《最大的“书”》课文

相关推荐

《最大的“书”》课文

《最大的“书”》课文1

　　教学目标：

　　1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。

　　2、学习课文10个生字，学写2个生字。

　　3、激起深入学习课文的兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话预热。引“书”。

　　孩子们，今天是4月12日，一个对于我来讲有着特殊意义的日子，因为今天我和咱们在坐的小朋友相识。再过11天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）这一天对于全世界的人来说有着特殊的意义。知道这一天吗？老师告诉大家，这一天是“世界读书日”，也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书，让整个世界都充满书香味便是这世界读书日的意义所在。小朋友平常喜欢读书吗？你都读过哪些书？

　　二、揭题读题。导“书”。

　　看大家这么喜欢书，老师这次可就真来对了。实话告诉大家，老师这节课是专门到咱们中间来向大家推荐一部特别的书。（补充课题：最大的“书”）

　　看看这题目，这书特别在哪里？

　　读题：谁来读读

　　三、初读识字，读“书”

　　这究竟是一本怎样的书呢？让我们打开课本83页，一起走进这本最大的书。

　　第一次读这本“书”，老师只有一个要求，把这书里每一个字都读准确，要是碰到不认识的字，咱们可以拼拼拼音。

　　反馈学习词语：

　　你把这书里的字都读准了吗？老师可要检查检查了。

　　（课件出示词语）

　　脚印雨痕波痕

　　煤炭宝藏岩石铁矿

　　刨根问底地质勘探队员一册厚厚的书

　　这三组词语难度可不一样，级别也不同，你想挑战哪一个星级呢？

　　1、读词语时，得有一定的节奏，一个词语读完了稍作停顿。

　　2、强调读好：地质勘探队员

　　3、孩子们，这些词宝宝中藏着一个多音字，你发现了吗？

　　藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cáng”，藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。（出示：藏着铁矿宝藏）

　　四、再读解词，问“书”。

　　第一次读这本最大的“书”，我们就收获了这些词宝宝。看，这些词宝宝都满意而归了。哟，还有一个词宝宝不肯走？原来是“刨根问底”，它想问问咱们小朋友，它是什么意思？课文中谁“刨根问底”了？川川问了哪些问题？

　　请小朋友找一找川川的问题，用“——”划出来，找到了的小朋友，先自己轻轻地读一读。

　　川川刨根问底，都问了些什么？

　　交流朗读：

　　1、叔叔，您在看什么？

　　2、哪里有书啊？

　　3、这上面有字吗？

　　4、这上面有图画吗？

　　5、这能说明什么？

　　6、读了这本岩石书有什么用呢？

　　（1）这列火车读读这些问题。读的时候，小朋友可要注意把这一只只的小耳朵读好？

　　（2）指名读读川川的问题：哪个小朋友也来学学川川问一问，一个问题问好稍稍停一停。

　　（3）像这样一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。

　　五、又读训练，识“书”。

　　川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔呢则耐心热情地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作，一个学川川的刨根问底，一个读叔叔的热情解答，把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时，你对哪一组对话特感兴趣，多练练。一会儿展示给大家听听。

　　交流：

　　1、哪里有书啊？

　　岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　（1）指导读通：谁也想读读这组对话。

　　（2）导读：指着屏幕上的岩石，问学生？哪里有书呀！

　　2、这上面有字吗？

　　有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！

　　（1）谁也想来读读这书上的文字？

　　（2）导读：这雨点留下的脚印叫；这波浪的足迹，叫；这些闪光的、透明的是。他们都是字呀！

　　（3）拓展说“痕”，泪水在脸上留下的足迹叫（）

　　3、这上面有图画吗?

　　有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

　　(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会,你自己找个好朋友与你合作读这组对话行吗(请3位)

　　4、读懂这本岩石书有什么用呢?

　　用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！

　　男女生合作读.

　　六、合作再读，理“书”。

　　现在老师也来学学川川的'样“刨根问底”一回，小朋友们能对我的问题作出一一的回答，行吗？

　　七、提升主题，指导写字。

　　川川刨根问底，问了这些问题，是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时，你心里一定也有一些问题想问，你也来学学川川刨根问底，和大家说说你心中的问题。

　　咱们提的这些题很有意思。课后，我们将带着我们自己的问题，收集相关的资料，下节课，让我们带着我们的问题，更进一步地走进这本“最大的书。”

　　最后让我们牢牢记住这个“刨根问底”，好好写一写这个词。

　　指导书写“刨、底

《最大的“书”》课文2

　　课前透视

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　教学目标

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　教学重点

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　信息资料

　　1、生字卡片

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的'特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：

　　“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

　　质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　2、组织交流，解决疑难。

　　（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

　　第二课时

　　回顾

　　1、听写（指读）词语：

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真

　　奇怪

　　闪光

　　透明

　　宝藏

　　足迹

　　创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　A、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　C、读了这本书，我们能知道什么？

　　D、这本书有什么作用呢？）

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

　　演读

　　1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

　　词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

《最大的“书”》课文3

　　一天，爸爸带川川去爬山，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？”

　　“我在看‘书’呢！”

　　“哪里有书啊？”

　　“岩石就是书啊！你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

　　川川认真地说：“这上面有字吗？”

　　“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波纹的足迹，叫波痕；还有这写闪光的、透明的.，是矿物。它们都是字呀”

　　川川又问：“这上面有图画吗？”

　　叔叔说：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条鱼哩！”

　　“这能说明什么呢？”

　　“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去，就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”

　　“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨跟问底。

　　叔叔说：“用处可大哩！它能告诉我们，那里埋着煤炭，那里埋着铁矿......把着本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”

　　“太好了！太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”

《最大的“书”》课文4

　　教学目标

　　1、认识本课10个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　3、激发学生探究自然知识的兴趣。

　　会本课××××××××××××。（宋体，五号1.5倍行距）

　　2、有感情朗读课文××××××××××。

　　3、学习××××××××××。

　　教学重点 1、认识本课10个生字。

　　2、指导学生读好人物的对话。

　　教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。

　　教具准备 生字卡片，搜集化石图片。

　　导学过程二次备课

　　预习提纲

　　1、初读课文，了解最大的书指什么。

　　2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？

　　生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）

　　生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）

　　生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）

　　生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）

　　2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）

　　3、质疑：读了题目，你想知道什么？

　　生1：我想知道最大的“书”是什么书？

　　生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？

　　生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？

　　生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！

　　1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？

　　（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）

　　2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。

　　（巩固生字读音。）

　　3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）

　　三、再读读文，解决质疑。

　　过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？

　　（读书，生答：最大的“书”是岩石）

　　1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）

　　2、练习朗读句子：岩石就是书啊！

　　你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）

　　（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）

　　（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）

　　评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。

　　评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。

　　3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写生字词

　　2、说一说最大的书指什么？

　　二、自主研读，理解课文。

　　过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

　　1、学生读、划，教师巡视了解。

　　2、小组合作说说划出的问题。

　　3、展示汇报划出的问题

　　主要有四个问题：

　　这上面有字吗？

　　这上面有图画吗？

　　它能说明什么呢？

　　读了这本岩石书有什么用吗？

　　4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？

　　那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？

　　5、小组合作解决问题，师了解情况。

　　6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）

　　这上面有字吗？

　　（1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）

　　（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）

　　师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）

　　（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）

　　这上面有图画吗？

　　师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？

　　（1）指名生说或读。

　　（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）

　　师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。

　　师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的.小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）

　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？

　　（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：

　　“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”

　　（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！

　　（师板演）

　　（3）理解读。

　　师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

　　读了这本岩石书有什么用吗？

　　师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川？

　　（1）指名读。

　　（2）出示句子，拓展思维训练。

　　师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）

　　它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？

　　句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）

　　（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）

　　7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

　　（1）齐读。

　　（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？

　　（勘探队员）

《最大的“书”》课文5

　　【勘探】

　　〖理解

　　查明矿藏分布情况，测定矿体的位置、形状、大小、成矿规律、岩石性质、地质构造等情况。

　　〖搭配

　　勘探矿藏，勘探储量；全面勘探、详细勘探。

　　〖例句

　　我们正在沿海地区勘探石油。

　　【岩石】

　　〖理解

　　构成地壳的矿物的集合体，分为火成岩、沉积岩和变质岩三类。

　　〖例句

　　这条公路被山上滚落的岩石堵塞住了。

　　【刨根问底】

　　〖理解

　　追究底细，寻根究底。

　　〖例句

　　小强喜欢刨根问底，爸爸常常被他问住。

　　【用处】

　　〖理解

　　用途。

　　〖搭配

　　用处广泛，用处特别；用处相同，用处相反；突出的用处，现实的'用处。

　　〖例句

　　这个其貌不扬的机器人用处可大了。

　　【宝藏】

　　〖理解

　　储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　〖搭配

　　开采宝藏，利用宝藏；大自然的宝藏，珍贵的宝藏，无穷的宝藏。

　　〖例句

　　海底世界蕴藏了无穷的宝藏。

《最大的“书”》课文6

　　【勘探】

　　理解：查明矿藏分布情况，测定矿体的位置、形状、大小、成矿规律、岩石性质、地质构造等情况。

　　搭配：勘探矿藏，勘探储量；全面勘探、详细勘探。

　　例句：我们正在沿海地区勘探石油。

　　【岩石】

　　理解：构成地壳的矿物的`集合体，分为火成岩、沉积岩和变质岩三类。

　　例句：这条公路被山上滚落的岩石堵塞住了。

　　【刨根问底】

　　理解：追究底细，寻根究底。

　　例句：小强喜欢刨根问底，爸爸常常被他问住。

　　【用处】

　　理解：用途。

　　搭配：用处广泛，用处特别；用处相同，用处相反；突出的用处，现实的用处。

　　例句：这个其貌不扬的机器人用处可大了。

　　【宝藏】

　　理解：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　搭配：开采宝藏，利用宝藏；大自然的宝藏，珍贵的宝藏，无穷的宝藏。

　　例句：海底世界蕴藏了无穷的宝藏。

《最大的“书”》课文7

　　【课前透视】

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片。

　　２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　切入举偶

　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　对话平台

　　一、初读

　　１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

　　２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　２、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

　　第二课时

　　对话平台

　　一、回顾

　　１、听写（指读）词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　２、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　１、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

　　３、读了这本书，我们能知道什么？

　　４、这本书有什么作用呢？

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

　　三、演读

　　１、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　２、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的'吗？你有什么样的感想？

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　２、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　３、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　２、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

　　【伴教锦囊】

　　词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

　　相关链接

　　１、中国化石网：

　　２、古生物化石：

　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　３、化石与地层

　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

　　地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

《最大的“书”》课文8

　　【教具准备】

　　一棵大苹果树。(能贴在黑板上)

　　用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字)

　　小黑板。

　　本课要求写的生字卡12个。

　　【教学目标】

　　1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　【重点难点】

　　写好笔画“竖撇”。

　　有感情地朗读好人物的对话。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　环节教师活动学生活动

　　揭示课题

　　(2分钟)

　　1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

　　2、板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题：“书”字为什么要加引号呢?

　　开展活动，读文识字(18分钟)

　　一、读书展示会

　　1、是啊，“书”字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。

　　2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。

　　3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。

　　4、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗?

　　二、结苹果、摘苹果

　　1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。

　　2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。

　　3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。

　　三、送生字回家

　　1、小黑板出示含有生字的句子：

　　⑴ 一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。

　　⑵ ( )石一层一层的，不就像一本( )( )的书吗?

　　⑶ 雨点留下的脚( )，叫雨( )。

　　⑷ 把岩石书读懂，能为祖国找到更多的'( )藏。

　　2、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?

　　3、生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

　　4、出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。

　　说说写这些字要注意什么?

　　四、现在，让我们一起再读读课文吧自由朗读课文。

　　自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

　　小组自由展示读课文。

　　指名展示读课文。

　　认读生字。

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘

　　山下有石──岩

　　厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨

　　家里一块玉──宝

　　练习填字。

　　练读句子。(指名读，集体读)

　　“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;

　　“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线;

　　“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。

　　齐读课文。

　　第二课时

　　环节教师活动学生活动

　　朗读感悟

　　(10分钟)

　　1、小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。

　　2、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。

　　3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川)

　　4、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔 )

　　5、现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

　　6、采访评选出来的“朗读明星”：

　　请问川川：“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本“书”，你们知道了什么呢?)

　　请问川川：你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?

　　请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?

　　(大家快找一找，看看谁最先找到?)

　　7、大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。

　　8、指名两个读。自由读课文。

　　练读人物对话。

　　听老师读。

　　展示朗读“川川”的话。

　　展示朗读“叔叔”的话。

　　生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。

　　我找到了。就在课后的“我知道”里。

　　自由读“我知道”。

　　指导写字

　　(10分钟)

　　1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。

　　2、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。

　　3、我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程 )

　　4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。

　　5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。

　　6、做课后“我会填”中的练习。(先写再说)

　　说清楚要求。摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。

　　“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。

　　练习书写。

　　当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

《最大的“书”》课文9

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发学生探索自然知识的兴趣。

　　【学习活动】

　　一、揭示课题

　　1、导语揭题

　　同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）

　　2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？

　　二、自读课文，初步感知课文内容

　　认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　三、学习生字、词语

　　1、自读生字、词语。

　　2、互相交流。

　　（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的`？可以怎样记住其他的字？

　　（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。

　　（3）、向同桌请教不懂的字词。

　　（4）、同桌向集体汇报。

　　3、开火车认读生字并扩词。

　　4、写字指导。

　　（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。

　　示范“质”：指导写好“质”的前两撇。

　　学生书写带有竖撇的字。

　　（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。

　　学生对照书写。

　　（3）、学生自己书写其他的字。

　　四、朗读感悟

　　1、问中读。

　　（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。

　　学生回答。

　　指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。

　　（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。

　　学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。

　　（3）、这本“书”有什么用呢?

　　读课文找答案，看谁找得准。

　　指导朗读最后两个自然段。

　　3、读中学。

　　（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。

　　（2）、分角色朗读。

　　在小组中读一读。

　　展示读。

　　（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　4、猜中想。

　　（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

　　五、积累运用

　　1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

　　学生填好后，开展组词游戏。

　　2、词语积累。

　　找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。

　　3、“我知道”。

　　自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。

《最大的“书”》课文10

　　《最大的“书”》是新教材小语第四册第五单元的一篇课文。文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清“书”的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。

　　新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。所以，我把这节课定位在师生共同探究、学生自主读悟的基础上，教学思路如下：

　　一、在交流中导入新课

　　教学伊始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。

　　二、在情趣中识字学词

　　从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中巩固字词：如对照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准会意字“册”，猜字谜记忆“刨”……当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，结合生活实际理解“刨根问底”，通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。

　　当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中领略语言文字的.魅力，在阅读中进行识字写字指导。

　　三、在自读中感悟“书”的内涵

　　低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占“主体”，让学生进行“自读尝试”，教师的“主导”也不可忽视，应在“自读尝试”前给学生营造一个“入境悟情”的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑。通过比较，学生发现老师竟也犯了错，课题“书”字上忘加引号了。教师就势说：呀，是我错了，可我得错得明白呀，“书”字上为什么要加引号呢？请大家再读课文，帮老师想想吧！②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点“！”与“？”入手，告诉同学们“！”和“？”提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书，对先入情的孩子或送上我亲手做的书签，或邀请他扮演文中角色。在学生明了“书”字加引号是因为它其实是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”文字所描述地壳的变化是极为神奇又很抽象的，我适时演示课件，把学生带入无穷无尽的遐想之中，对大自然的向往之情油然而升。在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。

【《最大的“书”》课文】相关文章：