《我要的是葫芦》教学实录汇编6篇

《我要的是葫芦》教学实录1

　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“ 童话 ”，孩子没有了自己的“ 童话 ”，孩子就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。为此，我就这个问题在《我要的'是葫芦》课堂教学中进行了如下的尝试：

《我要的是葫芦》教学实录汇编6篇

　　师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？

　　（学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。）

　　生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。

　　生：早听邻居的劝告，不就没事了吗？

　　生：如果我听了邻居的话，我的小葫芦肯定会赛过大南瓜的。（边说边得意地用手比划着大南瓜。）

　　生：（一脸的迷惑）我的小葫芦怎么会掉了呢？

　　师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢？小朋友们能告诉他吗？

　　生：到现在还不知道呀，你没有听邻居的劝告呗。

　　生：叶子和葫芦的关系大得很！可你不知道呀。

　　师：（对刚才迷惑的同学说）你现在明白了吗？（学生点点头）（师接着说）发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了，他还会想些什么？

　　生：（长叹一口气）唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀！

　　生：我喷了药就好了。唉！

　　生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。

　　生：看来，邻居说的话一点也没错。

　　生：我怎么这么笨呢，早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。

　　生：哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。

　　师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。

　　反思：

　　此环节目的在于让学生联系上文，发挥想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的认识。那稚气的充满了想象的话语足以让老师感到欣喜若狂。通过这样的训练，提高了学生的想象力，发展了学生的语言，理解课文内容，正确的价值取向与生活紧密联系。

《我要的是葫芦》教学实录2

　　一、教材简说

　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

　　你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　二、学习目标

　　1．会认6个生字。会写8个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　三、教学建议

　　（一）识字写字

　　1．生字的出示与感知。

　　（1）出示课题，认识葫、芦二字，告诉学生芦在葫芦一词中读轻声。

　　（2）观察课文插图，认识藤字。

　　（3）观察课文插图中的人物，出示哇、盯。

　　2．生字的识记。

　　（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　（2）同桌互相交流记字方法。

　　（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3．生字的巩固。

　　（1）巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤

　　雪白的葫芦花

　　可爱的小葫芦

　　我会找：

　　哇-（蛙）-（娃）-（洼）

　　盯-（丁）-（顶）

　　（2）巩固会写的字。

　　谁读得准？

　　言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：挂、哇二字右边的'圭，是由上下两个土字组成的；言字第一横长，下面两横短；每字的笔顺是，每。

　　（二）朗读感悟

　　1．带着问题通读全文。

　　标出段的序号，找出与所提问题有关的段落多读几遍。

　　2．朗读理解第一段。

　　（1）他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　多么可爱的小葫芦哇!

　　（2）指导朗读以上句子。

　　（3）可爱的小葫芦是怎样长出来的？让学生用自己的话说一说。

　　（4）学生朗读第一自然段。

　　3．朗读理解最后一段。

　　（1）种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

　　（2）齐读最后一段，质疑。

　　4．小组合作理解第二、三段。

　　（1）小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

　　（2）朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不可怕。

　　（3）分角色朗读文中的对话。

　　（4）从对话中，你感觉到什么？

　　5．整体欣赏感悟。

　　多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

　　（1）种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

　　（2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　（三）实践活动

　　在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

　　四、教学设计举例

　　片断：利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。

　　（一）看图

　　出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

　　（二）说话

　　你发现两幅图有什么不一样？

　　1．人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　2．葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　3．葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　（三）读文

　　1．为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

　　2．找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

　　3．请读下面两句话，猜猜他在想什么？

　　有几个虫子怕什么!他想的是：。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：。

　　4．分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

　　（四）想象

　　1．出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

　　2．出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

　　五、资料袋

　　1．葫芦

　　一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

　　2．蚜虫

　　昆虫，身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

　　内容概括：这篇介绍了关于14我要的是葫芦之教材分析,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

《我要的是葫芦》教学实录3

　　【设计意图】

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　２、懂得事物之间的联系。

　　【教学重点与难点】

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　【教学过程】

　　１、直接导入，初读课文：

　　直接导入，板书课题。齐读课题。

　　学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

　　２、品读感悟，交流感受：

　　⑴ 种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

　　⑵ 种葫芦的人和他邻居的对话。

　　３、拓展延伸，感悟哲理：

　　教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？

　　４、把自己画下来的句子抄写两遍。

　　【课堂实录】

　　一、直接导入，初读课文

　　师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：我要的是葫芦。

　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

　　生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

　　师：好，请几个同学来说说。

　　生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦）

　　生：还有他的邻居。（师板书：邻居）

　　师：哦，那我们把它说完整。

　　生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

　　二、品读感悟，交流感受

　　师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）

　　师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

　　（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）

　　生：先说哪个？

　　师：哪个都行。

　　生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

　　师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

　　生：叹号。

　　师：叹号怎么读？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：多么可爱的小葫芦哇！

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　　生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！

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　　师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？

　　生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

　　师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

　　生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

　　师：葫芦开什么花？

　　生：雪白的小花。

　　师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

　　师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。

　　生：洁白。

　　师：（板书：──洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

　　师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

　　生自由读。

　　师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！

　　生：（读）那个人每天都要去看几次。

　　师：为什么？

　　生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

　　师：那个人每天都要去看几次。

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　　生：（齐读）那个人每天都要去看几次。

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　　师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

　　生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？

　　生：低，因为是自言自语。

　　生：自己给自己说话。

　　师：我的`小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

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　　生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　男生读，女生读。

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　　师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

　　生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

　　师：种葫芦的人听完有什么感觉？

　　生：奇怪。

　　生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？

　　师：什么意思？

　　生：叶子上的虫不用治。

　　师：同学们看第二自然段第一句话。

　　生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

　　师：（不屑地）有几个虫子怕什么！

　　师：什么意思？

　　生：有几个虫子不用怕。

　　师：同学们读一遍。

　　生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！

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　　师：（出示：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。）

　　请男生读一、三句，女生读二、四句。

　　男：叶子上的虫还用治？

　　女：叶子上的虫不用治。

　　男：有几个虫子怕什么！

　　女：有几个虫子不可怕。

　　师：同位互读一遍。

　　生互读。

　　三、拓展延伸，感悟哲理

　　师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？

　　生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！

　　生：他们是一体的。

　　生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

　　师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

　　师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

　　（四）布置作业。

　　师：把自己画下来的句子抄写两遍。

　　【教后反思】

　　本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

　　我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。

　　我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。

　　１、观察法：

　　在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

　　２、范读法：

　　除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

　　以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

　　现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》教学实录4

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　课前准备：

　　教师：课件

　　学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生答）

　　（课件：葫芦动画跳出）

　　2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）

　　原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hulu

　　（生答）

　　（课件：图变成字，加上拼音）

　　3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）

　　4、齐读我要的是葫芦；小声读我要的是葫芦；边读边想，不出声地读我要的是葫芦。你想到些什么问题？

　　生：我是谁？

　　生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

　　生：那要到葫芦了吗？

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝，我们来摘葫芦吧。

　　（课件）hulutengxiezhi

　　葫芦藤花谢了治一治

　　yadingsailin

　　蚜虫盯着比赛邻居

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

　　师：老师也给大家提个醒儿，葫芦的芦单独念lu，组成词念轻声。

　　来，和他们打打招呼吧！

　　三、图文结合，自读感悟。

　　（一）、学习第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）

　　配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示第一自然段）

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

　　生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

　　老师还欣赏一个词挂。每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：看一次？生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　生：我心想：小葫芦快长吧，

　　生：我对小葫芦说：我的小葫芦，你快长啊，

　　7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　　生：我想每天都去看小葫芦。

　　生：我真想为小葫芦唱歌。

　　8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）、学习第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很难受。

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

　　（三）、学习第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

　　板书：葫芦图|？

　　2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个葫芦剧团听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示

　　招聘启示

　　为了解开葫芦落掉之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：小糊涂种葫芦的人；小机灵邻居。谁愿意？

　　招聘要求：

　　1、会读：认真读读课本2、3自然段，用勾出小糊涂所想所说的句子；用～勾出小机灵所说的话，好好读一读。

　　2、会说：同桌分角色认真练习小糊涂和小机灵的对话。一边读一边想象和体会。

　　3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　欢迎同学们踊跃报名参加。

　　葫芦剧团

　　***

　　3、为了当上演员，我们一起努力吧！

　　4、准备好了吗？我是葫芦剧团的团长，选拔演员现在开始。

　　（1））第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。勾出

　　（2）看看你勾对了吗？师引读。

　　（课件）：小糊涂有几只虫子怕什么？

　　我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　小机灵你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

　　小糊涂什么？叶子上的'虫还用治？我要的是葫芦。

　　师：恭喜大家通过了第一关。

　　（3）第二关：谁会说

　　同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

　　请小糊涂站起来。小机灵座端正。

　　A有几只虫子怕什么？

　　师1：一天，小糊涂看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（生读）：

　　师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼（生读）：有几只虫子怕什么？

　　B我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

　　生：表演盯自言自语

　　师：看一会儿，是盯吗？，此时你的眼里只有（小葫芦）

　　（有这么大声地对自己说话的吗？）

　　师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　D你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

　　师1：在小糊涂的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的小机灵看在眼里，急在心头，说你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

　　师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

　　师1：小糊涂一听，心中顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

　　小糊涂要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

　　小机灵认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）

　　板书：

　　为了演好，先排练排练吧。排练的时候

　　抽同学上台表演。

　　B好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

　　（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户名叫小糊涂；

　　我是他的邻居名叫金点子；

　　师：其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。

　　生表演。（两组表演）

　　（2）老师戴葫芦叶的头饰采访小糊涂

　　师：唉，小糊涂别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

　　生：我我要的是葫芦，我又不要叶子！

　　师：什么，你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。

　　（课件：小葫芦与叶子的对话）

　　师：小糊涂你知道自己错了吗？

　　生：我错了。（摸脑袋，低下了头。）

　　师：小糊涂到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

　　生：他错在只顾葫芦，不管叶子。

　　生：他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。（板书：联系）

　　生：他还不听邻居的劝告

　　师：小糊涂明白了吗？

　　生：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听别人劝告

　　师：（掌声）看来我们的小糊涂已经不糊涂了，现在应该改名叫不糊涂了。

　　师小结。

《我要的是葫芦》教学实录5

　　《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。

　　师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。）

　　生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

　　生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

　　生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

　　师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗

　　生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

　　师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读）

　　师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：

　　”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）

　　师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

　　师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢

　　生：我会把蚜虫捉掉。

　　生：我会买来农药把蚜虫打死。

　　生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

　　师：同学们的'办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

　　生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

　　生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

　　生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

　　评析：

　　发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。词和句训练是低年级阅读教学的重点。在这一教学片断中，教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。

　　为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，教师设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢”“你从中明白了些什么”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。

《我要的是葫芦》教学实录6

　　一、谈话导入

　　（出示简笔画《无叶黄瓜》）同学们，请仔细观察一下这幅图，与夏天时，你见过的现象一样吗？（生：不一样，我们见过的都是有绿绿的叶子；叶子长得特别好，黄瓜也长得特别好；先长叶子后，才长黄瓜；）你们还见过哪些叶和果实的现象呢？（可能有：桃树叶子又绿又多，桃就长得又大又甜；西红杮叶子长得好，西红杮就长得好。）这节课我们继续学习《我要的是葫芦》，谁愿意把这篇课文大声的读给大家听。（指名读）

　　二、理解课文

　　师：同学们，你们看，这就是那个人种的葫芦，看看这幅图你最想说什么？

　　生：葫芦叶子绿；小葫芦长得很可爱……；

　　师：这么可爱的小葫芦，你们喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：老师也很喜欢，种葫芦的人喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：你从哪儿看出来的，在课文中画出来。谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。

　　（出示句子：1、那个人每天都要去看几次。2、我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）

　　师：读了这两句话，你们有没有什么问题要考老师？

　　生：

　　●每天什么意思，能用它说句话吗？