《小英雄雨来》反思

时间:2023-12-19 00:17:49 好文 我要投稿
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《小英雄雨来》反思15篇【推荐】

《小英雄雨来》反思1

  在教学《小英雄雨来》一课时,我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会,一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。最初,一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了,有可能也是死路一条,还不如不要。我便启发学生思考:那么雨来不要,他就没有危险吗?他害怕鬼子吗?于是孩子们又有了不同的想法,“我认为,雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育,他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说:“雨来一定不会要鬼子的东西,因为雨来是绝对不会贪这个小便宜,而出卖李大叔。”我便顺势引导:“是啊!同学们想想,如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西,他们会怎样看待我们中国人?”“他们会觉得我们中国人很贪财,爱贪小便宜。”

《小英雄雨来》反思15篇【推荐】

  一个孩子愤愤不平地说。这个孩子话音刚落,另一个孩子接着说:“他们一定会觉得中国人没骨气。”我马上表示赞同,适时对孩子们进行思想品德教育。“是啊!同学们,做人就一定要有骨气,不能丧失自己的尊严”。这时,教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。这部分的重点内容都分析完了,这孩子怎么还举着手?不会又给我出难题吧?教学改革以后,孩子们上课时的思维空间得到了拓展,可我却对有些孩子的'独特感悟感到有些招架不住了,真担心又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张着急的脸,我还是尊重了他,示意他说出自己的想法。他涨红了脸,眼睛盯着我说:“老师,我觉得雨来可以接受鬼子的东西,当然前提是假装给鬼子带路,把鬼子带到我军的埋伏圈,就像王二小一样,然后趁机把鬼子歼灭。”听后,我真是大吃一惊,没想到这孩子居然有这样的想法,我马上对他进行了大力表扬:“你真是个爱动脑筋的孩子,老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智,真佩服你!”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论,一只只手齐刷刷地举起来。“同学们,你们有意见吗?”孩子们纷纷点点头。“老师,我不太赞成肖闯同学的意见,因为鬼子是绝对不会跟着雨来走,他们都很狡猾。”

  一个孩子发表完他的意见,教室里马上热闹起来,同学们都争着想发表自己的意见。“雨来这样做不行,原因有两点:其一是因为他如果说一个假设的地点,鬼子信以为真,那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值,鬼子就可能会杀害雨来。其二是因为鬼子也不会相信雨来,一定会让雨来在前面带路。”“老师,我认为鬼子绝对不会相信雨来,因为他们看见交通员李大叔跑进了这间屋子。”……听到这里,我真感到惭愧,同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。我马上又做了一个小结:“同学们,你们真会思考,这位同学的这个点子的确挺好,但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑,不能只看到片面就得出结论。”

《小英雄雨来》反思2

  《小英雄雨来》是一篇略读课文,也是四年级学生刚刚接触的最长的一篇课文,所以在教学这篇课文时,除了感受雨来的人物品质,还把练习速读作为其中的一个教学目标。在教学中,有以下几个环节自我认为是处理的比较好的。第一,要求学生在快速初读课文之后,我利用课件出示了一幅小英雄雨来的宣传图片,让学生通过看人物肖像图片谈谈自己对雨来的印象,本班学生课堂上有些拘谨,所以一开始学生反映不是很好,学生很少进行这方面的锻炼,举手的同学不是很多。而我对他们算是较为了解,所以我并不着急,而是尽力地去等待他们的思考,并简单地给予提示,比如:看看雨来的表情怎样?说明什么?姿态怎么样?能感受到什么?经过这样的引导和等待,学生的思维慢慢活络起来,开始有更多的同学举手发言了,“从这张图片我能感受到他是个乐观的小孩子。”“他是个勇敢的男孩!”“能感受到他是个聪明的孩子!从这里我能感受到我们的课堂上教师不能太着急,一定要给予学生更多的思考时间与空间,并给予实时的帮助,才是教学之道,哪怕是这样的教学中微不足道的小环节。第二,教学这篇课文还有一个目标就是给课文的各个部分加小标题,说实话我以前的教学这课时一般是喜欢看教参,教参上就有现成的小标题。觉得教参就是权威,一般在教学时板书标题肯定是在学生说完之后,把教参上的小标题板书出来,从而让学生认为我们的老师给出的'答案才是最好的。可是这次我是尽力地让学生自己给每个部分加小标题,在学生的小标题中我觉得有个比那教参上说的更好,更有概括性,比如,课文第六部分的教参上给了一个小标题是“机智逃生”,而班上有个学生却说了一个“英雄再现”的小标题,啊,孩子的说的真好,说明他对课文也有了更深的理解,于是我就把他的小标题板书在黑板上,看着这个学生兴奋的表情,我也很高兴。其实,语文的学习不就是要让学生通过阅读来学习吗?这就叫尊重学生的阅读体验啊。课标一再强调学生才是课堂的主人,教师不能再觉得自己是知识的灌输者了,一定要站在更高的角度看待师生关系。

《小英雄雨来》反思3

  这篇课文内容浅显,可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法,培养学生快速阅读文章的能力。

  1、培养学生快速阅读文章的能力。

  课文篇幅较长,为了让学生充分阅读文本,需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出

  “用自己喜欢的方式读课文”,“用较快的速度默读课文","快速地读文"三种要求,让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。

  2、培养合作意识,放手让学生自主学习。

  教学时,着重指导学生运用已有的读书方法,围绕课文重难点,抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题,放手让学生自主学习。让学生采用同桌交流、小组讨论等形式,不仅培养了学生的合作意识,还让学生有了充分交流的机会,使他们了解合作学习也是一种很好的.学习方式。

  3、渗透对话意识,彰显个性体验。

  阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。课文所讲述的内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异?这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话,与老师对话,与同学对话,让学生的情感体验得以交流,并在交流中不断升华,从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。

《小英雄雨来》反思4

  《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说,有改动。课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。教学之后有以下几点反思:

  这篇课文篇幅较长,内容通俗易懂,故事性强。体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。

  在讨论第一个问题时,我引导学生注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。如“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:他为什么要这样做。于日本鬼子做斗争的部分,引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子,让学生深入课文了解心目中的小英雄,并结合课文插图,体会他的机智勇敢、爱国精神。学生也是乐此不疲。

  讨论第二个问题,则围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话,体会雨来的爱国情操,这正是他与敌人斗争的`力量源泉。其次,抓住文章中写景的句子,提示学生从景物的描写,体会到:这如花的家乡,岂能让敌人践踏?这也是雨来坚定信念的原因。

  让学生广泛收集课文外的其他英雄故事,进一步让学生体会到:雨来是一个英雄,但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

  这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说:这篇文章写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。我在课堂上,为了让学生能很好地领悟这个写作方法,引用了周立波先生的这句话。但在分析,理解课文的同时,这个写作特点的渗透不够,感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》反思5

  《小英雄雨来》一课教学中,可运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。例如,对芦花村(故事发生的地点)景色描写段落的品味:“芦花开的时候,远远望去,(黄绿的)芦苇上(好像)盖了(一层厚厚的)白雪。”通过引导学生先读句子的主要成分,再逐句把附加成分放进去读,最后连起来读,并进行前后对比,让学生体会到芦花村的景色的优美。

  要知道,小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分,和芦花村同样美,甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。教学中,突出芦花村的的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨,这两种截然相反的`感情自会在学生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的情感必然会燃烧起来。

  在教学中,可用板书突出雨来在夜校里学习的内容:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”再进行朗读指导,读出感情。把雨来对美丽家乡的爱和对自己祖国的爱直接连起来,为揭示雨来的英雄行为做铺垫。板书和有感情朗读强化了学生的感知,无疑也熏陶了学生的爱国情操。在重点段(鬼子把雨来捆绑起来,对他哄骗、利诱、威胁、毒打,雨来坚强不屈)可先安排学生默读,然后组织学生讨论:鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段?课文中哪些词语把鬼子的丑态色画出来了?一边讨论,一边在黑板上作“鬼子”、“雨来”的对比板书,把敌人丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈清晰地提示出来。在本课教学中,要积极采用自主、合作、探究的学习式。学生通过课文本身的词语、句、段看到了敌人的凶残,领悟到了雨来的机智、勇敢和坚强不屈。

《小英雄雨来》反思6

  《小英雄雨来(节选)》记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。我在教学之后有以下几点反思:

  1、这篇课文内容通俗易懂,故事性强。教学时,我放手让学生根据课文前“预习提示”的要求自读课文。最后,组织学生讲故事,故事的趣味性活跃了课堂的气氛,学生都乐于表达。

  2、体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时,我将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的.是什么这一环节中,注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。如“我是中国人,我热爱自己的祖国。”一句,弄清文章为什么两次出现这个句子。

  3、用较快速度阅读课文,了解内容,这对四年级学生而言有一定的难度,因此不能要求太高,就在学生阅读每一部分时,教师提出阅读时间要求,促使学生加快阅读速度。对于每部分内容的把握,可采用加小标题的形式予以落实。对加小标题不要要求太高,只要学生基本上概括了本部分的内容,语句通顺即可。

  但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下一个方面:

  有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变得枯燥无味,失去了表扬的意义,后期我会在这方面加强学习。

《小英雄雨来》反思7

  雨来的故事,在我的童年留下了深深的印迹,它伴随我走过童年的美好时光。我小时候,可供小孩子们阅读的书籍不是很多,所以对一个喜欢的故事,我会反复地阅读,甚至能达到背过的程度。而今,我又以教师的身份重拾雨来的故事,内心有一种久别重逢的喜悦。

  《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。为了讲好这一课,我认真揣摸,精心准备,并做好了充分的预设。尽管如此,由于个人能力有限,所以一定有不尽如人意的地方,当然也有一些成功之处。以下是我的点滴体会和反思:

  本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时,我放手让学生自主学习,并且给学生充分交流的学习机会。我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的.英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,突出了教学重点和难点,教学内容也比较集中,教学思路也比较清晰。

  在解决第一个问题时,我引导学生从文中找出印象深刻的句子,谈一谈感受和体会。如一个学生汇报的是“雨来仰浮的本领最高,能够脸朝天在水里躺着,不但不沉底,还要把小肚皮露在水面上。”一句,并从中体会出这里描写雨来游泳本领高,为下文脱险埋下了伏笔。还有同学汇报“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,我适时让学生想象:雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:他为什么要这样做。从中你体会出什么?还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子做斗争的部分:“啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两个耳朵,向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙牛。雨来半天才喘过气来,脑袋里像有一窝蜂,嗡嗡地叫。他两眼直冒金星,鼻子流着血。鬼子打得累了,雨来还是咬着牙,说:“没看见1这部分我也做好了充分的预设。学生从中也体会雨来的机智勇敢、热爱爱国的精神,本来这是课文中的重中之重,而我在教学时做得很不够,应该引导学生分角色读,齐读等形式,使他们在读中加深对“小英雄”的理解,体会雨来不畏强敌的崇高品质,并结合课文插图,这样教学效果会更好的,雨来的的机智勇敢、爱国精神就更加深入人心了。当时讲完课,校部的领导对这一部分的教学提出了中肯的建议。真是一语惊醒了梦中人,我真是受益匪浅。

  汇报第二个问题,则围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话,体会雨来的爱国情操,这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次,抓住文章中写景的句子,提示学生从景物的描写,体会到:这如花的家乡,岂能让敌人践踏?这也是雨来坚定信念的原因。同时我也渗透了写作方面的一些知识。但感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》反思8

  《小英雄雨来》这篇课文内容通俗易懂,故事性强,教学时,我放手让学生根据课文前提示的要求自读课文,在自读课文的基础上,重点讨论自己感受最深的是什么,最后阻止学生讲故事。“体会雨来机智、热爱祖国的.品质”是本课教学重点,教学时把这一问题融入“交流自己感受最深的”环节中,学生抓住关键词句来体会雨来的机智,明白雨来为什么要这样做。

  因为他上过夜校,受过爱国主义教育,也明白课文为什么反复出现那句话“我们——是——中国人,我们——爱——自己的——祖国。”同时也让学生进行了一次爱国主义的教育。

《小英雄雨来》反思9

  2出示课题:

  (1)理解课题:小──指的是雨来的年龄小,是一个少年。英雄──指的是雨来的特点。雨来──课文中的主人公。课题表现出文章的中心──英雄

  (2)引导到学生质疑:看到课题后,你想知道什么?(为什么称雨来是小英雄?)(从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄?)

  预习探究

  二、指导学生、自学课文

  1、出示预习提纲:思考题:

  A.文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护李大叔、和鬼子斗争)

  B.文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?(围绕各部分重点问题讨论,教师加以点拨。)

  第一部分:芦花村的自然环境怎么美?通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活,游泳本领高?

  第二部分:从哪看出雨来上夜校,受到爱国主义教育?在书中用“_______”划下来。

  第五部分:芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?

  第六部分:雨来怎样机智脱险?

  2.以学生的自学为主(分为若干的学习小组),注意养成边读、边想、边标画的方法。

  3.通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式,找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。

  合作交流

  三、汇报预习,交流解疑

  1.询问学生在预习中的'不解之处。

  2.汇报预习的情况。

  ①会读多音字。本课多音字较多,哪位同学能读准字音。如:“还”、“弹”、“扎”、“拧”,在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

  ②理解重点词。课文中有些词语,现在已不常用,如“晋察冀边区”、“扫荡”,要注意引导学生读准,理解基本意思。还有些鬼子说的话,具有日语特点,如“这个,金的,也给你”,要注意帮助学生正确朗读和理解。

  晋察冀边区:晋,山西省简称,察,察哈尔省(1952年撤销,分别并入河北、山西两省)简称,冀,河北省简称。晋察冀边区是我抗日根据地之一。

  门槛:门框下部挨着地面的横木(也有用石头的)。

  推推搡搡:搡,猛推。推推搡搡就是使劲推的样子。

  劫难:灾难。

  趔趄:身体歪斜,脚步不稳要摔倒的样子。

  鸡冠花:一种草本植物,开的花形状像鸡冠,通常为红色。

  3、讨论课文的表达顺序。教师归纳板书:

  雨来 游泳本领高

  ↓

  夜校读书

  ↓

  掩护李大叔勇敢机智

  ↓

  智斗强敌热爱祖国

  ↓

  村民夸奖

  ↓

  机智脱险

  4.分角色朗读,参与评价。

  (1)确定重点段:哪段最能表现小雨来是一位小英雄,哪段就是重点段。

  (第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争,决不说出李大叔的藏身之处)

  (2)分组讨论:作者是根据哪些情节

  和词语表现雨来是一个小英雄的?把有关的词语标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打,甚至用死来威胁。而雨来始终说:“没看见”)

  (3)试着读一读,在组内分角色读一读。

  (4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。

  ①自愿读或者表演。②大家评议。

  四、布置作业

  1.读书,体会小雨来的品质。

  2.体会文章各部分之间的联系。

  第二课时

  一、复习巩固,回忆旧知

  1.指名说出文章各部分的主要内容。

  2.说说小英雄雨来是一个什么样的人物?从哪些地方可以看出来?

  3.指名朗读课文的第四部分。

  品读体验

  二、回顾全文,深入探究

  1.从重点内容入手,理清段间联系。

  (1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他?

  (2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强?

  (3)雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的?他为什么能这样做?

  (4)你认为他是一个怎样的人?

  2.指导同学讨论、理解重点句子。

  划出“我们是中国人,我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思?从而体会雨来的优秀品质。

  ①课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学习时,女老师指着黑板上的字念着:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化,更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想,在他头脑里扎下了根,这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱,软硬兼施,都不能使雨来屈服。“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他,使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前,雨来重温这句话,倍感亲切。“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。)

  ②雨来没理他,脚下像踩着风,—直朝后院跑去。

  这一系列动作的描写,形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小,面对雪亮的刺刀,敌人以为雨来害怕,不顾一切朝后院跑去,实际上,雨来是为了把敌人引开,保护交通员。

  ③一滴一滴的血滴下来,溅在课本那几行字上。

  这是一处细节描写。鲜血滴在“我们是中国人,我们爱自己的祖国”几行字上,表明了雨来誓死保护交通员,和敌人斗争到底的决心与坚强意志;体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。句子未加任何雕琢,意思却含蓄深刻。这句话既写了当时的场景,又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起,会使人产生丰富的想象和无穷的回味。

  ④有志不在年高。

  志:志气、志向;年高:年纪大。有志气不在于年纪大,指人贵在有志,不能凭年龄大小来衡量,只要有志气,年轻也能做出优异成绩。这是人们对雨来的赞扬,雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。

  的主要意思,3.指导归纳各段提炼成为小标题。

  (1)归纳各段的主要意思

  第一部分:雨来家乡的景色优美,他游泳的本领高强。

  第二部分:雨来上夜校读书,受到爱国主义教育。

  第三部分:雨来掩护交通员李大叔。

  第四部分:雨来与鬼子展开英勇斗争,始终不说出李大叔的藏身之处。

  第五部分:乡亲们以为雨来牺牲了,都很难过。

  第六部分:雨来没有死。

  (2)提问思考:怎样编写小标题?

  可以是句子,也可以是词语。可以用书上的语句,也可以用自己的话编写。

  (3)提炼课文的小标题:

  第一部分:望着妈妈笑(或游泳)

  第二部分:爱自己的祖国(或读书)

  第三部分:掩护李大叔(或掩护)

  第四部分:与鬼子斗争(或斗争)

  第五部分:有志不在年高(或枪声)

  第六部分:雨来没有死(或脱险)

  ①游泳本领高

  ②上夜校念书

  ③掩护李大叔

  ④勇斗鬼子

  ⑤宁死不屈

  ⑥机智逃生

  也可以选用课文中的语句作小标题。引用原句要加引号。如:

  ①“望着妈妈笑”

  ②“我们爱自己的祖国”

  ③“把缸挪回到原地”

  ④“什么也没看见”

  ⑤“有志不在年高”⑥“雨来没有死”

  4.探究段间的联系。

  ①课文为什么描写还乡河景色美?

  描写还乡河景色美,点明雨来的家乡美,并为后来雨来脱险打下伏笔;

  ②课文为什么描述雨来上夜校读书?

  雨来在夜校受到爱国主义的教育,是雨来临危不惧,英勇斗争的思想基础;

  ③课文描写鬼子阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处?

  能反映出雨来坚强不屈;众乡亲对雨来的评价,点明雨来是一个好孩子;

《小英雄雨来》反思10

  《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。教学之后我有以下几点反思:

  1、这篇课文篇幅较长,内容通俗易懂,故事性强。体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。

  2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事,进一步让学生体会到:雨来是一个英雄,但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

  3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的.。周立波先生曾评价说:这篇文章写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。我在课堂上,为了让学生能很好地领悟这个写作方法,引用了周立波先生的这句话。但在分析,理解课文的同时,这个写作特点的渗透不够,感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》反思11

  一看到这个题目,内心就会有一种暖暖的感觉,雨来的故事,在我的童年留下了深深的印迹,它伴随着我走过小学,走过童年的时光。今天,又重拾雨来的故事,内心有一种久别重逢的喜悦。

  课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。教学之后有以下几点反思:

  1、长课文怎样教?要抓住重点。这是一篇略读课文,上课时,我重在引导学生解决阅读提示中的问题:课文写了雨来的几件事?在学生交流过程中,趁势引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容,同时练习加小标题。

  2、体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。

  在讨论第一个问题时,我引导学生注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。如“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:他为什么要这样做。于日本鬼子做斗争的部分,引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子,让学生深入课文了解心目中的小英雄,并结合课文插图,体会他的.机智勇敢、爱国精神。学生也是乐此不疲。

  讨论第二个问题,则围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话,体会雨来的爱国情操,这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次,抓住文章中写景的句子,提示学生从景物的描写,体会到:这如花的家乡,岂能让敌人践踏?这也是雨来坚定信念的原因。

  3、让学生广泛收集课文外的其他抗日小英雄故事,让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

  4、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说:这篇文章写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。我在课堂上,为了让学生能很好地领悟这个写作方法,引用了周立波先生的这句话。但在分析理解课文的同时,这个写作特点的渗透不够,感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》反思12

  《小英雄雨来》一文中,作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中,我就这一写作特点进行了简单介绍,对学生的阅读和写作加以指导。

  为了强调某一个意思,突出某种情感,文章的作者往往将某些词语或句子重复使用,称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复,它的作用有以下三方面。

  (一)突出人物形象

  例:扁鼻子军官气得暴跳起来,嗷嗷地叫:“枪毙,枪毙!拉出去,拉出去!”句子中的词语反复,生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下,露出的气急败坏的'情态,表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用,成了塑造反面人物的点睛之笔,给读者留下了深刻的印象。

  (二)增强抒情效果

  例:大家都高兴得叫起来,“雨来没有死!雨来没有死。”这是句子的反复,抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用,把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致,跃然纸上。

  (三)深化中心思想

  例:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话,作者精心地选择它,并安排在师生的诵读中,它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用,也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”,所以它起到了深化中心思想的作用。

  望学生在今后阅读中能够辨识,在写作中能够应用此方法。

《小英雄雨来》反思13

  本课的教学以学为本,注重让学生自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习,通过复述课文,给学生提供充足的表达机会,让学生在学习中乐于表达。

  结合我校语文教研组的课题,我在教学中设计了多种复述策略,有图片结合创造性复述,抓关键词复述,抓主要内容简要复述等等。课文的篇幅较长,教学设计主要分成三个部分。

  一、了解课文主要内容以及各部分内容

  通过学生的预习,初感课文。再让学生在课堂上,概括各部分主要内容,学习抓住关键词,小组合作提炼小标题。

  二、细读重点,了解事迹,体会机智与勇敢

  体会雨来的英雄形象是教学重点,围绕“英雄”一次贯穿全课,学生也提出问题:1。从哪些地方体会出雨来的英雄气概?2。为什么他会具有这样的英雄气概?学生对小英雄的事迹非常感兴趣,在学习中能够抓住重要的部分,找出关键词,与生活对比,体会雨来的机智勇敢。

  三、理解各部分内在关系,学习简要复述

  结合之前的小标题,通过让学生思考,课文能否只写重要的四跟五这两部分,理清各部分之间的.内在关系。而后我送给学生一把“简要复述”金钥匙,让学生学习如何简要复述课文,再小组之间练习与课堂上的展示。

  按照这三部分,我也用了三个课时,让学生循序渐进,一课一得。

  当然,在教学中也是有很多不足的地方,值得我在往后的教学中改进。比如,在展示部分,应该给学生更多的时间,可以让学生自由选择多种方式辅助复述课文,这样更有利于各能力水平的学生的展示,体现出多种层次的展示。

  我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔。”在教学中,我们应该注重教授学生学习语文的的方法,再让他们学以致用,实践生活,这样子才能更有效提高学生的语文素养。

《小英雄雨来》反思14

  《小英雄雨来》一课,记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说,故事性强,情节曲折动人,很值得一读,尤其是小学生阅读兴趣浓厚。今天,教学本课之后有以下几点反思:

  1、长课文怎样教?要抓住重点。这是一篇略读课文,上课时,我重在引导学生解决阅读提示中的问题:课文写了雨来的几件事?在学生交流过程中,趁势引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容,同时练习加小标题;从哪些地方体会出雨来的英雄气概?画出你感受深的'句子,说说体会。学生们学习起来,有重点,有目标,因此学习比较轻松、愉快。

  2、学会抓住重点句子,很关键。课文内容较多,文字较长,怎样抓住重点句子进行理解?需要老师加以引导。我引导学生紧紧围绕“从哪些地方体会出雨来的英雄气概?”这一问题入手,按照课文的先后顺序找出一些关键句子,先读,再想,再谈。

《小英雄雨来》反思15

  像盼望冬天里的阳光一样,今天,我们终于盼来了期望已久的课堂教学理论与实践专题讲座。于宪刚老师朴素中透着深刻,诙谐中包孕着哲理的话语,的确达到了他预期的目标:促使大家思考点什么……

  听过,笑过,想过“只展现教师自己的风采,不注重学生实际的课堂不是成功的课堂。”这句话,深深地印在我的脑海里。由此我想到了我的设计我的课堂。

  《小英雄雨来》是小学教材中最长的一篇课文,以往我大多以课题为线索:雨来是个小英雄,他的英雄行为表现在哪些方面?切入文本。而今年,我想体现创新,体现轻负担高质量,就抓住课文最后一个情节:大家都以为雨来死了,结果没死。当人们发现雨来还活着时,最高兴的是谁?为什么?最佳答案是:最高兴的是赵大叔,为什么是赵大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索能贯穿全文,挺有新意。结果,满怀激情进课堂,黯然失落下讲台。学生的兴致倒是挺高涨,但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上,偏离了文章的主线。

  教学设计要有新意,我所努力追求的,特别是观摩课或展示课,更想给人耳目一新。但是,实践告诉我们,教学设计有它的特殊性,并不是越新越好,更不是越奇越好。就像于老师说得那样,教学设计不应该着眼于教师教得如何,而应该着眼于学生学得如何。学生是主体,学生学得如何,这是我们在教学时第一关心的。理想的设计应该是学生学得轻松,学得明白,费时少而效率高。如果教师的设计新颖别致,但学生不易接受和理解,那么,这个设计也是不理想。如果教师一味追求自己的设计如何出新,如何别致,而不顾学生的学习兴趣和态度,学习时间和效果,那是违背学生主体观的。眼下,有些教师在教学设计上已经进入了误区,他们一味求新求奇,稀奇百怪,绕来绕去,让学生云里雾里。这种所谓的新颖,用通俗的话语来表示,那是“教师出风头,学生吃苦头”。简单是真,扼要是美。简单扼要往往就是实在和高效。

  另外,于老师还强调老师要知道学科的思想,知道如何具体实施。是啊,任何一篇经典的文章,各个部分都由内在规律和联系,或者以情感变化为线索,或者以情节发展为脉络,或者以时间推进为顺序,或者以地点变换为框架,等等。庖丁解牛,游刃有余,就是因为他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行,如果他凭着自己力气大或者刀子快,猛砍一通,非弄个刀毁肉碎不可。解读文本也一样,只有顺着作者的思路,根据文本的特点进行,才能得心应手,顺理成章,否则,极有可能把文本解读得支离破碎。《小英雄雨来》是一篇描写人物形象的课文,作者是从哪几个方面来描写,或者:哪些方面表现出了他的英雄形象,这是文章的'核心内容,也是我们进行教学的最佳切入点,如果以“当人们发现雨来还活着时,最高兴的是谁?为什么?”为切入点,这就要转许多弯,才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简单的事物复杂化了。

  细想想,教学设计的新颖与否,往往只是对教师而言的,对学生的意义并不大。教师有可能对同一篇课文教过多次,或在其他地方听过多次,而学生不可能对同一篇课文在老师的指导下学过多遍。因而,不管教师采用何种方法分析课文,从那里切入,都只是第一次,都可能是新颖的。当然,学生也需要教师有新颖的教学设计,但学生所需要的新颖是篇与篇之间的教法不同,不要这一篇是这样几个步骤:先识字解释、再划分段落、再分析讲解、最后概括总结,下一篇也是这样几个步骤。至于教师以什么为切入点,学生并不在乎,在乎的是怎么学得轻松,学得明白,学得高效。