《说“木叶”》学案

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《说“木叶”》学案

《说“木叶”》学案1

　　课前预习

　　1.基础字词

　　（1）识读字音

　　征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo）

　　涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）得鱼忘筌（quán）

　　寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）秋风袅袅（niǎo）

　　疏朗（shū）窸窣（xī）迢远（tiáo）灼灼其华（zhuó）

　　亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）翩翩起舞（piān）

　　（2）识别字形

　　（3）分辨词义

　　流传留传

　　流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。

　　留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。

　　修养休养

　　修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。

　　休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。

　　饱含包含

　　饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。

　　包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。

　　熟能生巧得心应手

　　熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。

　　得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。

　　一言难尽说来话长

　　一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。

　　说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。

　　（4）理解词义

　　无妨：不妨。

　　歧路：岔路。

　　迢远：遥远。

　　翩翩：飞舞的样子。

　　灼灼：明亮鲜艳的样子。

　　亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。

　　冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。

　　绵密：言行、思考细密周到。

　　窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。

　　景况：情况；光景。如：我们的光景越来越好。

　　疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。

　　寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。

　　缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。

　　袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。

　　万应锭：万能药。锭，锭药。

　　相去无几：彼此没有多大差别。

　　不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。

　　2.文学常识

　　林庚（1910—）字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。___________、__________，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家______________、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。共3页，当前第1页123

　　答案：诗人文史学家曹禺

　　课堂设计

一、教学目标

　　1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

　　2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

　　3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

　　二、教学重点与难点

　　1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

　　2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

　　三、教学方法：

　　1、学生探究为主，师作引导；

　　2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；

　　3、多媒体辅助教学。

　　五、教学过程设计

　　一）导入新课：

　　诗词填空1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。

　　2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。

　　讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。

　　二）释题：

　　1“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

　　2．“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。

　　三）作者介绍参考预习部分

　　四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）

　　1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：

　　1）本文谈到了一个什么文学现象？

　　2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？

　　3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？

　　4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）

　　2、重点研读第4、5、6段（全文中心）

　　1）读第4段，探讨以下问题：

　　（1）“木”一般用在什么场合？

　　（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。

　　（方法：找文中关键词句来谈）

　　1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。

　　2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。

　　（3）比较其中不同，由此概括出“木”的.第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）

　　2）读第6段，明确下列问题：

　　（1）概括“木”的第二个艺术特征。

　　（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。

　　（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。共3页，当前第2页123

　　3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。

　　明确：

　　（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。

　　（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。

　　3、读第7段，作全文小结。说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

　　综上所述，全文大致可以分为三个部分。第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第七段是小结。

　　五、课外延伸，训练能力

　　下面诗中“柳”这一意象，表达的情感不尽一致，试作一点辨析：

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　——贺知章《咏柳》）

　　绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

　　——唐彦谦《垂柳》

　　乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

　　——曾巩《咏柳》

　　明确：

　　贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。

　　唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。

　　曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

　　课堂小结

　　正是有了诗歌语言的暗示性，树与木有了不同的意味，诗人用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格:空阔、疏朗、微黄、干燥。正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，拈断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。共3页，当前第3页123

《说“木叶”》学案2

　　学习目标：

　　理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味；理解古诗词语言富有暗示性的特点。

　　知识链接：诗歌语言的暗示性

　　林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”问题。诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。意象无论在任何诗人笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化入了中国人的思维。“木”“叶”如此，更有其他意象，如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。这些意象呈现出丰富多彩、相对稳定的含义，从而为我们理解诗歌内容也起到了很大的帮助。

　　所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。

　　一、导入新课：

　　1、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　2、落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　讨论：以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？

　　二、阅读全文，按要求梳理内容

　　在原文中画出有以下相关意象的引用诗句：

　　1、与“木叶”有关。

　　2、与“树”有关。

　　3、与“落木”有关。

　　4、与“木”有关。

　　思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？请找出由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

　　三、问题探究

　　1、快速阅读第一段，概括中心。（请同学们厘清材料和观点关系，留意指示代词“这里”）

　　明确：

　　2、第二段在引用诗句时有“树”“木叶”“落木”等意象，作者想表明一个什么观点？（留意段末指示代词“这里”）

　　明确：

　　3、“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字，“木”字有哪些艺术特征呢？（请同学们关注第4段、第5段段末句子，结合4、6段相关信息概括）

　　明确：

　　4、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的.何在？(结合文章第五段相关信息回答问题)

　　明确：

　　提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

　　明确：

　　讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

　　明确：

　　5、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？

　　四、拓展探究

　　经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花、柳条、明月等等。而高明的诗人往往能打破常规，把它们组织在不同的意象体系里，形成不同的暗示性。如毛泽东和陆游的两首《卜算子咏梅》和王安石《梅花》，境界就迥异。试抓住“梅”的意象特征，分析三首诗词的各自境界。

　　卜算子咏梅陆游

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅毛泽东

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　梅花王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

《说“木叶”》学案3

　　一、了解诗歌语言的特质。

　　二、学习分析与综合的方法。

　　课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

　　教学步骤

　　一、说“木叶”

　　木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

　　但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

　　作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的'精微之处颇有启发。

　　三、给下列词语注音

　　A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )

　　B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )

　　C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

　　D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )

　　二、研读课文，讨论问题。

　　1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?

　　繁茂的枝叶

　　特征枝叶的绿色，树干褐绿色

　　木质的树干，落叶的因素