《将相和》课文（热）

《将相和》课文推荐度：
相关推荐

《将相和》课文（热）

《将相和》课文1

　　一、说课内容：

《将相和》课文（热）

　　九年义务教材六年制第11课《将相和》。

　　二、教材简析：

　　本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

　　▲教学目标：

　　1、认知目标：

　　一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：

　　一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：

　　体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　▲教学重点：

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　▲教学难点：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　▲教法、学法：

　　在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　▲教具准备：

　　借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　三、教学程序：

　　（一）、设疑导入，整体感知

　　教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　（二）、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的.时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

　　（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？

　　（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　（三）、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

　　（四）、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

《将相和》课文2

　　一、抓住语言的联系，感受蔺相如的智勇双全

　　对于《将相和》的主人公蔺相如这一人物的个性品质，大家都已达成一致认识：智勇双全、顾全大局。但是，深入到语言时，似乎存在这样的现状：研读“秦宫护玉”这部分内容，读了蔺相如理直气壮的一番话，明白了蔺相如深知秦王的爱玉之心，所以以身护玉；读蔺相如在受璧典礼上的那番壮语，会认为蔺相如正是料到了秦王不可能杀他，话才说得如此落落大方。细细想来，这样的解读似乎只让人感到蔺相如知己知彼，料事如神。而司马迁对蔺相如的评价是：“知死必勇，非死者难也，处死者难。”司马迁特别推崇蔺相如的“勇”。

　　为什么会出现这样的'误读？就是因为忽略了语言之间的联系。蔺相如是一个历史人物，对其个性的解读，应当体现在故事内容的前后联系上，整体把握事件的前因后果，才能准确把握人物个性特点。“完璧归赵”这个故事分“临危受命”、“秦宫护玉”、“典礼送玉”三个阶段。我们一般指导学生重点阅读“秦宫护玉”和“典礼送玉”这两个情节，于是主要感受到的是蔺相如的“智”。

　　如果联系“临危受命”这一情节，我们发现蔺相如的语言似乎有矛盾：前面对赵王说的是：“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回来。”而后面对秦王说的是：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”我们不难看出，蔺相如与玉同归于尽是假，完璧归赵是真。

　　再进一步思考：秦宫护玉时，蔺相如有玉在手，所以理直气壮，看似以身护玉，实是以玉护身。但是，如今玉已经送回去了，还如此落落大方，这是什么原因？同样联系“临危受命”的情节，我们能发现这两句话，一句是对赵王的承诺，临别之言；另一句是对秦王的交代，临危之言。可见，蔺相如是做好了赴死准备的。蔺相如在生死悬于一刻时如此大度的背后，并不是料定秦王不会杀他，而是他已经胜利完成了使命后的那种置生死于度外的豁达，以及践行了对赵王的承诺后那份知死必勇的气概。这才印证了《史记》中的话：“知死必勇，非死者难也，处死者难。”完璧归赵中的蔺相如确实是智勇双全，但勇过于智。

《将相和》课文3

　　一、谈话，激发兴趣

　　１、师生谈话，激趣。

　　２、板书课题：将相和。

　　３、课题中的将、相分别指谁？和在这里是什么意思？

　　二、学习课文

　　第一部分：完璧归赵。

　　１、理解第１自然段：

　　⑴ 出示：战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

　　⑵ 指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？

　　２、默读课文第２～６自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？

　　⑴ 学生默读，思考。

　　⑵ 讨论、交流。

　　① 秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？

　　② 蔺相如是怎样对付这个问题的？

　　３、范读第七自然段，过渡学习８、９自然段（出示完璧归赵挂图）

　　４、学生认真阅读８、９自然段，完成填空练习（字数不限）：

　　（）→要回璧→（）→（）。

　　⑴ 学生看书，完成练习。

　　⑵ 交流。

　　⑶ 按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。

　　⑷ 进一步思考、讨论：

　　从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用～～画出来。

　　５、齐读第１０自然段。

　　第二部分：渑池之会。

　　１、用自己喜欢的方式读，读懂后给这部分内容加个小标题。

　　２、思考、讨论：

　　渑池之会的前因、后果是什么？从渑池之会可以看出蔺相如是怎样的一个人？

　　３、指导朗读第二部分。

　　第三部分：负荆请罪。

　　１、自己朗读。

　　２、学生质疑，合作解疑：

　　⑴ 蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用～～画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？

　　⑵ 廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？

　　３、复述复荆请罪的故事。

　　三、表演

　　表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四、总结课文，完成练习

　　１、三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？

　　２、三个故事之间有什么联系？

　　五、扩展练习

　　默读负荆请罪的部分，展开适当的想象和联想，续写《负荆请罪》。

　　【教学后记】

　　《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。

　　针对课文的特点，我采用了自读会读的讲读方法，以点带面，做到抓主线、索因果、悟品质，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。

　　一、教给学生自读会读的知识和方法

　　自读会读的教学思想就是让学生能够自主学习。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生会学习的知识和方法。比如抓关键字词深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在完璧归赵中，我抓住了一个骗字，分步进行自读会读的教学训练：

　　１、识破骗局。

　　２、以骗对骗：

　　引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以骗对骗的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。

　　二、培养学生良好的读书习惯

　　重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的'讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。

　　三、积极探索，使学生成为自读会读的主人

　　在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了怎样读的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层剥笋，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

《将相和》课文4

　　《将相和》是根据《史记》改编而成的。《史记》是一部古典名著，它最大的特点描写的人物类都有是有血有肉，性格鲜明的。我们学习的这篇课文也不例外。里面讲到了四个性格鲜明的人：蔺相如、廉颇、赵王、秦王。

　　先说秦王吧，他是一个狡猾有心计的人。当他知道赵王有一块绝世美玉时，便想方设法要把美玉占为已有。先以用十五座城来交换为借口强使赵国把璧送去，好在赵国有个机智勇敢的'蔺相如。因为蔺相如看出秦王只爱玉而并不真的想交换，使得秦王的“阴谋”失算。可秦王并不死心，又想出一条妙计，约赵王在渑池会见。在渑池会上又乘机羞辱赵王，又一次被蔺相如替赵王挽回面子与尊严。最后秦王不得不把赵王送回去。哎，这应该就是“心存歪念，自食其果”吧！

　　再说说赵王吧，我个人认为他是一个没有主见，很懦弱的人。因为当他收到秦王要他拿城换的消息后，不是沉着冷静地思考该怎么解决，而是惊慌失措要大臣们商议提醒。由此可见，他是一个没有主见的人。而且在秦王羞辱他的时候，他也是一声不吭，没有一丝反驳的意思。他真的是懦弱呀，好在他文有蔺相如，武有廉颇，不然赵国怎么可能不受秦国的欺侮呢。

　　最后，我们来说说蔺相如吧，我觉得他是一个勇敢机智，足智多谋取的、忠心爱国的人。因为他能够用巧妙的办法把秦王手里的和氏要回来，还能抓住秦王非常喜欢和氏的特点，迫使秦王信守承诺。而且在渑池之会上，他凭着自己的勇气挽回了赵王的尊严。最重要的是他的那颗爱国之心非常强烈。因为他为了国家的利益可以忍气吞声，随廉颇的羞辱。

　　《将相和》这篇课文真好，不仅让我们认识了几位性格鲜明的人物，还让我们了解到了一些历史。以后我要多看一些关于历史的书。

《将相和》课文5

　　教学目标：

　　1、正确认写本课生字，理解重点词语。

　　2、能简要复述本文的三个小故事。

　　3、了解三个小故事之间的内在联系。

　　教学重点：

　　复述“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事。

　　教学难点：

　　引导学生把握三个小故事之间复杂的因果关系。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　人们都说：“文能安邦，武能定国”，这说明一个国家的生死存亡和长久发展需文臣武将齐心协力，但在战国时，曾发生一件将相有不和到和的故事，今天我们就来学习《将相和》这篇课文。

　　二、初读课文，感知内容

　　(一)提出自读要求：

　　1、要求把课文读通顺、读懂。

　　2、借助上下文理解词义。

　　(二)小组合作学习

　　1、分小组轮流朗读课文，相互纠正生字的读音。

　　2、提出不懂的问题，做好记录，小组内探讨。

　　三、反馈交流

　　1、指名朗读课文。

　　2、把握词语的'词义。

　　(让学生联系上下文和借助工具书理解词义)

　　无价之宝理直气壮完璧归赵负荆请罪

　　无价之宝：形容物品珍贵，用多少钱也买不到。

　　理直气壮：理由正确、充分，说话气势壮盛。

　　完璧归赵：把和氏璧完好无损地送回赵国。

　　负荆请罪：光着上身，背负荆条，向人请罪。

　　四、精读课文，合作探究

　　1、文题中“将”指谁?“相”指谁?“和”是什么意思?

　　(“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是齐心协力，共保赵国。)

　　2、本文主要写了哪几个小故事?请简要复述故事。

　　(“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”)

　　完璧归赵：赵王得到无价之宝——和氏璧，秦王想占为己有，假意用十五座城交换，蔺相如与秦王巧妙周旋，最终把和氏璧安全送回赵国。

　　渑池之会：秦王约赵王在渑池会见，秦王要赵王鼓瑟，并让人记录下来，蔺相如要求秦王为赵王击缶，秦王被逼无奈，只好敲了一下缶。蔺相如也让人记录下来。秦王没占到半点便宜。

　　负荆请罪：蔺相如官位在廉颇之上，廉颇很不服气，扬言要让蔺相如下不来台。蔺相如一针见血的话语传到廉颇耳中，廉颇深知自己大错，背负荆条，上门请罪。

　　3、这三个小故事之间有什么内在联系?

　　(学生能说出其中的因果关系即可。教师应引导学生明确“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，而“完璧归赵”、“渑池之会”的结果是“负荆请罪”的起因，三个小故事合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。)

　　五、布置作业

　　把“将相和”的故事讲给家长听。

　　六、板书设计

　　将相和

　　完璧归赵

　　渑池之会

　　负荆请罪

《将相和》课文6

　　教学片段：

　　1、抓住“负荆请罪”一词深入理解。

　　提问：

　　（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？

　　（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。）

　　2、表演体会。

　　（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）

　　（2）指名上台演一演。

　　（3）师生共评，规范语言、行为、态度。

　　（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。

　　教后反思：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的'最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。

《将相和》课文7

　　[教学内容]

　　课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册第十八课。

　　[导入设计]

　　师：上课前，我给大家讲一个故事。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉(即未经过加工的美玉)，把它献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒。认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王去世了，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?”卞和答道：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的'人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人对这块璞玉进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。今天我们讲的这个故事就因这价值连城的“和氏璧”而起。(板书课题)

　　(课件播放战国群雄激战的场景)战国是我国历史上的一个时期(公元前475－公元前221)。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。现在就让我们来看看围绕着“和氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢?

　　[导入分析]

　　《将相和》课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。这个设计是以讲述故事来导入的。设计以动人的传说引入，再加入惊心动魄的历史画面，既渲染了历史，又创设了情境，将学生的思维引入恰当的轨道。让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时间进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伙笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。

《将相和》课文8

　　战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

　　有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。

　　赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。

　　正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的，勇敢机智，也许他能解决这个难题。

　　赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。

　　蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　赵王和大臣们没有别的`办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。

　　蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

　　蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

　　这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

　　过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说∶“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。大将军廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。

　　赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。

　　蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。

　　秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

　　蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

　　廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。

　　有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

《将相和》课文9

　　虽已下课，可孩子们仍三一群、两一伙情趣盎然地表演着、讨论着。这是教学传统课文《将相和》后，教室里出现令人欣喜的一幕。

　　如此情景的出现，是因为老师把学习的主动权交给了学生。在整体把握了课文后，老师让学生们自主地选择学习内容（“在这三个相对独立的小故事中，你最喜欢哪个故事，就认真的研读哪个故事”）；自主的选择学习方法（“你可以用怎样的方式把故事所描绘的情景再现给大家？”）

　　生答：“读读”、“讲讲”、“演演”。

　　师：“就用你喜欢的方式准备吧！”

　　在自主愉悦的课堂氛围中，学生们开始了对自己喜欢的故事的认真研读，在较为充分准备的基础上，鼓励学生自主选择学习伙伴合作学习（“你喜欢和谁一起学习把你喜欢的故事再现给大家？就去找吧！”）。改变了由教师尽心竭力设计的'标准化、程序化的分析轨道，还本该属于学生的个性化、情感化的感悟过程。学生在认真独立自学、自愿结组合作学习的基础上，生成了“我学会”的情感体验，有了充分的表现欲。

　　于是，课堂上出现了声情并茂的朗读；集体登台合作的充满真情的惟妙惟肖的表演；观看的同学时而凝神思索，时而啧啧称赞。表演后，学生们积极参与评价，各抒己见，评价演技，评价故事的主人公……教师只做孩子们合作学习的伙伴，相机引导参与他们的评价。在交流切磋中，孩子们的认识水平得到了提高，学习的积极性和主动性得到了充分发挥。自然呈现出比较令人满意的效果。

《将相和》课文10

　　在语文书上，我最喜欢的一篇文章是《将相和》。读了这篇文章后，我明白了很多很多……

　　这篇文章的主要内容讲的是秦王想把“和氏璧”骗走，又想会见赵王。赵王两次都派蔺相如去处理，结果都取得了胜利，赵王封蔺相如为上卿。廉颇知道后，就在背后说他的'坏话。可蔺相如不生气，最后矛盾化解，他俩成为了好朋友，一起保卫赵国。

　　我读完了以后，深深的感到了汗颜，蔺相如的胸怀是多么的坦荡！他可是大官儿呀，怎能忍受廉颇的侮辱！他知道了以后，却躲了起来。蔺相如比廉颇官儿大，怎么不把他逮起来问罪？或把这件事告诉赵王，让他付出代价。可是，蔺相如却另有他法。

　　我就不行啦，别人要是在背后说我的坏话，我非教训教训他，有时他不听话，不道歉，我甚至还大打出手。有一次，我们比赛跳绳，我快要成功了，可就在这紧急关头，我的绳子却被绊了一下，最后失败了。我立即查找真凶，要他挽回局面。可他又不听，我们就吵了起来，看到老师来了我们才住口。事后，我觉得心里很不好受。

　　看了蔺相如的故事，我下定决心，一定要向蔺相如学习，做个不爱斤斤计较的人，胸怀坦荡，意气风发！

《将相和》课文11

　　今天讲《将相和》一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:

　　一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不可以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今天这样着急揭秘，效果会更好。）

　　二、围绕“和”展开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺利。然后在这个点上及时补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”展开讨论，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。

　　无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的.表现，勇敢果断，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边境守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。如果当时我继续问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只奖励蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的态度了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前准备的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）

　　明天讲时，一定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平时就要把每节课都要准备细致一些，一定一定及时写反思！

《将相和》课文12

　　一、揭题导入

　　师：话说蔺相如在渑池又立了功，被封为上卿，廉颇心理舒服吗？

　　从哪里可看出？

　　先别急着告诉我。请大家默读课文，把课文中写他们矛盾的句子画出来。

　　生：不舒服

　　师：什么原因？

　　二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。

　　生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

　　师：出示相关句子

　　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”

　　师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？

　　生：打战没有不胜利的，没有不攻克的

　　师：我们可用一个什么词概括？

　　生：战功赫赫

　　师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。

　　生：居功自傲

　　师：廉颇不服，仅仅是这个原因吗？

　　生：他觉得蔺相如仅靠一张嘴，就爬到他头上了。

　　师：出示句子：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”

　　师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？

　　生：看不起

　　生：蔑视蔺相如

　　生：不屑一顾

　　师：读一读，体会一下

　　师：在廉颇的'眼里，蔺相如是个怎样的人？

　　生：没有真才实学的人

　　生：没有真本事

　　师：廉颇觉得自己说的有道理吗？

　　生：很有理

　　生：理直气壮的

　　师：连起来读一读，体会体会。把廉颇那种不服气的感觉读出来。

　　（读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书）

　　三、读蔺相如，他该怎么做好？

　　师：廉颇的话，站在蔺相如角度看，还那么有道理吗？

　　生：思考

　　师：自由读一读，有哪些破绽？

　　生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

　　生：蔺相如立下大功，靠他的胆略，胆识

　　生：是他以命相拼得来的，不仅靠一张嘴

　　生：还需要脑子，有勇有谋

　　师：如果廉颇再直率些，当着蔺相如面提出，蔺相如该怎么反驳？

　　（体会蔺相如的性格）

　　生：和气地说：我立下大功，不完全靠一张嘴

　　师：事实上，廉颇没有当面说，蔺相如无法说清。这该怎么办呢？蔺相如有几种对策？

　　生：避

　　生：写信

　　师：这办法很棒

　　生：谈

　　师：很好的办法，用“斗”好不好？

　　生：不好

　　师：为什么？

　　生：会两败俱伤

　　生：那会“鹬蚌相争，渔翁得利”

　　师：渔翁是谁？

　　生齐说：秦王

　　师：我们分析一下，这些方法的优点、缺点。

　　生：四人一小组讨论

　　师：古人把方法分为三等：好的为上策，坏的为下策，一般为中策。你觉得上策是什么？有什么优点？

　　下策是什么？有哪些缺点？

　　生：我认为上策是写信，他可以避免面对面争吵

　　生：我觉得是坐下来谈

　　四、蔺相如的对策

　　师：蔺相如的上策打动廉颇了吗？自由读，找到答案。

　　生：打动了，廉颇觉得自己很不应该

　　师；蔺相如的那句话打动了廉颇？

　　生：我之所以避着廉颇，为的是赵国的利益。

　　师：廉颇知道自己错了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；写信说

　　生：负荆请罪

　　师：解释“负荆请罪”，那种方法最好？

　　生：四人小组讨论优、缺点。

　　师；如果是你，你会怎么做？

　　生；送礼物给他

　　生：当面向他道歉

　　五、廉颇和蔺相如闹了这么大的矛盾之后，为什么还能和好？

　　师：从廉颇的角度分析。

　　生：知错就改，勇于承担责任

　　师：从蔺相如的角度看。

　　生：顾全大局，会退让

　　师总结：这个故事给你什么启发？

　　生：做错了事，要道歉

　　生；道歉可以让朋友之间消除误会，重归于好

　　六、布置作业：

　　如果将相换成古代的诸葛亮或林冲，又会有什么故事，请大家新编《将相和》。

《将相和》课文13

　　师：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如和廉颇相见，两人会怎样做，又会怎么说？课文没写，你能给它补充吗？

　　生：（思考）

　　生：廉颇背上荆条来到蔺相如门前，蔺相如热情地迎接上去。廉颇跪在地上，惭愧地说：“丞相顾全大局，而我为了争这一口气，不顾国家的'利益，我真不应该呀！请丞相惩罚。”蔺相如连忙请他起来，说：“哎，你不要这么说，你死了，谁来保卫赵国？让我们精诚合作，共同保卫祖国吧！”

　　生：廉颇跪在蔺相如面前，羞愧得不敢抬头。他说：“上卿大人，我是个粗人，什么都不懂，气量又小，真对不起！现在您就用我背上的荆条打我吧。”蔺相如急忙说：“我怎么能打您呢？你这样做也是一时气愤，我理解，我们不计前嫌，同心协力保卫赵国吧！”

　　师：同学们说得真好！请把你想好的写在书的旁边。

　　【评析】

　　本节课把读、说、写有机的结合在一起，让同学们在读中带讲，读中悟情，读中练写。

《将相和》课文14

　　今天，我们刚刚学完《将相和》这一课，蔺相如那机智勇敢的形象深深的印在了我的`脑海中。

　　课文主要讲了赵王得到了一块和氏璧，秦王想把它骗到手，于是想出许多计策，可是都被聪明勇敢的蔺相如识破了。蔺相如立了大功，赵王封他为上大夫。过了几年，秦王在渑池会上侮辱赵王，蔺相如非常生气，也好好的羞辱了秦王一番，赵王又封蔺相如为上卿。这下，大将军廉颇不服气了，处处和蔺相如作对，可是蔺相如却总是让着他，最后，将相和好如初了。

　　学完课文，我不禁对蔺相如的勇敢机智所赞叹。当我读到“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行一个隆重的典礼，他才肯交出来”时，在秦王假意以城换璧，蔺相如又提出举行授璧典礼的主意，既赢得把璧送回赵国的时间，又可以让更多的人知道秦王以城换璧的事到底是真是假，他说话是不是算数。我觉得由此可以看出蔺相如做事考虑得十分周全。我觉得，我们既要学习廉颇的知错就改，也要学习蔺相如的机智勇敢。

　　这篇课文给我的启示实在是太大了！

《将相和》课文15

　　这篇文章在结构上有明显的特点：按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，他们又是密切联系的，与整篇文章也是密切相关的。重点教学《完璧归赵》，总结学习方法，先读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点；最后有感情地朗读课文。注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得赵王偏心，不公平。外交场上是没有硝烟的战争啊，蔺相如仅仅是凭一张嘴吗？有学生立刻起来反驳刚才发言的同学：“蔺相如完璧归赵时同样是冒着生命危险的，文中说他的脑袋要和璧一起撞碎在柱子上。还有在渑池之会上，蔺相如说：‘您不答应，我就跟您拼了！’如果秦王硬不击缶，那秦王的侍卫就会杀了蔺相如的。难道他不是用生命来保卫自己的国家吗？”这个学生的回答真是太精彩了！不服气的的那几个学生都觉得他说得有道理。当问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的.理由，特别是孙铭辰同学说到蔺相如的政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。把人物的性格特点说得很全面、很到位。

　　《语文课程标准》的精神，即“随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系”所以从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。让学生说一说这三个小故事之间的联系是本文的难点，学生都是把每个小故事所体现的人物性格又重复说一遍。我引导学生说第二个故事是第一个故事的发展，那么第二故事又是第三个故事的什么呢？学生立刻明白了，是起因。最后总结，说明这三个小故事好像是独立的，但实际上有着密切的联系，每一个小部分联系起来就构成了一个整体，经后的学习中我们也要注意整体与部分的关系。

【《将相和》课文】相关文章：

《将相和》课文03-04

将相和作文08-30

将相和缩写12-19

《秋天》课文03-02