《世说新语》课堂实录

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《世说新语》课堂实录

《世说新语》课堂实录1

　　【授课教材】

《世说新语》课堂实录

　　人民教育出版社“课标”实验教材

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨

　　过程与方法

　　师生同读、同议、同讲、同评、同写

　　情感态度与价值观

　　在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感，敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。

　　【课堂实录】

　　一、导入激趣

　　师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使

　　要起来歌颂小孩子

　　小孩子那细小的身躯里

　　含着伟大的灵魂，

　　有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢”

　　生1：（纷纷举手）司马光砸缸（生笑）

　　师：这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做？

　　生2：大家一起用力把缸推倒。

　　生3：扔条绳子把他拉起来。

　　生4：掷根木棍让他爬出来。

　　师：砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。他们是谁呢？请阅读《世说新语》两则。

　　二、品读《咏雪》

　　师：学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》

　　（生放声朗读、师同时板书：谢太傅寒雪日内集）

　　师：下面请同学把这句话读一遍。哪位同学先来试试。

　　生1：谢太傅

　　寒雪日

　　内集

　　师：她读得对吗？（生点头）为什么要这样读？

　　生2：谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。

　　师：喔，原来是根据文意读准节奏的。（板书：读准节奏）。下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。

　　（生再读课文，一生举手提问）

　　生3：文中的最后两句该如何去读准节奏？

　　师：这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同？

　　生4：与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。

　　师：谢安何许人也？

　　生4：谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。

　　师：喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。那最后两句话又是介绍谁的？请用自己的话讲出大意。

　　生5：那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

　　师：根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句？

　　生6：即

　　公大兄

　　无奕女，左将军

　　王凝之

　　妻也。

　　师：好，攻破了难点，有谁来挑战全文？（生陆续举手）

　　生7：读全文（摇头晃脑）。（生笑，给予热烈的掌声）

　　师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。你觉得他哪些地方读得最好？

　　生8：全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。

　　师：噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。（板书：读出韵味）文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。

　　（生边笑边摇头晃脑地朗读）

　　师：下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。

　　生9：（摇头晃脑）公欣然曰：“大雪纷纷何所似？”

　　师：你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗？

　　生9：大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。

　　师：说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。（生笑）

　　生10：我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。

　　师：多有诗情画意。你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢？

　　生11：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”──岑参《白雪歌送武判官归京》

　　师：这句诗写的是梨花呀？

　　生11：是以梨花喻冬雪。

　　师：聪明！看来这位同学平时善于积累。我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。

　　“白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。”

　　──韩愈《春雪》

　　“剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。”

　　──华幼武《春雪》

　　“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”

　　──张元所《雪》

　　“初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。”

　　──陆游《夜大雪歌》

　　生12：“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。

　　师：那么大家见过雪吗？（生摇头）没见过，那给我们留下了更广阔的想像空间。想见见吗？（生齐答：想！）那么请大家闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗？（生闭上眼睛约30秒）下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。

　　曰：“ 差可拟”

　　曰：“未若 ”

　　请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。（生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论）

　　生13

　　：生A曰：“撒糖空中差可拟。”

　　生B曰：“未若槐花迎风飘。”

　　生C曰：“未若鹅毛当空舞。”

　　生14

　　生D曰：“棉絮纷飞差可拟。”

　　生E曰：“未若梨花漫天飞。”

　　生F曰：“未若天仙散百荷。”

　　生15

　　生G曰：“樱花飘落差可拟。”

　　生H曰：“未若玉屑静静落。”

　　老师曰：“未若白蝶翩跹舞。”

　　（仍有不少小组举手）

　　师：刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖？

　　生16：我认为还是兄子的那句话：撤盐空中差可拟。

　　师：你认为这句话对雪花的描述好在何处？

　　生17：盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的'，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。

　　师：这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。有没有观点不同的？

　　生10：我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。

　　师：柳絮和雪花具有神似之处。对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。

　　生18：我觉得生C的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。（生鼓掌）

　　生19：我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。

　　师：是吗？我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就带着这种美好的想像去朗读《咏雪》。

　　（生带着想像朗读《咏雪》）

　　三、赏读《陈太丘与友期》

　　师：听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味？

　　（师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌）

　　生1：一个字：好！（生笑）

　　生2：老师有一处读错了：“尊君在不”中的“不”应读“”，老师读成了“”，（马上有生举手）

　　生3：这里应读成“”，注释中说这是一个通假字。

　　师：谢谢两位同学的质疑与解答。下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑（板书），在书上将疑难点进行圈点勾画。

　　（生自读课文）

　　师：下面请4人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。

　　（生分组讨论）

　　生4：我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么？而元方又为何“入门不顾”呢？

　　师：这个问题提得好，非常有价值。我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。在疏通文义方面还有疑问吗？

　　（生摇头）

　　师：真没有？可我对文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它们之间有何区别呢？谁来告诉我？

　　生5：尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。

　　师：看来是真懂了。下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。

　　（生分角色朗读）

　　师：听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。刚才有同学问：友人“下车引之”要做什么？元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨（板书：读后思辨）。两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。要求：对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。

　　（生纷纷下位自由组合进行排练）

　　（第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人）

　　解说：陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：“你父亲在吗？”元方答：“等你等了半天不来，已走了。”友人便发怒说道：“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。”元方说：“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。对儿子骂父亲，则是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：“刚才是我的不是，对不起，对不起。”于是元方便带领他去见他的父亲了。（生鼓掌）

　　师：这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢？

　　（第二组上场：一人扮演元方，一人扮演友人）。

　　生甲：尊君在不？

　　生乙：待君久不至，已去。

　　生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。

　　生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？

　　生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。

　　生乙：哪里哪里。

　　（生大笑，长时间的鼓掌）

　　师：对于刚才的两组表演你喜欢吗？

　　生6：第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。

　　生7：我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。

　　师：刚才的两组表演，都非常精彩，我觉得不仅表现了大家在才学方面和文中元方一样机智，而且在品行方面比古人更胜一筹，（生笑，长时间地鼓掌）

　　四、朗读背诵

　　师：中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！下面请找出你最喜欢的语句加以背诵。

　　（生自由朗读背诵）

　　生1：兄女曰：“未若柳絮因风起”。

　　生2：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

　　生3：背《咏雪》全文（生鼓掌）

　　五、激趣探究

　　今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？你知道时年九岁的徐孺子是怎样一鸣惊人的吗？请走进《世说新语》！走进古诗文！

《世说新语》课堂实录2

　　学习目标：

　　1、情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

　　2、知识与能力： (1)、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

　　(2)、能借助注释理解课文基本内容，并能分析人物形象，概括其性格特征。

　　教学重点：诵读课文，积累文言词语。

　　教学难点：分析人物形象，概括其性格特征

　　学法指导：采用自主、合作、探究的学习方式。

　　课时安排：两课时

　　一、导入新课：

　　自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。我们在小学五年级时就学过一篇《杨氏之子》，我们已感受到杨氏之子的机智、聪慧。今天，我们再次走进《世说新语》，感受两位少年儿童的聪颖机智。

　　二、检查学生课前准备情况。

　　1、准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。

　　2、查阅有关作者及作品的资料。 (教师补充)

　　《世说新语》是六朝志人小说的代表作，南朝刘义庆编著。该书主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事。以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

　　三、初读课文(读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感)，结合书下注释，疏通文意(采用圈点勾画的方法记录不理解的词句)。

　　1、把握重点字词：

　　(1) 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰……

　　儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿俄而：不久，一会儿。骤：迅速

　　欣然：高兴的样子

　　(2) 空中撒盐差可拟：差，大致，差不多。拟，相比。

　　(3) 未若柳絮因风起未若：比不上

　　2、把握重点语句：

　　(1)撒盐空中差可拟。跟把盐撒在空中差不多。

　　(2)未若柳絮因风起。不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。

　　四、再读课文，整体感知。

　　用自己的话复述课文内容，重点把握人物、时间、地点、事件、结果。

　　五、三读课文，探究问题。(采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。)

　　1、本文给我们营造了怎样一种家庭氛围?你是从哪些描写中感受到的?

　　(参考：家庭氛围：融洽、欢乐、轻松、温馨等，词语：“寒雪、内集、欣然、大笑” “乐”等。)

　　2、“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?

　　有人认为谢太傅对两个答案都表示满意;有人认为“笑”前喻，“乐”后喻;有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。

　　文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的'身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。

　　3、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，你认为哪个最为贴切、生动、新颖?为什么?

　　飞扬之态形似

　　柳絮因风起轻盈之雅神似

　　文化内蕴韵味

　　六、拓展延伸

　　1、欣赏古人对飞雪的描写：

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ——岑参

　　白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 ——韩愈

　　剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。 ——华幼武

　　燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 ——李白

　　六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。 ——高骈

　　战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。——张元作

　　玉花飞半夜，翠浪舞明年。 ——苏轼

　　街飞辔踏琼英，四顾全疑在玉京。——裴夷直

　　落尽琼花天不惜，封他梅蕊玉无香。——杨万里

　　-------------

　　古人咏雪的诗句写得如此精妙，怎样的比喻才是好比喻呢?

　　归纳：由“形似”到“神似”，有韵味。

　　2、学生尝试运用比喻，想像写作：

　　英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。

　　例句：A是一座金字塔，是进取。

　　B是两个联结的心，是友谊。

　　C是未满的月牙儿，是缺憾

　　学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评!

　　七、布置作业：背诵课文。

　　附：板书设计

　　老人：和善亲切家庭氛围：

　　咏雪侄子：直率敏捷融洽、欢乐

　　侄女：沉稳聪明轻松、温馨

《世说新语》课堂实录3

　　一、导入激趣

　　师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢”

　　生：(纷纷举手)司马光砸缸(生笑)

　　师：这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做?

　　生：大家一起用力把缸推倒。

　　生：扔条绳子把他拉起来。

　　生：掷根木棍让他爬出来。

　　师：砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。他们是谁呢?请阅读《世说新语》两则。

　　二、品读《咏雪》

　　师：学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》

　　(生放声朗读、师同时板书：谢太傅寒雪日内集)

　　师：下面请同学把这句话读一遍。哪位同学先来试试。

　　生：谢太傅/寒雪日/内集

　　师：她读得对吗?(生点头)为什么要这样读?

　　生：谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。

　　师：喔，原来是根据文意读准节奏的。(板书：读准节奏)。下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。

　　(生再读课文，一生举手提问)

　　生：文中的最后两句该如何去读准节奏?

　　师：这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同?

　　生：与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。

　　师：谢安何许人也?

　　生：谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。

　　师：喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。那最后两句话又是介绍谁的?请用自己的话讲出大意。

　　生：那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

　　师：根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句?

　　生：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。

　　师：好，攻破了难点，有谁来挑战全文?(生陆续举手)

　　生：读全文(摇头晃脑)。(生笑，给予热烈的掌声)

　　师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。你觉得他哪些地方读得最好?

　　生：全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。

　　师：噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。(板书：读出韵味)文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。

　　(生边笑边摇头晃脑地朗读)

　　师：下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。

　　生：(摇头晃脑)公欣然曰：“大雪纷纷何所似?”

　　师：你的.朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗?

　　生：大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。

　　师：说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。(生笑)

　　生：我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。

　　师：多有诗情画意。你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢?

　　生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”──岑参《白雪歌送武判官归京》

　　师：这句诗写的是梨花呀?

　　生：是以梨花喻冬雪。

　　师：聪明!看来这位同学平时善于积累。我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。

　　“白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。”

　　──韩愈《春雪》

　　“剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。”

　　──华幼武《春雪》

　　“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”

　　──张元所《雪》

　　“初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。”

　　──陆游《夜大雪歌》

　　生“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。

　　师：那么大家见过雪吗?(生摇头)没见过，那给我们留下了更广阔的想象空间。想见见吗?(生齐答：想!)那么请大家闭上眼睛，想象眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗?(生闭上眼睛约30秒)下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。

　　曰：“ 差可拟”

　　曰：“未若 ”

　　请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。(生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论)

　　生：生A曰：“撒糖空中差可拟。”

　　生B曰：“未若槐花迎风飘。”

　　生C曰：“未若鹅毛当空舞。”

　　生：生D曰：“棉絮纷飞差可拟。”

　　生E曰：“未若梨花漫天飞。”

　　生F曰：“未若天仙散百荷。”

　　生：生G曰：“樱花飘落差可拟。”

　　生H曰：“未若玉屑静静落。”

　　老师曰：“未若白蝶翩跹舞。”

　　(仍有不少小组举手)

　　师：刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖?

　　生：我认为还是兄子的那句话：撤盐空中差可拟。

　　师：你认为这句话对雪花的描述好在何处?

　　生：盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。

　　师：这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。有没有观点不同的?

　　生：我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。

　　师：柳絮和雪花具有神似之处。对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。

　　生：我觉得生C的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。(生鼓掌)

　　生：我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。

　　师：是吗?我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就带着这种美好的想象去朗读《咏雪》。

　　(生带着想象朗读《咏雪》)

　　三、赏读《陈太丘与友期》

　　师：听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味?

　　(师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌)

　　生：一个字：好!(生笑)

　　生：老师有一处读错了：“尊君在不”中的“不”应读“”，老师读成了“”，(马上有生举手)

　　生：这里应读成“”，注释中说这是一个通假字。

　　师：谢谢两位同学的质疑与解答。下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑(板书)，在书上将疑难点进行圈点勾画。

　　(生自读课文)

　　师：下面请4人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。

　　(生分组讨论)

　　生：我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么?而元方又为何“入门不顾”呢?

　　师：这个问题提得好，非常有价值。我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。在疏通文义方面还有疑问吗?

　　(生摇头)

　　师：真没有?可我对文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它们之间有何区别呢?谁来告诉我?

　　生：尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。

　　师：看来是真懂了。下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。

　　(生分角色朗读)

　　师：听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。刚才有同学问：友人“下车引之”要做什么?元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨(板书：读后思辨)。两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。要求：对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。

　　(生纷纷下位自由组合进行排练)

　　(第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人)

　　解说：陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：“你父亲在吗?”元方答：“等你等了半天不来，已走了。”友人便发怒说道：“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。”元方说：“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。对儿子骂父亲，则是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：“刚才是我的不是，对不起，对不起。”于是元方便带领他去见他的父亲了。(生鼓掌)

　　师：这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢?

　　(第二组上场：一人扮演元方，一人扮演友人)。

　　生甲：尊君在不?

　　生乙：待君久不至，已去。

　　生甲：(怒)非人哉!与人期行，相委而去。

　　生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉?

　　生甲：(惭)小小年纪，机智非凡，佩服佩服。

　　生乙：哪里哪里。

　　(生大笑，长时间的鼓掌)

　　师：对于刚才的两组表演你喜欢吗?

　　生：第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。

　　生：我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。