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《最后一头战象》教学实录
《最后一头战象》教学实录1
１、会写本课的１１个生字，掌握课文出现的新词语，理解威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀。
２、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
３、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
【教学重点】
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
【教学难点】
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
【教学准备】
１、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
２、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学方法】
朗读法、合作研讨法。
【课时安排】
２课时。
【教学程序】
第二课时
一、复习导入
今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？
师板书：
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
二、品读感悟
１、指导品读嘎羧告别场景：
上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？
（联系插图，神态、动作等。）
出示：
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）
师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？
师：而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？
生答。
师小结：泪眼蒙胧中，２６年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。
它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？
生答。
师引读：
是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
２、合作研读凭吊战场：
过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读凭吊战场一段。
自读凭吊战场，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？
出示：
嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？
生交流研读。
师：刚才，老师听到同学们在底下讨论，说得多好啊。让我们来进行交流。
出示，交流：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是＿＿＿，也许是＿＿＿；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在＿＿＿，也许是在＿＿＿，也许是在＿＿＿。
师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，让人饮泪歌颂的英雄。请同学们和老师合作读这一段，你们读课文，老师读补充部分。
出示：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。
３、诵读庄严归去：
过渡：嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。
请同学们深情地朗读２０～２３段。
出示：
嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。
师：文中提到了几次怎样的挖？普通人会是什么反应？你从这些挖中体会到了什么？
生答。
师小结：我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词挖，从嘎羧的'一直挖、继续挖、到埋头挖，通过一个挖字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。
出示：
嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
师：终于，一切都平静下来，什么声音都没有了。而你看，（师引读出示部分。）
师：你们读得也很让老师感动。有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。请同学们齐读这一句。
师：战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，再次深情朗读２０～２３自然段。
三、感受形象
过渡：最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是，现在是，将来也将是。
在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情──引读片断１。
而战场上一幕幕更让它难以忘怀──引读片断２。
终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起──引读片断３。
师：课文学到这里，嘎羧在你心中是怎样的印象？
生答，师板书：
善良、忠诚、坚强、怀旧。
师：面对这样一头善良、忠诚、坚强、怀旧的战象，你想对它说些什么？
生自由说。
四、课文总结
嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心。它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象。
五、布置作业
如果说，最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的震撼呢？回去仔细读一读，可以将你的点滴感受纪录下来。
【板书设计】
英雄垂暮善良
重披战甲忠诚
最后一头战象
凭吊战场坚强
庄严归去怀旧
【课后反思】
今天的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？
本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
《最后一头战象》教学实录2
第一课时
一、链接旧知，导入阅读
师：同学们，你们看到过大象战斗的场面吗？
（课件出示第一自然段：西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）
（生齐读）。
师：你们觉得战象怎样？
生：很英勇。
生：很勇敢。
生：很威武。
师：就是这一群英勇的战象，在一次抗击日寇保卫家园的战斗中不幸全部中弹。人们在掩埋他们的时候，救活了一头身负重伤的战象，它就是嘎羧。
（师板书：嘎羧）
师：嘎羧是唯一一头幸存的战象，它就是（师板书：最后一头战象）
生：最后一头战象。
师：今天，我们走进最后一头战象，感受嘎羧的形象。
二、初读课文，理清脉络
师：这篇课文比较长，文中有许多的生字新词。
（课件出示：嘎羧日寇扑喇喇
威风凛凛炯炯有神亢奋
悠哉游哉焦躁不安泪光闪闪
浴血奋战久久凝望摩挲）
师：我们一起来读一读。
（学生自由读——指名读——齐读）
师：我们再来看看二三两组的词语，你看看有什么发现？
生：我发现这些都是嘎羧在课文中的神情
师：最后一行呢？
生：写嘎羧的动作的。
师：一般这些词语我们都用在谁的身上？
生：用在人的身上。
师：这些词写嘎羧，说明嘎羧和人一样
生：有着自己的情感。
师：难怪，本文的作者，动物小说大王沈石溪会这样说——（课件出示：动物小说写的是动物，折射的是人的情感。——沈石溪）
（齐读。）
师：动物小说写的是动物，折射的'是人的情感。请快速默读课文，最后一头战象嘎羧在生命的尽头做了哪几件事？
（生默读课文，找答案）
师：谁已经有答案了，请举手。
生：我找到了，嘎羧在生命的尽头想要得到旧时的象鞍。
师：能不能再简洁些呢？
生：重逢象鞍。
师：能不能换一个词？
生：重披象鞍。（师板书：重披象鞍）
师：第二件事，谁来说呢？
生：它在去象冢前送别村民。
师：送别村名，我们也可以说告别村民。（师板书：告别村民）
师：接下来
生：我觉得是嘎羧缅怀往事。
生：我觉得缅怀战场更好一些。（师板书：缅怀战场）
生：第四件事，我认为是挖掘浅坑。
生：是挖掘坟墓。
师：我们也可以说是自掘墓坑。（师板书：自掘墓坑）
师：这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧在生命的最后时刻
（看板书，学生齐说：重披象鞍、告别村民、缅怀战场、自掘墓坑）
师：其实这就是课文的主要内容，谁来复述一下课文的主要内容呢？
（指两生看板书说）
师：我们学校篇幅比较长的课文时，可以抓住主要事件来概括文章的主要内容。
三、品读课文，感受“英雄”
师：那么，重披象鞍、告别村民、缅怀战场和自掘墓坑又表达了嘎羧怎样的情感呢？让我们来细细地品读课文。请同学们先来看“重披象鞍”这件事。自己读5——9自然段，找最能表现嘎羧丰富情感的句子。开始。
（学生阅读批注）
师：我们来交流一下，你找到了哪里？
生：我找到了第七自然段。
（课件出示学生找到的句子：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。）
生：嘎羧觉得象鞍是非常宝贵的。
师：它把象鞍当成了宝贝，是那么得珍爱它。（师板书：珍爱）
师：我们再看看，这句话的前两句，再来谈谈象鞍对嘎羧来说是多么珍贵。
生：我从嘎羧一下子安静下来，说明嘎羧对象鞍很怀念，象鞍对嘎羧来说非常重要。
师：对啊，那再联系一下来说说？
生：前两句，先是嘎羧双眼烧得通红，十分亢奋，焦躁不安地想得到象鞍，得到象鞍后嘎羧就很激动，一下子就安静了。
师：它看到什么焦躁不安？
生：它看到了玉米。
《最后一头战象》教学实录3
执教者：萧山区河庄小学 胡海峰
地点：杭州市学军小学
学生来自：杭州市学军小学六年级
课题：人教版六上教材《23.最后一头战象》
教学目标
1. 能用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
2. 品读课文重点语段，从嘎羧的举止细节中体会到最后一头战象的“悲壮”情怀。
3. 能结合故事情境展开合理的想象与说写。
[学生就座，课前谈话。]
师：这堂课是杭州市小学语文课堂教学评比展示活动的最后一堂课，同学们，你来猜猜，咱们这堂课、咱们这个班，为什么会被安排在最后一堂课？
生1：我们班可能是因为压轴吧！
师：说得很好，谢谢你的鼓励。我们一起在努力。
生2：我们今天上的这节课题目是《最后一头战象》，所以我们也有可能因为这个原因。
师：真好，你真会联系想象。《最后一头战象》，最后一堂课。还有同学想猜吗？
生3：也许我们班表现好吧，所以留在最后！
师：说得真好，精彩的课留在最后。谢谢你的鼓励。同学们，现在是下午的1：20，通常这个时候也是人最容易犯困、打瞌睡，让我们用精彩的课堂和师生之间智慧的对话来吸引我们全场的听课老师，让他们赏心悦目、精神抖擞。有信心吗？
生：有。
师：好，我们可以开始上课了吗？
[一、揭示课题，检查预习]
上课！（上课哨声响。）
师：同学们好！
生：胡老师您好！
师：（课件出示课题：23.最后一头战象）同学们，今天我们要一起来学习一篇由动物小说改编的课文。来，咱们一起响亮地读课题，齐——
生接：最后一头战象。
师：这是一篇很长的课文，有两千多个字，同学们课前都进行了充分的预习了吗？
生：有。
师：那好，老师要来考考大家了。愿意接受老师考验的请举手。非常好，知识总是青睐勇敢的人。来，你先。你跟大家先说一说，这篇课文前前后后你共读过几遍？
生1：我共读过三遍。
师：三遍，好。对于这么长的课文来说，至少要花三十分钟。老师先请你来读一读课文当中一些比较重要又难读的词语。（课件出示词语：日寇、摩挲、唏嘘、镌刻、扑喇喇、威风凛凛、势不可当、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏杀、震耳欲聋、炯炯有神）
生1读了一遍。
师：哪个同学能响亮地读一读这些词语？来，这位男同学。
生2响亮地读了一遍。
师：读得字正腔圆，非常不错。
师：同学们，我们都能读这些词语吗？好，一起朗读这些词语。读词语要讲究节奏，不能拖沓，好吗？日寇、摩挲、象冢，齐——（声音短促）。
生齐读，很有节奏。
师：非常好，声音洪亮整齐。
[二、整体感知，梳理文脉]
师：同学们，还愿意接受老师考验的请举手。
师：你在读这篇课文的时候，最为课文中的哪一个场面所感动？
生1：我对这篇课文的最后一个自然段，非常地感动。这头大象嘎羧并没有到祖宗的象冢里去，它非常忠诚。
师：你说得非常好，你能不能对这个场面用比较简洁的语言概括说说，或者用小标题。
生1：嘎羧没有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。
师：对于这样的场面，你能概括出怎样的小标题？
生2：庄严归去。
师：庄严归去，与众不同的小标题，非常好。
生3：我概括为“挖坑自葬，和自己的同伴们躺在了一起”。
师：有点长，不过确实它挖了坑，然后埋葬了自己。不过，老师觉得“庄严归去”，就把你所有的内容全包括进去了。大家说可以吗？（板书：庄严归去）
师：同学们继续来说，你还为课文中哪个场面所感动？
生4：我为大象嘎羧久久摩挲着自己的象鞍，然后对原先的事情非常怀念所感动。这件事情非常让我感动。
师：请别坐下，你能对这个场面用这种方式——小标题来概括概括吗？
生4无语。
师：给你提示一下，它要象鞍干吗？
生4无语。
师：它再一次想干吗？它想干吗？
生5：重回战场。
师：重回战场前，它要披挂象鞍。请坐。（板书：披挂象鞍）还有哪个场面让你感动？
生6：嘎羧仰天长啸，叫得很响，我很感动。它很怀念它死去的战友。
师：你很会读课文。对于这个场面，你打算用怎样的小标题概括？
生6：悼念战友。
师：老师觉得有个小标题比这更恰当。此刻它正在什么地方？战场上，对吧。我们可以用“重回战场”。（板书：重回战场）
师：还有哪个场面让你感动？
生7：正当嘎羧要走的时候，村子里所有的人都来送嘎羧。这么多人来送嘎羧，泣不成声。这个场面让我感动。
师：你也用小标题形式说说。
生7：泪别嘎羧。
师：“泪别嘎羧”？现在嘎羧是主人公。应该是嘎羧和谁？
生7：泪别村民。
师：其实课文中令人感动的场面很多，最令人感动的莫过于刚才同学们所说的场面。现在你能不能结合刚才同学说的几个场面，综合说说课文主要写了什么？准备一分钟。
生准备。
师：课文主要写了什么？可以借助板书来说。
生8：课文主要写了在战斗以后，大家发现有一只大象并没有死亡，就把它抬到寨子里养伤，然后大家都非常尊重这头大象。二十多年以后，这头大象要庄严归去了，大家非常难过，然后大象也非常难过。但是大象并没有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的战友葬在了一起。
师：说课文主要内容一定要简洁、扼要。你要利用课堂上的资源，刚才同学们已经说了最令人感动的场面。我们要善于利用学习的发现，课文主要写了嘎羧临死前怎样？
生9：课文主要写了嘎羧临死前还对和它并肩作战的战友念念不忘，并且想披挂象鞍，重新和这些战友在一起。我觉得这些使我特别感动。
师：同学们，不着急。老师提的问题是，课文主要写了什么。
生10：嘎羧在想起当年战场上的时候，它重新披上象鞍，和村民们告别，然后重新来到了战场上，庄严地归去。
师：对，你说得很好。确实，嘎羧临死前做了许多事，披挂象鞍，和村民们依依告别，重回战场，最后孤独地自挖墓坑，庄严地归去。
[三、品读语段，体会本色]
师：同学们，1943年一大群英勇的战象在一次打击日寇、保家卫园的战斗中，不幸全部中弹倒下。人们在埋葬它们的尸体的时候，救活了一头负伤的战象，它就是咱们今天故事的主人公。（板书：嘎羧）让我们一起叫叫它的名字，齐——。
生齐读“嘎羧”。
师：下面就让我们一起走近它。请同学们打开课本，快速地默读课文，并思考一个问题：课文哪些地方使你体会到嘎羧就是一头战象，而不是普通的大象。边默读边发现，发现了及时做上记号。
生默读。
师：接下来，我们一起来分享你的阅读发现。你从课文的哪些地方体会到嘎羧就是一头战象？
生1：我从课文的第6小节体会到了。“见到波农丁，……像是想得到阁楼上的什么东西。”我觉得嘎羧的很有灵性，知道怎样表达饲养员才听得懂，才能知道自己想要什么东西。
师：它到底想要什么东西呢？请你从课文当中找出来。
生1：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”它想要以前披挂的象鞍。
师：说得很好，同学们为他的精彩发言鼓鼓掌。
生鼓掌。
师：也找到这一句的请举手。我们一起读一读这一句。（课件出示句子）大家把这句话度准确，齐——。
生齐读句子。
师：嘎羧见到什么一下安静了？
生2：嘎羧见到象鞍一下安静了。
师：象鞍你觉得是做什么用的？
生2：我觉得是人坐在上面，骑着象用的。
师：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。这段话让我们感受到了嘎羧对象鞍的怀念、深情。哪些地方让我们感受到了嘎羧对象鞍的深情？
生3：“鼻尖久久地在上面摩挲着”。
师：“摩挲”（板书）是什么意思？
生4：摩擦。
师：换一个更恰当的词语，可以用什么？
生5：抚摸。
师：一个“摩挲”让你感受到，象鞍和嘎羧是什么？
生5：关系非常深厚，是战友。
师：你想，谁会去和一个陌生人抚摸呢？请你带着你的这份体会，有感情地读一读。
生5读句子。
师：给你提个醒，“灰尘”，不是“尘土”。“泪光闪闪”让你体会到什么？
生6：不管过了多少年，嘎羧对象鞍的感情是很深的。
师：嘎羧见到象鞍眼泪汪汪。
生6读句子。
师：还有什么地方让你感受到嘎羧对象鞍的深情？
生7：我从“久别重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作战，想起战场。
师：久别重逢，多少年？
生7：26年。
师：26年了，我们经常说酒越陈越香，朋友是越老越好。让我们带着这份体会，读一读这个句子。
生齐读句子。
师：见到久别重逢的老朋友应该高兴啊？嘎羧怎么反而流泪了呢？
生8：因为嘎羧见到象鞍，就想起了在战场上拼搏的那段岁月，也就让它想起了跟自己并肩作战的战友已经死去了。它也想回到战场上去。
师：嘎羧是怎样的心情？
生8：惋惜、悲伤、哀痛。
师：你觉得嘎羧流的是什么泪？
生9：有一个成语叫“喜极而泣”，我觉得嘎羧是太高兴了。
师：你很会说话。嘎羧流的是喜悦的泪、高兴的泪。课文中有一段话。你发现还是什么泪？
生10：看到了象鞍它想起了战友，它跟战友感情很深，所以他留下了眼泪。
师：因为象鞍上记载着嘎羧辉煌的过去，记载着它辛酸的往事。（课件出示句子：“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。”）
生齐读句子。
师：象鞍上这斑斑的血迹，累累的弹洞，记载着嘎羧辉煌的过去，勾起了它辛酸的回忆。
生回读句子“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”接读“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。”
师：26年过去了，嘎所已经老了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，一直牢记着它身份的象征——象鞍。预感生命走到了尽头，它要在最后一刻，重新披挂象鞍，重温昔日辉煌，体验当年的豪迈。让我们继续交流阅读发现，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？
生11：我从课文的第22自然段看出。“嘎羧卧在坑底，……凝望着天空。”嘎羧在这时候平静地死去，感受到它希望世界和平，不再有战争发生，不再让更多的动物和人死去。
师：你从这里看出了嘎羧是一头战象，真会读书。继续交流，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？
生12：还从最后一个自然段感受到。嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和战友躺在了一起。我感受到它是一头高尚的大象。
师：让我们一起读一读这句话。（可见出示句子：“它死了。……躺在了一起。”）
生齐读句子。
师：它为什么也能证明嘎羧是一头战象？
生13：因为一般的大象会回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的战友们躺在了一起。
师：大象是一种很有灵性的动物，它不仅能与感到自己的死期，而且会悄悄地来到祖宗留下的象冢。而嘎羧没有这样做，战场才是战士生命的归宿，战友才是一起并肩的伙伴。嘎羧老了，它自己选择庄严地归去。
生齐读句子。
师：老师情不自禁地想读一读这段话。（范读句子。）
生再齐读句子。
师：你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？
生14：我从第9自然段感受到了。“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英雄豪迈的气概。”我从“英雄豪迈”这个词感受到嘎羧是一头战象。因为战象是很威武的。
师：我们来继续交流。
生15:我是从14自然段体会到的。“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”这句话体现它是一头战象，它很有气势。
师：它在哪里？
生15：它被救上来的地方。
师：哪里？
生15：战场。
师：你找出这一段话非常不容易。（课件出示第14自然段。）请同学们自由把这段话放出声音朗读。
生自由朗读。
师：重回昔日的战场，嘎羧表现得怎样？
生16：嘎羧表现得非常激动。
师：你从哪里看出嘎羧很激动？
生16：我从“许久又昂起头来……发出震耳欲聋的吼叫。”
师：你从它的吼叫声中感受到了它的激动。还感受到什么？
生17：应该是非常悲伤的。因为这里是战场，它曾经浴血奋战的战场。但是它的同伴的生命也在这里结束了。
师：你从哪里感受到了它的悲伤？
生17：课文中“久久凝望着轻波荡漾的江面”，这个“久久凝望”写出了嘎羧望着江面，仿佛回到了过去。
师：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的战场，嘎羧异常激动和兴奋，所以——（课件出示：说话练习）。
重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。
它想起了 ；
想起了 ；
生18：它想起了，当年和同伴们背着士兵奋勇杀敌。
师：说得真好。
生19：它想起了当年多少同伴为了保家卫国，而死在了这片战场上。
师：它想起了死去的战友。
生20：它想起了26年前那罪恶的枪战和那些可恶的敌人。
师：它想起了敌人。
生21：它想起了26年前，它和同伴们排山倒海扑向了敌人。
师：还有同学想说吗？
生22：它想起了它看到同伴身受刀伤、枪伤非常激动，所以它踩死了很多敌人。
师：它想起了自己踩死敌人的一幕。嘎羧想了很多很多，它想起了夕阳下那被殷红的鲜血染红的江水，它想起了一个个倒下去的同伴。但它一定首先想到的.是它浴血搏杀的场面。我们一起来读一读它浴血搏杀的英勇豪迈。（课件出示第一自然段第二句：“士兵骑象杀敌……势不可当。”）
生齐读句子。
师：想到这些，嘎羧一下子变得异常激动，它禁不住口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫声，它的热血沸腾起来。（课件出示句子“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”）
生齐读句子。
师：尽管已经老迈，尽管26年过去了，一回到昔日的战场，嘎羧又回到了当年，想起了那份英勇豪迈，当然也想起了那份悲伤往事。老师请个同学读一读这一段。（课件出示句子“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。”）
生23读句子。
[四、朗读小结，升华情感]
师：真好。同学们，怪不得连饲养员波农丁都说——（课件出示句子：“唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。”）
生齐读句子。
师：它还牢记着什么？
生1：它还牢记着26年前与它浴血奋战的队友和自己战象身份的象征——象鞍。
师：它还牢记着什么？
生2：它还牢记着自己在战场上奋勇杀敌。
生3：它还牢记着自己的同伴被日寇杀死。
师：它记得，什么都记得，它始终记着自己是一头战象的本色。（板书：本色）所有的这些难道还不足以体现嘎羧是一头战象吗？难道还不足以证明它保留着战象的本色吗？够了。同学们，“烈士暮年，壮心不已”，让我们一起连起来读一读这些句子。（课件出示几组句子。配乐）二十六年过去了，嘎羧显得很老迈，可他一直牢记着它身份的象征，牢记着它出生入死经历的那个东西——象鞍。读——
生齐读句子：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”
师：整整26年了，嘎羧始终记得自己是一头英勇的战象，记得自己浴血搏杀的地方，——
生齐读句子：“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。”
师：战场才是归宿，战友才是最亲密的伙伴。最后一头战象——嘎羧，终于和伙伴们躺在了一起。
生齐读句子：“它死了。……躺在了一起。”
师：读着读着着感人肺腑的文字，想着想着这令人心酸的画面，你还觉得嘎羧仅仅是一头战象吗？是什么？
生1：它是一个重情义的朋友。
生2：它是一位英雄。
生3：它是威武的化身。
生4：我觉得嘎羧拥有人的品质，我想用一句话来形容它。曹植在他的《白马诗》中写道：“捐躯赴国难，视死忽如归。”
师：说得真好。（听课老师鼓掌。）老师也想加上一句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”所以，本文的作者沈石溪先生说（课件出示句子）：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。其目的是乡引发人类更多的思考。”下节课，我们将去阅读发现，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？它还留给我们怎样的思考。下课！谢谢同学们。
生：老师再见。
《最后一头战象》教学实录4
师：今天我们要一起来读一篇动物小说，同学们看老师来板书课题。（师板书课题）
师：我们齐读课题：最后一头战象。
（学生读得没有感觉）
师：这可是一头战象啊。再读。
（生再读，把“战象”的坚定读出来了。）
师：我们来看看，这是本单元的单元导语，它向我们提出了哪些要求？谁来读一读？
生（读，大意为）：阅读时用较快的速度（学习方法上的要求）；本单元课文都是写人与动物，或者动物与动物并揣摩它如何将人与人之间的和谐相处写清楚的。
师：（大屏幕出示：快速浏览揣摩人物感情）这也是我们本单元的训练重点。就我们手中的这篇课文，你希望老师给你们几分钟时间，合适？
生：两分钟
师：老师多给大家一点时间，三分钟。不要着急，我们有两项学习任务：一边读，一边圈画中本课中的生字。读的时候想一想，这篇课文写了哪些事情。
师：好，同学们咱们来交流一下。你在这篇课文中找到了哪些情节？愿意和大家交流一下？
生：我发现第一个情节是西双版纳象兵打仗。大家发现大象嘎羧它走黄泉路了，向人们索要它的象鞍。
师：其它同学，你还找到了哪些情节。
生：请大家看到二十小节，这里说了，嘎羧在那里挖地，它在那里找自己的坟地。
师：那就是说嘎羧想回到曾经的战场。
生：村民们泣不成声地为它送行。
生：它到了曾经浴血奋战的战场
师：是呀，这是嘎羧又回战场。我们通过快速默读，不仅把握了课文的叙述线索，而且把握了三个主要的情节：重批象鞍重回战场归去
师：人物的感情往往隐藏在关键字词中，这篇课文中，嘎羧的'感情隐藏在哪些关键字词中呢？请你默读课文，画出相关语句。开始。
师：好，我们来交流一下，看看你从文中找到了哪些语句。
生：请大家看第七小节。我找到的是——（学生读自己找到的相关语句）
师：通过这段文字，你触摸到了嘎羧什么样的情感？
生：它对象鞍很深的情感。
师：就带着这种感情读。
生：读 最后一头战象课堂教学实录
师：象鞍是嘎羧的老朋友，它是怎样的？请同学们自己读读写象鞍的句子。透过这段文字，你看到了什么？
生：象鞍非常破旧，因为它年代久远。
生：这个象鞍仔细看，应该还是挺漂亮的。
师：当嘎羧用长鼻子久久地在象鞍上摩挲时，他会想起什么呢？
生：想起当年在战场上的场景。
生：想起那时候和战友们一起浴血奋战的情景。
师：是呀，它一定看到了这样的场景：
我们一起来。
（大屏幕出示当年与日本侵略者打仗的句子）
师：一个象鞍，引起了嘎羧无限的回忆，谁再来读读这一部分。
生：读
师：从你的朗读中，我感觉到嘎羧的感情就蕴含在他久久摩挲的动作中。还蕴含在哪里？
生：读句子
师：从哪里能看出它的感情
生：读句子
师：一个个动作，一个个神态，带我们走进了嘎羧的内心世界。此时，你们再来读这段话，你们想读出什么？还仅仅是它的神态、它的动作。
生：还读出了它的内心
师：都带着我们的感受，读读这段话吧。读出嘎羧对同伴的怀念，对过去的无限向往。
生读
师：我们通过动物外在的动作，读出了它丰富的内心。好，我们继续交流，
生：请大家看第十四节。生读重归战场的部分。通过这段话我看出嘎羧现在的心情非常激动，看出它对那块巨石的感情很深。
师：就在一天前，嘎羧还不是这样的。自己读读这一段话，你有什么发现？
一天之间，同是嘎羧……
生：我觉得它很不一样。
师：是呀，居然有这么大的变化。我们来合作读，我读前边，你读后边。读出它的感受。
师：如果老师读的是一头老象
你们读的是……
生：一头战象
师：如果老师读是一头生命垂危的老象，你们读的是——
生：一头精力旺盛英姿勃发的战象。
师：好，这样一头战象，谁能用自己的朗读，将它带到大家的眼前。
配乐，学生朗读。
师：此时的嘎羧，站在江滩的卵石上（示范读）
谁愿意再来读一读。
生：也跟着配乐读。（读出那种激越悲壮）
师：从你的神情中，我可以感受到，此时，你的心和嘎羧的心是一样的。
师：此时的嘎羧，一定看到了什么？
生：看到了他和战友们共同抵抗敌人的场景。
生：读
师：透过震耳欲聋的吼声，你仿佛看到了什么？
生：嘎羧非常想念 最后一头战象课堂教学实录
师：我们读懂了嘎羧此时的情感。同学们，你知道吗？象是一种很有灵性的动物，它们感觉到自己死期临近时，就会回归到自己祖先的坟地。可是，嘎羧却没有回到自己的祖坟去。现在老师想给大家一分钟时间，快速浏览一下归去这个情节，如果让你用一个词来形容嘎羧归去的情节，你想用什么词？
生：交流：我想用“豪迈”这个词来形容
生：我想用悲壮来形容他的归去
生：我想用惊心动魄来形容他的归去
生：我相信你对这个词一定有你自己的理解。
生：好，同学们，就像你们说的那样，嘎羧一日为战士，终身为战象。
总结：
下节课，我们就要去感受嘎羧的悲壮。
《最后一头战象》教学实录5
师：这堂课是小学语文课堂教学评比展示活动的最后一堂课，同学们，你来猜猜，咱们这堂课、咱们这个班，为什么会被安排在最后一堂课?
生1：我们班可能是因为压轴吧!
师：说得很好，谢谢你的鼓励我们一起在努力
生2：我们今天上的这节课题目是《最后一头战象》，所以我们也有可能因为这个原因
师：真好，你真会联系想象《最后一头战象》，最后一堂课还有同学想猜吗?
生3：也许我们班表现好吧，所以留在最后!
师：说得真好，精彩的课留在最后谢谢你的鼓励同学们，现在是下午的1：20，通常这个时候也是人最容易犯困、打瞌睡，让我们用精彩的课堂和师生之间智慧的对话来吸引我们全场的听课老师，让他们赏心悦目、精神抖擞有信心吗?
生：有
师：好，我们可以开始上课了吗?
[一、揭示课题，检查预习]
上课!(上课哨声响)
师：同学们好!
生：胡老师您好!
师：(课件出示课题：23.最后一头战象)同学们，今天我们要一起来学习一篇由动物小说改编的课文来，咱们一起响亮地读课题，齐——
生接：最后一头战象
师：这是一篇很长的课文，有两千多个字，同学们课前都进行了充分的预习了吗?
生：有
师：那好，老师要来考考大家了愿意接受老师考验的请举手非常好，知识总是青睐勇敢的人来，你先你跟大家先说一说，这篇课文前前后后你共读过几遍?
生1：我共读过三遍
师：三遍，好对于这么长的课文来说，至少要花三十分钟老师先请你来读一读课文当中一些比较重要又难读的词语(课件出示词语：日寇、摩挲、唏嘘、镌刻、扑喇喇、威风凛凛、势不可当、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏杀、震耳欲聋、炯炯有神)
生1读了一遍
师：哪个同学能响亮地读一读这些词语?来，这位男同学
生2响亮地读了一遍
师：读得字正腔圆，非常不错
师：同学们，我们都能读这些词语吗?好，一起朗读这些词语读词语要讲究节奏，不能拖沓，好吗?日寇、摩挲、象冢，齐——(声音短促)
生齐读，很有节奏
师：非常好，声音洪亮整齐
[二、整体感知，梳理文脉]
师：同学们，还愿意接受老师考验的请举手
师：你在读这篇课文的时候，最为课文中的哪一个场面所感动?
生1：我对这篇课文的最后一个自然段，非常地感动这头大象嘎羧并没有到祖宗的象冢里去，它非常忠诚
师：你说得非常好，你能不能对这个场面用比较简洁的语言概括说说，或者用小标题
生1：嘎羧没有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑
师：对于这样的场面，你能概括出怎样的小标题?
生2：庄严归去
师：庄严归去，与众不同的小标题，非常好
生3：我概括为“挖坑自葬，和自己的同伴们躺在了一起”
师：有点长，不过确实它挖了坑，然后埋葬了自己不过，老师觉得“庄严归去”，就把你所有的内容全包括进去了大家说可以吗?(板书：庄严归去)
师：同学们继续来说，你还为课文中哪个场面所感动?
生4：我为大象嘎羧久久摩挲着自己的象鞍，然后对原先的事情非常怀念所感动这件事情非常让我感动
师：请别坐下，你能对这个场面用这种方式——小标题来概括概括吗?
生4无语
师：给你提示一下，它要象鞍干吗?
生4无语
师：它再一次想干吗?它想干吗?
生5：重回战场
师：重回战场前，它要披挂象鞍请坐(板书：披挂象鞍)还有哪个场面让你感动?
生6：嘎羧仰天长啸，叫得很响，我很感动它很怀念它死去的战友
师：你很会读课文对于这个场面，你打算用怎样的小标题概括?
生6：悼念战友
师：老师觉得有个小标题比这更恰当此刻它正在什么地方?战场上，对吧我们可以用“重回战场”(板书：重回战场)
师：还有哪个场面让你感动?
生7：正当嘎羧要走的时候，村子里所有的人都来送嘎羧这么多人来送嘎羧，泣不成声这个场面让我感动
师：你也用小标题形式说说
生7：泪别嘎羧
师：“泪别嘎羧”?现在嘎羧是主人公应该是嘎羧和谁?
生7：泪别村民
师：其实课文中令人感动的场面很多，最令人感动的莫过于刚才同学们所说的场面现在你能不能结合刚才同学说的几个场面，综合说说课文主要写了什么?准备一分钟
生准备
师：课文主要写了什么?可以借助板书来说
生8：课文主要写了在战斗以后，大家发现有一只大象并没有死亡，就把它抬到寨子里养伤，然后大家都非常尊重这头大象二十多年以后，这头大象要庄严归去了，大家非常难过，然后大象也非常难过但是大象并没有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的战友葬在了一起
师：说课文主要内容一定要简洁、扼要你要利用课堂上的资源，刚才同学们已经说了最令人感动的场面我们要善于利用学习的发现，课文主要写了嘎羧临死前怎样?
生9：课文主要写了嘎羧临死前还对和它并肩作战的战友念念不忘，并且想披挂象鞍，重新和这些战友在一起我觉得这些使我特别感动
师：同学们，不着急老师提的问题是，课文主要写了什么
生10：嘎羧在想起当年战场上的时候，它重新披上象鞍，和村民们告别，然后重新来到了战场上，庄严地归去
师：对，你说得很好确实，嘎羧临死前做了许多事，披挂象鞍，和村民们依依告别，重回战场，最后孤独地自挖墓坑，庄严地归去
[三、品读语段，体会本色]
师：同学们，1943年一大群英勇的战象在一次打击日寇、保家卫园的战斗中，不幸全部中弹倒下人们在埋葬它们的尸体的时候，救活了一头负伤的战象，它就是咱们今天故事的主人公(板书：嘎羧)让我们一起叫叫它的名字，齐——
生齐读“嘎羧”
师：下面就让我们一起走近它请同学们打开课本，快速地默读课文，并思考一个问题：课文哪些地方使你体会到嘎羧就是一头战象，而不是普通的大象边默读边发现，发现了及时做上记号
生默读
师：接下来，我们一起来分享你的阅读发现你从课文的哪些地方体会到嘎羧就是一头战象?
生1：我从课文的第6小节体会到了“见到波农丁，……像是想得到阁楼上的什么东西”我觉得嘎羧的很有灵性，知道怎样表达饲养员才听得懂，才能知道自己想要什么东西
师：它到底想要什么东西呢?请你从课文当中找出来
生1：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友”它想要以前披挂的象鞍
师：说得很好，同学们为他的精彩发言鼓鼓掌
生鼓掌
师：也找到这一句的请举手我们一起读一读这一句(课件出示句子)大家把这句话度准确，齐——
生齐读句子
师：嘎羧见到什么一下安静了?
生2：嘎羧见到象鞍一下安静了
师：象鞍你觉得是做什么用的?
生2：我觉得是人坐在上面，骑着象用的
师：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征这段话让我们感受到了嘎羧对象鞍的怀念、深情哪些地方让我们感受到了嘎羧对象鞍的深情?
生3：“鼻尖久久地在上面摩挲着”
师：“摩挲”(板书)是什么意思?
生4：摩擦
师：换一个更恰当的词语，可以用什么?
生5：抚摸
师：一个“摩挲”让你感受到，象鞍和嘎羧是什么?
生5：关系非常深厚，是战友
师：你想，谁会去和一个陌生人抚摸呢?请你带着你的这份体会，有感情地读一读
生5读句子
师：给你提个醒，“灰尘”，不是“尘土”“泪光闪闪”让你体会到什么?
生6：不管过了多少年，嘎羧对象鞍的感情是很深的
师：嘎羧见到象鞍眼泪汪汪
生6读句子
师：还有什么地方让你感受到嘎羧对象鞍的深情?
生7：我从“久别重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作战，想起战场
师：久别重逢，多少年?
生7：26年
师：26年了，我们经常说酒越陈越香，朋友是越老越好让我们带着这份体会，读一读这个句子
生齐读句子
师：见到久别重逢的老朋友应该高兴啊?嘎羧怎么反而流泪了呢?
生8：因为嘎羧见到象鞍，就想起了在战场上拼搏的那段岁月，也就让它想起了跟自己并肩作战的战友已经死去了它也想回到战场上去
师：嘎羧是怎样的心情?
生8：惋惜、悲伤、哀痛
师：你觉得嘎羧流的是什么泪?
生9：有一个成语叫“喜极而泣”，我觉得嘎羧是太高兴了
师：你很会说话嘎羧流的是喜悦的泪、高兴的泪课文中有一段话你发现还是什么泪?
生10：看到了象鞍它想起了战友，它跟战友感情很深，所以他留下了眼泪
师：因为象鞍上记载着嘎羧辉煌的过去，记载着它辛酸的往事(课件出示句子：“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏”)
生齐读句子
师：象鞍上这斑斑的血迹，累累的弹洞，记载着嘎羧辉煌的过去，勾起了它辛酸的回忆
生回读句子“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友”接读“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏”
师：26年过去了，嘎所已经老了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，一直牢记着它身份的象征——象鞍预感生命走到了尽头，它要在最后一刻，重新披挂象鞍，重温昔日辉煌，体验当年的豪迈让我们继续交流阅读发现，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象?
生11：我从课文的第22自然段看出“嘎羧卧在坑底，……凝望着天空”嘎羧在这时候平静地死去，感受到它希望世界和平，不再有战争发生，不再让更多的动物和人死去
师：你从这里看出了嘎羧是一头战象，真会读书继续交流，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象?
生12：还从最后一个自然段感受到嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和战友躺在了一起我感受到它是一头高尚的大象
师：让我们一起读一读这句话(可见出示句子：“它死了……躺在了一起”)
生齐读句子
师：它为什么也能证明嘎羧是一头战象?
生13：因为一般的大象会回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的战友们躺在了一起
师：大象是一种很有灵性的动物，它不仅能与感到自己的死期，而且会悄悄地来到祖宗留下的象冢而嘎羧没有这样做，战场才是战士生命的归宿，战友才是一起并肩的伙伴嘎羧老了，它自己选择庄严地归去
生齐读句子
师：老师情不自禁地想读一读这段话(范读句子)
生再齐读句子
师：你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象?
生14：我从第9自然段感受到了“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英雄豪迈的气概”我从“英雄豪迈”这个词感受到嘎羧是一头战象因为战象是很威武的
师：我们来继续交流
生15:我是从14自然段体会到的“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”这句话体现它是一头战象，它很有气势
师：它在哪里?
生15：它被救上来的地方
师：哪里?
生15：战场
师：你找出这一段话非常不容易(课件出示第14自然段)请同学们自由把这段话放出声音朗读
生自由朗读
师：重回昔日的战场，嘎羧表现得怎样?
生16：嘎羧表现得非常激动
师：你从哪里看出嘎羧很激动?
生16：我从“许久又昂起头来……发出震耳欲聋的吼叫”
师：你从它的吼叫声中感受到了它的激动还感受到什么?
生17：应该是非常悲伤的因为这里是战场，它曾经浴血奋战的战场但是它的同伴的生命也在这里结束了
师：你从哪里感受到了它的悲伤?
生17：课文中“久久凝望着轻波荡漾的江面”，这个“久久凝望”写出了嘎羧望着江面，仿佛回到了过去
师：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的.战场，嘎羧异常激动和兴奋，所以——(课件出示：说话练习)
重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头
它想起了 ;
想起了 ;
……
生18：它想起了，当年和同伴们背着士兵奋勇杀敌
师：说得真好
生19：它想起了当年多少同伴为了保家卫国，而死在了这片战场上
师：它想起了死去的战友
生20：它想起了26年前那罪恶的枪战和那些可恶的敌人
师：它想起了敌人
生21：它想起了26年前，它和同伴们排山倒海扑向了敌人
师：还有同学想说吗?
生22：它想起了它看到同伴身受刀伤、枪伤非常激动，所以它踩死了很多敌人
师：它想起了自己踩死敌人的一幕嘎羧想了很多很多，它想起了夕阳下那被殷红的鲜血染红的江水，它想起了一个个倒下去的同伴但它一定首先想到的是它浴血搏杀的场面我们一起来读一读它浴血搏杀的英勇豪迈(课件出示第一自然段第二句：“士兵骑象杀敌……势不可当”)
生齐读句子
师：想到这些，嘎羧一下子变得异常激动，它禁不住口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫声，它的热血沸腾起来(课件出示句子“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面”)
生齐读句子
师：尽管已经老迈，尽管26年过去了，一回到昔日的战场，嘎羧又回到了当年，想起了那份英勇豪迈，当然也想起了那份悲伤往事老师请个同学读一读这一段(课件出示句子“它站在江滩的卵石上，……跳出水面”)
生23读句子
[四、朗读小结，升华情感]
师：真好同学们，怪不得连饲养员波农丁都说——(课件出示句子：“唉，整整二十六年了，它还记得那么牢”)
生齐读句子
师：它还牢记着什么?
生1：它还牢记着26年前与它浴血奋战的队友和自己战象身份的象征——象鞍
师：它还牢记着什么?
生2：它还牢记着自己在战场上奋勇杀敌
生3：它还牢记着自己的同伴被日寇杀死
师：它记得，什么都记得，它始终记着自己是一头战象的本色(板书：本色)所有的这些难道还不足以体现嘎羧是一头战象吗?难道还不足以证明它保留着战象的本色吗?够了同学们，“烈士暮年，壮心不已”，让我们一起连起来读一读这些句子(课件出示几组句子配乐)二十六年过去了，嘎羧显得很老迈，可他一直牢记着它身份的象征，牢记着它出生入死经历的那个东西——象鞍读——
生齐读句子：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友”
师：整整26年了，嘎羧始终记得自己是一头英勇的战象，记得自己浴血搏杀的地方，——
生齐读句子：“它站在江滩的卵石上，……跳出水面”
师：战场才是归宿，战友才是最亲密的伙伴最后一头战象——嘎羧，终于和伙伴们躺在了一起
生齐读句子：“它死了……躺在了一起”
师：读着读着着感人肺腑的文字，想着想着这令人心酸的画面，你还觉得嘎羧仅仅是一头战象吗?是什么?
生1：它是一个重情义的朋友
生2：它是一位英雄
生3：它是威武的化身
生4：我觉得嘎羧拥有人的品质，我想用一句话来形容它曹植在他的《白马诗》中写道：“捐躯赴国难，视死忽如归”
师：说得真好(听课老师鼓掌)老师也想加上一句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”所以，本文的作者沈石溪先生说(课件出示句子)：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感其目的是乡引发人类更多的思考”下节课，我们将去阅读发现，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么?它还留给我们怎样的思考下课!谢谢同学们
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