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奶奶的白发
奶奶的白发1
我的奶奶是一名普通的生意人，和所有的老人一样，她一头银发，刻满皱纹的脸上写满了岁月的沧桑，令我敬佩。
听妈妈说，当年，为了使一家人生活得更好，奶奶成了当地第一个个体户。由于当时交通不方便，奶奶进货非常困难，要用扁担挑着货物走很远的路才能乘上公共汽车。为此，奶奶不知挑断了多少根扁担，落下了一身的病痛。
在奶奶的努力下，现在全家人住上了楼房，家里的`电器一应俱全，过上了富裕幸福的生活。
可奶奶并没像其他老人一样，坐在家里享清福。记得有一次，奶奶进货回来，已经很晚了，她拖着疲惫的身子还准备去洗衣服，家里人都劝她去休息，可奶奶说：“你们都去清理货物，否则，明天怎么忙得过来？再说，你们都在忙，我一个人也睡不安稳。”说完，她打了一盆清水，麻利地洗起衣服。看着奶奶不时转一下脖子，伸一伸腰，用手捶一捶背，我忍不住对奶奶说：“瞧您累得连腰都伸不直，还是去休息吧！衣服让妈妈明天洗不就得了。”奶奶头也不抬地说：“今天的事要今天做完，如果留到明天事就更多了，你在学习中不也一样吗？时间不早了，你快去睡吧！”我躺在床上，不知过了多久，那哗哗的水声还在耳边回响……
岁月的风霜染白了奶奶的头发，奶奶依旧在操劳着。
奶奶的白发2
奶奶的白发，它留在我心底的印记；它始终无法让我忘记！奶奶的白发，它是我一生一世的最心疼的；它也是留在我心底的印记里。我与奶奶关系慎密，源自我爸爸妈妈在我九个月大时就把我交给了奶奶，是奶奶把我养育大的，于是，对于奶奶的一点变化我都看在眼里、记在心里，我的一点变化奶奶也都看在眼里、记在心里。面对我的成绩忽上忽下，奶奶只是暗自叹息。只我知道，这是奶奶在为我着急。
一天放学，天地间依旧是悬浮的雨幕。我一步一步走进漫天风雨中。恍惚间，我似是看见马路的对面有着奶奶的瘦削的`身影。她穿得如此单薄，寒风触及她的每一寸皮肤。满头的白发被吹得零乱，飘扬的银白刺痛了我的双眼，她已是花甲之年的老人了。可她仍然坚持在雨中给我送伞，我赶紧跑到奶奶的跟前。奶奶急忙把手中的雨伞打开递给我，然后奶奶用她那粗糙的手牵着我，没有言语，可是奶奶掌心的温热霎时遍及我的全身。我偷眼望望奶奶，发现奶奶的头发真的已经是全白了，她那满头的白发彼时飘扬在风中的，这并不是幻觉，奶奶确实是老了！
顿时我想起了这11年来奶奶为了我的艰辛与操劳，细心与耐心地呵护我，而此时我以确定，奶奶的爱就是给予了我的全部。在茫茫的风雨中，我仿佛听到了爷爷未曾说出的话：“梦迪！奶奶已经为您付出了全部的心血！”
每当看到奶奶那满头白发，我总会催促自己学习时一定要努力奋斗拼搏！
奶奶的白发是留在心底的印记，亦是我苦涩甘甜的回忆！
奶奶的白发3
给孩子一个“情感的课堂”
——《奶奶的白发》教后反思
平遥实验小学 左彩霞
“给孩子一个怎样的语文课堂？”这个问题一直是我，作为语文教师的我深深思考的问题。近段时间，通过听我校星级教师的课，特别是自己亲自执教《奶奶的白发》后，对我有一点启发：给孩子一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课堂中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？这也一直是我努力的方面。2、教学活动注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和小孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。课文叙述简洁，富有情趣，是一篇朗读训练的好教材，也是对孩子进行思想教育的好文章，在这一课的教学中，我以学生自主、合作，探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在质疑解读中流露真情，帮助学生在想、说、议中内化语言，全面提高每位学生的课文素养。这一课的教学重难点是理解奶奶的话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”为突破这一重难点，我设计了以下环节：
师：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里话，奶奶是怎么回答的呢？请读第2自然段。
生：（读书）。
师：奶奶听了我的话，是怎么说的？
生：读句子。 出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
师：我们都来读读奶奶说的`话吧！看看你有什么不明白的？
生：为什么奶奶说这一半是你爸爸给的，一半是你给的？
师：为什么奶奶说这一半是你给的？我不明白，你明白吗？
生：（摇头）不明白。
师：孩子们，书读百遍，其义自见，让我们再读读奶奶说的这句话吧！
生：（读书后仍不太明白）。
师：联系上下文是一种读书的好方法，联系上下文再读读这句话，想想奶奶为什么说这白发一半是你给的？
生：老师，我明白了，奶奶的头发是为我操心变白的。
师：能说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们操心的吗？
生1：奶奶每天给我做饭。
生2：小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家照顾我。
生3：奶奶很关心我的学习。
生4：每天放学，都是奶奶来接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。
生6：放学了，我不能按时回家，奶奶很着急。
……
师：是呀！奶奶为你们操碎了心。看！奶奶的一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以奶奶笑着说：“这白发一半是你给的。”明白了吗？
生（点点头）：明白了。
在这个环节的教学中，我摒弃了以前那种追求整齐划一，寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟，在学生读后还不明白时，不去作复杂的分析，而是把时间还给学生，让学生多读书，多思考，多表达，让学生通过自己探究产生思维火花，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，感受到奶奶对小孙子的爱。
静心细思，理解这一难点，学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生活经验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一些真实的情境，引导学生走进情境，说出心里话。在这个环节中，我虽为学生创设了情境，但没有带领学生真正走进情境，所以学生的答案是凌乱的，是比较肤浅的，奶奶的形象是比较模糊的。“情感是需要激发的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在设计这一环节时，特别是孩子们说奶奶是如何关心他们时，在第一个孩子说到“奶奶每天给我们做饭”时，教师可以动情地描述：早晨，天刚蒙蒙亮，小孙孙还在暖和的被窝里作梦，奶奶就在厨房忙碌开了，小孙孙一起床，可口的早餐就已经摆在了他的面前……；当孩子们说到“自己不按时回家，奶奶很着急”时,教师可以动情描述：天黑了，贪玩的小孙子还没有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走过来走过去，急得直跺脚，口里还念叨着：“这孩子到底上哪儿了？怎么还不回来？”；“奶奶最疼爱的小孙子生病了，发着高烧，奶奶守在床边一会儿摸摸额头，一会儿掖掖被角，一会儿喂口水，一会儿喂点药，奶奶的眼睛里布满了血丝，奶奶年纪这么大了，她的身体能吃得消吗？”……这样，教师运用语言描绘的一个个情境，会使文中奶奶的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感的体验，自然的，奶奶在孩子们心目中的印象就会更加丰满，更加深刻，孩子们爱奶奶的情自然也就被激起来了。
给孩子一个“开放的课堂”，让他们去展示自己；给孩子一个情感的课堂，让他们自己去感受，去体验。
奶奶的白发4
我的奶奶已经70多岁啦！她有一点很奇怪就是她的头发。
奶奶的头发是乌黑的，可是我看其她老年人的头发是花白的`。她的眼睛不大不小。脸上有一道道皱纹，身体胖乎乎的。
她有一个不好的习惯就是每次做一大桌的饭菜，我们吃也吃不完。她还有很多的好，给我买好吃的，好玩的，总说令我开心的话。
这就是我的奶奶了！
奶奶的白发5
一个人，在他年老的时候，都会长出白发，我奶奶也没能例外，她也有了一头的白发，但是这头白发却是我弄出来的。
奶奶这个人平时广结善缘，从来没什么烦恼，所以到了60多岁了，也还是满头乌发，让邻居的老人羡慕不已。但自从爸爸去了南京以后，奶奶就肩负起了照顾我的重任，她也比平常忙了许多。因为一件事，她失去了那乌黑发亮的头发。
那是一个平常的早晨，我一睁开眼睛，就感到一阵强烈的头痛，然后就晕倒了。当我再次醒来的时候，我已经挂上了水，奶奶还站在我的身旁。
“奶奶，我怎么了，是不是生病了？”
“你只是发了一点小烧，很快就会好的。”奶奶安慰我说。
那天晚上，我迷迷糊糊地听见奶奶和医生说话：“我孙子发了这么高的烧，明天会不会好啊？”
“会的！”那个医生说道。
第二天早上，我一大早就醒了，醒来后，我摸了摸头，刚想喊“我退烧了”，却发现有一只手正在握着我的手，是奶奶。她趴在我的床边睡着了。咦，奶奶怎么了，原先的黑发竟然变成了一头银丝！看着奶奶的白发，我心里有一种说不出来的痛，奶奶会变成这样，都是为我这几天发的.烧和那一天我的冲动。
我的逆反心理很强，经常和奶奶辩嘴。有一天，我因为一件小事离家出走了，当然我没胆子走远，其实只是到我一个好朋友家玩，我在他家睡了7天才回来。那些天，奶奶吓坏了，四处找我，后来知道我的行踪了，可我就是不肯回去，她只好干着急。想到了那些不孝的行为，我忍不住失声哭起来。
就在这时，奶奶醒来了，她用粗糙的大手为我擦去泪水，说：“孙子，乖，要坚强，奶奶这点累算不了什么。你爸爸把你交给我，我就要照顾你，没事的。”
我停止了哭，但泪水却不断往外流。
我们赞颂母亲，因为她给了我们生命；我们赞颂父亲，因为他给了我们爱；但我们是不是也应该赞颂我们亲爱的爷爷奶奶，因为他们也是在无私的奉献给我们他们全部的爱呀。
奶奶的白发6
我的奶奶将近70岁了；一头白发；沧桑的脸上布满了皱纹。别人说75白了头；为什么我的奶奶还没70就白了头呢；这里边还有很多的故事就让我来跟大家说说吧！
为了让爸爸起新房子；好娶媳妇。奶奶把自己的棺材本都拿出来了，那可是她平时一点一点的存下来的啊；爸爸眼泪花花的说我不能要，您自己收这。奶奶把脸一横，你个傻子，你不娶媳妇我我怎么抱孙子啊，我都快要死的人了难道把钱留这埋到土里去啊；你现在要用钱你就拿这；爸爸心酸的接下了这比钱。还发誓一定让奶奶抱孙子享清福。果然爸爸没白拿奶奶的`钱，在一月这个充满美丽的春天；我这个开心果出生了；自从这个家里有了我后，家里总是欢生笑语，奶奶更是笑的不可开支。
奶奶非常爱我；每次赶集，我都吵这要去，奶奶却总不带我去，终于奶奶答应我了，我是乐的不可开支；一路上我是大开眼见；可还没走到半路我就吵这脚疼；无奈奶奶只好坐车，上了车，我是觉得一切都那么新奇，赶集回来后爸爸问我们怎么会来的那么早；我自豪的对这爸爸说我们是坐车回来的，本以为爸爸会表扬我见多识广，没想到爸爸批评了我。我还感到委曲呢。
直到后来我才知到奶奶从小就很节检，她从来不坐车，无论去那。我终于知到爸爸为什么那么严肃的批评我了；因为我的无知让奶奶做了她从来没坐过得奢侈。
我爱我的奶奶；那么爱我的奶奶；我爱我的奶奶；那么仁慈的奶奶；我爱我的奶奶；那么朴素的奶奶。
奶奶的白发7
知识目标：
⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。
情感目标：
认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。
教学重点：理解课文第二自然段。
教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
教学准备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
二、读中感悟
⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说知道了什么。（让学生畅所欲言）
⒉学生自由读课文，要求：
⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
⑵读通句子，标好自然段的序号。
⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。
⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。
⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：
⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重点词句，体会人物情感。
⒈体会第一处重点句：
⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）
⑵指名读这句话。
⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？
⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
⑸小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的.情感）
⒉体会第二处重点句：
⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。
⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
㈡演练整篇对话。
⑴小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
⑵先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
教后反思：
1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、愉快的教学情境，并使教学直观化，知识形象化、生动化，提高了教学效率。
2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，合作学习，培养学生主动学习和团结协作的意识。
3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”
第二课时
一、复习课文：让学生自读课文
二、学习生字
1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．学生仔细观察“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
学生讨论，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
⒋剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
三、课外延伸
1、照例子填空：
奶奶的头发 (雪白雪白)
地里的小草（ ）
满山的枫叶（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的星星（ ）
2、实践活动：小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。
奶奶的白发8
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2、理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
教学过程：
一、揭题导入
1、这节课我们继续学习第11课，齐读课题，读准发这个音。
2、那现在老师来考考你们能读准课文中的词语吗？出示词语认读，重点读好轻声音节。
二、细读课文
（一）、学习第一段
过：小朋友们读得多认真呀！我相信小朋友在下面的学习中同样会很认真的。老师要奖励你们，带来一幅图（出示图）图上有谁？这个小孙子在干什么？（一个夏天的夜晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孩放下手中的书本，）用手指着奶奶的头发提出了一个有趣的问题，是什么呢？打开课本读读第一自然段。
1、这个小朋友问了什么？
2、看一看，你们的头发是什么颜色的？点击出示词语（黑的和黑黑的，哪个更黑？）特别特别黑叫黑黑的，读好这个词，可以说黑黑的头发，（出示黑黑的头发读一读）黑黑的芝麻，黑黑的皮肤；你还会说几个这样的词吗？特别特别红叫什么？红红的什么？特别特别的蓝呢……
3、奶奶的头发是什么颜色的呢？
（1）比较雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一样白，雪白雪白更加白。读好这个词。
（2）奶奶是雪白雪白的头发（出示这个词读一读），雪白雪白的头发就是一点黑发也没有了。
4、除了雪白雪白你还能说几个像这样的词吗？（出示词语）
5、出示题，选一选、读一读。
6、过：为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的`，觉得奇怪吗？我是怎么问的？（好奇）
7、理解好奇，好奇是什么意思呀？谁来演一演呢？（指名上台表演）
a：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样还真像。
b：瞧：小朋友刚才这一脸不明白，奇怪的样子，就叫好奇。
8、指导朗读：你能学着他的样子好奇地问问吗？
（1）让生自由读
（2）指名读
（3）做动作读（这个小朋友一边说一边还做了一个什么手势）
（4）让我们学习他的样子一起来读读这段吧，齐读。
（二）、学习第二段
过：你这么天真好奇地问奶奶，奶奶是怎么回答的？读读第二段告诉我，画出句子。
1、 奶奶是怎么回答的？把你划出的句子读一读。
2、（出示句子）师范读，奶奶为什么说这白发有的是你爸爸给的，有的是你给的呢？你听懂了吗？
3、想一想：你奶奶平时为你做了哪些事？是怎么关心你的？谁来说说。
根据学生的回答强化奶奶的“辛苦、操心、操劳、劳累”
生：奶奶每天早上催我起床。
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心、 生：奶奶每天给我做饭，让她操心了、
……
小结：a、是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们操心才变白的。（点着后半句）难怪说“这白发一半是你给的。”
4、师：奶奶还操谁的心？
5、奶奶不仅为我操心，还为谁操心了？
是的，在你爸爸小的时候，你奶奶也是这样操心的，甚至长大了还要为你爸爸操心，所以说“这白发一半是你爸爸给的”
6、师小结：是呀，你们的一举一动，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心，看！奶奶的这一头黑发就是这样为你，为你的爸爸变白的。但是，奶奶并没有觉得很辛苦，也没有抱怨，因为你们的爸爸长大有出息了，你们也在一天天长大，一天天懂事，奶奶觉得很开心。所以奶奶说这句话的时候是怎么说的？（笑着）
7、指导朗读：你能学着奶奶的样子笑着说说吗？谁来把这句读给大家听听？
指名读，齐读（师评：这位奶奶真慈爱；还面对笑容呢；听出这位奶奶真疼爱自己子孙；听出了奶奶想逗孙子开心。）
过：听了奶奶这么说后，我怎么样了？（出示图）
8、出示句子：引读。这时候我的心里觉得怎样？（难过，不开心）
9、这时，我在想什么呢？你有没有什么事让奶奶操心了？ (同桌说说）
10、小朋友们真懂事，相信你们都能说到做到，都能做个听话的好孩子，让我们再一起来读读这句话吧。
11、过：奶奶看到我现在这么难过，奶奶好心疼啊，连忙安慰，（出示第三句）引读。
12、指导朗读，哪位小朋友来当奶奶，来安慰安慰小孙子吧。（指名读，点评）
过：听了奶奶的安慰，我认识到自己的错误，还有决心改正呢！我抬起头，怎么说的？
13、谁也来学着这样问问奶奶呢？指名读此句。
（评：听出你的真心；你真是个孝顺的孩子；听出你真是懂事的孩子；真是会关心老人的孩子。）
14、齐读：让我们一起来读读吧！
15、那你们说奶奶的头发会不会变黑呢？
16、奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑了。但是我们做一些事，使奶奶高兴快乐，心情好，我们可以怎么做呢？ (学生自由说说）
18、师：奶奶为你这个孙子感到高兴的，奶奶一定更加喜欢你了，奶奶听了，（出示图、句子）引读：奶奶抚摸着我的头，笑了。奶奶把心里想说的话都包含在动作里了。奶奶做了一个什么动作？（抚摸）
19、抚摸是怎样的摸？（疼爱的摸）做动作，师示范
20、指导读句子：这时奶奶的心情怎样？（感动、高兴）把你体会到的奶奶的心情，通过读来告诉大家。
三、分角色朗读
四、最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴：奶奶，我小时候爸爸妈妈工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸新鲜的空气，；是你陪着我出去玩，我走不动时总嚷着要你来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你要在厨房忙好几天，为我们准备可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我打扮得漂漂亮亮地去上学，下午再来接我放学，让我们一起来对奶奶说一声：奶奶，你辛苦了！
五、作业延伸：
其实在现实的生活中，不仅奶奶为我们操劳了许多，我们的父母同样也是如此，作为他们的子孙，我们也应该用自己的行动来回报他们。回家后，可以帮助爸爸、妈妈或爷爷奶奶或外公外婆做一些力所能及的家务事。
奶奶的白发9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识到长辈为晚辈付出的精力、心血，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
3、学会正确书写“指、半、怎”三个生字。
学习目标：
1、朗读课文，理解内容，练习背诵课文。
2、学习三个生字。
课前准备
小调查：以前，奶奶为爸爸操过什么心？现在，奶奶又为我操什么心？”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，理解奶奶对自己的照顾。
教学用具小黑板，奶奶个我的图片各一张，多媒体课件
六、教学过程
（一）导课
师在黑板书写“发”，同学们，这个字念什么啊？它还有另外一个名字？
可见与头发有关的都念四声，其他的念一声。你见过谁有白发啊？今天我们就来学习奶奶的`白发。
（二）整体感知，分类识字
1、请同学们自由读课文，注意读到哪指到哪，读对生字的音。
2、现在来听录音，欣赏老师的朗读，听到那知道哪，注意生字的读音。
3、今天老师又带来了好多的朋友，我们一起来认一认吧。
小黑板出示部分词语：吭声、傻孩子、跟着、望着、一半、送给、怎么
学生当小老师带领同学读生词。
认识新朋友，不忘老朋友，小黑板出示马、元、上、云这四个字，谁能根据田字格里面的生字来给这些熟字加上偏旁组成新字。学生开火车组词读生词。
还有四个新朋友，出示“操、抚、指、抬”让孩子做动作。
（三）创设情境，品读课文
1、出示奶奶的图片，你们看这是课文中的奶奶，她的额头和眼角都有了皱纹，头发也变白了，奶奶的年纪一定很大了。再出示课文中我的图片，你们看他的手指在指哪里啊？嘴巴张的大大的，再说些什么啊？
生朗读第一自然段。
理解“雪白雪白”和好奇的意思。
2、读第二自然段
过渡：为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？你能从第二自然段中找出问题的答案吗？自由朗读第二段。
1.1谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢？
出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
1.2奶奶的这句话你听懂了吗？
1.3联系生活，说说平时奶奶都是怎样关心你们，为我做了哪些事，为你们操心的？
奶奶的白发10
教学目标：
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）
指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会
吭声 傻孩子 望着 操心 抚摸
2、去拼音指读
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
二、围绕疑问，精读课文。
（一）奶奶的白发是怎样的？
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
A、说说什么叫“雪白雪白”？
B、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？
A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
B、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
C、出示画面，为画面配话、（练习背诵）
（二）奶奶的头发为什么变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
A、指导读句子。
B、说说奶奶为爸爸操过什么心？
4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在又要操孙子的心。所以奶奶的`白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
A、什么叫“没有吭声”？
B、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？
C、师：多懂事的孩子，一起读好这句。
（三）奶奶的白发还会变黑吗？
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
A、奶奶听了我的话，做了什么？
B、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
C、读好这一句。
三、创设情境，升华情感
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）
四、写字指导
1、分析字形，怎样记忆
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。
五、作业布置：朗读课文，练习背诵。
奶奶的白发11
教学目标：
1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入
1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3．指导读好课题。
二、读中感悟
1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2．学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a．小朋友，当我问奶奶为什么她的`头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a。出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。
奶奶的白发12
岁月苍老了她的容颜，沉淀下来，却能汇成一片爱的海洋。——题记
在我还是襁褓中的婴儿时，父母便将我寄放在了奶奶家。
我是在奶奶的关怀下长大的。当我渐渐的发芽的时候，奶奶却不知不觉地被岁月刻下了一道道痕迹。
随着年龄的增长，我变得越来越不懂事，越来越不理解奶奶了。直到那一天，我才懂得了她的爱。
“你别管我啊，你干嘛要管我啊……”正在玩游戏的我突然对正在唠叨的奶奶吼了两句。
“哎。”奶奶重重地叹了一口气，顿了顿，语重心长地说“别玩游戏了，对身体不好，你明天还要上学，早点睡觉吧，不然你的睡眠……”
“别唠叨了行不行啊？”我捂着耳朵毫不犹豫地打断了奶奶的话“我的耳朵都听烦了，唠叨死了！”
奶奶没有再说话，默默地关上房门，又转身淡淡说了一句“早点睡觉。”
我的心里有些恼怒，不禁小声抱怨起来：“哼，整天就知道唠叨我。我再也不要理她了……”说着说着，鼻子一酸，眼睛模糊了起来，一股热流从眼眶中涌出，小声地抽泣着。
哭了许久，有些累了。便含着泪睡觉了。
半夜里，我忽觉得有些难受。脑袋沉沉的，身子则像被火烧了一般。
迷糊中感觉有一双粗糙但又温暖的手抚上了我的额头。“这丫头，居然发烧了。”随即，大手离开了我的额头。
几分钟后，隐隐约约听到奶奶的.声音“来，吃点退烧药。”我努力睁开眼睛，映入眼帘的是一张皱巴巴的面露担心之色的面容。我的心里像被打翻了五味瓶，难受极了。
我艰难张开嘴，喝下了退烧药。奶奶又给我掖了掖被子，轻声说了一句：“喝下了退烧药，好好休息就没事了。”顿时，一股莫名的暖流流进了我的心田。
看着奶奶原本乌黑的头发不知何时窜出来几根白发，而她的眼角早已添上了皱纹。
闭上眼睛，脑海里浮现出一幕幕场景：每天放学后，奶奶都做了美味可口的饭菜等着我，可我却不屑一顾；每当天气冷的时候，奶奶都不厌其烦地让我多加衣服，可我却毫不领情；每当半夜时，奶奶都会起床来帮我盖被子，可我却认为这是理所当然的。想着想着不知不觉泪水顺着眼角流了下来。
奶奶的爱就像一股清泉，清澈甘甜；奶奶的爱就像一束阳光，温暖无私；奶奶的爱就像一片天空，宽阔无垠。
我从未关心过奶奶，从未理解过奶奶，从未留意过奶奶对我做的每一件事。当我渐渐明白了的时候，时光早已染白了她的黑发，时光早已给她额头上刻下了一道道沟痕。
时光时光慢些吧，不要再让她变老了。我愿用我一切，换她岁月长留。时光时光，请你慢点儿，别再给她增加白发了。
奶奶的白发13
课时目标
1．能正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2．学会“给、让”2个生字，会用这些字组词，并理解它们的意思。
3．理解课文，认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学过程
一、儿歌导入，趣味揭题
1．小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？现在请你看着图来猜一猜，看哪个小朋友反应快。（出示图片对应儿歌《葡萄》）学生背诵。
2．小朋友，酸酸甜甜的葡萄诗中的谁最爱吃？（生齐说：奶奶，师板书）奶奶，我们每个小朋友都有，徐老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
3．看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。
今天，我们就来继续学习这个故事（边板书边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
二、充分诵读，巧破疑难。
1．先听老师把这个故事讲一讲，请小朋友们认真看着自己的书，找找小孙孙给奶奶提了哪两个问题？
（一）出示：一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
（1）A理解“雪白雪白”看头发像雪一样白，指名读好词语。你还知道哪些ABAB型的词语？说一说。放到句子里体会一下。指名读。评价：你读出了问的语气。（你读懂了问号）
B相机板书（黑发），是呀，多么奇怪呀，难怪小孙孙会非常的好奇了，请同桌试着好奇的问一问，自由练。请一两对表演读。
评价：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，一脸不明白的、奇怪的样子，这好奇的样子还真像。
C请你们也来加上动作好奇地问一问，齐读。
（2）奶奶听了这个问题之后是怎么回答的？
A出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
① 出示“给”，你准备怎么记这个字？集体书空。
② 这白发明明长在奶奶的头上，怎么会说这一头白发有的是你爸爸给的，有的'是你给的呢？
③ “我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
④ 说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们操心的？出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。（点着后半句）难怪说“这白发一半是你给的。”现在你们明白这半句话的意思了吗？B．知道吗？（点着前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！（板书：操心）
○5奶奶对你爸爸，对你的养育之恩，真比一座山的分量还重，用一个成语来形容——恩重如山。指名读，齐读。
（3）尽管这么操劳，可我们的奶奶一点也没有抱怨，你从哪个字感受到了？
是呀，奶奶太伟大了，只要看到我们过得幸福，她也就觉得开心幸福了。让我们一起感受奶奶这份沉甸甸的爱吧。小孙孙和我们的小朋友一样也听懂了奶奶的话。所以，他（引读）——低下了头，没有吭声。猜猜看，他此刻心情怎样，会想些什么呢？
（4）奶奶有火眼金睛，小孙孙的一举一动都逃不过奶奶的眼睛，奶奶说（师范读）： “怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”指名读
评价：你的读让我听出了奶奶对小孙孙的喜爱。
从你的读我听出了你想逗小孙孙开心起来。
（6）小孙孙又问了什么？
出示：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”指名读。
○1学习生字“让”，你怎么来记这个字？口头组词：让座，谦让，让行
放入句中再读体会。
○2你也来学学小孙孙问问奶奶吧，男女读。
评价：你们真是会关心老人的孩子。你们真是天真可爱的孩子。
○3（板书：不操心？）讨论：你觉得奶奶的白发会变黑吗？说说理由。
○4尽管白发不会变黑，但我们可以感受到小孙孙对奶奶的美好祝愿，这是一个乖巧懂事的小孙孙。祖孙的情义，比海还要深，这就是——情深似海，指名读，齐读。
（7）面对这个难题，奶奶是怎么回答的呢？
出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。
指名读。奶奶嘴上没说，心里想说的都包含在动作里了，奶奶为什么又笑了？
把你体会到的奶奶的心情，通过读来告诉大家。齐读。
3．小结：
人世间有很多美好的感情，长辈和小辈之间的感情就是其中的一种。长辈爱小辈，付出再多也从不抱怨，小辈爱长辈，说着再美好的祝愿也不为过。爱是无私，爱是奉献，让孝敬长辈时刻铭记在我们的心中。
三、读读背背，角色朗读
捧起书，满怀深情的再次感受奶奶与小孙孙那充满浓浓爱意的对话。分角色朗读。
四、诗歌总结，深化感情
徐老师把课文编成了一首小诗准备送给大家，想听吗？
奶奶为家太操心，满头黑发变白发。小孙孙爱奶奶，想让白发变黑发。祖孙情，深似海，养育恩，重如山。
五、齐读。
六、布置作业，拓展延伸
1.完成《习字册》。
2.回家把课文读给奶奶听，对她说一句你最想说的话，做一些力所能及的家务。
板书：
11．奶奶的白发
黑发
教后记：
整堂课感觉比较顺利。由于班上的孩子大多与父母生活在一起，与奶奶接触的比较少，很难体会奶奶为他的操劳，所以在说自己生活体验的时候，不能说的很多很深。少了情感的加入，读的时候也有一些生分。现在的孩子懂得比较多，也很现实，当讨论，白发会变黑吗？结果都说不会。这个讨论就没有价值了，改问：你觉得小孙孙是个怎样的孩子？也许效果会更好一点。两个难点还是没能很好的突破。
由于没有找到合适的儿歌，但似乎又不能不安排课间休息，于是凑和了一首，感觉效果不好，学生的放松与热情的状态没有体现出来。于是在想，一年级的课间休息是否一定要安排，有时候真的与课文内容衔接不起来。为休息而休息，还是为文而休息？
奶奶的白发14
夜深了，一缕月光照进屋里恰如奶奶那满头的白发。
——题记
岁月无情，奶奶那原本的黑发是在操劳中慢慢变成白发的。小时候，我总依偎在奶奶身旁。每个夜晚，总有着奶奶的歌谣伴随着我进入梦乡。奶奶的歌谣是唱不完的，比天上的星星还要多。但，奶奶那缕缕的白发，让人见了都让心疼。
奶奶是个勤快的人。和奶奶居住时，她每天早晨总是早早地准备好早餐。然后，还要去菜园子浇菜，有时还会摘些蔬菜回来，而我总是屁颠屁颠的跟着奶奶。其实，有时候我希望自己能慢点长大，永远依偎在奶奶身旁。但，看见奶奶满头黑发在逐渐变成白发，我更多时候希望自己能快点长。
奶奶渐渐的老了，头发渐渐由乌黑染成了缕缕雪白，岁月无情的在她脸上留下了道道刻痕，那双原本精神的眸也变得黯然。不过依然是老样子，精神抖擞。
依稀记得小时候被罚的情景，夏天的'大雨过后，放学回家有许多小水坑。那时的我非常喜欢下雨天，但我更喜欢的是那凹凸不平的水坑。踩上去，多么好玩啊！家离学校不远，走路只要十分钟，但我却在路上玩了一个多小时。回到家，奶奶看见了湿漉漉的衣服，忙叫我去换衣服。换好衣服后，奶奶二话不说，就给我来了几鞭子，抽在身上，很疼很疼。那时的我已哭，是被受罚而哭，是被不满而哭，是受到抱怨而哭，是鞭子抽在身上为疼而苦。但，就那一刹那的时间，我注意到了奶奶那缕缕雪白的白发，我再次哭了。是岁月无情而哭，是还没发觉奶奶变老了而哭，是还没感到奶奶的良苦用心而哭，是为自己发觉得太迟而哭。
奶奶已老，头发已白，缕缕白发，意味深长，梦魂萦绕……
奶奶的白发15
教材简析
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
教学理念
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2．学会3个生字。
3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学流程
师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个看图猜儿歌的游戏。
（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）
思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？
（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取看图猜谜语的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
一、启动情感，揭示课题。
1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2．请学生用亲热的声音呼唤奶奶。
3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：奶奶的白发）。
（1）指名读；（2）齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的.熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】
二、初步感知，质疑探求。
1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2．学生纷纷质疑。
3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】
三、充分诵读，巧破疑难。
1．导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解好奇。
①示范演好奇的样子。
②询问过渡：好奇的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
>
师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
2．导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句一半一半。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢
③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的辛苦、操心、操劳、劳累、忙。
④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）这白发一半是你给的。你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的告之教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）
（9）指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种我想读、我来读、我要读的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望。当然，这读也不是枯燥、刻板、一味地念书唱山歌，而是在以读为本的基础上有所思、有所悟，让学生通过读书实践，感受语言的魅力、明白朴实的道理、提升阅读的乐趣。】
三、以讲代背，自然内化。
1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2．学生自由练习。
3．指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、识写生字，探究入微。
1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2．指名口头扩词。
3．自学课文后笔顺。
4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？
5．当小老师当堂交流。
6．习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在读帖、描红、仿影和临帖的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动口，又动手，更动脑的三动方法。只有这样，学生才能真正做到字字入心。】
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