四年级下册《记金华的双龙洞》教学片断

时间:2024-03-07 00:13:53 好文 我要投稿
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人教版四年级下册《记金华的双龙洞》教学片断

人教版四年级下册《记金华的双龙洞》教学片断1

  师:文章以“我卧在小船里,出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程,也结束了全文。

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  生:老师,作者出了洞干什么去了?

  师:对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?

  生:他到店子里吃饭去了。

  生:不对!他去游览别的'地方去了。

  生:不对!他是回家写《记金华的双龙洞》去了!

  (……待学生充分发表了自己的意见后)

  师:作者不顾年迈和劳累,又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的,可以读一读《记金华的两个岩洞》。

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  过渡:

  通过这种奇特的游览方式,一下子,看,(出示幻灯片)我们已经到了内洞了,它又给我们留下什么样的印象呢?你又是用什么方法感受到的呢?

  1、快速阅读6—7自然段。

  2、学生交流汇报。

  生:我感觉到内洞很黑,我是从文中“漆黑一片,什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的。

  生板书:黑

  师:那你能读读看,让我们感觉内洞确实很黑吗?

  生读,读完评。赛读。

  师:还可从哪些地方看出它有什么特点?

  生:我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。

  让学生结合读,让人感觉确实很大。板书:宽

  生:我觉得内洞很美,有双龙,石钟乳和石笋。

  师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片,边指边解说:

  你们看,它仅仅是美吗?这些石钟乳和石笋,名目有四十多种,形状变化多端,颜色各异,造型奇特,布局巧妙,有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗?

  生一个个都陶醉在神奇的内洞中了,情不自禁地赞叹:哇,好美,太神奇了。

  生板书:奇

  师:谁能把这几句读一读,让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇!

  一生读,读得很不错。

  师:课前,我发现同学们查到了很多双龙洞的资料,谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方?

  3、学生补充介绍自己的资料和图片。

  学生找到了很多的资料,有关于石笋、石钟乳和石柱的形成,有哪些诗人、作家到过这里,还补充石笋、石钟乳的形状和命名,还介绍了朝真洞和冰壶洞等等,有一个学生介绍到内洞有2千多平方米,于是,我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较,又拿教室才50多平方米来跟内洞对比,于是,学生更能感受到内洞原来有40—50间教室那么大,也都发出赞叹之声。

  小结:在飘忽不定的灯光下,这么多颜色各异、形状变化多端的'石钟乳和石笋,是多么神奇啊!请同学们边读课文边想象。

  总结:游览了双龙洞,它给你留下什么印象呢?――神奇美丽(师趁机板书)这么美的双龙洞,真令人流连忘返啊!

  扩展延伸到课外

  你们知道吗,叶老出洞后,并没有直接回城,他干什么去了呢?原来,叶老游玩了双龙洞后,兴致正浓,继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞,一个是双龙洞,另一个就是冰壶洞,那里的景致更迷人(师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片),回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》,建议同学们上图书馆或书店去阅读,也可借初中的语文课本来读一读。

  预期的目标:

  《记金华的双龙洞》是篇游记,主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时,我想重点讲解“空隙”的部分,引导学生归纳学习方法。然后,要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后,学生自学“路上见闻”部分。如此安排,主次分明,体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。教学“空隙”时,努力实现教育民主化,形成师生共同激励,相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣,激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习,勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂,优化教学进程;突出精讲点拨,讲究艺术提问,从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时,使用许多自己制作的课件,形象生动,提高教学效率,体现现代教学思想。

  效果:

  实现两个目标:培养学生思考、表达和搜集材料的能力,运用有关课外材料理解课文内容的能力;培养学生依据课文内容,搜集材料、丰富课外知识的习惯,从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

  完成重点训练目标:教学时,我重点讲解“空隙”的部分,引导学生归纳学习方法。然后,要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后,学生自学“路上见闻”部分。如此安排,主次分明,让学生分清文章的主次。

  不足之处:上课紧张有余,教学机智不足;教学内容过多,对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够,教学气氛不活跃。

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