《卢沟桥的狮子》课堂实录与评析

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《卢沟桥的狮子》课堂实录与评析

　　《卢沟桥的狮子》教学说明：

《卢沟桥的狮子》课堂实录与评析

　　《卢沟桥的狮子》中第2自然段对狮子形状的描写生动有趣，是本文的教学重点。作者用生动形象的语言，并列整齐、琅琅上口的句式，把卢沟桥狮子的形态描绘得栩栩如生，呼之欲出，体现了作者细致的观察力和非凡的想象力。细细品读这段文字，学生不仅会有如临其境，如见其“狮”之感，而且唤起了他们的创造意识，为培养学生创新思维提供了可贵的条件。这段句末的省略号为读者留下了再创造的广阔空间，任由读者的思维纵横驰骋。下面的教例，正是紧紧地把握教材的这些显著特点，挖掘文中的思维训练因素，引导学生创造性地学习，促使学生的创造思维在学习语言、理解语言、运用语言的过程中得到发展。

　　《卢沟桥的狮子》课堂实录：

　　师：课文中写卢沟桥的狮子数不清的原因，除了数量多之外，还有什么缘故？

　　生：多得数不清还有个原因是这些狮子大小不一。

　　生：它们有的大，有的小，造型不相同，所以数不清。

　　师：那么，作者是用什么词语来写大小的？

　　生：作者是用“几十厘米”、几厘米”等数量词来写狮子大小的。

　　生：我从资料上看到，在桥东端蹲坐的两头大狮子，身长1.73米，高0.9米，重3吨。它们被当抱鼓石使用。而写小狮子是用“几厘米”这个词语。

　　生：“甚至连鼻子眼睛都看不清”这句话中的“甚至”一词描述了狮子小的程度。

　　师：同学们读书都非常仔细。卢沟桥的狮子数不清还有别的原因吗？

　　生：有。数不清还因为这些石狮子形态各异。它们有的蹲坐、有的低头，还有偎依的、藏着的、被按在地上的等等，所以数时极难数准。

　　生：这些狮子不仅小，而且有的只露出一张脸，有的伸出一只爪子，有的藏在大狮子身后，所以数时不容易数准。

　　师：同学们说得非常好。那么，谁能用“因为……所以……”的句式来说明数不清的原因呢？

　　生：因为卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，所以很难数清。

　　师：说得真不错。请看图片，观察上面描写的五种狮子不同的形态特点，朗读课文第2自然段。（生朗读第2自然段）

　　师：现在请同学们看图片，用“有的……有的……有的……有的……还有的……”说出狮子的五种姿态。

　　生：有的蹲坐在石柱上，有的低着头，有的小狮子偎依在母狮子的怀里，有的小狮子藏在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上。

　　师：同学们默读第2自然段，用笔画出作者联想的事物。（生默读，动笔画）

　　师：作者看到狮子的不同形态，由此想到什么？

　　生：作者由“蹲坐”的这只石狮子，想到它好像朝着远方长吼。

　　生：由“低头的”，想到它在专心听桥下的流水声。

　　生：由“偎依”的样子，想到小狮子在熟睡。

　　生：看到“藏在大狮子身后的小狮子”，想到它在作有趣的游戏。

　　生：看到那“被按在地上的”，想到它一定是淘气，在受罚呢！

　　师：文中用“形态各异”概括了卢沟桥的狮子多种多样，你能从省略号中想像其他狮子的姿态，并根据姿态说出自己的联想吗？

　　生：有的小狮子爬在大狮子肩上，好像跟狮妈妈说悄悄话。

　　生：有的小狮子跪在大狮子面前，好像是向狮妈妈承认自己的错误。

　　生：有的狮子拥抱在一起，好像久别重逢的朋友一样。

　　生：有的狮子仰望着天空，好像在和天上的星星对话。

　　生：有的狮子伸出一只爪子，好像在数着桥上来往的行人。

　　师：同学们真会想像，说得和书上的一样美！你们想不想欣赏这些惟妙惟肖、栩栩如生的狮子呢？

　　生：（齐说）想！（多媒体显示卢沟桥的狮子图案，增强学生对美的感受。）

　　师：这么多、这么可爱的狮子，可以用哪些词来形容？

　　生：（抢说）千姿百态、姿态万千、惟妙惟肖、栩栩如生、形态各异。

　　师：这些憨态可掬的狮子，看上去神韵是那样的优美。如果你来到这里，看到这一切，你会怎么想？又会说些什么呢？

　　生：古代雕刻这些石狮子的能工巧匠们，你们真是太了不起了！

　　生：雕刻石狮子的能工巧匠们技艺多么高超啊！

　　师：这段课文写得生动有趣，你们喜欢吗？

　　生：（齐说）喜欢！

　　师：现在老师给大家一点时间自由读，看能不能背下来。（生练背）

　　师：让我们一起来背。这段分3层，先总说“卢沟桥的狮子真有意思”。（生背第1层。）

　　师：再分说“狮子的大小”和“狮子的形状”。（生背第2层和第3层。）

　　师：同学们都能背诵了，现在来想想，作者是通过什么样的写法让我们了解到这些栩栩如生、惟妙惟肖的狮子的。

　　生：作者是使用“有的……有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式写形态各异的狮子的。

　　生：前半部分“有的……”是写狮子的形状；后半部分“好像……”是根据前半部分狮子的形状而作出的想象。

　　生：前4个句子都是先写狮子的形状，后写根据前面的形状作出的想象。第5句是先写的想象，后写的是狮子的形状。

　　师：同学们会读书，会分析，概括得也全面。大家都去过动物园，现在，老师请同学们也采用文中的这种句式来说说动物园里的猴子，好吗？前4句先说形状，后说想象；后一句先说想象，后说形状。

　　师：动物园里的猴子真有意思。它们的姿态各不相同。

　　生：有的猴子眼珠滴溜溜地转，好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？

　　生：有的猴子抓耳挠腮，好像在思考猴先生提出的问题。

　　生：有的猴子龇牙咧嘴狂叫，好像在为那些攀枝跃林的伙伴鼓劲叫好。

　　生：有的猴子从假山上纵身一跃，“飞”到树枝上，好像在向游人炫耀自己是体操明星。

　　生：还有的小猴子大概是在猴妈妈面前撒娇，拽着猴妈妈的尾巴，还挤眉弄眼的。

　　《卢沟桥的狮子》评析：

　　“创新是一个民族的灵魂”。本教例充分而有效地发挥了语文的功能，在培养和提高学生的创造思维能力方面作了有益的探索。

　　1。大胆想象，激发创造欲望。在阅读教学中，引导学生展开合理想象，可以发展学生的语言和思维，有助于培养学生的创造能力。这一教学片断妙在填补“空白”，创造美。在学生对卢沟桥狮子的美已有认识的基础上，引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用“有的……有的……”描述狮子的其它姿态，充实了课文内容，丰富了“美”的形象。然后又从具体形象到抽象概括，让学生调动词语积累，用学过的词形容狮子的美。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受了“创造美”的乐趣。

　　2。发挥自主精神，让学生自己去“发现”、“领悟”。本片断的可贵之处是教师相信学生具有学习的潜能，可以通过自己的活动获取知识。如学完文中描写卢沟桥狮子的五种形态的句子后，引导学生自己去“发现”“领悟”语言文字的规律，看作者是用什么句式、怎样写出狮子各异的形态的。学生经历了一个探索、发现的过程，马上领悟了规律。这也是帮助学生思考、作出独立判断的过程，更是强化学生自主精神、创新意识的过程。

　　3。举一反三，注重能力迁移，在迁移中创新。“语文教材无非是个‘例子’。”（叶圣陶语）本片断模仿例子，写动物园猴子的情态，进行迁移练习，培养了学生举一反三的能力。学生在“反三”的过程中并非简单重复和机械模仿，其中不乏发展和创新因素，是对“一”的升华和提高。在由“一”而“三”的迁移中无不包含创新的因素。

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