《登高》课堂实录

相关推荐

《登高》课堂实录

　　《登高》课堂实录篇1

　　师：同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀?

《登高》课堂实录

　　生：杜甫

　　师：有何依据?

　　生: 杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。

　　师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。

　　(学生齐读，读得很有气势)

　　师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉?

　　生：想(学生很兴奋)

　　师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。

　　(学生主动自由的提问,非常踊跃)

　　生1：“渚清沙白”该怎么理解?

　　生2：为什么诗人说“百年多病”?

　　生3：“浊酒杯”怎么理解?

　　……

　　师：请大家思考这些问题，可以讨论。

　　(学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈)

　　师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。

　　(学生主动解答)

　　生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。

　　师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不直接说“晚年”呢?

　　生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。

　　师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。

　　生3：我回答……

　　(这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范)

　　师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容?

　　生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。

　　师：说得很好，既然同学们已经理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。

　　(学生踊跃站起)

　　师：你要把自己对诗歌的理解读出来。

　　(学生读得很投入，但是由于对杜甫情感的把握还不是很到位，所以还不太感人)

　　师：你的声音很有穿透力，我已经感受到了秋意，不过情感还不够丰富，你想不想读得更好?

　　生：想。

　　师：要想把一首诗读好，仅仅理解了诗歌表面的意思还不行，我们还必须深入体察情感，下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑，下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”?

　　(学生思考)

　　生1：之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀，而用“啼”不能达到这样的效果。

　　师：古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”，用“啼”不是也能表现悲哀吗。

　　生2：“啸”与“啼”虽然都能表现悲哀的意思，但是“啸”与“啼”好像是不完全一样的“悲”。

　　师：那么“啸”是什么样的“悲”?

　　(学生茫然)

　　师：大家可以想一想以前读过的用“啸”的'诗句，岳飞在《满江红》中说：

　　生：(七嘴八舌)“怒发冲冠,凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”

　　师：很好，大家说“啸”中除了“悲”还有什么?

　　生1：愤怒。

　　生2：壮。

　　师：对，“啸”是“悲中有壮，悲中有愤”，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学把首联再来读一下?

　　(学生主动读且读得很悲愤)

　　师：从你的朗读中，我们已经听出了悲愤之情，你能说一说，你为何要这样读吗?

　　生：我感觉“啸”字应该重读并且尽量拉长余韵，才能读出这种悲愤情感。

　　师：说得好，可见，因为对一个词有了深入的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗句情感的时候一定要从词语入手。

　　(学生若有所悟)

　　师：下面请同学解答一下老师的第二个困惑：情由景生，诗人首联写了六种景象，表现了孤独悲愤之情，而第二联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力?

　　(学生思考)

　　生1：第二联虽然诗人只写了“落木”与“长江”两种景象，但是诗人说“无边落木”“不尽长江”，可见第二联所写景物种类虽少，数量上并不少。

　　生2：第二联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边，还写到了落叶的声音，“不尽长江滚滚来”不仅写到了江水的无穷无尽，还写到了长江的气势，这对情感的表现都是很有作用的。

　　师：那么你说第二联与第一联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小?

　　生：我觉得渐大了。

　　师：为什么?

　　生：诗人见到了无边的落叶又想到了长江的无穷无尽，不论是从时间上还是空间上都比首联境界渐大。

　　师：既然这样，你可以为大家读出这种大境界来吗?

　　生：可以。

　　(学生有感情地读)

　　师：请你告诉我：这两句诗，诗人到底要抒发什么样的感情?

　　(学生有些茫然)

　　师：大家可以想一想如果你是杜甫，面对如此景象，你会想到什么?

　　生1：自己已经老了。

　　生2：生命真是短暂。

　　生3：感叹自己功业无成，报国无门。

　　师：看来这句诗中除了悲愤还有叹息啊!那位同学能读出这种悲叹之情?

　　(一学生自告奋勇且读得很投入，但是并没有完全读出悲叹之情)

　　师：怎样才能读出悲叹之情呢?哪位同学再来读一下。

　　(学生主动读且读得比较到位)

　　师：这一联既要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出;又要读出悲叹之情，就必须将 “萧萧下”“滚滚来”读出余韵。

　　(教师范读，学生鼓掌)

　　师：下面请同学们解答一下老师的第三个困惑：有人说“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后境界并不吻合 ” 你怎么看待这个观点?

　　(学生非常茫然)

　　师：(点拨)写景往往为了抒情，然而应该大景配大情啊，诗人后四句到底是不是感叹自己个人的命运，抒发个人悲情?

　　生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己。

　　师：诗人为什么会这样呢?请用诗中的语言回答。

　　生：就是因为“艰难苦恨”。

　　师：诗人因何“艰难”，又“苦恨”什么?

　　生：世事艰难，“苦恨”自己历尽辛苦，两鬓苍苍，却功业无成。

　　师：说得很好，可见杜甫并非仅仅为个人而愁啊，他更是为国运而愁，为天下苍生而愁;诗人是把天地苍生都埋在胸中，这种思想感情是何其丰富深厚啊!由此可见，三四两联宏大境界有没有缩小?

　　生：没有。

　　师：后人都将杜诗这种境界开阔且基调悲慨、感情丰富深厚的特点叫“沉郁”，那么，我们该怎么把这种沉郁之情读出来呢?大家自己读一下，看看如何才能读出这种情感。

　　(学生自由朗读)

　　师：请一位同学为我们范读一下。

　　(学生主动读且读得低沉而浑厚)

　　师：你能说说为什么这样读吗?

　　生：“悲”“常”二字要重读;“病”“独”二字要重读，这样才能加重悲苦情绪。

　　师：你说得很好，看来呀，要想读出情感，重读一定要处理得好;不过我觉得最后一联，你读得还不是非常到位，同学们同不同意我的观点?

　　生：同意。

　　师：哪位同学再读一遍尾联。

　　(学生读)

　　师：你能说说为什么这样读吗

　　生：“艰难苦恨”四字应该重读。

　　师：那么“潦倒新停浊酒杯”呢?

　　(学生稍有点茫然)

　　师：诗人为什么要登高?

　　生1：为了思乡。

　　生2：为了排遣愁绪。

　　师：诗人有没有排遣愁绪?

　　生：没有。

　　师：诗人不仅没有排遣愁绪，反而增添更多新愁，大家说一般如何消愁?

　　生：喝酒。

　　师：但是诗人有没有喝酒?

　　生：没有。

　　师：诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下?

　　生：说明诗人心事重重。

　　师：说得很对，诗人欲罢不能啊!所以当我们读到最后一句时，应该读出悲咽之声。哪位同学再把最后一句读一下。

　　(学生读)

　　(教师范读，学生鼓掌)

　　师：下面请同学们把整首诗齐读一遍。

　　(学生读)

　　师：悲哀、悲愤、悲咽，让人倍感悲凉;悲秋、悲己、悲国，让人深陷悲思。同学们还想不想更深入的把握这首诗的韵味?

　　生：想。

　　师：如果能将自己融入诗歌的意境，我们会读得更好。老师深感这首诗天下第一七律的美誉，把它改成了一首五律，请看：“天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下，不尽长江来。万里悲秋客，多病独登台。潦倒又停杯，苦恨繁霜鬓。”大家说老师这首五律与杜甫的《登高》相比，你更喜欢哪一首?为什么?

　　生：我喜欢杜甫的诗，我感觉老师的诗太简单了，没有韵味。

　　师：为什么呢?我这首诗与《登高》意思并没有多大区别啊，为什么韵味全无呢?

　　生：老师的五律与杜甫的七律相比缺少了“萧萧”“滚滚”等词语，诗歌中的形象不生动了。

　　师：说得对，老师的五律缺少了情境化的词语，让读者失去了身临其境的感觉，让我们始终觉得诗人在诗外。由此可见，大家读这首诗也不能只读出秋景，或只读出秋情，还要读出景中的杜甫，情中的杜甫。现在就让我们轻轻地闭上眼睛，穿越历史的隧道，来到1200多年前，让我们静静的聆听杜甫老人那沉重的叹息。

　　(音乐起，学生闭上眼睛)

　　师：(深情诉说)那是一个战乱频仍的年代，一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓斑白的老人，孤零零地站在长江之滨，面对无情的江流，耳畔不时传来凄厉的猿啸之声，他就是杜甫，此时，我们就是杜甫，客居他乡，老病孤舟。

　　(简短停顿，教师范读全诗，学生非常感动)

　　师：此刻我们的心情都很悲怆，同学们，让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对杜甫无限的缅怀之情!

　　(全体学生起立，师生共同背诵)

　　(音乐起)

　　师：“走在历史上那个悲怆的角落，一声凄厉的啸掸去记忆的尘，还有一只低回的鸟，一片秋天的叶，凝视着我。假如可以追寻，就让那穿透千世的遐思，那载负沉重的痛，都和着这有节奏的韵律，都化作这古朴的风。就让我漂泊在那个高台，静静地咀嚼——你如霜的两鬓!”

　　(下课铃声响起)

　　师：下课，同学们再见!

　　《登高》课堂实录篇2

　　教学目标

　　1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。

　　2、掌握诗歌吟诵的基本方法。

　　3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

　　教学重难点

　　1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

　　2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

　　教学过程

　　一、导入

　　在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。

　　二、品读诗歌

　　师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。

　　诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。

　　生（自由朗读1分钟左右）

　　师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）

　　同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）

　　生：齐读

　　师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。

　　下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。

　　同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。

　　生：悲伤、忧愁、孤独……

　　师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？

　　同学们先思考几分钟（停1——2分钟）

　　我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？

　　生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）

　　师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。

　　生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。

　　生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

　　师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？

　　生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

　　生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

　　生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。

　　师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）

　　生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的.冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

　　师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？

　　生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。

　　师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？

　　生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。

　　生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

　　师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？

　　生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？

　　生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。

　　师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）

　　生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

　　师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

　　生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。

　　生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

　　生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

　　师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。

　　生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。

　　生：诗人悲在孑然一身，独自登台。

　　……

　　师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：

　　系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；

　　“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。

　　“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；

　　孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。

　　所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？

　　师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？

　　同学们先来欣赏一段视频朗读。

　　刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。

　　生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。

　　师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。

　　（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）

　　师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

　　三、延伸拓展

　　有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）

　　作业布置

　　1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.

　　2、背诵全诗。

　　《登高》课堂实录篇3

　　师：同学们愿意听电影故事吗？

　　生：愿意！

　　师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。

　　我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？

　　生：能！

　　师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　（放音乐《二泉映月》）

　　师：（在乐声中满怀深情地朗诵）

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。）

　　师：这个老人是谁呀？

　　生：是杜甫。

　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。）

　　（全体学生都应声附合。）

　　师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。

　　生：好，还想再听！

　　（师再朗诵。）

　　师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？

　　一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。

　　一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

　　师：那么，老师为什么很动情？

　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

　　师：了解还是理解？

　　生：理解。

　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，

　　必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如－－”

　　生：文如其人。

　　师：“言为－－”

　　生：言为心声。

　　师：我有这样一个观点，不知对不对? 即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？

　　（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）

　　一生：我们被你开头的描述感动了。

　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。

　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）

　　仅靠语言吗？还有没有其他因素？

　　一生：还有老师的语调、表情。

　　一生：再加上动作。

　　师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？

　　生：语调低沉、忧伤。

　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。

　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言语调表情动作）这都是非常关键的。

　　一生：还有，音乐的烘托。

　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做－－

　　生：意境。

　　师：什么“意境”呢？

　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……

　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自

　　觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）

　　所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的

　　把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　师：首联共写了几种景物？

　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

　　师：各分别用什么词描写的？

　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。

　　师：十四字写六种景，什么特点？

　　生：凝炼。

　　师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。

　　一生：急风使人感到非常冷。

　　师：身体的，还是心灵的？

　　生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　生：心寒。

　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想象一下，应该是一种什么处境的鸟？

　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。

　　师：同学们敢于展开想象，用自己的`想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？

　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

　　师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢？而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只？

　　一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　师：诗人毛主席笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？

　　一生：毛主席笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

　　师：为什么？

　　一生：因为毛主席当时正处在立志改造中国的青年时期。

　　一生：王维特别向往幽静的大自然。

　　师：如此说来，那鹰与鸟就是毛主席和王维的化身了？

　　一生：我认为是这样。

　　师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；……读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

　　语调、表情、动作都要配合上。天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着家乡看。

　　对老师的示范，既要听，又要看。

　　（师生共读）

　　师：颔联，写了几种景物？

　　生：只有两种，落木、长江。

　　师：由落木，我们想到什么

　　？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。

　　生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

　　生：人已经到了生命晚秋。

　　师：生命怎么样？长久还是短暂？

　　生：生命短暂。

　　师：悠忽就是百年。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８岁，写这首诗时是７６７年，５５岁，也就是去世前三年写的。

　　师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

　　生：应该是时间的无穷。

　　生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

　　师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？

　　一生：我觉得似乎是互相对比着写的。

　　师：是对比，有没有衬托呢？

　　一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。

　　师：或者说反过来说－－

　　一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

　　师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？

　　一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。

　　师：总结的很好。人生悠忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？

　　一生：我心里想－－我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌）

　　师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？

　　一生：有些无可奈何。

　　师：有一些。还有呢？

　　一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

　　师：什么气势？

　　一生：一种很宏大的气势。

　　师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

　　一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一

　　种必然规律。

　　师：所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　（全体读）

　　师：从画面上，首联和颔联有何不同？

　　一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　师：用电影镜头来比方一下。

　　一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

　　师：前者有镜头组接、切换，俯仰天

　　地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。

　　如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？

　　生：抒情。

　　师：万里悲秋常作客，百年多病独登台。什么是“作客”？是否同于我们现在的“做客”？

　　生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。

　　师：是一般的那种客居他乡吗？比方说，你们大家也是在外求学，这也是客居他乡呀，有什么不同吗？

　　生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。

　　生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。

　　师：是短时间的吗？

　　生：是长久的，不断的。“常”作客。

　　师：杜甫从事从事４８岁开始，一直到点５８岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

　　师：什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？

　　生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略）

　　生：登台，是九九重阳节的一种习俗。

　　师：为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？

　　生：是独自一人。

　　师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？

　　生：是在离家万里的他乡。

　　师：什么（时间）季节呢？

　　生：悲凉的秋天。

　　师：作客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了？

　　生：六层。

　　师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？

　　生：百年，就是老年。

　　师：拖着什么样的身体？

　　生：多病的身体。

　　师：这样又是几层、几倍的愁苦了。

　　生：八层愁苦。

　　师：所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

　　生：（齐读、单读。）

　　师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？

　　生：是国难，是连年的战乱。

　　师：是从哪联的哪句诗知道的？

　　生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

　　师：这句诗怎么解释？

　　生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

　　师：苦，是什么意思？

　　生：痛苦。

　　师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好？

　　生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。

　　生