继续喊生字。
生：滚
生：扑
生：咬
生：苦
生：懒洋洋
（所有的生字都是飞出来，只有懒洋洋是慢慢地走出来。）
生：好慢啊！
师：谁能把这种慢的感觉读出来？
（指名学生读“懒洋洋”）
师：真够懒的。
（指名学生读“懒洋洋”）
师：你的表情也是懒洋洋的
师：生活中谁批评过你懒吗？
生：我作业没写好就去玩，哥哥说我懒。
生：我作业没写就去跳绳，姐姐说我懒。
生：我和哥哥一争吵，哥哥就说我懒。
生：妈妈说我懒，因为我作业没写完就看电视。
师：其实，一到星期天林老师也特别懒，总是懒洋洋地躺在床上睡大觉，好不容易醒来，揉揉眼睛，伸伸懒腰，可星期一到星期五就不能懒。课文中有一个跟懒洋洋很相似的词，画出来读一读。
生：慢吞吞。
师：想着它的意思读。
生：慢吞吞。
师：老师把懒洋洋和慢吞吞放在一块儿，你发现了什么？
生：它们都是三个字。
师：你从字数上有发现。
生：它们都是前面是一个字，后面是一个字。
师：谁把它的意思说得更清楚一些。
生：它们都是前面一个字，后面是两个一样的字。
师：你们能发现，又能把自己的发现讲清楚，真了不起，林老师奖励你们看看图。瞧，这么绿，可以说——
生：绿油油
师：胖胖的可以说——
生：胖乎乎
师：第三幅图——
生：亮晶晶
师：再亮一点
生：亮晶晶
师：第四幅图——
生：红通通
师：再红一些
生：红通通
《两只小狮子》教学实录5
《两只小狮子》是义务教育课程实验教科书(人教版)第二册27课。其教学目的包括：认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。本实录为第一课时。
师：今天，老师给大家带来了一位好朋友(课件出示：狮子)。
生：狮子。
师：你有什么好办法记住“狮”吗?
生：我是按结构来记的，“狮”是左右结构，“狮”的左边是反犬旁，右边是个“老师”的“师”。
生：“狮”是形声字，左边的反犬旁表示“狮子”是兽类，右边是“老师”的“师”，表示读音。
师：你们真棒!见过狮子吧，谁愿意介绍一下狮子?
生：狮子很凶猛。
生：狮子的牙齿很锋利。
生：狮子跑得可快了，它的爪子也很厉害。
生：……
师：是啊，怪不得人们称狮子是百兽之王呢!那你们想知道狮子为什么能成为林中之王吗?今天我们就来学习《两只小狮子》的故事。(多媒体出示课题)
师：我们大家一起亲切地和它们打声招呼。
生：(齐读课题)。
师：这是两只怎样的小狮子呢?请同学们大声地朗读课文，把字音读准，把句子读通，碰到不会读的字自己想办法解决。
生：自由朗读课文，按要求自学课文。
师：谁能读给大家听一听?老师看看哪个小朋友听得最认真?
生：(七位学生分节朗读课文)。
师：(随时纠正，及时表扬评价)。
师：刚才老师检查了大家的朗读，觉得大部分同学读得不错，有几位同学经过努力也把句子读通了，老师为大家感到高兴。不知你发现了没有，在课文中藏着许多词宝宝呢。老师把它们请到这里来了，你们看看是谁呀?
(多媒体出示词语)
生：(多种形式认读词语：开火车读、男女生读，小组赛读、齐读。读得好的课件中会给予掌声，或表扬“你真棒!”)
师：好极了，你听这掌声就是词宝宝给你们的奖励呢。生字宝宝可顽皮了，它们一个个地从词宝宝中跳出来，想和大家交朋友，谁愿意和它们认识一下?
(多媒体出示生字)
生：(各种形式认读生字，老师及时表扬)。
师：在我们要写的六个生字中，“练”字是最容易写错的，你能说说容易错在哪里?
生：我认为“练”字右边部分容易写错，“横折钩”会写成“竖钩”。
生：还有这个“横折钩”应该出点儿头。
师：“横折钩”往哪边出点儿头?
生：左边。
师：来，我们一起书空“练”的右边部分。
生：(边书空边念笔画名称)。
师：你们不仅读得正确，而且连最容易写错的字都记牢了，真了不起啊!
师：刚才我们读了课文，课文中的两只小狮子(多媒体出示两只小狮子的画面)，你喜欢哪一只?为什么?
生：(指着画面)我喜欢这只小狮子，不喜欢躺在草地上的那只。因为这只小狮子很勤快。
生：我也喜欢这只小狮子，老师我能给他取个名字吗?
师：当然可以喽。
生：我叫它“勤勤”，因为它很勤劳，整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。
生：我也喜欢“勤勤”，它练习这些本领时非常地刻苦。
师：看来大家都喜欢这只刻苦练习本领的小狮子。
(多媒体出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。)
师：读读这个句子，你从哪里看出它很刻苦?
(生自由读句子)
生：我是从“整天”这个词中看出来的。它一天都在练习本领呢。
生：老师，我知道“整天”就是“从早到晚”的意思。
师：你真聪明，把老师想说的说出来了。
生：这只狮子从早到晚每天练习滚、扑、撕、咬的本领，可以看出它很刻苦。
师：是啊，你想小狮子是怎么撕猎物的呢?
生：老师，小狮子是这样撕猎物的(做撕猎物的动作)。
师：我们配上动作来读读这个句子。
(生边读句子边做四个动作)
师：小狮子在练习这些本领时会遇到什么困难呢?
生：小狮子在练习这些本领时头碰到大树，会起个大包包。
生：小狮子有可能腿会受伤，身上会碰黑。
生：我想小狮子夏天的时候，肯定练得满头大汗的，又渴又累。
生：冬天的时候，别的狮子还在被窝里，而它却早早地起来了，冒着风雪在练习本领了。
师：大家说得真好。小狮子遇到了那么多的苦难，还坚持练习，这是一只多么刻苦的小狮子。你喜欢它吗?
生：喜欢。
师：请你带着喜欢的语气读读这个句子。
(各种形式朗读句子)
师：从刚才的朗读中老师听出大家确实很喜欢这只刻苦的狮子，那么另一只呢?
生：另一只很懒，什么也不干。
生：另一只整天晒太阳。
师：(多媒体出示图)你看这就是那只懒狮子，你能看看图来说说它那副懒洋洋的样子吗?
生：懒狮子躺在草地上晒太阳。
生：老师你看，它还眯着眼睛，把两只手当枕头呢。
生：还有呢，它还把腿翘起来。
师：是啊，它还把二郎腿也给翘起来了。
生：真懒，它可什么也不干。
(多媒体出示句子：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。)
师：谁来试着读一读? 生：(有感情地朗读句子)。
师：老师发现有的同学在读的时候，还配上了动作，真好。
生：(边读边做动作)。
师：一只是那么勤快，真让人喜欢;另一只却是那么懒惰，看着就觉得生气。来，我们一起读读课文的第二小节。
生：(齐读)。
师：刻苦的小狮子从早到晚练习生活的本领，而懒狮子却整天一副懒洋洋的'样子，这些都被小树看见了，于是就有了小树和懒狮子的对话。
师：现在请你读读课文3～6小节，在读书时想想小树、懒狮子说话前心里会想些什么，心情会是怎样的，这样你就能把书读好了。等下老师要请小朋友来读一读。
生：(自由读课文，边想边读)。
师：老师发现小朋友们读得很认真，谁愿意试试?请其他的小朋友专心地听，待会儿老师有问题要问你呢。
(学生分角色朗读)
师：你喜欢谁的朗读?为什么?
生：我喜欢──同学的朗读，因为我觉得她把“我才不去吃那苦头呢!” 这个句子读得很好，读得慢吞吞的，让人觉得狮子很懒的样子。
生：我觉得──同学读得棒，他读出了小树为懒狮子那种担心的语气。
生：我同意他的说法，“你怎么不学点儿本领啊?”这句话读得特别好，读出了小树的非常好奇。
师：不仅读得好，而且大家听得牢，评得也不错。我们来读读。
(分角色读、师生合作读、男女生读)
师：啊，读得多棒!老师也为大家感到自豪!现在，老师要提高要求了，给小树和懒狮子配上动作和表情。不看课文，你能演一演小树和懒狮子吗?
生：(戴上头饰，两名学生表演)。
师：演得太逼真了。你想试试吗?
(同桌同学表演)
师：懒狮子整天一副懒洋洋的样子，还以为凭着爸爸和妈妈的地位会生活得很好。你想狮子妈妈听了以后心情是怎么样的呢?你来试着读读。
生：狮子妈妈是很担心的。
(生用担心的语气读妈妈的话)
生：我想妈妈听了肯定会非常难过。
(生用难过的语气读妈妈的话)
生：我认为妈妈会亲切地对懒狮子说的。
(生用亲切的语气读)
生：狮子妈妈听了很不安，她会耐心地对懒狮子说。
(生用耐心的语气读)
……
师：根据你的想法，来读读妈妈的话。
(生根据自己的理解来朗读妈妈的话)
师：懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做呢?
生：懒狮子想：是啊，妈妈说得对呀，他们老了，我靠谁呢。看来我不能再懒惰了，要好好练习本领了。
生：他听了妈妈的话后，每天和“勤勤”一起练习滚、扑、撕、咬这些本领。
生：懒狮子心里会想：我要做百兽之王，就应该学会生活的本领啊。从此以后，他向“勤勤”学习，整天刻苦练习生活的本领。我想它肯定会成为百兽之王的。
生：我有不同的意见。也许懒狮子听了妈妈的话后还是和原来一个样，整天什么也不做，只想着晒太阳。
师：大家说得很好。我想，懒狮子听了以后一定会改掉懒惰的毛病，刻苦地练习生活的本领，长大后会成为真正的狮王的。
师：课文大家已读得不错了，学得也挺好。老师还想考考大家，看大家是不是真的掌握了课文中的生字、词语。
(卡片认读生字词)
师：老师报生字，你在课文中把这个生字圈出来。
师：“练习”的“练”，看看你圈对了吗?
生：(在课文中快速地圈字)。
(多媒体出示“练”字)
师：下面老师报的字越来越难了，要求你快速地圈出来，行吗?
(师报：“懒惰”的“懒”;“滚动”的“滚”;“靠山”的“靠”;“将军”的“将”;“整理”的“整”)
《两只小狮子》教学实录6
师：同学们，今天老师带了一位朋友来跟你们一起学习，看看谁来了？ （多媒体出示狮子图）
生：狮子。
师：对，是森林之王——狮子。为什么称它为森林之王？它有什么身手 啊？
生：它跑得快。
生：它的牙齿很锋利。
生：它的爪子也很锋利。
师：（微笑着点点头）狮子妈妈啊，它生了两只小狮子。板书：两只小狮子
师：同学们自由读课文，用自身喜欢的符号把生字词划出来。
生：大声朗读。
师：（多媒体出示：我会认）自由读，等会告诉我，你认为哪些字难读。
生：读。
师：请把你的小手举起来。
生：“懒”字，因为它是前鼻音，并且是第三声。
师：你真的好棒，连第三声也注意到了。（奖励一个小苹果帖纸，贴在生的小手上）还有嘛？
生：“整”字，它是翘舌音，是后鼻音。
师：你很有勇气，你能拼读一遍嘛？（生读）好极了，老师送你一个小苹果。大家齐读一遍，开始
生齐读。
师：假如去掉拼音，你们会读嘛？（出示我会读）
生齐读。
师：（拿出自身制作的各种水果生字卡）举起其中一个，谁来试试？好极了，有些同学跃跃欲试了，你来。
生：读
师：（把水果生字卡直接送了给她）读得好极了。小手举了一大片，可高了。这样吧，我们开火车，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。
师：你们真的好棒啊。生字你们都会读了，相信能把课文读得更好，愿意试试嘛？
生：愿意。
师：齐读。等会告诉老师，你最喜欢读哪一段。开始
生齐读。
师：好了。你说。
生：我最喜欢第一自然段。
师：你可以读给大家听听嘛？
生：可以。读（狮子妈妈生下了两只小狮子。）
师：谁来评一评？指名
生：声音很响亮，字音很准确。
师：这位同学读得好，那位同学评得好。一人一个小苹果。同学们齐读一遍，像她一样好，可以嘛？有信心嘛？
生：（有）。读(狮子妈妈生下了两只小狮子。)
师：谁能告诉老师，读了这一段，你知道了什么？（多媒体出示图）
生：我知道了 狮子妈妈生下了两只小狮子。
师：好，奖你一个小苹果。接着读下去看看，自由读第二自然段，开始
生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）
师：（出示：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）谁愿意读这个句子？指名读
生：读（一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
师：谁来评一评？
生：他读得太快了。我来试试！
师：噢，我为你的勇气折服。同学们，掌声鼓励。（师生鼓掌）
生：读。
师：老师也想试一试，你们来评一评，好嘛？
生：好。
师：读。
生评：很有感情、有节奏。……
师：因为老师注意了停顿，抓住了重点词语读重音。大家一起来试试。开 始。
生齐读。
师：这只狮子表示怎么样？
生：非常刻苦。（板书：非常刻苦）
师：哪个词语最能说明它非常刻苦呢？
生：整天
师：你是怎么理解“整天”。指名
生：（广州话：成天）
师：普通话该怎么说呀？指名
生：从早到晚。
师：好极了。奖励小苹果。它从早到晚，刻苦练功，学习身手。另一只怎么样？哪个小组愿意读的`站起来读吧。
三个小组站起来读（另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。）
师：懒洋洋表示在哪里？
生：就是晒太阳，什么也不干。
师：两只小狮子中，你喜欢哪一只？为什么？
生：第一只。因为第一只非常刻苦。
师：我们也是小狮子，你要向哪一只学习？
生：第一只。
师：对。只有从小学好生活的身手，长大了才干为祖国的建设出力。男同学读这段。
男生齐读。
师：旁边的小树实在忍不住了，它怎么说？同学们拿起你们的笔，用直线划出小树说的话，用波纹线划出懒狮子说的话。开始。
生划。
师：划好的举手。嗯。看完这段，把你们的眼睛擦亮，有没有发现些什么呢？（师举起手）我发现……（出示对话句子）
生：我发现 小树说的话都有问号。
师：他的发现可珍贵了。奖励小苹果。那该怎么读呢？你可以试试嘛？（指名）
生：（点了点头）读一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿身手啊？”
师：想评一评的举手
生：读出了问号语气。
师：呵呵，问号语气。老师奖励他们一人一个小苹果。大家来读一读，读出疑问语气。这里是疑问语气啊。
生：读
师：狮子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”）
生：读
师：老师有两种读法，你们评一评哪种读法适合。
师：分别用两种不同的语气读
生：第二种好。
师：为什么？
生：因为第二种读出了慢吞吞的语气
师：嗯。大家自由练习一下
生：练读
师：老师来当小树，你们这些懒狮子给我站起来，可以配上动作，分角色朗读。
生站起来，开始
师：用同样的方法齐读小树说的第二句话：（小树说：“那你以后怎样生活呢？”）
生齐读。
师：读懒狮子的第二句话。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”指名
生：读
师：他爸爸是林中的大王，多么骄傲，多么得意啊。要怎么读？指名
生：读。
师：怎么样？谁评？
生：有一点点骄傲。
师：呵呵。你可以试试嘛？
生：（点点头）读。
师：蛮骄傲的。大家都试试。开始
生：齐读
师：你们还想品读品读一番嘛？（想）那就站起来。老师读旁白，男同学读懒狮子的话，女同学读小树读话。OK？
生：OK
开始分角色朗读。
师：（拿出头饰）谁来当小树？（指名）、 谁愿意当懒狮子（指名）、 谁读旁白（指名）
三个同学分角色朗读。
师：你们都来评一评自身读得怎么样？
生：我读得很骄傲，声音响亮。
生：我读出了疑问的语气。
生：我声音也响亮。
师：你们都不错。今天啊，我们一（3）班的同学表示得很好，给老师留下了深刻的印象。非常感谢你们！剩下的局部留给你们的班主任和你们一起学习。回家后，可以和家长分角色读一读的请举手。
（小手都举起来了）
师：好。同学们再见。
生：老师再见。
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《两只小狮子》教学实录03-08
（实用）《两只小狮子》教学实录03-08
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《林海》教学实录03-18
《社戏》教学实录12-18
《背影》教学实录03-02
《赵州桥》教学实录03-02
《翠鸟》教学实录03-02