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《爱如茉莉》课堂实录
《爱如茉莉》课堂实录1
一、读前指导
今天阅读这篇文章与平常不同，要注意两点，第一点，所有的爱都是通过生活中的一个一个的细节来表现的，所以，我们要用发现的眼光去发现课文中去寻找课文中那一个一个充满爱的生活细节（板：关注细节），人物说的一句话（板：一句话），一个不经意间的动作（板：一个动作）、眼神（板：一个眼神），可能流露的，就像茉莉一样的地爱。
所以，我们阅读这篇文章，第一点要注意什么？（指黑板板书，生读）要——发现细节，要关注——一句话、一个动作、一个眼神。这些细节中，我们要体会那种如茉莉一样的爱。
每一个生活的细节都是通过语言来描述的，所以，我们阅读这篇文章第二点，要感受语言（板书：感受语言）。同学们，我们课文中所写每一个字，每一句话，它不是冰冷的，它是有温度的（板书：语言有温度）。语言是有温度的，这个温度，它是通过一个字、一个词语，一个一个的句子表现出来的，（边说，边板书：一个字、一个词、一个句子……）所以说字词知冷暖（板书：字词知冷暖）。因为字、词、句中蕴含着爱，蕴含着情。你关注着这些语言，感受到它蕴含的爱和情，他就有了温度。你记住了吗？
下面请你轻声地阅读课文，关注细节，在边上可以写上自己的阅读感受，哪些地方你体会到像茉莉一样的爱？发现语言，特别是那些有温度的词，请你把它圈下来、画下来，写下自己的感受。自己读，要读出声音。
（反思和体会：这部分是阅读指导，薛老师讲得很慢，而且也花了很长时间。薛老师一边说一边板书，同时让学生读。薛老师不厌其烦的讲解，这是给学生学法的指导，对学生将来的学习很有帮助。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感。）
二、读中指导
——我发现同学们圈画下来了，更重要的是要试着用简洁、恰当的语言来写出自己的阅读感受。
有些同学画了很多，一段一段都画下来了，这些段落中的哪些字，哪些词特别传神、特别传情，圈一下、画一下，你对这些字、词的一些独特感受，你是怎么体会到那是一种爱呢？
——同学们读书，非常投入，非常专心，这是很好的读书品质，终身受益。比方说课文中那些感人的、浸润着茉莉花一样的爱语句很多，同学们都一一发现了，并写下了自己的阅读感受。
三、交流点拨
师：先请你把有体会的地方读一读，再说说你的体会，好吗？
生：读“当我推开病房的门，……头伏在床沿边睡着了。”我体会到妈妈很开心，很快乐。
师：你能不能不要“快乐、开心”，用更贴切的词。这时候妈妈的心里怎么样？
（经过老师的几次点拨，学生说出了“幸福、欣慰”等词，
师：表达时我们要找一个更恰当的词语。
生：读“映儿，本来我答应今天包饺子……不然他吃不下的'。”我体会到妈妈很爱爸爸，爸爸也很爱妈妈。……
师：这是妈妈说的话，能体会爸爸爱妈妈，很不错，你从哪看出来的？
生：（略）
师：“直奔”，有两个读音，（边说，边板书：奔bēn和bèn），意思有什么不同？
师：“直奔”说明了什么？
生：（略）
师：是呀，爱是一种牵挂。
（反思与体会：对“奔”字的处理，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受到当时父亲的心情，体会到父亲到母亲的爱。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。）
生：读“你爸爸伏在床边睡着了……手脚都麻木了。”看出妈妈很爱爸爸，看爸爸睡着了，不敢动。
师：（板书：不敢动）妈妈不敢动，而爸爸呢？
生：读“爸爸边打哈欠边说……她一动我就惊醒了。”爸爸不在陪床上睡觉，怕妈妈有事。
师：（板书：不敢睡）妈妈不敢动，爸爸不敢睡，爱是心里有对方。
生：读“似乎是我惊醒了……把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，看出爸爸很爱妈妈。
师：是啊，爱是无声的。真爱无声，真爱无言。
师：课文第九自然段展现的是病房里温馨的一幕，很多词是有温度的。自己读，感受一下。
（生自由读）
生：读“初生的阳光从窗外……光泽里。”（说自己的理解）
师：阳光一般是“射、照”，而这里用了“探”，你对这个字有什么感觉？
（生答）
师：这时候的阳光就像？
师：这里虽然写的是景（板书：景语），但融入了作者的情（板书：情语），一切景语皆情语（板书：一切皆）。
“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”有诗意吗？有什么诗意？
（生答）
师：生命有了爱才会有芬芳，有了爱才有光泽。你能把这温馨的画面读出来吗，试一试。
（生练读）
（指名读）
师：你看到过爸爸妈妈恩爱的场面吗？
（指名读）
师：你爸爸妈妈很恩爱吗？那你一定能读好。
（指名读）
（齐读）
师：（小结）
师：我们来读一下结尾。
（生读）
师：结尾特别吗？特别在哪？
生：（略）
师：为什么用“哦”，不用“啊”？
生：（略）
师：（引导学生和开始时我问妈妈爱像什么联系起来，起到呼应的作用）
师：为什么重复？
（学生在老师的反复引导下，没有体会到重复有什么作用）
师：你们来读一读这个结尾。
（很多学生读了，但读得都不怎么样）
师：听老师读。范读。（师指点）
四、语言训练
师：爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。（板书：平平淡淡真真切切）
这样的爱弥漫在我们的生活的细节里，如果你给爱打比方，你会怎么写呢？（板书：爱如x，x，x。）
（学生思考）
交流。
师：有的爱平平淡淡，有的爱轰轰烈烈，追求哪一种爱是我们的自由，但我们要记住，那种如茉莉一样平平淡淡的爱，给人却是那么的真真切切。
（反思与体会：薛老师的课犹如茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅，美至极至。课堂上老师引入“语言有温度，字词知冷暖”、“一切景语皆情语”等促使学生感受语言，使整堂课飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。能听到这么的一堂课，我是幸运的！）
《爱如茉莉》课堂实录2
一、导入
1.出示茉莉花，你们想到了哪些词语？
师生交流
2.这么多词语中大家说出了茉莉的香，有个孩子说了美丽一个词语，从他的外表来看，你觉得还有哪个词语更加合适？
3.的妈妈，也是很喜欢茉莉，她涌出了一个字，那个字就是“爱”。
二、新授
1.浏览的相关段落，你能感受到这份爱吗？（你从哪些地方看出来爸爸妈妈之间的爱）
（1）师生交流
学生：看来是不行了，吃完了再告诉他，我进了医院。
教师板书：关心
学生：爸爸没有吃我买的饺子，而是直奔医院。
师：没有吃我买的饺子，是的，这是爱。爸爸不敢睡，这也是爱，这是爸爸的爱。还有吗？
学生：爸爸蹑手蹑脚地把我拉出去……就是不想把妈妈吵醒。
这个同学已经从这个细节中看出爸爸对妈妈的爱？还有吗？
学生：爸爸和妈妈彼此关心。
我非常欣赏这个学生在发言中的表达，他说了一个词语，“互相关心”，他说得非常清楚，妈妈是怎么样的？爸爸是怎么样呢？
学生：爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，所以带茉莉花去。
这是一份了解，了解也是一种爱。
2.同学们，我们知道这是一件表现人与人之间的爱，这些爱虽然简单，但是却表现在人们的语言、动作、行为方式中。请同学们默读，课文，让我们细致地去品味父母之间的这种如同茉莉一样平淡无奇的“爱”。
幻灯片：“爱”字变大变红
（1）学生默读课文。
（2）请同学们好好读读让你感受到爱的语句
（3）师生交流
学生读，哪一个词语哪一个细节打动你？
“直奔”？为什么这个词语强烈地打动着你呢？
因为如果不是爱的话，爸爸不会直奔。
学生读，（读得非常精彩），我划的睡眼朦胧、蹑手蹑脚，
这一段的三个词语，三个细节，都代表了一个字。哪三个词语？
“睡眼朦胧”、“轻轻地”、“蹑手蹑脚”学生一开始读得不好，刘老师说大家的感觉并不好，再读一读。指名读全段。
还有哪些词语？
我从“紧握”词语中能够感受到爸爸对妈妈很不放心
3.刚才这个孩子找到的第九自然段有很深的东西，我们要好好去品味。
请大家好好读读这部分内容，感受一下我为什么会怔住？哪些词语能够跳入你的眼帘。
学生没有回答（刘老师立刻让学生再读相关的文字）
学生读
我为什么会怔住，我看见了什么怔住了？
师生交流：妈妈为什么会有这样的微笑？这发自内心的笑是因为什么？
学生说是一种幸福、高兴、感动……
这怔住的背后原来有这样多的内涵，当女儿带着这样的感受去看周围的阳光和周围的一切的时候，作者发现了什么？
学生：发现一切都是很美好，一切都浸在芬芳的芳泽里
发现了什么？窗外的阳光有什么不一样吗？
人的心情不一样，感情也不一样，景也不一样了。
学生：我从“探”这个词语看出，阳光也被父母之间的深情所打动了。在一个被人感动的人的眼里太阳都被真爱打动了。
4.同学们人有情时，景有情，挚爱无痕，一切都是那么美好，人、景，因为这幅画面里有爱。这段话语值得我们好好地读读，品品，哪位同学愿意给我们读读这幅画面。
（1）指名读（配乐）
（2）再指名读（随机地让想读书的孩子读书）
（3）老师引读，学生接着读，再读这一小节……
同学们这就是爱，这就是淡淡却浓厚的爱
5.再往下读，还有哪些词语触及你的心灵。
（1）爸爸的眼睛布满血丝。（你真会读书，读得很仔细）
（2）爸爸边打哈欠边说……（打哈欠不是累了而是“爱”）我们读书要读出文字背后的东西。
（3）指名读：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
这洁白纯净的茉莉给我们这么美好的感觉，难道仅仅是赞美茉莉吗？
学生说：是在赞美父母之间的真爱啊！
还有哪个词语看出来这不仅仅赞美茉莉。
学生说：缕缕幽香表现上是写茉莉，实际上是写爸爸妈妈之间的爱
学生说：
还有一个词语：“钻”，这不仅是感动，而且进入我们的心田。
怎样地“钻”呢？
慢慢地，悄悄地、深深地……
这个简单的字，天天用，但是放在这里却是很有味道的。
老师点红：“更加”这个词语……
学生谈自己的感受：一开始小作者觉得爱不会像茉莉一样，茉莉是平淡无奇的，但是在父母的爱的影响下显得更加洁白纯净。
因为有了情意，平淡的词语给我们传来感人的信息。这就是语文的魅力。
6.学到这里，请同学们再读最后一个部分。
出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（1）指名读，说说自己为什么这样读？（请了好几位）
（2）学生：我认为爸爸妈妈爱看上去很平凡，但是他们之间爱的'是那样的深刻。
想把这一刻留在自己的心里，可以陪伴我走得更远。
7.刘红老师没有忘记刚开始上课时的一种生成，告诉学生，茉莉是美丽的。
三、拓展
1.这样的爱不仅仅在夫妻之间，爱就在我们的身边。
2.出示：幻灯一张张相关的表达爱意的照片和音乐
爱是风雨中的伞，爱是阳光下的游戏，爱是青春时牵起的手，爱是垂暮时弓起的背，爱是真诚地给你一碗饭，爱是生病的床边围聚的身影，爱是今天的课堂，刘老师真诚的话语，孩子，你们真棒，为你们上课，我真幸福。
3.同学们，爱，是……
4.让我们永远记住这份珍爱，爱如茉莉……
《爱如茉莉》课堂实录3
一、“这也叫爱”之问号
师：让我们一起走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈，谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话？(指名)
师：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然问——
生：妈妈，你爱爸爸吗？
师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！
生：妈，那你说，真爱像什么？
师：嗯，就像茉莉吧。其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去，是不是？请你把它“吐”出来——
生：这也叫爱？
（师板书：这也叫爱）
师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情？
生：差点儿笑出声来。（师板书：笑）
师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。
生：（笑着）哼哼（从鼻子里出，语调上扬），这也就叫爱？
师：你的笑声里含着什么意思？
生：觉得很奇怪，不可思议，好像这种不能叫作爱。
师：这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？
生：应该加问号。
师：反问。（板书：？）为什么女儿觉得“像茉莉那样的爱”不叫爱？女儿的心目中的茉莉有什么特点？
生：茉莉是平淡无奇的。
(师生结合课文的描述，从茉莉的色、香、形三个方面说明它的平淡无奇。）
师：女儿眼中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢？换一句话也就是说，爱怎么可以是这样的`平淡无奇？那么作者的心目中爱应该是什么样子的，你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗？
生：轰轰烈烈的。
生：像火一样的。
生：非常浪漫的。（众笑）
生：荡气回肠的。
师：好!现在请大家来看这样一组词，请你们一起来念一念：
文字投影，出示词组群：
花前月下缠绵悱恻
卿卿我我浓浓烈烈
海誓山盟生死与共
荡气回肠刻骨铭心
生齐读。
师：在你们读这组词的时候，我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——
出示投影：
王子与美人鱼（童话故事）
梁山伯与祝英台（民间故事）
项羽与虞姬（历史小说）
师：你了解这些故事么？如果你了解这些故事，这些故事也曾打动过你，请你来说说故事最打动你的地方。
学生简要叙述故事，老师点评：“为了心爱的王子和他的幸福，美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队，后面是乌江水。虞姬不肯逃生，那一道血剑红光，是‘我心中你最重’的冲天豪情。”
师：这些小说故事里的“爱”，正如我们刚才读的，是——
(出示词语群，生再读。)
二、“这也叫爱”之句号
师：生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。
生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。
师：非常好。爸爸出差回来，得知妈妈住院，没有吃女儿为他准备的饺子，如果可以用“吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用哪三个字来概括？
生：睡不着。
师：睡是睡了，可都没睡好。（意外地发现，还有手举着）你还有话说？
生：放不下。
师：概括得好。这“吃不下”、“睡不好”皆源于心里的“放不下”。
师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
（学生阅读，教师巡视。）
师：下面我们来交流。
生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这个“直奔”，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。
师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？
生：急。
师：为什么而急？
生：为妈妈的病。
师：奔，念第四声的时候，是说心中有目标。此时，爸爸心里的目标，便是——
生(众)：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。
……
生：“一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”这里的“特别的嘱咐”，是说爸爸知道妈妈喜爱茉莉花，所以要让我把茉莉花带过去。
师：什么叫叮嘱？
生：就是让某人去做一件事情。
师：是不是说一遍？
生：说了好多次。
《爱如茉莉》课堂实录4
课前谈话：
（主持人介绍于老师后）
师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。（于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。）
师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。怎么称呼我？
生齐：于老师。
师：准备好上课了吗？上课！
导入，板书课题：
师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。（老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：“茉和莉都是草字头。”两个草字头都写得特别慢。)
师：咱们一起读一读课题。（生小声齐读）
生齐读课题。（声音很大，有点拖腔。）
师：读书声音要小一点，小一点有味道。
生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。)
师：再轻一点。
生再一次齐读课题，声音归于自然。
师：齐读时声音不要太高。
检查预习，理解词语：
师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。
生：预习了。
师：我检查一下预习的情况。
1、理解“嗔怪”
首先看一个词。（师板书“嗔怪”一词）
师：读这个词语，齐读。
生齐读：嗔（ chēn ）怪
师：谁来读？
一男生读。
师：（幽默地）你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。
师：找这个词在文中哪个句子里？
生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？
师：把一二小节连起来读，看看“嗔怪”是什么意思。
生1：责怪。
生2：责骂。
师：你发现母亲骂孩子了吗？
生3：责备、责怪。
师：没有预习好，知道“嗔”的意思，就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。
师范读一二小节的对话。（表情、语气富于变化）知道“嗔”的意思了吗？
生4：生气。
师：正确，掌声送给他。
师：在字典里“嗔”是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪” 的意思了吗？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？
生：不能。
师：这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。
师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气？看看文中的母亲，真生孩子的气吗？没有，没有生孩子的气吗？还有一点点。必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧？
师：把书拿起来，轻声读一二小节，“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。
生齐读，声音大，被叫停。
师：停，轻声读。“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。
生轻声读课文。
师：指导（范读）“死丫头”一句。
2、理解“眸子”
师：再检查一个词。板书“眸子”。怎么读？
生读的很正确。
师：“眸子”是什么意思，它在哪句话里？谁来读？
生读文后回答：“眸子”是眼睛。
师：正确。眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么？（于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说）没查字典吧，坏了。“眸”的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。
生1：眼珠。
师：眼珠里面是什么？
生：黑眼珠。
师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?
生2：“牟”子。（回答错了）
师：（批评刚才的学生）你喜欢读半边，这是你的发明。
生3：瞳孔。
师：瞳孔也叫什么？
生4：瞳人
师：哪个“仁”?
生4：“大人”的“人”
师：（幽默地）不是“小人”的“人”。
生5：是“仁慈”的“仁”。
师：板书“仁” 和“人”两个字。这个“仁”的确可以写作“人”，为什么可以写作“人”呢？（师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生）你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了？
两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。
师：所以“仁”可以写成“人”。好好学语文，好好学语文，语文很有意思！多读书，看谁的课外阅读量大？“眸”还有那些带有“眸”的词语？
生1：眸孔（回答错了）
师：（批评）你真有创造性。
生2：双眸
师：（幽默地）还可以有三只眼，还有吗？
生3：我的被他（生2）抢了。
师：书读少了。还有“回眸”，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。 “回眸”后面还可以加一个词。听说过没有？
生：回眸一笑。
师：你喜欢于老师吗？
生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。（师生表演“回眸一笑”。）
生直面对着于老师笑。
师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。（于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。）
师：可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？是写谁的？知道吗？出自《长恨歌》
描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”多看课外书，注意积累词汇。还有一个词语“明眸皓齿”，写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。
检查读课文。
师：课文读的怎样了？
生：读熟了。
师:谁来读一、二、三自然段？
指名一生读。（平淡无情）
师:（评价）你读的正确，以后注意，读得连贯些。
指名继续往下读四五自然段。（语气比较平淡）
师：（范读两遍指导读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一句。）要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。
生继续读六至八自然段。（流利、正确，但感情平淡）
师：（评价）读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起！
指名继续读课文九、十自然段。（学生语气把握不错）
师：（评价）出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。
指名接着读课文。（学生读“似乎”一句时，把“蹑手蹑脚”一词读错了，随后改正过来又继续读下去）
师：你再读读“似乎”这一句。
生注意到了自己的问题，再读时一字不错。
师：全班齐读这一句。
生接着往下读课文第十一至十二自然段。
师：正音，血丝（xuè）的眼睛，读的不错，很流畅。
生继续读下去第十三至十六自然段。
师：有一个字要注意，“映儿”不是儿化音，要读出它的音来。（范读、领读这个词）
指名读最后两个自然段。
师：(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好，离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。
师范读课文。
仔细听于老师是用什么样的语气来读的。
于老师读书入情入境，声情并茂。全场掌声热烈响起。
师：多感人的一幕！爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进课文，走进要走进爸妈的内心。模仿于老师，自由练习。各人读各人的。声音不要高，也不要快，读一遍。
生练习读课文。
指导读文中人物对话。
指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位，师选了公认最好的一位。
1、师生合作读映儿和妈妈的对话。
师：（问合作的学生）你愿意读谁的？
生：读妈妈的。
师：（幽默调侃）上来就当长辈。
师生读得绘声绘色。
师：换回来读。
师生变换角色读得有声有色。
师：读书要读谁像谁，把人物读好。
2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。
指名读，（生读的语调高昂）
师：你有病吗？你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。
生领悟了，再读，掌声响起。
师：读的真好，你病的不轻，（变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子！）
3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。
师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。
生练习朗读。
让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。
师：读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。为什么这样读？
一女生又一次举手，但又没有答对。
师：（批评）我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。
生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。
于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。
师：有进步！掌声送给她。
师：（选择刚才读书推荐的另一位女生）你刚才失去一次机会，给你弥补上。你来读。
生读书很有感情。
师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么？
刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。
师：（赞许）话说多了，总有对的地方！爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书，多读书，就会写作文！ 我们休息十分钟
第二课时
师：我们继续上课。齐读课题。
师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章，这篇课文写的.是谁和谁之间的相互关爱？
生：爸爸妈妈的。
理解为什么爱如茉莉
师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉？为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。
生按要求默读课文，圈、标注词语。
师：谁来按顺序说写茉莉花的词语？
生：平淡无奇
师：还有谁画这个词了？（于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指）
师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。
指名读所在的句子。（师板书“平淡无奇“）
生齐读这句话。
师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。
师：还画了那些词语？
生：清香
师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？
生：缕缕幽香
师：读这个句子，齐读。（板书“缕缕幽香”）
师：这是茉莉花的又一大特点——香。所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。
生：洁白纯净
师：洁白纯净，把这句话读一读。（板书“洁白纯净”）
师：这叫会读书，会抓关键词。读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。
指名按顺序读这些句子。
师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。（板书“买、吃完”）
一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的？
生读出相关的句子。
师：两个“没”，一个“直奔”，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。（板书“没” “没” “直奔”）
师：病房里他们是怎样互相关爱的？
指名读，读的很好。
师：这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词：（板书“握”“伏”“坐”）多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱！妈妈睡着了吗？从哪儿能看出来？
指导学生读相关句子。
师：关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。
师：学习语文首先要读好书，根据要求思考，学习语文就是这么简单。
学写生字。
师：学习课文的任务完成了，我们该写字了。课文中一共有九个生字。
首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。
生写字描红。
师：已经描完的同学不要罢工，本节课只有四个字难写：掏、欠、缕、幽。
生继续写字 ，师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。
评价，指出优缺点。
师：写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。
掏：横折钩往下写。
欠：横构写短，撇有风，捺有脚。
缕：米字最后一笔是小捺。
幽:上宽下窄
下课
师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。下课。
生站起来，欲言又止，不想说再见。
师：有什么话想和于老师说？
一些学生十分舍不得于老师走，不想下课，但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说：“于老师，您真幽默。”
师：记住，幽默是老师的第一位助手。下课。
《爱如茉莉》课堂实录5
课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
(指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
(缺少一部分)
生：因为花香还包含了父母之间的爱。
师：对的，这里的茉莉花香不仅仅是茉莉花香，他还蕴涵着父母之间那种真正的爱。（师板书：钻）像这样的词就有了感情，就有了温度。再看看课文哪些细节哪些词语是有温度的。
生：我是从……
师：注意话要读的时候，它是用怎样的声音来读的，体会一下前面有一个词。
（学生读，谈感想）
师：惦记着他，惦记是一种牵挂，就一种爱。这段话你体会得很好，体会出了妈妈爱爸爸。不错，请坐。
生：我对她回答得有补充……父母之间的爱讲诚信……
师：信守诺言，夫妻之间的爱情也是一种诺言，要真诚。体会的好。
生：我也是对她的发言有补充，因为妈妈知道如果妈妈知道，如果爸爸知道他生病就会十分惦记他，就吃不下饺子了……
师：是心灵相通。相互了解对方，这一点非常重要。
生：我对她的也有补充，爱是一种承诺，如果他不相信对方的话，这就不叫爱了。
师：你说得真好，信守承诺，说我爱你那真的要爱，不能说爱不爱。这几句里面还有一层含义。
生：这里说，妈妈用凄婉的声音对我说，说明妈妈身体非常虚弱了，……
师：生活当中这样的细节到处都是，这里有以句话：不然，他会吃不下去的。我们都说的妈妈对爸爸，这里你还能体会出别的一层含义吗？
生：我还能体会出爸爸也很爱妈妈，因为妈妈非常了解爸爸，爸爸也深爱着妈妈，如果我先把妈妈病情告诉爸爸，爸爸是不会吃饺子的。所以妈妈让我等他吃完了在告诉爸爸。
师：了不起，这句话看出爸爸爱着妈妈的。知道了爸爸是吃不下饺子的。爱是相互的，不能是我爱你你不爱我。
生：我从……直奔这个词看出爸爸非常爱妈妈，因为……
师：你说得非常好，你提到了一个很重要的词语直奔。（师板书：直奔及两个音。）是个多音字，一个念奔，一个念奔。还有什么不同吗？
生：……
师：两个都是跑的意思。直奔医院，奔跑。
生：爸爸关心妈妈，火急地赶到医院。
师：是啊，你体会到了这一个“奔”字的情感色彩，焦急的担心的，对不对？体会的好！这个奔和奔还有什么不同？
生：他们的速度不同。
师：都是跑，不在这一方面。在什么方面？
生：本就是平常跑，本就是往一的地方。
师：说对了，自己觉得没把握是吧。奔呐，它是有方向的。直奔，本哪里呢？生齐：医院。本呢是一般的跑，没有目的`的。所以我们一年级学的嫦娥奔月。所以这个奔有担心焦急，因为他牵挂着妈妈。这就是一种爱。像直奔这样的动作，这样的细节，课文中还有很多，谁再来说一个？
生：……轻轻放下妈妈的手，我从这个轻轻看出爸爸很爱妈妈。
师：对，还有更感人的是吗？
生：我从布满血丝的眼睛中，这个布满血丝看出爸爸很爱妈妈，……
师：是啊，布满血丝，说明他一夜没有睡好，没有睡够，是吧？好的，说对了。
生：此后，他每天去医院。我从这个每天可以看出，爸爸很爱妈妈。
师：天天去是不是啊。这些细节很多吗？我请大家读读课本的第九自然段。这一段描写了我推开病房的门看到了那一幕的情景，读一读这些细节是怎样温暖你的心的。自己读一读。（学生自由读文）
生：老师我有一个问题，文章里“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这两句并没有写妈妈对爸爸的爱，或者爸爸对妈妈的爱，。为什么还要加进去呢？
师：哎？对啊，这句话，他写的是一个景物，写的是阳光，没有写父母之间的爱，没有写如茉莉一样的爱。为什么要写在这儿？先体会一下。这里有一个特别的字，（师板书探）这个探字你能体会到什么？
生：我能体会到阳光有生命有感情。
师：阳光就像人一样，这是一种什么样的写法？
生：拟人的写法。
师：对呀，把阳光当做人一样，这时候的阳光？你体会到什么了？
生：我知道连阳光也不忍心惊醒爸爸和妈妈。
师：对啊，阳光有了人一样的感情，所以这时候的景物描写他就有了什么？感情啊。（师板书:景、情）景蕴含着情，这样景物的语言就是感情的语言（师接着在景和情后板书：语、语）如果你从精语当中读到了情语，那么你就读懂了。记住这样一句话一切景语皆情语（师板书一切、皆）读。
生齐读这句话。
师：我们要从景当中要体会到情。你写文章的时候呢，要表达感情可以直接表达，这叫借景抒情。借着景来抒发感情。好我们读一读第九自然段，我请一个同学来读。这静谧美好的一幕，看看谁能读出来。
一生读。
师：读的好吗？喜欢读这一段吗？轻轻柔柔的读出静谧美好的画面。把这一段文字和感情留驻在自己的心里。拿起课本一起读这一段。
学生齐读。
师：好的，各位的体会很多，我们不再交流了，看课文的结尾写了这么一句话，读。
生齐读：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”
师：看看这个结尾啊，和一般结尾是不同的，他先用了一个“哦”，哎？为什么用了一个哦呢？为什么不用啊呀？
生：因为他明白了爱如茉莉是什么意思。哦，表示明白的意思，所以他用了一个哦。
师：好的，刚开始是不明白，刚开始是怎么不明白，后来是怎么明白的能说清楚吗？
生：……
师：课文就是用茉莉像爱，茉莉像爱吗？后来觉得茉莉真的像爱，所以用了一个（生接“哦”）
爱如茉莉为什么用两个呢？一个不就够了吗？来谈谈。
生：一个是妈妈的茉莉，一个是爸爸的茉莉。
（众笑）
师：是双方的所以他用两个？如果我爱爸爸妈妈还有第三个。爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉。很有意思。
生：因为他把这个词在心里细细品味。
师：在心里品味，品味，久久地回荡，非常好，这是一种理解。
生：我觉得小作者非常高兴明白了爱如茉莉什么意思。
师：高兴？小孩子高兴的时候，我胜利了，胜利了！用两次是不是啊，表达感情对不对？这是你的一种理解。
生：我觉得第一个是令人感叹，第二个是让人回味。
师：说的好啊，爱如茉莉，爱如茉莉（师友感情的读）好的，读出了两层含义。
生：我觉得第一个爱如茉莉说明了爸爸妈妈的爱是平淡的。第二个爱如茉莉能让我们久久体会那种平淡的爱。
师：从内容上来说，爸爸妈妈的爱是平淡的，后面确实让我们去体会的，去回味的。是吧，有道理。
生：我觉得作者是反复指出爱如茉莉才说两遍。
师：强调，反复来强调爱如茉莉。
生：我觉得第一个爱如茉莉石说我开始不懂得，第二个爱如茉莉说经过一件事后明白了。
师：他经过这件事之后懂了，是不是啊？这里，我觉得它是一种回味，一种赞美，一种赞叹。人世间像茉莉一样的爱是珍贵的。
生：第一个爱如茉莉时强调爸爸妈妈的爱，第二个爱如茉莉是想告诉我们，虽然平时爸爸妈妈说的话是那么平平淡淡，但是他也可能像茉莉一样独自散发着芳香。
师：说得真好，那才叫做真爱无言。（师板书：真爱无言）真正的爱不需要说我爱你我爱你我爱你，真正的爱是无私的爱，是化在生活的细节里面。不要轰轰烈烈的爱，88所以课本上说，哦，爱如茉莉，爱如茉莉！因为这样的爱是真爱，是平平淡淡的，是那种真真切切的。（板书：平平淡淡，真真切切）这就是这篇课文，爱如茉莉。在人生的不同阶段，对爱的理解可能是不一样的。更为起的是，在子女的眼里看到的父母之间的爱情。这种爱情经过岁月的茉莉之后，已经有一种亲情了。在你们眼里爱是什么呢？如果老师要你来打一个比方，爱如什么，（板书：爱如
，
）你认为这样的爱是什么样的爱？一分钟写一句话。爱如什么，你认为这样的爱是什么样的。（教师巡视）
点拨：你不一定用花比喻，用生活中尼认为最恰当的一样事物来比作这种爱，这样的爱是真麽样的爱。爱如什么，是什么样的。后面一个注解。不一定比作花，比做草，生活最常见的。
师：现在就请举手。你认为爱是什么，是什么样的？不要简单的打比方，后面再加一句，谁来交流一下。
生：爱如棉袄，穿起来很暖，脱下来很冷。爱就是这样的。（众笑）
师：爱如棉袄，舍不得脱下来。
生：爱如空气，看不见摸不着，但是我们在生活细节中却时时刻刻接触着它。
师：改一改，稍微改一改，看不见摸不着，后面叫什么？简单一点。
生：但是我们的生活离不了它。
师：就是离不了。把这句话再读一读。
生读。
师：多好啊，人人都要像空气一样的爱。
生：爱如巧克力，不需要华丽的装饰，吃下去却回味无穷。
师：就是说巧克力不需要包装。
生：爱如春雨，丝丝柔柔，用自己来滋润万物，织起来让别人过的好。
师：滋润你，滋润我，滋润他。
生：爱如一本书，书里面是丰富多彩的，爱也是一样丰富多彩的。
师：爱情是一本读不完的书。
生：爱如钞票，……
师：爱如钞票？又时付出，又时收获，又是浪费。……这是肤浅的爱情观。
（众大笑）
生：爱如蜡烛，平平淡淡……
师：爱如蜡烛，平平淡淡，照亮别人，也照亮自己。修改一下好吗？
生：爱如蜜蜂……
师：爱情是甜蜜的。
生：爱如阳光，普普通通，但能给与别人温暖。
师：说得多好。
生：爱如调料，让平平淡淡的生活变得很有趣味。
师：哈哈，酸甜苦辣，有意思。
生：爱如汤圆，外面没有味道，里面甜滋滋的。（众笑）
师：……
生：爱如荷花，是那样的出淤泥而不染。把自己的一切都献给对方。
师：纯洁的是吧。
生：爱如昙花，虽然只有一夜的灿烂，但却是那么的深刻。真是短短一夜，辉辉煌煌。
师：你要……
生：我觉得爱如风铃，他充实美好，充满生机。
是：你看，他用森林比喻，能长久，他那个不行。
生：我觉得爱如蜜蜂，情愿把所有的苦留给自己，把所有的甜送给别人。
师：爱如蜜蜂，辛勤的采蜜为的是别人。好的，不管你是残忍的爱，昙花一现的爱，但是不要忘记，随着岁月的流逝，我们会逐渐沉寂下来，会平平淡淡确有真真切。在齐读课题，起！
生齐读。
师：有这样一种爱喝这样一篇文章留存在我们的生活里，伴随我们岁月而存在，好吗？
《爱如茉莉》课堂实录6
课前交流：说说对老师的印象，请同学们大声喊老师的名字。
一、读课题，复习感知。
师：谁来把课题读一遍？（生一读，生二再读。）
师：读得真用心，我们一起把课题用心地读一遍。（生齐读课题。）
师：通过上一节课的读书，你们已经知道了什么？
生：课文写的是爸爸和妈妈之间的爱。
生：爸爸和妈妈之间的爱很纯洁，很美好。
师：好！懂得概括，会读书！
生：真爱就像茉莉。
师：那株茉莉在映儿看来是什么样的？
生：平淡无奇的。
师：但这就是妈妈眼中的爱，你还知道了什么？
生：我还知道映儿眼中的爱应该是轰轰烈烈的。
师：映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉（师指着课题）。这节课，我们就来读一读课文的6至18自然段，和映儿一起去体验“爱”如茉莉。
二、品细节，赏读体验。
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（出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，用笔做个记号。（指名读要求）
师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）
师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）
师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？
生：我读的是第七小节，……
师：读得很好，很流畅，这段话是谁说的？
生：妈妈说的。
师：如果能把你读这段话时的想法说出来，那就更好了。
生：妈妈很爱爸爸，怕爸爸吃不下饺子，而让映儿不急着告诉爸爸她住院了。
师：说得不错，这是映儿通过“饺子”这件事来写爸爸妈妈之间的爱。（板书：饺子）
师：再来读读这段话，你们还有什么想法要说的？（指名读）
（学生有一会沉默）
师：你们是和刚才那位同学想的一样吗？
生齐：是的。
师：想的可以一样，但你们可以表达得跟他不一样呀！
生：妈妈很关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。
师：说得好！在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？
生：饺子！
师：那我们再来看看妈妈说的这段话，你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？
生：“本来”和“现成的饺子”，体现妈妈躺在病床上了，还一心想着爸爸。
生：还有“吃完了再告诉”，也能体现这一点。
师：说得真好，你们读书有进步了，这读书就要“边读边想”。那现在谁愿意把自己想到的通过朗读给表达出来呢？（一生读，读得很投入）
师：真好！这就是“边想边读”！读书不仅要学会“边读边想”，还要学会“边想边读”。就“饺子”这件事，你们还读到了哪个细节？
生：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话中，我看出爸爸很关心妈妈。
师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？
生齐：“直奔”！
师：那这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”
生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。
师：你真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？
生很有感情地朗读。
师：听了你们的读书，我也想和大家一起来读一读6到8小节，我读第6小节，请两个同学读7、8小节，要把自己体会到的给表达出来，其余同学注意听。（师读时，特意重读了“虚弱”。）
师：你们从他俩的朗读中，听出什么来了？
生：妈妈很关心爸爸。
生：我听出爸爸妈妈之间的爱。
生：我听出妈妈很爱爸爸，爸爸也很爱妈妈。
师：是啊，我也听出来了，从饺子这很平常的小事中，我们读出了映儿父母之间的爱，我想到了前面学的一个词语可以形容这样的爱。你们想到了吗？
生齐：平淡无奇！
师：对！（师板书：平淡无奇）在第9小节中，也有这样的爱，你读出来了吗？
生：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”
师：你注意到了爸爸的叮嘱，真细心，向大家说说你的想法。
生：爸爸知道妈妈喜欢茉莉，所以特别叮嘱映儿要剪一大把茉莉花，这是爸爸对妈妈的爱。
师：你从哪儿看出妈妈喜欢茉莉呢？
生：第一小节说妈妈在修剪茉莉花枝，如果不喜欢，她就不会去修剪了。
师：懂得联系上下文思考，我们读书要像你一样！你说的不错，知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是爱！你把这样的爱给读出来，好吗？（生读）
师：还有谁读到了其他细节？
生：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”从这句话中，我读出了爸爸对妈妈的爱。
师：好的，这幅画面写的是爸爸妈妈睡着了的样子。（板书：睡）这静止的画面中，你是从哪看出爸爸妈妈的爱呢？
生：爸爸一只手紧握着妈妈的手，这里的“紧握”可以看出爸爸很关心妈妈。
师：想得好，这是写爸爸动作的.，你再读一读写爸爸的这句话，大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧”握呢？
生：因为这样妈妈一动，爸爸就知道妈妈有什么事了，就会醒了。
生：还有是因为妈妈有事不肯叫醒爸爸。
师：你们看，这就读得深了，懂得联系下文来思考了！一个“紧”字告诉了我们爸爸是时时刻刻在照顾着妈妈呀！再读写爸爸的这句话，你还注意到了什么？
生：爸爸是坐在床前的椅子上睡着了。
师：又是一个写爸爸的动作──
生：坐。
师：有过坐着睡觉的体验吗？
生齐：没有。
师：我有过，坐着睡，刚开始不觉得什么，时间长了，腰酸背疼，还压着胃，很难受，很累。你能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗？
生：肯定很累。
生：很难受，睡不好。
师：是啊，爸爸是很累，累得他“伏”在床边睡着了，他是为了妈妈，宁可自己累这一夜。那从妈妈睡的样子中，你还读出什么？
生：从“恬静的微笑”中，可以看出妈妈是多么开心、幸福啊！
师：那是因为有了爱！原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。谁把这样的爱给读出来？（一生有感情地读，声音较脆）
师：这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，如果站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这句话？
生：读得再轻一点，慢一点，不惊动这样的画面。
师：你试一试。
生读，效果很出色。
师：读着，想着，想着，读着，我们渐渐明白爱有时就体现在──
生：一个动作。
生：一个神态。
生：一句话。
生：一件小事，一个细节上。
师：是啊，这样细微体贴的爱最能打动人！（师简笔画画爱心）请大家默读10至18小节，想想你画的哪个细节最让你感动？
生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。
师：还有谁也被这句话感动的？请你和他们一起把这句话读一读，好吗？
生：“望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：‘爸爸，你怎么不在陪床上睡？’”这里的“布满血丝”说明爸爸为了陪妈妈，一夜都没有睡好。
生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”这句话写出了爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。
师：是的，这句话看似平淡，却是一种无私的付出啊！你愿意把这句话再读一遍吗？还有什么细节让你们感动？
生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈也为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这也是一种无私的付出。
师：他们都在为对方付出，却不知对方也在为自己牺牲着，这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？看这样三个镜头，你可以任选一个镜头，联系课文展开你丰富的想象。（生沉思片刻）
生：我选镜头三：“半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子，可一看到爸爸伏在床沿边，便忍住一动不动，就这样不知不觉，手脚都麻木了。”
师：爱有时就体现在一句关心的话、一个关爱的眼神、一个细微的动作，想得再丰富些！谁接着说？
生：我选镜头二：“时针悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床边的爸爸还没有睡着，他不时抬起头来看看妈妈，看着妈妈因病而憔悴的脸，心中不住地祈祷妈妈身体尽快康复，握着妈妈的手也握得更紧了。”
师：多感人的镜头啊！爱因为有了细节而更感人！有谁选镜头一的？
生：夜渐渐深了，都该休息了，妈妈说：“孩子他爸，你快休息吧，我没事。”爸爸说：“没关系，我还精神着呢！”妈妈嗔怪道：“看你，刚出差回来，饭还没好好吃上一顿，还精神呢？你快上铺休息，有事我喊你。”爸爸笑着说：“我就坐着陪你，我上铺睡熟了，你还会真喊我？别说话了，快休息。”
师：爱就是为他人着想。想象着那一夜，再来读读这两句朴实平淡的话（出示12、16节），相信此刻你们对爱的理解会更深刻，现在把你们的感受说出来，一定会感动我们在座的每一个人！
生：在我的想象中，爱就像太阳，温暖着我们每一个人；爱就像雨露，滋润着我们的心田。爱不一定是轰轰烈烈的，充满细节的爱，才会悄悄地温暖我们的心灵，使我们的生活更加美好、温馨。（全场掌声）
生：有了奉献才有爱，平淡无奇的爱就是默默无闻的奉献。
师：是爱，拨动了我们的心弦；是爱，丰富了我们的语言；是爱，化成了这样一幅永恒的画面……（出示课文插图，生静看画面数秒。）
师：（出示第9节）再看这样的画面，一切尽在不言中，什么也不用说，就把自己所有的感受读出来吧。（一生读）
师：从她的朗读中，你感受到了什么？
生：爱是美好、幸福的。
师：你觉得还应怎么读可以让人感受更美，联想更多？
（一女生没有回答，直接动情地朗读，读的过程中忽然哽咽起来，渐渐泣不成声）
师：你想到什么了而哭？
生：我想到了自己的爸爸妈妈……
师：情到真处，我们无法用语言来赞美爸爸妈妈之间的爱。（屏幕出示一段话：“此刻，在映儿眼里，这样的爱是妈妈的一顿饺子，是爸爸的一个特别叮嘱，是爸爸和妈妈那一夜默默的相伴。”）这是映儿父母之间的爱，在你的成长道路上，你得到过谁的爱？
生：爸爸妈妈。
生：爷爷奶奶。
生：老师、朋友。
师：想想他们关心你的生活细节，在你的生活中，爱是什么呢？
生：爱是一件大衣。因为我有时作业做得很迟，而天又很冷，爸爸怕我膝盖受凉，就会拿一件大衣盖在我的腿上。
生：爱是一碗稀粥。妈妈每天早上都很早起床帮我煮早饭，等我起床的时候，一碗稀粥已端在桌上了。
师：妈妈煮的这碗粥比其他早餐更暖人心！
生：爱是一辆自行车。因为每天上学、放学，爸爸都会骑着自行车送我。
师：准确地说，爱是一辆承载你和父亲的自行车。
三、读结尾，拓展延伸。
师：回想身边的爱，我们再来看茉莉，有什么特别感受？（出示茉莉图片）
生：更加洁白纯净。（板书：洁白纯净）
生：仿佛散发着缕缕幽香。
师：你已经用心在看了。我想到了文中的第17节，谁来读？
师：把这爱的芳香永远留在我们的心中，一起读最后一节。
师：爱如茉莉，爱如茉莉，爱就像茉莉一样平淡无奇，洁白纯净，却能散发出缕缕幽香。（师简笔画画出幽香）
师：我们在爱的芬芳中渐渐长大，就让我们伴随着茉莉的缕缕幽香把爱传给他人，走向生活。（师播放江苏民歌《好一朵茉莉花》。生仍沉浸在课堂中，直至老师再次提醒已下课。）
《爱如茉莉》课堂实录7
师：今天我们学习一篇新课文，早读时同学们都认真地读了课文，这课是——？
生（齐）：《爱如茉莉》！
师：茉莉两个字是生字，哪位同学来指导老师书写？
生：是上下结构，茉是草字头下加个末尾的末。
师：末字的两横哪横长？
生：第二横。
师：板书茉，同时问：莉字怎样写？
生：莉是草字头下加个胜利的利。
师：板书莉
师：认识茉莉花吗？
生：相顾摇头。
师：茉莉是我们江苏的省花，文中是怎样描写它的呢？快速浏览课文，找出文中描写茉莉的词或句，可用笔圈画。
生：学生自读课文，教师巡视。
师：哪几小节写到了茉莉？
生：第4小节，读语段。
师：板书：平淡无奇
生：第17小节，读语段。
师：板书：洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字，请说说该怎样来记住它？
生语塞
师：小时候我们是这样记的：两个绞丝娘，坐在大山上。
师：请继续。
生：第13小节，读语段。
板书：清香弥漫 诗意
师：如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉，你会怎样介绍？用上黑板上的一两个词，先同桌互说。
学生同桌练说。
师：我是四年级的小弟弟，请你向我介绍一下茉莉？
生：
师：你用上了三个词！竖了竖拇指。
生：
师：你用上了虽然但是这个关联词，点点头。
师：让我们一起走进那个飘香的黄昏……
引读：
师：看来在妈妈的心中爱像——？
生：茉莉。
师：但在女儿心中赞同吗？
生：不赞同。
师：从哪儿看出？
生：这也叫爱。
师：如果让你给这句话后加个标点，你怎么加？
生：加问号。
师：读出来吧！
生：这也叫爱？
师：这——
生：不叫爱。
师：然而，女儿在一番经历后却由衷赞叹：哦，爱如茉莉！那是怎样的经历？是什么让她有了这样的改变？(出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，找出关键词，用笔做个记号。（指名读要求）
师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）
师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）
师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？
生：第8小节，“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话的中，我看出爸爸很关心妈妈。
师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？
生：“直奔”。
师：“奔”这儿读“be?”，是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢？这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”
生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。
生：不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂，表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。
师：你们真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？
生很有感情地朗读。
师：爸爸还有哪些行动让你有感触？
生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。
师：哪个词表达了动作很轻的意思？
生：蹑手蹑脚。
师：那妈妈的行动呢？又让你感受到了什么？
生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这是一种无私的付出。（师板书：付出）
师：让我们回头看看爸爸——
生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”爸爸这一夜没睡，爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。
师：能把你心中的感受读出来吗？
生：各自读文。
师：刚才，爸爸说“这样睡”是怎样的睡法？读读第9小节。
生读：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”
师：是怎样睡的？
生；妈妈躺在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手紧握着妈妈的手。
师：联系你平常的午睡，再联系“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”说说你的感受。
生：爱是体贴。
生：爱是关爱。
生；爱是默默地付出。
师：是呀，爸爸的爱，妈妈感受到了——（生接读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。）爱是付出，被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道，其实妈妈睡得——（生接：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）同学们，此时此刻你的心中一定有了一种感触，那就让我们美美地读读这动人的一幕——
生：齐读第9小节。
师：这样动人的场景文中又何止这一处，我们来读6、7小节。
生：齐读6、7小节。
师：如果你是妈妈，你想强调的词是——（生接：记住、吃完、再。）这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围，让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中，钻进心中的是——？
生：爱。
师；课文学到这儿，相信同学们一定有话要说，那就各显神通吧。出示：1、必做题：爱如茉莉， 爱如 爱如 爱如 2、兴趣题：选择自己的方式表达对他人的爱。（父母、老师、同学、朋友等）
《爱如茉莉》教学实录
师：今天我们学习一篇新课文，早读时同学们都认真地读了课文，这课是——？
生（齐）：《爱如茉莉》！
师：茉莉两个字是生字，哪位同学来指导老师书写？
生：是上下结构，茉是草字头下加个末尾的末。
师：末字的两横哪横长？
生：第二横。
师：板书茉，同时问：莉字怎样写？
生：莉是草字头下加个胜利的利。
师：板书莉
师：认识茉莉花吗？
生：相顾摇头。
师：茉莉是我们江苏的省花，文中是怎样描写它的呢？快速浏览课文，找出文中描写茉莉的词或句，可用笔圈画。
生：学生自读课文，教师巡视。
师：哪几小节写到了茉莉？
生：第4小节，读语段。
师：板书：平淡无奇
生：第17小节，读语段。
师：板书：洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字，请说说该怎样来记住它？
生语塞
师：小时候我们是这样记的：两个绞丝娘，坐在大山上。
师：请继续。
生：第13小节，读语段。
板书：清香弥漫 诗意
师：如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉，你会怎样介绍？用上黑板上的一两个词，先同桌互说。
学生同桌练说。
师：我是四年级的小弟弟，请你向我介绍一下茉莉？
生：
师：你用上了三个词！竖了竖拇指。
生：
师：你用上了虽然但是这个关联词，点点头。
师：让我们一起走进那个飘香的黄昏……
引读：
师：看来在妈妈的心中爱像——？
生：茉莉。
师：但在女儿心中赞同吗？
生：不赞同。
师：从哪儿看出？
生：这也叫爱。
师：如果让你给这句话后加个标点，你怎么加？
生：加问号。
师：读出来吧！
生：这也叫爱？
师：这——
生：不叫爱。
师：然而，女儿在一番经历后却由衷赞叹：哦，爱如茉莉！那是怎样的经历？是什么让她有了这样的改变？(出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，找出关键词，用笔做个记号。（指名读要求）
师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）
师：同学们读得很投入，有的'同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）
师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？
生：第8小节，“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话的中，我看出爸爸很关心妈妈。
师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？
生：“直奔”。
师：“奔”这儿读“be?”，是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢？这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”
生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。
生：不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂，表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。
师：你们真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？
生很有感情地朗读。
师：爸爸还有哪些行动让你有感触？
生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。
师：哪个词表达了动作很轻的意思？
生：蹑手蹑脚。
师：那妈妈的行动呢？又让你感受到了什么？
生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这是一种无私的付出。（师板书：付出）
师：让我们回头看看爸爸——
生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”爸爸这一夜没睡，爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。
师：能把你心中的感受读出来吗？
生：各自读文。
师：刚才，爸爸说“这样睡”是怎样的睡法？读读第9小节。
生读：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”
师：是怎样睡的？
生；妈妈躺在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手紧握着妈妈的手。
师：联系你平常的午睡，再联系“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”说说你的感受。
生：爱是体贴。
生：爱是关爱。
生；爱是默默地付出。
师：是呀，爸爸的爱，妈妈感受到了——（生接读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。）爱是付出，被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道，其实妈妈睡得——（生接：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）同学们，此时此刻你的心中一定有了一种感触，那就让我们美美地读读这动人的一幕——
生：齐读第9小节。
师：这样动人的场景文中又何止这一处，我们来读6、7小节。
生：齐读6、7小节。
师：如果你是妈妈，你想强调的词是——（生接：记住、吃完、再。）这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围，让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中，钻进心中的是——？
生：爱。
师；课文学到这儿，相信同学们一定有话要说，那就各显神通吧。出示：1、必做题：爱如茉莉， 爱如 爱如 爱如 2、兴趣题：选择自己的方式表达对他人的爱。（父母、老师、同学、朋友等）