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《谈生命》课文
《谈生命》课文1
《谈生命》
冰心
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生命像向东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉（chán）岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
然而我不敢说来生，也不敢信来生！
生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上、岩石上、城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的.甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。
然而我不敢说来生，也不敢信来生。
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
《谈生命》课文2
学习目标
1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。
2. 反复阅读，整体把握课文。
3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
学习重点
1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。
2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。
学习时间
1课时。
学习过程
一、课前预读
1. 借助工具书，扫除字词障碍。
2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
（一）引领学生读懂课文
1. 导入。
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
2. 请大家对照讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评），针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3. 交流评议（理解的正误，文采的优劣）。
A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。
4. 归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？（教师随机点评）
（二）比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别
1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的.生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：
两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。
3. 齐读《热爱生命》
附：
热爱生命
法国 蒙田
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展
1. 搜集关于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列语句，写出你的理解。
A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”
（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。）
B.“生之本质在于死。”
（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。
C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
（因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。）
D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
（关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”
（用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。）
《谈生命》课文3
【教学目标】
１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
【教学重难点】
１、重点：
培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。
２、难点：
体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
【教学方法】
品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。
【教学过程】
一、积累名言，激情导入
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的'生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、读清思路，感知课文
１、学生自读课文一遍，思考：
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。
教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。
２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
３、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。
三、品读句子，感悟语言
１、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。
２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）
３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵，感悟生活
１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。
２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。
我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中
【板书设计】
谈生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、响亮
生命像一棵小树
舒缓、深沉
揭示生命本质
高昂、有力
《谈生命》课文4
师：上课！
（学生起立，师生互致礼）
师：请坐。同学们，今天我们将一起阅读冰心的《谈生命》。在开始阅读前，我想问大家一个问题：“生命”是我们经常提到的一个词，你思考过它的含义吗？如果你思考过，能否把你的认识讲给大家听一听？
（短暂的沉默后，有学生举手）
生甲：我好像没有想过这个问题。
生乙：我看过一些关于生命的文章，可是自己的确没有想过这个问题。这个问题在我看来似乎……似乎挺深奥。
生丙：有什么深奥的，生命就是生命。
（学生笑）
师：这三个同学的发言我觉得挺有代表性的。对于生命，在大家这个年龄，的确很少有人去思考它，在我们的思想中，生命似乎很简单，又很复杂。我们今天就一起阅读冰心的《谈生命》，看一下这位女作家给我们带来哪些关于生命的认识。已经布置大家预习，请大家把自己找出的生字和不理解的词语写出来。
生甲：巉岩屏息
生乙：云翳骄奢 怡悦归化
师：还有哪位同学有这方面的问题？
（无人举手）
师：好，下面看这些字词，你能解决哪一个？
（学生纷纷举手）
生甲：（到黑板上给字词注音）
生乙：“巉岩”是指隆起而突出的岩石。“归化”是归服而受其教化。“云翳”的“翳”原义指遮蔽，我想这里指阴暗的、会遮蔽的东西。
师：你讲了很多，看出来预习是下了很大功夫的，你通过什么途径解决这些问题的？
生乙：上网，在线词典。
师：网络为我们提供了非常方便的学习途径，也提供了丰富的学习资源。谁说上网有害无益呢？
生乙：就是，看个人怎样运用。
师：我非常赞同你的观点。感谢你给我们讲这些知识，更给我们提供了更方便快捷的学习途径。你说“归化的意思是归服而受其教化”，那在文中作者是怎样运用这个词的？
生乙：（读句子：他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！）这里好像不是这个意思，但到底怎么理解，我说不上来。
师：感觉有点不恰当，可以继续思考，哪位同学能说说自己对这个词语的理解？
生丙：我觉得这个词和死有点相近。
生丁：我觉得也是，不过不是死，好像写它回去了。
生丙：对，对，是回去了，回到了自然之中。
师：（向乙）你能同意这两位同学的解释吗？
生乙：同意，是说生命回到了大自然之中。
师：通过这个问题的解决你有想法吗？
生乙：有，理解词语的意思不能光以来词典，还要结合句子来理解。
师：很好。还有哪位同学愿意来解决问题？
生丁：“骄奢”这个词我不太理解，不过我看课文中是用来形容春天的，我想大概是指春天的繁华、充满生机，不知道对不对？另外，我理解“怡悦”的意思是愉快。
师：对，你的理解很准确。大家自己动手，解决了阅读当中的很多问题，也掌握了一些学习的方法，非常好。下面，我们请同学把这篇文章读给同桌听，注意，要读出感情。
（学生读课文）
师：你听了同桌的朗读之后，你觉得谁读得特别令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗读的某一部分，推荐给大家。
生甲：我推荐乙，他朗读的从“生命想一棵小树特别好”，而且他的声音特别好听。
师：那我们就一起来聆听这位同学的美妙的声音好吗？
生乙：（读课文）
师：真的非常动人。哪位同学再推荐一位？
生丙：我推荐我的同桌，他读的全文都很让人感动，有抒情的味道。
师：那你能给我们读读全文吗？
生丙：我能读我喜欢的一部分吗？
师：当然可以。
生丙：（读“宇宙是一个大生命”至结尾）
师：你很喜欢这一部分，能说说你喜欢这部分的理由吗？
生丙：我觉得这部分有很多句子像格言。
师：能引起我们的很多思考，给我们以启发，是吧？
生丙：（点头）是的。
师：刚才几位同学为我们朗读了课文，读得都很好，有感情，有自己的理解，听的同学也很认真，也有自己的.理解，说明大家对文章的预习是很充分的，这是一个很好的习惯。下面我们就一起来研究这篇文章。今天我们研读文章的第一个步骤，是大胆地质疑。大家读了这篇文章，有没有觉得感觉不好的地方？
生：（纷纷）没有分段。
师：大家看得很仔细。本文只有一个大的段落。不分段有什么不妥吗？
生甲：显得文章不是很清楚。
生乙：好像不太规范。
生丙：也没有条理。可是，作者为什么没有分段呢？
师：大家说得很好。分段是为了文章层次结构更加清晰，也是规范行文的要求。至于作者为什么没有分段，这个问题提得也很好。不过，我想，我们是否先解决分段的问题，有机会再探讨作者为什么没分段，因为我们首先要读懂这篇文章，好不好？
生：好。
师：那我们先分出第一个段落。谁先来谈自己的意见？注意，不仅要说出所分的段落，还要说出自己分段的理由。
生甲：我认为文章开头的两个句子应该作为第一段。这两个句子是文章的开头。
（有学生笑）
师：（指笑的学生）你觉得很好笑，你能说说好笑的原因吗？
生乙：他的第二句话等于没说。
师：你同意他这种分法吗？
生乙：同意。因为这两句话是文章的总起，概括了这篇文章的主要内容，就是文章要写生命像什么。
师：很好，不过我觉得我们应当尊重别人，有不同意见可以交流，最好不要取笑，好吧？
生乙：（点头）我知道了。
师：刚才这位同学讲了他对开头两个句子的认识。这样一个开头，大家觉得还有怎样的特点？
生丙：开门见山。
师：你能把你的意见说得更具体点吗？比如说见了什么“山”？
生丙：就是说开头就点明了文章的主要内容，非常直接。
生丁：还很简洁。
师：大家能不能从句子的形式上作点评析？
生甲：句子是对偶句。
生乙：好像不是对偶句。
师：的确算不上对偶句，但我们总觉得两个句子形式很特别，很像骈句，句子形式很整齐，但词句上有微小的区别。“是什么”和“像什么”，区别在哪里呢？
生甲：“是什么”好像是下一个定义，“像什么”是比喻的方法。
师：那我们看这篇文章运用的最主要的表达手法是什么？
生甲：比喻。
师：这样来看，文章开头还起到了怎样的作用？
生乙：说明了本文采用的方法。
师：说明了？能换一个说法吗？
生丙：概括了……不好，确定了……暗示了，对暗示了。
（学生笑）
师：好，好，有比较，有选择。大家看，我们找到了文章的开头，并且认识到这个开头是非常好的：简洁，概括文章的主要内容，暗示了文章主要的表达手法，句式整齐中又有变化。大家的讨论很有收获。下面谁来谈谈第二个段落？
生甲：到“我不敢说来生，也不敢信来生。”写生命像向东流的一江春水。
师：我觉得这句话应当这样说：用向东流的一江春水比喻生命，表达自己的认识。那第三处呢？
生乙：很简单，到第二处“我不敢说来生，也不敢信来生。”用一棵小树比喻生命，表达自己的认识。
师：谁来说说第四处？
生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一叶”，这一部分用一个比喻表达作者对生命的认识。
生丁：我认为应当到“而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，这是以比喻来表达对生命的认识。
生戊：我不同意这两个同学的分析。我觉得应当到“苦痛又何尝不美丽”，因为这一部分是集中表达对生命的认识。下面又是另外的内容。
师：看来我们的分歧首先在于对这一部分内容的理解。这样吧，我们先来解决第一个问题：“宇宙是一个大生命”是不是比喻？如果是，它和前面两个比喻有怎样的关系？
生甲：这不是一个比喻，因为从比喻的特点上来看，不太符合。]
师：为什么不符合？
生甲：像“生命像向东流的一江春水”，“生命”是本体，“向东流的江春水”是喻体，两个之间很相像。可是“宇宙是一个大生命”，怎么相像呢？
生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一个大生命，宇宙本来就是有生命的。
师：对啊，宇宙本来就是有生命的，何必再来比喻呢？
生丙：啊，可这里的确看起来像个比喻啊。
师：如果我说是一个论断呢？
生丙：那下面“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”可应该算是比喻吧？
师：你说的的确是两个比喻，那你能说说这两个比喻的作用是什么吗？
生丙：表达我们在宇宙中的……位置。
师：也就是来表达对生命的认识。我们现在是否可以说，在前面两个比喻之后，作者要集中表达自己对生命的认识呢？
生：对。
师：下面我们再来解决第二个问题：这一部分有没有必要再分。请大家朗读这一部分，读的时候注意停顿。
（学生读课文）
师：如果要大家划出停顿最长的一个地方，你将在哪里划开？
生甲：我感觉到“大生命中之一叶”比较好。
师：理由是什么？
生甲：我也说不出理由，只是感觉。
师：说不出理由也许就是一种理由。有不同意见吗？
生乙：我觉得到“痛苦又何尝不美丽”更好一些。
师：你的理由呢？
生乙：我也没有理由，不过，我觉得到这里，比到“大生命中之一叶”好，那样的话，太零碎了。
师：按你的方法停顿，看来你在文义的理解上有自己的意见。
生乙：有点。我觉得这样停顿，第三部分就是集中写作者对生命的认识，第四部分是用一个警句结尾。
师：两位同学谈的都很好，有自己的思考或感受，还有别的方法吗？
生丙：我赞同乙的划法，别太零碎了，那样文章就不整齐了。
师：我们划分段落是为了整齐吗？
生丙：当然不是，我是说意思上。你看，到“痛苦又何尝不美丽”的话，这篇文章的整体结构就是这样的：开头是两个句子，中间是两个比喻，写的是作者对生命的认识，第三部分写的是作者对生命的认识，第四部分引用一个警句结尾，挺清楚的。
师：我有一点不清楚，你说第二和第三部分都写的是作者对生命的认识，内容上不重复吗？
生丙：……
生丁：（举手）不是重复，我觉得两个比喻是用形象来表达认识，下面一段是抒情和议论，并不重复。
师：大家是否同意这两位同学作的分析？
生：同意。
师：谁能再完整地表述一下我们对这篇文章段落的划分及依据？
（学生纷纷举手）
生甲：开头两个句子是第一个段落，概括了本文的主要内容和写法；两个比喻各自构成一个段落，用比喻表达对生命的认识；然后一个段落集中议论和抒情，表达对生命的认识；最后引用一个警句结尾。
师：大家听懂他的意思没有？
生：懂了。
师：你能对这篇文章的结构作一个简单的评价吗？
生甲：层次清晰，结构完整。
生乙：结构很整齐。
师：结构的整齐表现在哪里？
生乙：我看的是两个比喻，他的开头句子的形式是一样的，而且结尾的句子相同。
师：你看的非常仔细，有自己的发现。
生丙：我看这两段还有相同的句子，像“他消融了，归化了”，还有“他说不上快乐，也没有悲哀”。
师：这样就造成结构的整齐感。还有点韵律感，是吗？
生：对。
师：好，关于这两个段落，我们下节课还要讨论。这节我们主要解决了本文整体结构和思路的问题，现在请大家回到最初我提出的方法：大胆的质疑。看，我们因为有质疑，才产生了讨论研究，才对这篇文章有了这样的认识，所以说，质疑是一个重要的学习方法。大家有关于这方面的名言吗？
生甲：“思维从疑问和惊奇开始。”这是苏格拉底说的。
师：非常好，就让我们一这句话共勉，并作为我们这节课的结束语吧。下课。
生：（起立）老师再见！
师：同学们再见！
《谈生命》课文5
师：(在黑板上写下“生命”二字)同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子?
生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。
生：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。
生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。
生：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。
(这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。)
师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。现在请大家朗读课文，大声地读起来。
要求咬准字音，比如下面这些字：
巉岩 骄奢 荫庇 芳馨 怡悦 丛莽 吟
(学生大声朗读课文。)
师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么?请根据内容说话，说一说生命像什么?用这样的句式说“生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身……”
(学生杂然地读课文，说“话”。)
师：下面准备课堂发言，开始自由发言。
(学生按句式要求各说一句话。)
生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。
师：生命在积攒着力量。
生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。
师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。
生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
师：对，有春天就有生命。
生4：生命像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。
师：嗯，很快乐开始自己的新生命。
生5：生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。
师：你的语言真美(生鼓掌)。
师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么…”
生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，很形象。
生2：生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。
师：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。
师：这一生虽然短暂，但是辉煌。
生4：生命像一件皮衣，(其余学生笑)，时间越长久，皮子就越柔软。
师：噢，不过，一件质量不高的皮衣也不是时间越久越柔软吧!这也像人生，要做一个有质量的人，你的内涵才会丰富起来。
师：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。
(这是第一个教学板块。教师对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。“生命象什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。)
师：下面我们再来读课文。读什么呢?读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜欢哪些句段，记住了句段。
(学生自主活动，背读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词;同时不能浅尝辄止，要深人地记背。)
师：现在准备说话。说什么?说“积累”的话。就是我记住了哪些词语，记住了哪些句子，如果能说自己喜欢的理由，就更好了;向大家汇报一下。
生1：我喜欢这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。因为“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。
师：很生动，很形象，这个同学为我们开了个好头，我们继续。
生2：我喜欢这么一句话：“多么辽阔，多么伟大;多么光明，多么黑暗”。因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气势。
生3：我喜欢“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”我喜欢它的理由是这些句子写得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快(学生窃笑)，但在这困难的时候，我要像江水一样，战胜这困难。
师：这句话里，有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进的过程中的勇气，老师也希望你战胜自己的困难，早日冲倒危崖。
(生鼓掌)
生4：我喜欢这样一句话：“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。
师：只要努力过，就不会有遗憾。
生5：我喜欢“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息……
师：嗯，比喻生动。
生6：我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。这几句写出了人生要奋斗。
师：好，这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。
(师生齐声背诵这一段。)
师：好，这一步我们也做完了。
(这是第二个教学板块。教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。)
师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”。品什么?品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。比如刚才同学们说的那句“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。
(同学们活动。)
师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。然后开始发言。
生1：我提问与课文内容无关，与作者有关。可以吗?
师：当然可以。
生1：老师在刚才的时候说是冰心先生，而冰心不是我们的奶奶吗?女士也可以称呼为先生吗?
师：哪位同学替他回答?
生2：对一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成为先生。
师：是的，比如我们以前学过一篇散文《我的老师》，里面说我的老师蔡芸芝先生，也是为了表达对老师的赞美之情。
生3：这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象;就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。师：你体会得很好。
生4：“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。
师：对，“心若在，梦就在，不过是从头再来”。
生5：“……不是开花的骄傲，也不是结果的'快乐，而是成功后的宁静和怡悦”这里的“宁静”和“怡悦”写出了树的灿烂之后的平淡。
师：用词很准确。
生6：“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。
师：看样能够我们也可以挑战名家了。
生7：“好比水道要经过不同的两岸，树木要经过长变的四时”中语言很简洁，特别是用“不同的两岸“和”“长变的四时”比喻人的一生，我认为很形象。
师：你的发现能力非常强。
……
(这是第三个教学板块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。)
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。
(生齐读)
师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好?
生：好。
师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么?
生1：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。
生4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
生5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。
生6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧!。
师：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
(师生齐声朗读屏幕上的四句话。)
生命像一江象东流的春水
生命像一棵历经四时的小树
生命是一泓忍不住要喷涌的泉水
生命是一双灿烂着想象的翅膀
(这是第四个教学板块。教师组织了富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。)
总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的课。特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景;第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型;第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路;第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，令人耳目一新。
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