散步名师课堂实录

散步名师课堂实录2篇【优选】

散步名师课堂实录1

　　（课前播放浓情对唱《相亲相爱》，展示图片，创设与课文近似的意境。）

　　一、导入新课：

　　亲爱的同学们，天冷了，我们需要给身体穿上一件温暖的棉袄，更需要给心灵穿上一件温暖的棉袄，在这少有的寒冷中，我们一起来学习《散步》，寻找来自家庭的温暖。

　　二、展示教学目标：

　　德育目标：理解文章所表达的思想感情，培养尊老爱幼、勇担责任的传统美德。

　　知识目标：品读课文中具有对称美的句子并且学会仿写。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　三、检查预习环节：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、请选择下列词语另写一段连贯的话，至少选择两个词语。（中考题型）

　　信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所

　　四川大地震霎时拆散了无数个家庭，无数对情侣，委屈的孩子流着泪，家没了，爸爸妈妈不见了，一切还能找到吗？（王予琪）

　　小小的嫩芽信服了妈妈的话：只有努力奋斗，才能取得成功。霎时，他感到有一股巨大的力量涌了上来，他每年都奋力地生长，最后，它也成了让人敬仰的苍天大树。（卢家熙）

　　3、请用一句话概括文章的内容。（中考题型）

　　我和家人在田野散步。（廖镕轩）

　　作者通过选取祖孙三代一家人在田野散步这个生活侧面，生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。（罗开元）

　　4、读完课文，你的疑问和困惑。

　　怎样理解“我蹲下来，背起了母亲……就是整个世界”？（多数同学）

　　我觉得课文的第四段和文章主题没有太大联系，为什么要把它加进文章里？（卢家熙）

　　（黑色字体是同学预习作业的个例，但又带有作业中表现出来的共性，通过展示，通过比较，希望同学们找出自己作业中存在的不足。）

　　四、通过预习的疑问和困惑进入研习环节

　　（一）侧耳听读

　　1、请“默契组合”的三个同学朗读课文，请同学们听出本文作者想传达给大家的是中华民族的什么传统美德。

　　2、读完之后，请同学点评。

　　张善儒：最后一段的语速太快了，可以慢一点，稳一点。

　　钟东学：第四段的春天的田野一段读得太沉闷了，可以欢快一点。

　　3、说说听出了文章传达传统美德。

　　生：尊老爱幼

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：从文章第六段的“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：走大路”可以看出尊老；从文章的第七段“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，还是走小路吧。”

　　可以看出爱幼。

　　师：谢谢尹凯童，她回答问题的语言表达很规范，思路很清晰。

　　师：那么请问在爱的天平上，尊老和爱幼哪一方的分量更重？天平倾向于哪一方？

　　生：尊老

　　师：从哪里看出来？

　　生：从“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：走大路”可以看出更尊老。

　　师：你的家庭是这样吗？为什么要更尊老？

　　哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化壮举。——培根

　　（在同学们七嘴八舌之际，老师适时打出上列字幕，从同学们的表情上可以看出他们已经进入更深一层的思考。）

　　（二）重点细读

　　1、请允许我向大家展示尊老爱幼的图片，展示老人孩子怡然自乐的图片。

　　2、师：请问在你的家里，是谁的努力才让老人孩子怡然自乐，幸福的生活着？

　　生：爸爸妈妈

　　3、师：如果爸爸妈妈做了逃兵，你能想象现在的生活是什么样子的吗？

　　生：爷爷奶奶会无衣无食，我们会没有书读。

　　生：也许会寄养在亲戚的家里。

　　生：也许会沦落街头成为乞儿。

　　……

　　4、师：让我们感谢父母，你准备把文章的那一段送给自己的爸爸妈妈？请用最深情的朗读表达我们的感谢。

　　生：最后一段

　　5、深情朗读最后一段：

　　我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　6、师：请问为什么选择这一段？

　　生：我从“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”中感觉到了爸爸妈妈肩膀上的责任。

　　……

　　生：我感觉到这个责任很重大，因为文中说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。

　　生：正因为责任很重大，所以“我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走得很仔细”，不能让这个世界坍塌了，不能让这个家破了。

　　师：说的太好了，那么你能理解爸爸妈妈的辛苦了吗？希望你们好好听爸爸妈妈的话，不要让父母为你伤心了，好吗？

　　生：点头

　　师：二十年后，当你们变成今天爸爸妈妈的年龄的那一天，你也会承担这个重大的责任，你会做逃兵吗？你有能力承担这个责任吗？老师也希望你们好好学习，好好做人，好好锻炼自己的能力，为将来的那一天做好准备。

　　（三）语言品读

　　1、正因为本文想表达中年一代的父母在家庭里肩负者承前启后的重大责任，所以它的语言具有一个与之相应的特点，请同学们说说是什么特点。

　　2、范例：

　　她现在很听我的话，就像我小时候很听他的话一样；

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　3、请找出文中的类似句式。

　　生：我蹲下来，背起了儿子；妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　生：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

　　……

　　4、这种句式给你带来什么美感？作者为什么要使用这种句式？

　　生：觉得爸爸妈妈就站在中间，既要考虑老人，又要考虑孩子。

　　生：这就是承上启下吧

　　师：请给这种特点的语言改一个名字吧。

　　生：过渡性的语言

　　生：承上启下的语言

　　……

　　师：这种语言让你想起了数学里的哪一种图形没有？

　　生：轴对称图形（异口同声）

　　生：我明白了，这种语言可以改名叫对称性的语言。

　　师：本文为什么要用这种对称性的语言呢？

　　生：是由文章的`主题决定的。因为文章想表达尊老爱幼，也想表达中年人的承上启下的重大责任感，所以决定了使用这种特点的语言。

　　生：原来不同的文章会使用不同特点的语言啊，我过去都不知道。

　　师：对啊，就像今天去参加晚会穿什么样的衣服，由什么决定呢？

　　生：由今天的晚会主题决定。

　　生：参加朋友的生日聚会，可以穿活泼一点。

　　生：参加长辈的寿宴，要穿正规一点。

　　……

　　（七嘴八舌，教室里满是笑声）

　　五、练习环节

　　1、师：下面我们尝试一下我们会使用这种对称性的语言吗？

　　2、展示题目：

　　我想对爸爸妈妈说：我只想得到一点温暖，你却让我陷入爱的海洋；

　　3、练笔（三分钟）

　　4、展示成果：

　　李桉涛：我只想得到一只蝴蝶，你却给我带来了整个春天。

　　谭凯文：我只想得到一本童话故事，你却给了我童话般的生活。

　　鲜锐：我只想得到一顿可口的饭菜，你却给了我一桌满汉全席。

　　……

　　方曦：我只想得到一点照顾，你却让我陷入了爱的牢笼。

　　余建威：我想得到一片的天空，你却给了我一方天花板。

　　5、进一步加深对家的理解。

　　（1）师：同学们，通过这节课的学习，我们对家有了更深的理解，那么在你的心中是什么呢？

　　（2）出示根据文章内容概括的对家的理解：

　　家，是一个幸福的摇篮，黄发垂髫（tiáo）并怡然自乐，让我们向往。

　　家，也是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。

　　（3）抛砖引玉，同时也回答预习疑问：我觉得课文的第四段和文章主题没有太大联系，为什么要把它加进文章里？（卢家熙）

　　家，更是一根生命的链条，老年，中年，幼年，生命就象永远也到达不了终点的接力棒，代代相传，繁衍不息。

　　师：文章的第四段的景物描写其实是生命的象征。

　　生：（迫不及待的要说话）老师，我明白了，母亲“随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，是因为前文中说“今天的春天来的太迟了，太迟了，有一些老人挺不住……我的母亲又熬过了一个严冬。”表现母亲对生命的向往，我们为母亲熬过严冬而高兴。

　　（掌声）

　　……

　　（4）练笔（3分钟）

　　（5）展示成果

　　谢昀珊：家，是一本泛黄的相册，有欢乐有悲伤，满是深沉的记忆。

　　张洁莹：家，是温暖的火炉，在寒冷的冬季给我温暖。

　　师：所以呢，我们在这么寒冷的冬季仍然洋溢着微笑，谢谢我们都有一个家。

　　……

　　张善儒：家，是一顿温馨的晚餐，虽然不豪华，但是很长久。

　　（下课铃声响了）

　　师：祝愿我们的每一个家庭都能长长久久，快快乐乐，幸幸福福。

　　谢谢同学们，下课！

散步名师课堂实录2

　　一、检查预习，引入新课

　　（师生问好，组织上课）

　　师：好，这节课我们要学习一篇课文，叫什么名字？

　　生：（齐）散步。

　　（板书：散步莫怀戚）

　　师：昨天有预习吧？有不认识的字词查过没有？

　　生：（齐）查过。

　　师：查过什么字词啊？

　　生：（七嘴八舌）jiqi

　　师：莫怀戚，莫怀戚会写了么？以前碰到过这个“戚”吗？

　　生：（部分）碰到过，亲戚。

　　师：非常好，还有其他字词吗？

　　生：（部分）sha

　　师：哦，一霎时，什么意思呀？

　　生：（部分）一刹那间，一瞬间。

　　师：哦，一刹那间，一瞬间。一刹那的“刹”，一瞬间的“瞬”会写么？

　　生：（异口同声）会。

　　师：嗯，真好！还有其他字词么？

　　生：（个别小声）没有了。

　　师：没有就没有，要大胆的说，这说明我们基础很好。随后，我们要记住文章里面的个别字词，注意不要写错了。

　　二、研读课文，细细品味

　　师：好，我们的第二项预习作业是，把这篇文章的内容，用几句话把它说一说，试着说过吗？谁先来说一说，写了一件什么事情？

　　生1：大概是写了作者和他的母亲，和他的妻子和儿子，在散步的时候体现出作者的孝顺。

　　师：嗯，体现了儿子的孝顺。内容上，有同学说，我还想再补充一点，补充的更完整、更清楚吗？大致的意思他已经讲到了，什么内容还有补充么？

　　生2：体现了他们浓浓的亲情。

　　师：哦，浓浓的亲情，是你读出来的吗？从哪里读出来的？

　　生2：从课文的注释里。

　　师：哦，从导读里面看出来的，很好，请坐。

　　（板书：一家四口人在田野上散步）

　　师：好，如果咱们完整一点，散步过程中，遇到什么啦？

　　生：（齐）分歧。

　　师：什么样的分歧呀？

　　生：（异口同声）母亲要走大路，儿子要走小路。

　　师：结果？

　　生：走了小路。

　　师：走了小路，那么从刚刚两位同学发言，一位同学看到了儿子孝顺，另一位同学看到了什么？

　　生：亲情。

　　（板书：孝顺爱浓浓的亲情）

　　生3：我从中读到了儿子对母亲的敬意，以及母亲对孙子的那种关爱的心态。

　　师：哦，好的。孝顺，不仅仅有孝顺，恐怕还有敬意，最后敬意这个词用的重不重？

　　生：（部分）不重。

　　师：母亲对儿子、对孙子，那种浓浓的爱、浓浓的亲情是不是体现啦？

　　生：（齐）是。

　　师：好，还读出了什么？最后还记得那个镜头吗？走到一处不好走的地方？

　　生：（七嘴八舌）我背起了母亲，妻子也背起了儿子。

　　师：怎样背的？

　　生：（教师领读）慢慢地，稳稳地，走得很仔细，我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。

　　师：有什么感觉？谁来试试看，把你的感觉传递出来？

　　生4：还有很浓的责任感。

　　师：嗯，怎么读出责任感的？

　　生4：就是好像我背上和她背上的加起来就是整个世界，觉得那个责任感很强烈。责任感很重，要照顾他的母亲和他的儿子，负起一家人的责任。必须要缓缓地、慢慢地，这样才能照顾好。

　　（教师板书：责任感）

　　师：缓缓地、慢慢地。缓缓地是什么？

　　生：（七嘴八舌）慢慢地，仔细的。

　　师：走的稳稳地是什么角度写的？很小心，对吧？慢慢地是速度上，是吧？

　　生：（齐）是。

　　师：走得很仔细是什么呀？

　　生：（部分）小心的。

　　师：也是小心的，是一种态度上的。这整个世界，刚才这位姑娘讲到，他对上，对老是什么样的？

　　生：（齐）孝敬。

　　（教师板书：孝敬老）

　　师：对孩子，对小的下一辈？

　　生：（齐）关爱。

　　（教师板书：关爱小）

　　师：是吧？嗯，我们同学的反映非常好，你看，这么快的，我们把这个文章就已经基本读明白了，读明白了吧？

　　生：（齐）明白了。

　　师：（指着板书“一家四口人在田野上散步”）我们看前面这样一件事情，一家人在田野上散步，这件事情小不小？

　　生：（齐）小。

　　（教师板书：小）

　　师：太小了，这样的事情我们是不是经常发生啊？

　　生：（齐）是。

　　师：你看，哪有一家不去散步，不去公园玩，不去看看电影的，这样的事情在每个家庭都会上映。但是从这个小事中，作者莫怀戚，他感受到了浓浓的亲情，我们一上来就感觉到了。

　　（教师在板书中给“浓浓”两字加着重符号）

　　师：感受到了，“整个世界”这个词传递出来的“责任感”。

　　（教师在板书“责任感”下加着重符号）

　　师：这样的感受是不是很大？算不算大？

　　生：算。

　　师：应该算，好。

　　（教师板书：大）

　　师：（指着板书）那么这么小的事情，怎么能够传递出这么大的感触来呢？这个怎么混合的呢？我们来看看作者是怎么写的，怎么把这个小事写得这么意义非凡？我们通常是怎么写的，比较一下也许就能发现。先来看第一段，我请一位同学来把第一段朗读一下。

　　（生齐举手）

　　生5：我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。

　　师：嗯，很流畅。那个孩子，你读的时候，你想传递出一种什么感觉来？其他的同学也轻轻的、默默地读。你想传达出什么感觉来，来，来说说看。

　　生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感觉。

　　生6：我读出了非常悠闲、非常自在的感觉。

　　生7：我看出了他们一家很和睦，很幸福。

　　……

　　师：嗯，一家人全部去了，那我想问大家，通常你们一家去散步的时候，你会怎样去讲这句话，你写作文的时候，你会怎么写？

　　生8：我们家人去田野里散步了。

　　生9：有一天，我和我们家人去散步了。

　　师：好，这两位同学说的有区别吗？区别在哪里？

　　生10：同学9加了时间。

　　生11：同学8的意思是全家都去散步了，而同学9的意思是不一定全家去散步。同学8的意思是他全家，爸爸妈妈、爷爷奶奶什么的都去散步了，而同学9说他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他妈妈没有出来。

　　生12：人数上有区别，一个是全家人，一个是部分人。

　　……

　　师：好，比较一下，我们一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我们在田野上散步，我、我的母亲、我的妻子和儿子；三句话的区别在哪里？请同学们再读课文，默默的感受一下，作者的表达和我们两位同学表达的区别在哪里？

　　（生出声读）

　　生13：我的感觉是，作者比这两位同学说的越来越具体了。

　　生14：作者在这写的是有次序的，把母亲放在第一个，就说明了对母亲有敬意的感觉；把小辈放在最后面。

　　师：嗯，她还发现了个顺序问题，那放在第一个的是谁呀？

　　生：（齐）我。

　　师：那按照我们刚才那位姑娘的次序，放在第一个的应该是谁呀？

　　生：（齐）母亲。

　　师：嗯，大家已经发现两点了哦，第一点是越来越具体了，第二点是刚才我们这个女同学发现的顺序问题。现在大家能不能来解决这两个疑问呢？那，我们来帮作者改一下，改成我的母亲、然后是我，好不好啊？

　　（学生静默两秒）

　　师：很有挑战性，我从来没有遇到过孩子问这个问题！

　　（部分学生举手）

　　生15：我想的应该就是，这个“我”放在第一位，说明我的责任最大；把“母亲”放在第一位，母亲的责任就最大，而“母亲”已经老了，我的责任应该是最大的，所以把“我”放在第一位。

　　师：从文章里找出一些支撑你观点的语句来。（面对其他同学）他已经有非常好的感受了，来，小伙子你在读了这么几遍文章以后，你从哪里感受出了，作者的责任感特别特别的强？其他同学如果有的话，可以帮帮他。

　　师：好，我们好多同学想帮你，你愿意接受别人的帮助么？

　　（生点头示意）

　　师：好，后面那个女孩子。

　　生16：先是第二自然段最后一句话，“她现在很听我的话，……一样。”

　　师：嗯，这句话圈一圈，非常好。

　　生16：然后是，第六自然段，“不过一切都取决于我，……感到了责任的重大。”

　　师：同样要圈一圈，找的好吧？

　　生：（齐）好。

　　师：嗯，还有同学想讲吗？这两句话一定要圈一圈哈，等会我要看你们的笔记。

　　生17：一霎时，我感到了责任的重大。

　　生18：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　师：我们一上来就是从这句读出责任感来的.，没有忘记吧？那好，为什么把“我”放在第一位，恐怕作者还是考虑过的吧？至少我们读着，觉得还是有道理的。你看，我们已经有两个发现，作者把这些人物，一个一个的分开，非常具体，这个具体是为了干什么呢？

　　生：我觉得他这样具体的写出这些人物，是为了引出下文，为下文做铺垫的。写出他们四个人去散步的事情，更能体现出他想表达的浓浓的亲情。

　　师：更能，确实是更能，但怎么就更能？

　　生：我觉得就是，他一个一个介绍，说明这些人对他都非常重要，都是有同样的重要性，不是说他偏向谁。然后，把“我”放在第一个，就是我的责任是，能够帮助他们，能给他们一些温馨的东西，让他们觉得很有，就是很放心吧，跟我在一起。

　　（板书：一个一个介绍很重要）

　　师：很精彩呦！一个一个的介绍，一个一个的登场，你们看到过明星走红地毯么，奥运会明星领奖么，镜头一定慢慢的、一个一个的过去吧？

　　（生点头）

　　师：为什么聚光灯要一个一个的打上，镜头要一个一个的对上去？就是这每一个人都是，（停顿一秒）非常重要的。

　　师：我想请大家再来读一读这段，请刚才第一个读这段的那个男孩子，你再来读一下这句话，好吗？其他同学听听看，先回想一下他第一遍读的时候是什么感觉，这一遍他读起来有没有一点调整，好吗？来。

　　生5：我们一家在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

　　师：有变化么？

　　生19：他感情有变化。他把“我”，还有“我的母亲”加重了。

　　师：哦，加重了，还有什么变化？速度上有变化么？

　　生：（异口同声）慢了。

　　师：慢了，慢了就怎么样啊？

　　生：（部分）强调。

　　师：强调，强调的意味就出来了。我们一家在田野上散步，那是什么口气呀？

　　生：（齐）欢快的。

　　师：欢快的。（读得很慢）“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”是一种什么样的语气？

　　生：（七嘴八舌）缓慢的，慢慢地……

　　师：缓慢的，想传递出一种，这件事情是很重要的，或者说很有意义的一件事，是不是？我们为什么要把语速放慢呢？我们依据什么来把语速放慢呢？

　　生20：“散步”两个字可以体现出来，他们速度要很慢，因为散步是一件很惬意的事情。

　　生21：这几个标点符号可以体现出来，像逗号，冒号，“我”后面有个逗号，“我的母亲”后面也有个逗号。

　　师：红笔圈出来，哎呀，我们同学太精彩了，这个姑娘已经做了好几次大贡献了。依据什么标志？读出浓浓的亲情是我们的感受，对吧？我们从哪里感受到了浓浓亲情，感受到了责任感，你看我们发现，（指着板书“我，我的母亲。我的妻子和儿子”）他这样一个一个排列，说明他对家里每一个人都是重视的。把自己排在第一个，并不是他把自己看得最重，而是他有一种什么？

　　生：（齐）责任感。

　　师：这是我们从这样一种文字、语言中，一点一点感受出来的。我们这种感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看词语，看标点。他发现两种标点，逗号表停顿，这个地方我们通常用什么样的标点？

　　生：逗号。

　　师：为什么不用顿号？顿号的停顿就是？

　　生：短暂的。

　　师：短暂的，比较短促一点的。做了笔记没有，同学们？

　　师：把这个逗号圈一圈，旁边写一写，不用顿号用逗号，有意放慢节奏，将每个人出场的时间，聚光灯打在这个人身上的时间要怎么样？

　　生：要长。

　　师：要长。有感觉了吧？冒号也是，冒号放在这是一种书面的提示下文，书面语的感觉。就像刚刚我们同学还看到，我和我的母亲。你们通常和妈妈去散步会怎样讲？

　　生22：我和我的妈妈去散步。

　　师：“母亲”和“妈妈”这个称呼有什么不一样？

　　生22：我觉得，“母亲”这个称呼就尊重一些。

　　师：嗯，为什么说“母亲”就尊重一些？那“妈妈”是什么感觉呢？

　　生22：用“妈妈”感觉也可以，就是没有，没有，怎么说呢。

　　师：怎么说呢？你有感觉，我就是希望你把这种感觉说出来。我儿子今年高三了，他有时候会喊我“老妈，别烦了！”（师生笑）妈妈、老妈、母亲，这三者有什么区别？

　　生22：说“老妈”的话，我会感觉到比较亲切一点，“母亲”听起来就感觉是对长辈的比较尊重。

　　师：他的感觉非常好，叫“老妈”显得亲切，叫“母亲”是？

　　生：（齐）尊重。

　　师：“老妈”是什么时候用啊？

　　生：（七嘴八舌）平时，随意，偶尔……

　　师：“母亲”往往用在什么场合？

　　生：书面语。

　　师：哦，书面语，有感觉了吧，很好，请坐。你看，第一段里我们有几个发现？

　　（学生七嘴八舌）

　　师：第一点我们发现了，所有对象一一出现，是不是？

　　生：（齐）是。

　　（教师板书：1、对象一一出现）

　　师：第二个我们发现了什么？对象排列的？

　　生：（齐）顺序。

　　（教师板书：对象排列的顺序）

　　师：第三个我们发现了什么？考考你们。我们从什么来判断语速？

　　生：（齐）标点。

　　（教师板书：3、标点）

　　师：我们发现作者有意用了两个强调语速慢的标点，使节奏慢起来的标点，一个是冒号，一个是什么？

　　生：（齐）逗号。

　　（教师板书：逗号、冒号）

　　师：冒号是一个正式的、书面化的提醒；而逗号明确告诉我们节奏要放慢。我们还发现什么？

　　生：（个别）对母亲的称呼。

　　师：对“母亲”的称呼是书面语。

　　（教师板书：4、书面语）

　　师：了不起吧，同学们？现在停下来，带着这种感觉读第一节、第二节，我让大家已经读了四五遍了，不要齐读，自己读。节奏一定是慢的，作者心中一定是带着一种郑重其事的感觉的，慢慢地把那种郑重其事的感觉读出来，自己读，体会。

　　（学生自由朗读，教师巡视，指导朗读。）

　　师：嗯，同学们读的很轻，是不是有点感觉啦？

　　（生点头示意）

　　师：这种表达，让我们这么小的事情变得？

　　生：（大部分）重大。

　　师：所以以小见大不是一下子拔高，而是一开始作者就有意识的一种，我们给它一个命名吧——庄重的表达。有意识的一开始就用一种庄重的表达，让我们感受到他对这件事情的，态度！庄重的表达。

　　（教师板书：庄重的表达）

　　师：好，你们现在可以前后来合作一下，独立的做也可以，第二节、第三节或者第四节，我建议从第二节开始，好吗？你发现，第二节里有没有一些，我们在第一节里没有发现的庄重的表达？你看哪些地方是作者有意的加重语气，放慢节奏，凸显他对人物对事件的一个态度的？好，我们同学前后讨论，左右合作都可以，看第二节有没有发现？

　　（学生讨论，教师巡视并做指导）

　　师：有感觉的同学就可以举手示意一下，让我来听听你的感受。

　　生23：说“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”从这句话我读出了，他对母亲在冬天里熬过的那些艰苦的日子发出的感叹，春天来了，他为母亲感到高兴。

　　师：（点头）哪些词？刚刚你注意到了“熬”，“熬”就是一个程度很深的词，经过这个冬天很不容易，是不是？

　　生：是。

　　师：作者有意识的把母亲能够经过这个冬天的不容易，艰难，庆幸，总算过来了写出来了，因为这个冬天实在是一个怎么样的冬天？

　　生：（齐）严冬。

　　师：严冬，是一个不同寻常的冬天，所以这个“熬”字是一个程度深的词。

　　（教师板书：5、程度深的词语）

　　师：还有么？

　　（教师在众多举手的同学中，寻找还没有发过言的同学）

　　生：还是刚才那位同学找的那段，就是“但春天总算来了。”这句写了他盼望春天的到来，也盼望母亲的生命能够到春天的感叹。

　　师：这句中哪个词语程度特别深呀？

　　生：（齐）总算。

　　师：好，总算。这句中还有吗？我们既然找到了这句，我们就要盯着这句，把这句琢磨透。

　　（大部分学生举手，教师找寻还未发过言的学生回答问题）

　　生24：今年的春天来得太迟太迟了，这句话。我听说，老人在严寒的冬天一般都是体弱多病，到了春天万物复苏的时候，他身体也就好一些了。而作者说，春天来得太迟太迟太迟太迟了。

　　师：嗯，对呀，你看他读了四遍，他觉得两遍不过瘾，

　　(师生笑)

　　师：这个地方作者用了一个什么修辞手法？

　　生：（齐）反复。

　　师：反复，懂不懂？学过没有？

　　生：学过。

　　（教师板书：6、反复）

　　师：好，学过。那我们知道为什么要用反复强调么？早上出门，妈妈会说“上课好好听讲哦”，有没有这样说？

　　生：（大部分）有。

　　师：说一遍，还是说好几遍？

　　生：（大部分）好几遍。

　　师：好几遍，就是为了强调嘛！这个地方强调春天来得太迟，跟刚刚那个“熬”是不是异曲同工啊？

　　生：（齐）是。

　　师：那个是从母亲终于度过了，熬过了，好不容易啊来写；这个是从春天，哎呀，总算来了，那么晚那么晚来写，对吧？感受到了吧？

　　生：感受到了。

　　师：其实还有，不过我相信你们还会有其他的发现。愿意讲这句也可以，愿意讲其他的发现也可以。

　　（大部分学生举手）

　　生25：“我说，正因为如此才应该多走走啊”这句话体现出了，他对母亲的关爱。

　　师：哪个词，哪个句子？

　　生25：正因为如此，才应该。

　　师：语句是非常重，非常肯定的。还有么？（前两排同学都把手举得很高，后面也有部分同学举手）你看我们前两排，从这开始我要找一下中间的举手的，好，这一排这个小姑娘举过，那个小姑娘举过，最边上的小姑娘你好像不喜欢举手，举了一次我没来得及叫你，来，你来把你们的想法讲讲。

　　师：有发现吗？第二节、第三节，后面都可以。

　　（生26沉默，教师继续提示）

　　师：没关系，刚才我们同学讲了两句体现作者责任感的句子，你们划了吗？

　　生：（齐）划了。

　　师：第二节中的哪句话？

　　生：（七嘴八舌，纷纷将手举得很高）……

　　师：你能把这句话讲一讲吗？我希望这个小组，这一排的同学也把他们的想法跟我们交流一下。来，说说看，这一句话有什么感觉？

　　生26：（小声地）现在母亲老了，她想依靠我，她觉得我就是很值得依靠。

　　师：是，她觉得我值得依靠，这句话可以看得出。很听我的话，用的什么词？

　　生：（齐）很。

　　师：（指着板书）程度深吧？这个前面也有一个词，可以看出母亲对我的态度。

　　（学生踊跃举手）

　　师：哪个词？

　　生：（齐）信服。

　　师：太好了，（对着26生）好，请坐。这排同学待会还要讲一讲。“信服”是不是也是一个程度很深的词语，这句话的好处还没有讲够，有谁愿意再来讲一讲？

　　（学生纷纷举手）

　　生27：这一段讲了，他母亲对他很体谅，他母亲也就信服了，跟他一块出去了。

　　师：“体谅”这个词调整一下？他的母亲对他，可能也有体谅，但更多的地方是什么呀？

　　生：（大部分）信任。

　　师：信任，好，很好，请坐。这句话除了讲出信任之外，还讲出了什么？同学们，看“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”？

　　（学生纷纷举手）

　　师：这个是比喻句吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：是一个什么？

　　生：（七嘴八舌）比较、对比……

　　师：比较、对比。这个比较看出什么来啦？

　　（大部分学生举手，教师走到后排）

　　师：来，旁边那位同学，我还是要换一个同学，来，你来说说看，这个比较能看出什么来？

　　（教师板书：7、比较）

　　生28：我觉得更能看出，我的那个责任感很重。

　　师：怎么就看出他责任感很重的，你把推理过程告诉同学们来。

　　生28：用到一个词是“信服”，还有就是，“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，从这句能看出来，就是他想表达自己的责任感很大，很重大。

　　师：嗯，这个感觉可能还不够敏锐，来，坐下再想想，再想想。

　　（其他学生纷纷举手）

　　生29：我觉得能够看出，他在他母亲的心里很重要。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，就是我小时候唯一的依靠就是我母亲，

　　师：（笑）是不是唯一的？

　　生29：（笑）不是。

　　师：不要去讲唯一的。

　　生29：就是主要的依靠就是母亲，我现在长大了，母亲主要的依靠就是我，她很相信我。

　　师：有感觉了哦，发现了两个时间段的词语没有？

　　生：（七嘴八舌）小时候，现在。

　　师：小时候，现在。他讲道，小时候母亲对于我来讲是最值得信赖的人，现在我成了母亲？

　　生：（齐）最信赖的人。

　　师：这样一个很近似，回环那样的，对称的句子。比较中看出这两个人的，什么？

　　生：亲，亲近。

　　（教师板书：关系）

　　师：看出了一种关系的转换，关系的一种比较、强调。小时候这个家，是一个什么样的家？我很听母亲的话，是一个什么样的孩子？是一个什么样的母亲？什么样的家庭？

　　生：（七嘴八舌）……

　　师：母亲对孩子肯定是，很？

　　生：（部分）喜爱。

　　师：很喜爱，很负责任。

　　师：现在呢？

　　生：（七嘴八舌）母亲很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

　　师：是啊，通过这样一种比较，我们同学那样一种浓浓的亲情的感觉，出来了吧？

　　生：（纷纷点头）出来了。

　　师：这句话，我觉得我读到的更多的是一种亲情，亲情背后才看得出，母慈子孝这样一种责任，是不是？

　　生：是。

　　师：做笔记了没有？

　　生：做了。

　　师：好，时间也差不多了，在下课之前，我把今天的作业讲一下，回去以后，你们能不能再把文章读个三四遍？

　　生：（齐）可以。

　　师：（指着板书）这个庄重的表达，我们今天发现了七点，发现了吗？笔记都做好了没？

　　生：（齐）发现了，做好了。

　　师：你回去看看，你还有没有其他的发现，这是第一项作业。第二项作业是，我们的教材在编写的时候，有三句话被删掉了，大家看投影。

　　（屏幕显示教材里被删掉的三句话）

　　师：大家把这三句话加到你们的课本里，看看该不该删？

　　（学生抄被删掉的三句话，教师巡视）

　　师：刚才同学们抄的时候，我注意到很多同学已经很认真的把文章分出了层次，这个不一定分的情，不是每一篇文章都要分层次的。同学们，你们很认真，我很感动，但是不要想着每篇文章都先分段落分层次。今天，我们重点研读了第一、二节。

　　师：好，最后，我们一起带着一种庄重感，虽然我们离作者的中年的年纪还很远，我们对责任感的感受也不一样，（指着课上发言的一名男生）你看，我们有责任感那么强烈的男孩子，我相信我们班还有很多。确实，你们向大家见证了我们初一（四）班是个充满责任感的好班级！我们带着这种使命感，把第一节、第二节，我建议还有第三节，一起来读一遍，好么？好，一、二、三。

　　（师生齐读课文“我们在田野上散步……就是整个世界。”）

　　师：好，整个世界就在我们的手中，就在我们的未来。好，下课！

　　生：（起立鞠躬）老师再见。

　　师：（鞠躬）同学们再见。

　　（全场掌声响起）

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