《摆的研究》教学实录

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《摆的研究》教学实录

《摆的研究》教学实录1

　　教学目标：

《摆的研究》教学实录

　　1、学生能够对影响摆的快慢假设进行验证；能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。

　　2、运用对比实验的方法，认识到摆的快慢与什么有关系，进一步加深认识对比实验中的定变量关系，经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

　　3、在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，培养严谨的科学态度。

　　教学重点：

　　经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：

　　通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小关系不大，与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，并学会设计控制一个变量的实验。

　　教具使用：

　　摆（摆架用两个铁架台做成“门“字型）、电子秒表、摆锤（用沉浮实验盒里的小吊桶和轻重不同的木块、铁块）、自制控角器（用带绝缘皮的铜线安装）。

　　教学过程：

　　一、研究摆线长短和摆速关系

　　师：上节课我们对影响摆速快慢的原因作了假设，同学们都认为可能与摆线长短、摆幅大小、摆锤轻重有关。这节课我们就来深入研究。我们先从摆长开始。你认为摆线的长短会怎样影响摆速？请你说出具体理由。

　　[评析：摆线长短对摆速的影响是非常明显的，从这里入手，体现先易后难、先扶后放的教学思路。让学生说出具体理由是驱使他们的思维深入地发展，培养学生遇到问题进行“怎么样，为什么会这样” 的思考习惯。]

　　（学生思考后汇报）

　　生：摆线短摆的速度就越快，摆线长摆的速度就越慢，昨天我们这个组摆线这样长是10秒（用手比画），另外一个组摆线很短，只要6秒。所以摆线越短摆的速度就越快，摆线越长摆的速度就越慢。

　　生：我和她的意见是一样的，但是我和她的理由是不一样的。我认为摆线慢受到的阻力就越来越小，摆锤的重量就会影响到摆线，这样一起就越来越快，摆线越来越长的话，受到的阻力就会越来越大，摆的速度就会慢。

　　生：我和他们的意见相同，理由不同，摆线长的话，摆下面的力量就不容易传到上面，所以慢，如果线短的话，力量就快一些，所以就摆得快。

　　师：有没有和他们不一样的想法。（停顿一会）

　　都这样认为的是吧？那到底是不是和我们猜想一样的，该怎么办？

　　生：做实验

　　师：在做实验之前更重要的是什么？

　　生：制订好实验方案。

　　师：老师也不多说，相信我们四（一）班的同学会把实验计划设计好，会把实验做好。下面，小组就怎么做好这个实验展开讨论，你们在讨论时老师把计划表发给你们，你们把计划部分填好，准备交流。

　　[评析：“老师不多说”是胡老师贯穿在整堂课中的教学风格。把说的时间、做的时间尽量让给学生。]

　　（学生研讨、制订、交流计划）

　　组1：我们预测摆线长短与摆速有关，不能改变的条件是摆锤的重量，应该改变的条件是摆线的长短和摆幅的大小。

　　生：我有意见，我们现在是测量摆长，摆幅是不能改变的条件。

　　师：刚才有两种不同意见，你们认为哪种有道理。

　　[评析：抓住生成的机会，及时地引导学生认识对比实验变量控制的要求，为接下来的实验作好最重要的准备。让学生自己的说理来说服其他同学。]

　　生：我认为陈月有道理。

　　师：为什么？

　　生：因为不能改变的条件，摆幅大小要一样。改变就不一样的。

　　生：如果摆幅也改变的话，摆幅和摆长一起测，是测不出什么结果来的。我觉得摆幅和摆重是不能改变的。

　　组1：摆幅和摆锤要一起控制的。

　　师：你们这个小组改变了自己的想法？

　　生：是的，我们想到了，没有说出来。

　　师：为了更科学的实验，你们认为在实验中还应该注意哪些问题？

　　[评析：在掌握前一课时中测量的操作要点基础上，让学生积极的参与实验设计以及细节问题的考虑，让他们自己发现问题，自己提出解决的办法，并通过相互的研讨对实验方案进行完善。]

　　生：反复做几次，减小实验误差。

　　生：我觉得可以用一把尺子，测出摆线的长短，然后进行比较。

　　师：有没有道理？

　　生：有的。

　　师：很有道理。只是老师今天没有这么高的要求，只要测出长的和短的摆线的秒数就可以了。老师建议你课后可以做这样具体的研究。

　　[评析：摆线的长短是可以度量的。教师为什么就不给学生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具体测量，还会为学生后来的活动任务“做一个每分钟摆60次的摆”打下很好的基础，但是老师因为没有办法提供尺子，这样鼓励、建议还是可取的。]

　　生：计时员说开始时，摆就要放掉；摆的次数要一样。

　　师：摆的次数是多少？

　　生：十次。

　　生：（比画）这样子摆一个来回算一次。

　　生：摆的幅度控制在45度内，这样更准确。

　　生：45度怎么测？量角器很难测量的。量在圆杆上端也对不齐的，也很难。可以把摆线拉到在桌子边缘的地方。摆幅要控制好。

　　师：怎么控制摆幅的问题，你们有什么好的办法吗？

　　生：（指着教师在横杆上装着的控角器）可以用它来定角度，用摆线和它对齐，这样就可以控制了。

　　[评析：教师在横竿上为学生准备了控角器（控角器是用一根约15厘米的电线缠在横竿上，露出8厘米电线指示角度，绝缘橡胶没有去掉，作用是增加摩擦力，使缠绕在横竿上的电线不容易滑动，学生移动电线，就指出了不同角度），这是为了帮助学生解决角度难以恒定的难点，学生利用了这个控角器，就有效地规避了实验当中不必要的麻烦。]

　　师：你们觉得呢？会不会用？

　　生：会的。

　　师：开始实验。

　　（实验结束，学生到投影前展示研究成果）

　　组1：我们组测摆线长的秒数是12。78、12。88、12。81，短的是8。16、8。22、8。56，得出的结论是摆线越长，速度越慢，摆线短，速度快。实验结论与我们的预测是一致的.。

　　师：对他们小组有没有意见或补充。

　　生：没有。

　　组2：我们小组记录的摆线长的秒数12。97、12。90、12。78秒，短的是9。22、9。19、9。07秒，发现是有关的，摆的快慢和摆线长短有关。快的摆线短，慢的摆线长。结果和我们的预测是一样的。

　　师：有没有和他们不一样的发现？都一样的是吧？

　　生：是的。

　　（板书：和摆长有关系，长，慢；短，快。）

　　师：同学们真不错，有没有信心继续研究。

　　生：有！

　　二、研究摆幅和摆重与摆速的关系

　　师：请同学们看投影：

　　老师的希望

　　1、能静下心来独立思考两分钟：怎样做下面的两个实验？怎样把它做好？

　　2、当老师下发实验记录的时候，小组的同学能轻声交流，改进计划，把“不能和应该改变的条件”填好。

　　3、大家认为可以了，就开始，需要的材料到讲台领取。

　　[评析：在第一个实验完成后，学生积累了一定的经验，前一个教学环节是老师不多说，现在是老师不说。两个实验要学生自己设计，自己完成，是建立在学生前一个实验基础上的，教师是完全放心，完全放手。但是两个控制变量的对比实验，还是有一定的难度的。所以要学生一起设计，一起完成，还是需要进行充分的思考。同时，让学生的合作建立在独立的基础上，这会增加合作的有效性；给学生两分钟的时间，给学生提供独立思考的时间保障。这样的安排是有独创性的，也是合理的。]

　　生默读

　　师：明白了吗？

　　生：明白。

　　师：开始。（师计时，生独立思考，两分钟后下发实验研究表，学生开始交流、实验、汇报）

　　组1：我们组做了摆重实验，不改变的条件是摆幅、摆长，改变的是摆的重量，摆锤重的时候的时间分别是15、15、14秒，摆锤轻的时候是14、14、12秒。发现，摆锤的重量和摆速没有多大关系。

　　组2：我们小组认为不能改变的是摆线长短，应该改变的是摆锤的轻重，重的是11。42、11。47、11。15秒，轻的时候是11。25、11。22、11。25秒，发现摆锤的轻重与快慢无关。

　　生1：我觉得研究他们小组摆幅也应该是一样的，他们没有讲。

　　师：（面对组2）你们小组是怎么认为的？做的时候注意到没有？

　　组2：我们注意到了，做的时候是控制的，忘了讲。

　　师：你看，我们的同学多厉害，有一点问题都听出来了。

　　组3：我们是研究摆幅的大小与摆速的关系，不改变的是摆锤的轻重和摆的长短，改变的是摆幅的大小。大的时候分别是13、13、13秒，小的时候是13、12。9、13秒，我们认真分析后，认为摆幅的大小与摆速没有多大关系。

　　组4：我们小组研究摆幅的大小与摆速的关系的结果是，摆幅大时是9、8。8、9。2秒，小时是8。7、8。9、9秒，我们认为还是有一点关系的。

　　师：对于这两个实验，都有小组认为有关系，有小组认为没有关系，你们的看法呢？

　　[评析：教师根据学生的不同意见，及时地作出回应反馈，给学生指出了下一步要研究的问题是根据所得数据，到底是有关、关系不大还是没有关系。教师不冲到台前进行主观的评价，而是把研判的任务交给了学生。]

　　生：关系不大。

　　生：没有关系，因为摆幅大的时候，摆的快，距离也加长了，摆小的时候，距离近，摆速慢，所以时间是一样的。

　　生：有关系，关系不大。

　　生：从刚才的数据来看，都差不多，也就是关系不大。

　　师：你们比较赞同什么意见。

　　生：关系不大。

　　师：我们班的同学真了不起，和科学家一样做了比较准确的研究。其实，科学家在研究的时候，发现的规律也和你们一样的。在空气中有关系，但是不大，科学家把摆放在真空中研究，发现是没有关系。所以我们应该尊重自己的数据。

　　[评析：教师陈述科学家对摆的研究的客观事实，学生会清楚地认识到自己实验的科学性，数据的合理性，从而增强学生的自信心，产生更浓厚的研究兴趣，，养成尊重客观数据的科学素养。]

　　（板书：关系不大。）

　　师：很遗憾，今天有些小组没有完成两个实验，能不能把今天课堂上的出色表现带到课外？课外你想做些什么？

　　[评析：学生在课堂上表现出的探究热情，需要教师促使在课外延续；还有部分小组没有完成全部实验，也应该指导他们课外去得出自己的数据。相信这样才能把课堂作为探究的起点。]

　　生：再去研究实验。

　　生：把剩下的实验做完。

　　生：再去研究有关于摆的感兴趣的问题。

　　师：好，希望同学们课外能继续研究。下课。

　　[评析：做一个60次每分钟的摆的课外活动还是应该布置，我们不指望全部的学生去做，但是这个具有挑战性的科学任务会激发一部分同学去完成。]

《摆的研究》教学实录2

　　【教学目标】

　　科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。

　　【教学重点】

　　经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　【教学难点】

　　明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。

　　【教学准备】

　　计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音?机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。

　　2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现?

　　3、学生讨论并回答。

　　4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢?你觉得摆的快慢与什么有关呢?

　　5、揭题：摆的研究。

　　二、用摆做实验：

　　1、推测：摆的'快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等)

　　2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

　　改变摆锤重量的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变? 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?

　　3、学生小组实验研究搜集数据。

　　4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?摆的快慢与绳长有关吗?

　　5、教师小结。

　　三、课堂小结与延伸：

　　1、摆的快慢与哪些因素有关。(课件)

　　2、师出示的两个摆(课件)，摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗?为什么?这将是我们下节课将要探讨的问题。

《摆的研究》教学实录3

　　学习目标：

　　1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

　　2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

　　3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　学习重点：

　　能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　学习难点：

　　通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

　　教具准备：

　　铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

　　教学过程：

　　一.引入：

　　1.出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗? (摆钟，秋千，吊环??)

　　师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。(板书：摆的研究)。

　　师：同学们能给它们取个名字吗?这根线叫什么?下面的重物叫什么? 这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

　　你们想不想做这样一个摆呢?请材料员拿出材料，开始吧! 2.学生做摆。 (师边巡视边指导学生制作) 3.数摆。师：同学们，做完了吗?那我们怎样来数摆摆动的次数呢?哪个同学上来示范一下。 (一生上台示范，大家观察。)

　　师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：

　　3、

　　2、1，放——停，一共摆动了几次? 教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。二.展开：

　　1.数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。

　　师：同学们，会数了吧!那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次? 在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗? (学生提出数摆注意点) 师：是啊!在数摆之前，老师也有一个友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

　　(2)实验一次记录一次。反复实验三次。

　　(3)实验后共同分析，选择好我们的数据。

　　2.汇报，教师板书。

　　3.这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗? (在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样?——这是最主要的)

　　4.是啊!都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢?

　　(根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小) (摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。)

　　三.加深：

　　1.制定实验方案。

　　师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗?我们还得用什么方法来证明?

　　师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢?在做这个实验的时候，我们的假设是什么?我们的猜想是什么?不变的条件和可变的条件有是什么?

　　请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。 2.讨论实验方案。

　　师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

　　学生汇报。

　　师：其他同学有什么意见或建议吗? 在学生的.汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

　　3.学生实验。

　　师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗? 4.实验汇报。

　　师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。

　　汇报的重点：你们是怎么做的?发现了什么?跟你们实验前的猜测一样吗?你们的结论是什么? 如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿?

　　摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢;摆线越短，摆就越快。

　　5.实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

　　四.拓展： 1.再做摆。

　　师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗?赶快试试吧! 学生做摆，调试。 2.学生展示。

　　师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。

　　师：成功了吗?请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何?

　　师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

　　五.总结：

　　六. 师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗?

　　我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。

　　还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。

　　板书：摆的研究

　　摆锤

　　无关

　　摆角

　　无关

　　摆线

　　有关

　　越短越快

　　越长越慢

《摆的研究》教学实录4

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设;

　　2、能够根据假设设计实验进行实验验证;能测量在单位时间内摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。

　　教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

　　学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定?学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。

　　教学准备：

　　师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、

　　教学过程：

　　一、创设情境提出问题

　　(3分钟)

　　1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式? 生：摆动。

　　2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。

　　钟表、秋千等。

　　二、玩摆 (7分钟)

　　5、认识摆的各部分名称。

　　师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成? 生：摆线、摆捶、支架。(板书：摆线、摆捶)

　　6、组装好，并试着玩一玩。

　　师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。

　　师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。

　　要让它停下来只要轻轻一抓就行了。

　　7、再玩一次，学会操作摆。

　　8、学会记录单位时间内摆的次数。

　　师：下面你们想怎么玩?比快慢就是比什么?次数怎么算?想知道这个摆次数怎办?时间要统一吗? 生：次数。

　　师：怎样算一次? 生：来回算一次

　　师：请一位学生帮忙计时，谁来看表?开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：(师操作)生数数。

　　师：一次记录结果准确吗?(和学生做第二第三次) 师：15秒摆的次数最终怎么算? 生：算数据出现多的;求平均数;

　　师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。

　　三、研究摆 (20分钟)

　　9、对比，提出问题。

　　师：你们的摆15秒内多少次呢?下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发现了什么问题?

　　生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样? 师：板书：摆的快慢跟什么有关?

　　10、提出假设。

　　师：你认为摆的快慢跟什么有关?

　　生：我认为跟摆线有关;摆锤轻重有关;摆角大小有关;

　　11、选择假设，并制定研究计划。

　　师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究?哪个条件要变，哪些条件不能变?每种情况要测几次? 生：讨论。交流。

　　师：指导。(1)研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。

　　(2)研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。(3)研究摆角大小的，可以选取30度和60度;或45度和90度。

　　师：把研究记录表能填的先填好。

　　13、展开研究

　　师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。生：自主实验。(教师观察、指导)

　　14、汇报交流，得出结论。

　　师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。

　　生：(实物投影)汇报。(板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关)

　　15、学生评出最佳研究小组。

　　四、拓展应用 (10分钟)

　　16、反思学习过程。

　　师：通过今天研究摆，你学会了什么?还产生了哪些想法?

　　17、联系生活，解决问题。

　　师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些?说说为什么? 生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办? 生：慢慢试。

　　18、拓展思维。

　　师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 说说为什么。

　　[板书] 摆的研究摆角大小无关

　　摆的快慢与摆线长短线长-快;线短-慢摆锤轻重无关

　　教后反思：

　　1、关注孩子的设计方案

　　对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重?摆长?摆角?摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢?在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的'规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。

　　2、耐心倾听孩子的心声

　　影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。

　　3、正确审视存在的问题

　　15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。

《摆的研究》教学实录5

　　教学内容：

　　摆的研究

　　教学目标：

　　1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快;摆绳越长，摆动越慢。

　　2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。

　　3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。

　　教学难点：

　　如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。

　　教学准备：

　　每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单

　　教学过程：

　　一、引入

　　1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画(出示第一张课件)

　　问：动画中的小朋友在干什么?你们喜欢荡秋千吗?我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗?

　　2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识?(摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关)

　　3.引入实验

　　(1)告知实验要求：测量15秒摆动的次数。(注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次)

　　(2)学生动手实验。 (3)汇报结果

　　(4)观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关?

　　(5)根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快

　　轻→慢摆绳长度：短→快

　　长→慢

　　(6)师：如何验证猜测是否正确呢?(生答：实验)

　　二、新授

　　1. 讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验

　　(1)分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么?不变的条件是什么?要准备哪些材料?

　　(2)汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量 (3)实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。 (4)汇报：不需要改变的`条件是什么?准备哪些材料? 2. 讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验

　　(1)分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么?不变的条件是什么?要准备哪些材料?

　　(2)汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度(每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢?演示：对折即变为一倍和两倍绳长)

　　(4)汇报：不需要改变的条件是什么?准备哪些材料? 3.分组，一些组做实验1，一些组做实验2 4.学生开始实验，老师指导 ……… 5.汇报

　　(1)做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。

　　(2)师总结:摆的快慢与摆锤重量无关

　　(3)做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数

　　(4)师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢 6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢? 7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢(不一样)，这又是为什么呢?(今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因)

　　三、巩固

　　1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。(介绍伽利略发现这个秘密的故事)

　　2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。

　　3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关?

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山雨教学实录03-06