关于《去年的树》教学实录

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关于《去年的树》教学实录

　　这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

关于《去年的树》教学实录

　　如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢……

　　着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

　　着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

　　着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

　　一、初读展示

　　老师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习?

　　(学生又自行练习朗读约3、4分钟。)

　　老师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。

　　(5名学生分别朗读。)

　　老师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

　　学生：(读)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

　　老师：为什么这部分值得我们好好体会?

　　学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

　　(全体同学一起读。)

　　学生：(读)“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

　　老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。

　　(学生朗读。)

　　学生：(读)“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。

　　老师：为什么焦急?

　　学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

　　学生：(读)“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。

　　二、读中领悟

　　1、读出变化：

　　老师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?找找看，然后划出鸟儿的问话。

　　(生轻声读或默读、思考。)

　　学生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

　　老师：你的“后来”太多了，能不能换一下?

　　学生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

　　老师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?轻声读读这部分内容，体会体会。

　　(学生轻读体会。)

　　老师：请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。

　　(请学学生朗读。)

　　学生：我觉得变化了，第一个句子是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

　　学生：我觉得三次是越来越急。

　　学生：我觉得第一个句子应该很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。

　　老师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

　　(同桌练习后请学生分角色朗读。)

　　2、想象心理：

　　老师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。出示：

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　学生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

　　学生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

　　学生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

　　学生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

　　学生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

　　学生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

　　老师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

　　师、生分角色再读对话。

　　3、想象眼神：

　　老师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛?那是一双怎么样的眼睛?那眼睛里又流露着怎么样的目光?大家轻声读或默读5～17节，想一想。

　　(生轻声读或默读。)

　　学生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

　　学生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

　　学生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

　　学生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

　　学生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。

　　学生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

　　老师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

　　老师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎么样的眼睛?

　　学生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

　　学生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

　　老师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

　　学生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

　　学生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

　　(感情朗读最后3节。)

　　老师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了?

　　学生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

　　学生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

　　老师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变!

　　学生：友谊。

　　学生：感情。

　　老师：非常正确，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。

　　(学生、教师分角色读。)

　　老师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗?轻声读或默读，体会。

　　学生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

　　学生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

　　学生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

　　学生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感情打动了。

　　老师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢?请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。

　　(同桌讨论设计。)

　　对话例举：

　　树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

　　鸟：当然，你是我的朋友，不管怎么样我都会找到你的。

　　树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

　　鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

　　树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

　　鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

　　老师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

　　三、引发思索

　　老师：请学生学生朗读全文，同时出示：

　　去年的树——的树

　　谁能说说自己的体会?

　　学生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

　　学生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

　　学生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

　　老师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗?我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。

　　(师朗读。)

　　1、台湾作家林清玄写给他的孩子：

　　我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失!

　　2、一位母亲写给女儿的：

　　我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声……

　　3、新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

　　老师：听上去似懂非懂?没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样!以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗?

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