[通用]燃烧与灭火反思14篇

燃烧与灭火反思1

　　一、教材反思

[通用]燃烧与灭火反思14篇

　　本课题所处单元安排在氧气的性质、二氧化碳的性质以及制法之后进行学习。在学习氧气的性质时，学生对燃烧有了一定的认识；在学习二氧化碳的性质和制法时，学生又知道了一些灭火的方法。本课题从燃烧条件的探究入手，学生通过实验探究，得出燃烧所需要的条件，再根据燃烧条件推论灭火的原理。

　　二、实验反思

　　为了对燃烧的条件进行有效的探究，我采取下列方法：

　　1、让学生分组实验探究燃烧的条件，实验内容调整为学生易于操作的简单对比实验。通过不同的实验现象来探求影响燃烧的因素。

　　2、对于书本的演示实验，考虑到环保的因素，我对实验做了一些改进。如下图所示：

　　改进后的优点在于：第一、对环境几乎没有影响；第二、在探究燃烧条件的同时不但巩固了二氧化碳的不支持燃烧的性质，并且能让学生对影响燃烧剧烈程度的外部因素有清晰的认识。但是在做实验的过程中我也发现过了一些问题：

　　（1）课本中是用金属作为传热源的，而改进的实验中主要靠试管传热使白磷燃烧。但是试管的传热效果远没有金属好，所以本实验对温度的要求比较高。

　　（2）实验中我发现在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷依旧没有燃烧起来，但是将此试管中的白磷倒入少杯中白磷却燃烧了。起先我猜想是白磷与空气的接触面积不够，因为烧杯的底部是平的而试管的底部是凹下去的，白磷遇热先熔化成液体，液体将白磷液封住了使白磷与空气隔绝。所以我便将导气管加长使之与白磷接触，可是仍然没有燃烧。于是我猜想是否是温度的原因，于是我将热水换成了刚烧开的水，白磷燃烧了。那么为什么在相同的水温下装有空气的试管中的白磷燃烧，而向装有二氧化碳的试管中通入大量空气后白磷不燃烧起来？我猜想可能和吹灭蜡烛是一样的道理。因为通入空气的时候虽然使白磷可空气接触了，但是由于气流的流动带走了热量，使环境的温度没有达到白磷的着火点，所以白磷没有燃烧。

　　经过反复的'实验我总结出成功的关键：①由于本节课一般是在11月份上，此时的环境温度低，水温下降的快，所以实验时要用开水才能让白磷迅速的燃烧起来。②白磷一定要用滤纸将表面的水吸干，注意要用镊子不能用手直接接触白磷以免白磷自燃。③尽量用小试管，因为试管越大传热效果越差。

　　三、教学实施反思

　　1、学生自我设计实验验证燃烧条件的环节中由于平日没有积累训练，再加上本节课由于提供的实验用品有限，所以学生在设计实验方案时思路不够开阔。

　　2、由于考虑到水温的原因，我只能将边做实验边分析的模式改为将实验做完再利用动画回顾实验现象进行分析的模式，课堂效果略显遗憾。

　　3、燃烧条件的实验探究学生都能积极参与，在老师的引导下也能自然地归纳出燃烧所需要地条件，效果令人满意。

　　4、学生不习惯举手回答问题，我想学生的学习习惯也是教师行为塑造的结果。如何提高学生主动融入课堂，参与课堂的积极性，自己还要深思。

　　5、白板技术的运用增强了课堂的趣味性，能够实验PPT中不能实验的推拽功能，及时抓住了课堂上的生成性资源。不过导入视频后发系统的运行速度比较缓慢。

燃烧与灭火反思2

　　我认为不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：

　　1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的'形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

燃烧与灭火反思3

　　燃烧与灭火的情景生活中并不少见，因此本节课的内容学生比较有兴趣，接受起来也相对较容易。曲老师首先是以辩论赛的形式引入，以燃烧是利大于弊还是弊大于利为主题，让同学们展开辩论，由于同学们都有这方面的生活经验，发言相当积极，就连一些平时默默无闻的同学也都敢于站起来，在唇枪舌战中又引出当燃烧对人们有利的时候就应该促使燃烧的`发生，当对人类不利的时候就要制止。

　　曲老师问题设置的质量较高，总是能很自然地以问题的形式从一个知识点过渡到另一个知识点，而且在提出问题以后总能给同学以独立思考的机会，然后再交流讨论达成共识。本节课的第二高就是习题设置质量高，给我印象最深的就是探究如何促进燃烧时曲老师提出了这么一个问题：给你们一块完全相同的煤块，看看哪个同学能在最短的时间使其燃烧完。既贴近生活，更是对知识点的提升。第三高就是课件设计的高，把书本与丰富多彩的社会生活联系在一起，扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，把繁琐的实验简单化。

　　总之，曲老师这节课我感觉相当成功，打破了传统的讲授燃烧灭火的方法，用自己特有的方式让学生即掌握了知识又使能力得到提升。

燃烧与灭火反思4

　　《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如下三点：

　　1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；

　　2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的实验改进而得意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推敲。

　　3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。

　　基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展示。

　　首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应该说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发现和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今天的幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今天需要研究的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。

　　二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时教师应给予充分的表扬和鼓励。同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然需要通过实验来加以验证。实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共知的生活事实。我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必须要有氧气参加。实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个实验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究实验其实都非常简单。考虑到不能将简单的问题复杂化，所以并没有对书中的实验进行改进。当时的想法就是：课堂中能简单的要简单，从学生能够接受的角度出发设计实验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。

　　在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，如果没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时教师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们很多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让学生通过讨论得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。从而得出可燃物只要满足燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。）

　　对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过教师自己演示来实现的。对于这个实验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢（实际上眼镜布）就放在盛有酒精的'烧杯里，学生也看了这个事实（烧杯上贴有标签），所以在我演示这个实验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证实验而已，学生的兴趣也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改进），二是这个实验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思考。三、实验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，继续燃烧手绢，所以迅速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢一直烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到实验室里进一步的加以实验和探究。也需要去查阅一定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的实验型的论文，应该说它具有很好的操作性，对自己和同行应该都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。

　　在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典实验，红磷和白磷的燃烧实验。不过在课堂上我是让学生自己猜想实验现象，并让学生说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让学生真切的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导学生反思：在什么情况下水就不能灭火？

　　当然，本节课还有许多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名教师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。

　　愿与各位同仁共同分享教育教学中的酸甜苦辣。

燃烧与灭火反思5

　　在课程标准中，对该部分的内容要求有体现出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活经验出发，在教师的指导下充分发挥学生的自主探究的能力。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而展开的。

　　在本教学设计中，采取了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在此基础上，结合教师的指引与实验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且根据学生实验，充分发挥了学生已有的生活经验，让他们在自己动手的`基础上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。”

　　本部分——燃烧与灭火的第一课时作为学生了解和认识燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时分配与其在培养学生科学素养目标的作用上是成正比的。在本教学设计中，教师创设了情境，激发了学生学习热情，并引导学生动手实验找出自己灭火所采取的原理。从整体上看，虽然教学内容相对容易，时间相对较长，但是能给出学生充足的探究时间进行思考却是值得的。

燃烧与灭火反思6

　　在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而准确的说法应该是：把温度降到可燃物的着火点以下。

　　学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢?我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不可能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢?从传授知识的.角度来看，如果不是教师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不可能懂得这么说的。许多学生都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难判断出教师说的话是正确还是错误。教师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程当中，一定要非常注意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。

　　在上课时，一定要注意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。

燃烧与灭火反思7

　　反思：

　　本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习兴趣，直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学，改变了原有的枯燥单一的教学模式。启发——探究的教学模式在培养能力的同时完成了知识目标的教学，学生在掌握知识的同时也积累了生活常识，掌握了自救知识。成长记录卡的设计为教师了解学生在

　　通过此次学习，让我认识到了备课中的不足，也从中看到了问题。

　　如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异，对学生缺少具体的了解，不能掌握每名学生真正的知识水平，在课前准备上过分的强调了自我在备课中的主导作用，忽略了备学生，只是一味的在发挥自己的特长，忘记了让学生在课堂中发挥自己，发展自己、创新自己。

　　课堂形式过于模式化，在课前准备中应通过问题导读单，问题生成单等掌握学生存在的真正问题，有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容，课堂流程过于单一，没有考虑到课堂的多变性，多给学生空间注重培养他们的'创新能力。

　　教师在备课中应注重学生的个体差异，在充分了解掌握学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习，结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂，设计的过程中应多设计合作探究，让学生充分发挥想象和创新，设计多条思路以便应变在课堂中出现的各种问题。

　　心得：

　　充实自己、丰富知识、掌握多种技能；不断学习、接收新的教学理念；从学生实际出发，围绕学生设计情境；建立课程资源体系，参考教学资源，合理设计。只有这样才能备好每一节课。

燃烧与灭火反思8

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知识。

　　2、知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；同时了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性。了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。

　　3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，认识使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。

　　过程和方法：

　　1、通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；

　　2、从化石燃料的元素组成及其变化角度，分析化石燃料燃烧在使用过程中对环境的污染；

　　3、通过对燃料的选用和化石燃料综合利用的学习，培养比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过引导学生自主研究，学习对现象，事实进行分析得出结论的科学方法，认识燃烧的条件；认识灭火的基本原理；掌握灭火的常用措施；了解常见易燃物和易爆物的安全知识；增强安全意识；

　　2、以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会发展的关系，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用；

　　3、体会化石燃料的'宝贵性和开发新能源的重要性，树立节约能源和保护环境的意识。

　　二、重点：燃烧的条件和灭火的原理；认识使用和开发清洁能源及各种能源的重要性。

　　三、难点：燃烧的条件和灭火的原理。

　　四、教学方法：实验、归纳、练习设计相结合。

　　五、教学过程：

　　课题1 燃烧和灭火

　　第一课时：

　　播放视频资料：火灾燃烧现场….

　　引入在研究氧气的化学性质时，我们知道许多物质可以在氧气或空气中燃烧。在本节中，我们将学习燃烧、燃烧的条件、灭火的方法及易燃物和易爆物的安全知识。

　　提问：生活中有许多燃烧现象，你能根据这些现象列举一些使物质燃烧的方法吗？

　　(用火柴、打火机、烟火、炉火等火源将纸、煤、酒精灯等引燃，用电子打火点烟、钻木取火等)

　　讨论：物质燃烧的有哪些共同特征？其反应实质是什么呢？

　　（特征——发光、发热；实质——剧烈的氧化反应）

　　小结：通常的燃烧就是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。

　　燃烧需要哪些条件呢？我们来进行一个探究实验。

　　演示：在烧杯中放入半杯80℃左右的热水，在烧杯上放一块薄铜片，在铜片的两端分别放一小粒白磷和一小堆红磷，烧杯热水中放一小块白磷，过一会儿后铜片上白磷燃烧起来而红磷和热水中白磷不燃烧。

　　提问：通过对上述实验进行分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？

　　分析：红磷和白磷都是可燃物，铜片上白磷达到了着火点且与氧气接触，所以燃烧；铜片上红磷与氧气接触但没能达到着火点，所以不燃燃烧；热水中白磷达到着火点，但不与氧气接触，也不燃烧。

　　板书：一、燃烧的条件

　　（1）可燃物（2）要与氧气接触（3）可燃物要达到燃烧时所需的最低温度——着火点。

　　小结：燃烧，必须同时具备三个条件，缺一不可。

　　设问：燃烧必须同时具备三个条件，若缺少一个就不能燃烧。当发生了火灾时，应如何灭火呢？

　　讲解：灭火的原理是由燃烧的条件决定的，即破坏燃烧的条件之一，就可以灭火。可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。

　　板书：

　　二、灭火的原理和方法

　　原理一：将可燃物与氧气隔绝。

　　原理二：将可燃物温度降到着火点以下。

　　原理三：移走（隔离）可燃物

　　讨论：下列情况下各自灭火的方法及采用这些方法的主要目的是什么？

　　小黑板：

　　灭火的方法

　　采用这些方法的主要目的

　　实验室如何熄灭酒精灯

　　木头着火时

　　吹灭蜡烛

　　森林火灾时挖隔离带

　　熄灭天然气灶

　　泡沫灭火器灭火

　　消防车用水灭房屋火灾

　　油锅着火

　　学生自己举出一些实例

　　练习：回答下列问题（小黑板）

　　1. 演示“烧不坏的手帕或纸船”，为什么？演示。

　　2. 火柴燃烧时，火柴头向上火柴梗容易熄灭。演示。

　　3. 铜丝圈罩住蜡烛火焰时，火焰熄灭。可做个演示实验。

　　4. 海湾战争时，伊拉克人撤退时点燃科威特的油田，有人认为可能燃烧到地球内部，引起地球爆炸，你认为呢？

　　5. 房屋着火时，不能打开所有的门窗全部打开。为什么？

　　6. 讨论在线测试：当你来到一个陌生场所（如酒店、商场、宾馆等），为防范火灾，你应该注意哪些事项？万一发生火灾，你应该采取哪些自救或求助措施？

燃烧与灭火反思9

　　这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体辅助、探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务，如：浴室里的`资料分析等。

　　单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比如说：是不是所有的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

燃烧与灭火反思10

　　本节课，我将实验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特别是教师的有效引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的原因和安全知识应用的重要性，也将培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学习的快乐，真正体现学以致用的教学理念。

　　课前我给学生布置了以下任务：

　　1、以导学稿为载体先进行课前预习，了解这节课的大概内容和重、难点。

　　2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。

　　3、结合已有生活经验与所学知识，设计探究面粉的爆炸实验方案和改进方案（说明：很少有同学能把这实验做成功）。

　　4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的原因等。课堂上，学生分组讨论交流自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸实验设计方案，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对爆炸的原因有更深刻的理解。通过学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

　　对于这节课我认为还存在以下不足：

　　1、每个小组同学提出假设后，应提供对应的实验用品让学生设计实验并用实验来验证本组的假设，但没做到。

　　2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，这组同学可根据反驳意见做对应辩论，互相反驳，最终得出正确结论。但是总担心浪费时间，给学生讨论的'时间和空间都不足。

　　3、爆炸这实验有一定的危险性，不感大胆放手学生实验，所以效果不太明显。

　　4、面粉爆炸实验成功率低，只有展示氢气爆炸实验，对粉尘爆炸说服力不大。今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。

　　教学反思：

　　对于教学中的实验，应该让学生先提出个人猜想，再为了验证猜想去做实验，让学生经历了知识的产生、发展及形成过程，而且让学生在亲自动手做实验的过程中去发现问题，这样对他们的认知发展很有帮助。

　　对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生认真讨论，切实让学生体验到节能环保的重要性。

燃烧与灭火反思11

　　模块开发与课时设计的反思：

　　本模块的设计分为5个课时，本节课的内容是第一课题的第二课时，主要教学内容包括：了解气体与空气混合发生爆炸的条件以及如何防范爆炸的发生。

　　从整体的模块内容来看，此课程内容是衔接该课题第一课时的内容（燃烧的条件与灭火的原理），并为整个模块（第七单元燃料与热量）培养学生情感态度价值观中的安全意识做了进一步的强化。由于第一课时中围绕燃烧的条件展开，灭火的原理即破坏燃烧的条件，学生在经过了课时一的学习后，对于爆炸的条件与预防爆炸的措施有了一定程度的认知基础，因此，本节课的教学设计在学生已具有的认识水平上围绕爆炸条件展开。对于整体的模块来说，课题一中的两个课时教学内容算为独立的一个内容，考虑到这点，又紧密结合学校近期进行的消防演练与当天凌晨发生震惊全国的上海公寓大火等事件，在对两课时内容进行总结的基础上对学生尽心了安全意识培养的过程，并通过实验证明为何采取弯腰姿势逃离火灾区。

　　在课时安排上，结合第一课时中的内容，本教学设计将爆炸的条件、控制爆炸的方法以及总结性结语——树立安全意识作为第二课时的主要教学内容。从实际的教学效果上看，选择此内容统整为一个课时，紧凑又具有连贯性不论是教学内容上还是学生思维上。但是对于本课时中的最后部分——树立安全意识的教学内容，虽然属于整个第一课题中的培养学生情感态度价值观方面的内容，对于学习完第二课时可以放在此处，但是经过实际的教学过程之后，发现与第一课时的内容教学贴近。因此，建议可将此部分作为第一课时内容的加深与知识强化，也可以单独列出一个模块，即化学与生活，在学生已有的对于燃烧与灭火知识的基础上进行适当地科学探究。

　　教学过程中总结出的反思

　　1、问题的语言叙述有待提炼：

　　本教学设计主要采用设疑的方式，引发学生的认知冲突而过渡到下一阶段的学习中，因此要使学生能顺利地进入下一阶段的学习与思考中的话，设疑的梯度与语言的准确度就要精心设置。

　　其中疑问的梯度主要是根据学生的学生基础而定的，是在前一问题的认识基础上，能促使学生达到他们的最近发展区的问题。本教学设计充分考虑了学生的学情，调动起他们的生活经验与兴趣，最大限度的让每一位同学都参与其中。因此，疑问提出的方式与用什么语言描述的疑问就显得很重要。

　　在本课中，有几处疑问设置的语言值得推敲。

　　①有关燃烧定义的提出

　　由于这一课时接在燃烧与灭火的第一课时后的，因此需要内容上连接。

　　另外，前一课时中学生了解了燃烧的条件，但是对燃烧的概念并没有明确。因此，本设计在复习前一课题燃烧三个条件的基础上，引出燃烧的概念。在实际教学中，设想让学生根据燃烧的三个条件以及学过的几种物质燃烧的现象来逐渐认识燃烧的概念。但是设置的问题是“什么是燃烧？燃烧是什么现象？”从课堂是实际反馈来看学生并没有立刻回答出，而是需要教师的指引，如“从燃烧的三个条件来考虑，是什么和什么物质发生了反应？”虽然有关燃烧的定义与概念是人为定义的，学生并没有这方面的经验与强化，但是可以加深他们对这种类型问题的思考方式。

　　反思修整意见：可以这样设置有关“什么是燃烧现象或燃烧定义”的问题。先复习燃烧的三个条件，然后点燃一支蜡烛（现象），并同时设疑“你能不能根据燃烧的三个条件来对燃烧下一个定义呢？”。这时学生的思考方式就会转变，起码他们有了答案的出发点。“燃烧是可燃物与氧气发生的氧化反应”，接着展示几幅有关铁与氧气、木炭与氧气、硫与氧气的反应现象，“燃烧在反应现象上又有什么共同点呢？”这样的话，就对燃烧的现象有了一个完善即“燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热、剧烈的氧化反应。”

　　② 有关粉尘爆炸极限问题的叙述

　　在认识粉尘爆炸的实验原理中，教学设计先从可燃性气体发生爆炸的原因入手，再清楚发生爆炸的条件是什么。随后通过生活中警示图的认识过渡到面粉厂发生爆炸的分析，这时引导学生从发生爆炸的条件分析爆炸的原因。由于学生在前一课题中已经了解到物质能燃烧必须同时满足三个条件，因此分析爆炸的原因也可以从满足爆炸的条件方面去思考，即从“面粉是不是可燃物、有没有遇到明火、有没有达到爆炸极限”等三方面。对于“可燃物”和“明火”这两个方面学生能较易掌握，但是对于“达到爆炸极限”认识还需要提高。课堂中对这一内容的处理采取了先从两个实验（堆积和扩散开的两种状态面粉的燃烧）的对照现象分析，得出结论可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧现象就越剧烈。从观察到的实验现象以及思考得出的结论来帮助学生理解粉尘与空气混合后达到一定程度可能会发生爆炸。从课堂反应的效果来看，学生的反应并不是很积极，反馈一般。

　　反思修整意见：因此思考对粉尘固体爆炸极限的认识，可结合先前气体的爆炸极限来认识，如设置问题“结合气体的爆炸极限，你是如何理解面粉等可燃性固体粉尘的爆炸极限的？”给学生在难度较大的问题上设置一个梯度，或指明某一个方向帮助学生更好的理解问题并回答出来。

　　2、对于教学内容的总结性评价不当

　　本教学设计充分利用了学生已有的生活经验，将学校前一周进行的消防演练作为一个引入内容，通过在演练中逃生采取的方式来进行探究实验，探究为什么采取弯腰的姿势逃离火灾区。实验通过将烧杯罩住燃着的两只长度不同蜡烛的.熄灭，研究在火灾空间里的上方与下方的氧气和二氧化碳浓度的不同来说明为何采取弯腰的姿势进行逃生。这一内容很好的将这一课题的内容与学生的生活经验联系起来了，教学设计最初的设想是在第二课时结束时将此内容作为一个对学生安全意识培养的教学内容，但是在有关“易燃物易爆物安全知识”的内容结束后，似乎对到这部分内容的过渡欠缺了学生思维转换的考虑，没有给学生这堂课内容（第二课时有关易燃物和易爆物的安全知识）的总结性结语就直接进入这一课题的总结，这样就显得不太适合。

　　反思修整意见：在解释完面粉爆炸的原因后，进行这节课内容的小结，通过习题进行巩固，再进入培养安全意识的教学内容中。

　　如在这一幻灯片后加一个有关易燃物易爆物安全知识的练习题。

　　3、探究实验中对学生的主体性倡导的不够

　　化学是以实验为基础，在进行化学知识传教的过程中需结合实验来培养学生的科学素养。但是如果是教师给出了实验仪器、实验操作步骤的话，那这无异于用实物的方式进行直导式教学。学生在这个实验过程中并没有充分发挥自己的主体性，只是在教师的指导下做一些规范性的操作。

　　在这几课中，设置的学生实验就欠缺了对学生在化学实验中主体性的培养，忽略了对学生独立思考空间的给予。而好的学生实验应是激发学生兴趣后，给出实验目的，提供实验器材，鼓励学生用自己的思考方式或思维方法进行解决问题。

　　反思修整意见：基于以上对化学实验作用以及学生在学习中处于主体位置的考虑，建议给这个实验中学生充足的思考空间。如：提出前一周学校进行的消防演练，并提出问题‘为什么我们采取弯腰的姿势逃出火灾区呢？’先让学生自由讨论才，猜测出初步的原因是什么，如果验证你的猜想的话，具体我们该如何做。接着在教师的引导下，一步一步达到对目标的完成。

　　但是鉴于教学时间上的考虑，此教学内容可作为一个专门的专题提出来，如“用化学知识解释生活中的问题”，将在“燃烧与灭火”中遇到的一些有关实际问题的解决专门做一个课题研究，给出充足的时间由学生自己支配。

燃烧与灭火反思12

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃

　　物的安全知识。

　　2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。

　　二、教学的重点和难点

　　1、教学重点：燃烧的'条件和灭火的方法。

　　2、教学难点：

　　（1）燃烧条件与灭火原理的应用

　　（2）探究方案的设计与实施

　　三、教学过程

　　引入新课

　　通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。

　　【创设情景】通过PPT课件展示7幅与火有关的图片。

　　【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》

　　【观看】

　　【思考并回答】略

　　燃烧的定义及特征

　　让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。

　　【布置任务】同学们找到了哪些燃烧事例？请与大家交流。

　　【提问】根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？

　　【提问】燃烧具有什么特征？燃烧究竟需要怎样的条件呢？请根据自己对燃烧的了解，做出一些猜想。

　　【布置任务】同学们根据以上猜想通过自己10分钟的探究活动寻找物质燃烧的条件。并将结论填写在学案上。

　　【小结】燃烧的条件

　　【布置任务】请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练习。

　　创设情景，让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题。

　　实验《水火相容》

　　【演示实验】白磷在水中的燃烧。

　　创设问题情景，让学生利用所学的新知解决实际问题。

　　灭火的原理与方法

　　【演示实验】多次点燃一支蜡烛，请同学们用不同的方法熄灭。

　　让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对灭火的原理进行从感性到理性的再认识，充分利用学生已有的生活经验与感性认识，总结灭火的一般原理与基本方法。

　　分析小结练习

　　【小结】

　　1．燃烧的条件

　　2．灭火的原理与方法

　　创设问题情景，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。

　　师生一起庄重承诺：珍爱生命、防止火灾、学会自救、远离伤害

燃烧与灭火反思13

　　一、教材分析：

　　本单元是九年级化学上册第后一单元，是使学生学习一些化学基础知识后，对新知识的再次学习，也是对前面知识的升华与运用。这课题的知识与日常生活与生产联系非常紧密，如果学生被动接受不难，我们教学时应积极指导学生自主学习、自主探究的方法来主动学习为好。

　　二、学情分析：

　　1、本课题学习之前，学生已有了一定化学知识和生活经验，有自学这一块知识的基础。。

　　2、本课题在教学设计时应充分体现新课程标准要求下让学生参与科学探究的过程、培养学生基本科学素养的意图。

　　3、在教学过程中，教师应有意识的向学生渗透科学探究的步骤与方法，让学生自己提出假设→ 设计实验 →进行验证→实验分析与问题讨论 →新知归纳→ 习题反馈 →及时小结。

　　三、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1.概述燃烧的条件和灭火原理;

　　2.通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件，锻炼分析综合能力和推理能力。

　　（二）、过程与方法：

　　通过讨论，不断地进行思辨，以此锻炼逻辑思维能力。同时，注重学用结合的思想，学以致用，进行消防教育。

　　（三）、情感态度与价值观：

　　1.体会“人只有掌握了自然规律，才能很好的利用自然和改造自然”的含义;

　　2.通过本课的学习，增强防火安全意识。

　　四、教学重点

　　通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件

　　五、教学难点

　　应用燃烧的条件解释灭火的.方法

　　六、教学准备

　　实验材料：烧杯、蜡烛、铝片、火柴、白磷、红磷、盐酸、饱和的碳酸钠溶液、

　　铁架台、坩埚钳、镊子等

　　七、课时安排：两课时

　　第一课时：燃烧的条件和灭火的原理和方法

　　第二课时：易燃物和易爆物安全知识

　　八、教学过程：

　　教师演示：点燃一张纸

　　：这张纸怎么了?这种现象叫什么?

　　：这张纸着了。这种现象叫燃烧。

　　：除了纸可以燃烧之外还有什么东西可以燃烧?

　　：…...

　　：那时因为这些物质都是可以燃烧得。

　　：那是不是所有可燃物在任何条件下都可以燃烧呢?

　　：为什么在铜片上的白磷能燃烧，红磷不燃烧，开水中的白磷不能燃烧?

　　：……

　　：为什么这时水中的白磷能燃烧?

　　：……

　　：通过刚才的讨论和实验，我们知道燃烧的三个条件是：氧气、可燃物和一定的温度(就是物质达到燃烧所需的最低温度，也叫着火点)

　　：让一根火柴燃着有那些方法?

　　：……

　　：加热铜片，火柴燃着。

　　：燃烧有对人有利的一面，例如做饭、取暖，在工业上高温加热、炼钢等，都需要燃烧产生的热能。燃烧是否总是对我们的生活会有利呢?

　　：……

　　：燃烧确实是对我们的生活会有利，但它对人也显现出有害的一面，比如火灾会烧毁财物，危及人的生命，造成巨大的损失。我们掌握了燃烧的规律，在需要燃烧的时候，就要努力创造燃烧所需要的三个条件，再不需要火，那我们怎么办?

　　：下面我们就来学习有关灭火的知识

　　：用什么方法灭火?为什么能灭火?

　　：

　　：使火与空气隔绝;降低温度，使温度低于着火点;清除掉可燃物。总之就要设法破坏燃烧所需要的条件。

　　：燃烧的条件和灭火的原理和方法

　　：习题见投影。

　　九、板书设计：

　　第七单元：燃烧及其利用

　　课题一：燃烧和灭火

　　一、物质燃烧的条件

　　(三个条件同时具备)

　　1.可燃物

　　2.氧气(或空气)

　　3.达到燃烧所需的最低温度(着火点)

　　1、清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离;

　　2隔离氧气或空气;

　　3降低温度至可燃物着火点以下。

　　二、灭火的原理和方法

　　原理：破坏燃烧条件，使燃烧反应停止

　　十：教学反思：

　　1、采用这种实验探究活动、问题讨论等方式进行教学，学生一定得积极表现，主动参与，效果一定会很好。

　　2、通过组织学生自学活动、实验探究，讨论等方法使学生理解、接受有关燃烧与灭火等新知识，然后及进用习题加以巩固提高。

　　3、运用提出假设→ 设计实验 →进行验证→ 实验分析与问题讨论 →新知归纳→ 习题反馈 →及时小结的教学过程，学生反映积极，效果也很好。

燃烧与灭火反思14

　　1.教学目标的设置：

　　“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要体现在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合学生的学情再具体地设置教学目标。由于本节课是作为青年教师比武的一堂比赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生基础较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从实验设计的角度培养学生的设计实验的能力。如“铜片上白磷燃烧”的实验，可以在设置问题“如何在该实验装置的基础上改进，使得实验的实施更加环保？”。虽然我们不可能通过一个知识、一个实验以及一堂课来完全提升学生的化学实验的能力，课通过循序渐进的方式，一点一点的向学生灌输化学实验中我们应具备的能力以及能掌握的化学实验知识。

　　另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来达到灭火的。但是这个灭火毯的`灭火原理与使用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相似的。

　　反思修整意见：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进行教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培养学生情感态度价值观方面进行教学，但是教学时间不宜过长。

　　2.对于“吹灭蜡烛”的灭火原理考虑不周：

　　学生在“熄灭蜡烛”实验比赛的基础上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽略了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火周围的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在学生答道“二氧化碳”这一作用时，教师应给予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思考。但是在实际的教学中，忽略了学生，遏制了学生思考的空间，急于将课程在规定的时间内完成。

　　反思修整意见：新课程标准要求我们在做教学设计时要体现学生的主体性，但是学生主体性的体现该如何具体地实施出来呢？从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解学生的知识水平，还要了解学生的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去解释问题，给予他们充分的讨论与思考的空间，允许他们之间或者他们与老师之间进行思维的碰撞。这样，学生才不会做课堂上的教师铺好路的走路人，而是自己开拓新的捷径。学生从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对知识的掌握程度，达到在课堂上高校的学习状态。

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