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掌声课堂教学实录
掌声课堂教学实录1
课前谈话:
自己读一读本组课文的导读,看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人,让我们献出自己的爱,使我们的世界变得更美好。
上课
师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?
生:爱
师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]
齐读课题。
师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师:这个故事你们喜欢吗?
生:喜欢。
师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?
生:可以问同学,……
师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。
生自读课文,教师巡回指导。
师:(等一生最后读完)刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?
生:英子
师:这个小女孩从小就患上了——
生:小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师:刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐:落下残疾
师:你能给大家读一读这个词吗?
生:落下残疾
师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。
生读。
师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
生:落(luo)
师:能组个词吗?
生:冬天来了,树叶落下来了。
师:落字有三个读音,luo lao la 三个,明白了吗?
生:明白了。
师:离开拼音,谁还会读?
看屏幕,一生带读。
师:真出色。回到句子中,谁敢试一试?
生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见他走路的姿势。
生:她把不愿读成了不愿意。
生:她把姿势读成了姿(zhi)势。
师:你愿意再读一次吗?
生:愿意
生再读。
师:我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师:从这里开始,每人读一个。
生读生词。
又回到句子中,再请一个学生读。
【屏幕出示】
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
生读。
师:哪个字的读音需要注意?
生:一个人似的。
师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读:似的。
师:你给大家读一遍这个句子。
生读。
师:我们一起读一遍。
齐读。
师:你知道以前的英子是什么样的?
忧郁的
【板书:忧郁】
师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。赶快找一找,看看是哪一个自然段?
一生读第一自然段。
师:从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢?
生:默默的坐在教室的一角
师:“默默的”,什么意思?默读是怎么读
生:不出声音地读。
师:那默默的呢?是什么意思?
生:不动声色的
师:一声也不出,小英子总是这样。还有那些词让你们有感受?
生:她早早地就来到了教室。
师:同学们能够抓住关键词句去体会,很好。当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——
生:默默地坐在教室的一角。
师:当同学们还走在上学路上的时候,英子却已经早早地——
生:来到了教室。
师:这一切都是因为英子——
生:得过小儿麻痹症
师:还因为她腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见。
师:她总是感觉自己不如别人,这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的`体会,
同学们还应该把它记下来。
学生在书上记录自己的感受。
师:请大家试着读一读这段话。
生读。
师:谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
生读第一自然段。
师:让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。
全班齐读。
师:后来英子就像变了一个人似的,快快读书,找找。
生读第四自然段。
师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——
生:信心
师:让我们把自己的体会记下来。
【师板书】
自信 开朗
自信
看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。
生读:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
师:是什么让英子有这么大的变化吗?
生:同学们的掌声。
师:很好。你能从自己批注的这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。
生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:这就是课文的主要内容,同学们,抓住关键词句,我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢?
生:二三自然段。
师:请同学们默读二三自然段,划出描写英子动作的句子。
师:我们来交流一下。
生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
师:还有谁划了这个句子?
生读。
师:刚才没有注意到这个句子的同学,马上把它划下来。
生勾划。
师:那个时候英子的心情你们能体会吗?那是怎样的心情?
生:忧郁
生:自卑
师:把你的体会送到句子中去读一读。
生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,
师:那一刻,英子一定特别——
生:紧张
师:来,送到句子中来读一读
生读。
师:还有吗?
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:没有划的同学,也把这句话划下来。
齐读。
师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
生:(迟疑)
师:她现在也在犹豫。
生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生:因为她的左脚留下残疾。
师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来,用自己朗读试一试
生试读。
生自由练读。
师:谁愿意来试一试
生读。
师:声音很好听,要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师:小英子的内心多痛苦啊,谁再来读?
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:我们一起读。
齐读。
师:假如小英子就在我们的旁边,你想对她说些什么?
生:英子你不用害怕,你上去吧!
生:英子不用怕,我支持你!
师:你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说?
生:英子你不用害怕,你上去吧。
生:你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。
师:就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——
生:热烈而持久。
师:这掌声是同学们对英子热情的——
生:鼓励。
师:好,我们一起写感受。
【教师板书】
鼓励
师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么?
生:这次你真勇敢
师:谢谢你。还想对我说什么?
生:英子,以后就和我们一起玩吧!
生:英子,你真棒
师:原来我也有优点!
生:联欢会上我会教你跳舞的。
师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?
生:之前小英子是自卑而忧郁的,现在的小英子开朗和自信。
生:英子先头是不自信,后来是带满了微笑。
师:同学们送给英子的,仅仅是赞赏吗?
生:赞赏
生:鼓励
生:夸奖
师:同学们的夸奖和鼓励,让她能够微笑地面对生活。
师:正如她在给我的来信中所说——
人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声送给别人。
齐读。
师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式?
生:用打电话
生:用鼓励
生:用上网聊天的方式给她送去关爱。
师:当别人遇到困难的时候,我们做一点事,每一个行动,每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话,在导读中划下这句话。
下课。
掌声课堂教学实录2
师:同学们,今天我们教室里来了许多老师听课,让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。
师:你们得到过掌声吗?能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗?
生:一次,我在台上表演节目,台下响起了热烈的掌声,我很激动。
生:我七岁生日那天,很多同学都到我们家来为我庆祝生日,我吹蜡烛时很多人为我鼓掌,我觉得很幸福。
生:有一次,我把自己书法作品给爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,从那以后,我更加爱写毛笔字了。
生:在上次竞选班干部时,我不敢走上讲台,这时,台下响起了掌声,这让我鼓足了勇气参加竞选。
生:有一天,妈妈不在家,我就主动打扫了卫生,妈妈回家后,鼓着掌对我说:“我的儿子真的长大了。”
师:大家说的很精彩,我发现在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你们鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这是英子告诉我的,这节课,让我们再次走近英子,去聆听她的故事。
生:齐读课题。
师:通过上节课的学习,谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事?
生:英子因为小儿麻痹正落下了残疾,她很自卑。
师:谁能把故事说得更完整些?
生:因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑,一次故事会上她得到了同学们的掌声,从此变成了一个活拨开朗的人。
师:你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事,真是个会读书的孩子。
师:故事会前的英子是个怎样的女孩?带着这个问题,让我们默读课文的第一自然段。
学生默读课文的第一自然段。
师:英子是个怎样的女孩?为什么?
生:我觉得她是一个可怜的'小姑娘,因为她残疾了,身边没有朋友。
生:她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。
师:害怕?她怕什么?
生:她怕别人嘲笑她,她怕和人交往。
师:你能把“害怕”换一个词语吗?
生:害羞、胆小。
师:很好。
师:你还想补充?
生:她是一个忧郁的小姑娘,总是默默地坐在教室的一角。
师:你能告诉大家,忧郁是什么意思吗?
生:忧郁就是整天愁眉苦脸,不愿意与人交流,很自卑。
师:你说得太好了!
师:后来,英子发生了巨大的变化,课文哪个自然段告诉了我们,谁愿意读一读?
生:读课文第自然段。
师:你读得很正确。
师:英子变成了一个怎样的人?
生:她变成了个快乐的孩子。
生:她变成了一个自信的孩子,她敢在联欢会上跳舞了。。
生:她变成了活泼开朗的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师:是什么让英子有了这么大的变化呢?
生:是同学们的掌声。
师:掌声真的有那么神奇的力量吗?让我们再次走进那天的故事会吧!
师:用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段,划出描写英子神态、动作的句子,多读几遍!把你的感受告诉学习伙伴。
生:自由读课文,小组交流。
师:课文是怎样描写掌声响起前的英子?
生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:(出示句子):轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。从这句话,你感受到了什么?
生:我觉得英子根本不想上台讲故事,因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生:我感到这时的影子十分紧张,她怕自己讲不好,又担心同学们会嘲笑她,所以立刻把头低了下去。
师:同学们很聪明,都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?
生:读句子。
师:他读得怎么样?
生:他读得很流利,但没感情。
师:我也想读一读,行吗?
师:老师读得怎么样
生:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。
生:我觉得还可以读得慢点儿。
师:你读读吧?
生:读句子。
师:你读得这么好,老师奖励你可以再请一位同学读。
生:读句子。
师:你读得比老师还好!
师:你们还找到了哪些句子?
生:读句子。
师:出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:现在我请大家都来当一次英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?
生:愿意。
师:英子,你在犹豫什么呢?
生:我在想到底是不是上讲台。
生:我在想如果我走上去,同学们一定回嘲笑我。
师:英子,你为什么慢吞吞的站起来?
生:因为我实在不愿意上台。
师:英子,你的眼圈儿怎么红了?
生:我怕同学们嘲笑我。
生:我很难过,如果不按老师的话做,一定会挨批评的。
生:我很痛苦,我不愿意让大家看我的笑话。
师:谢谢你们,让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时,你的心情怎样?
谁愿意再来读一读这句话?
生:读句子。
师:孩子,你的声音很好听,别着急,语速再慢点儿。
生:读句子。
师:好多了。
师:你有话想说?
生:我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
师:你说得很好,相信你读得更好,试试吧!
生:读句子。
掌声课堂教学实录3
师:上课!上课时思想要集中,身体要坐正,眼睛要看着老师。用眼睛看着别人,表示对别人的尊重。所以有教养的人,同人交谈时眼睛总是看着对方。
师:今天,贾老师给大家上课,欢迎吗?(生答“欢迎”)
师:用什么方式欢迎陌生的老师?
生:用掌声。
师:你是第一个拍手的,你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。
师:大家看,他写得好,我们怎样表示?
生:用掌声。
师:这个小朋友写得真好!教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)
师:一起读——掌声。我们就在掌声中上课。
师:请同学们一起读课题。 .
生:(有些拖音)掌声。
师:不要拖音,要读得干净利落。(老师示范读)再读——
生:掌声。
师:对了。我们这个地球村生活着50亿人,有黄种人、白种人、黑种人,有很多国家和民族,每一个国家和民族都有各自的语言,中国人讲中国话,美国人讲英语,日本人讲日语……如果没有翻译的话,别人讲什么,谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂,那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道,你鼓掌了,就表示欢迎。
师:这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘,腿有残疾,很自卑,因为有了掌声,她有了自信。文章一共7个小节,有600个字,11个生字,1个多音字。小朋友拿出课文,轻声读一读,看谁坐得端正,读得快、读得准确。
师:有三位小朋友站了起来,他们读得好啊!这个同学读书读得快,第一个读完,说明他阅读速度很快:这位同学坐得正、坐得直,说明他读书认真。态度好;这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。
师:课文中有11个生字,你能不能借着拼音读一读。
生:残,残,吞,吞——
师:要不拖音,不拿腔。
师:不错,11个生字读对了9个,注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”,草字头下面是个洛阳的“洛”字,平常这个字怎么读?
生:。
师:这个字有三个读音,谁来读?
生:
师:对了。同样一个“落”字,三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后)什么时候读160呢?(落下残疾)请你走出来,咱们一起跑步(师生一起跑,老师落在了学生后面。)你看我16在了后面。跟老师一起读:。
师:这个词语(困境)你会读吗?
生:困境。(师指导学生读)
师:困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思?连起来是什么意思?
生:困是困难,境是——
师:这次地震中,汶川、北川都遇到了困难,陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手,帮助灾区的人们走出困境,渡过难关。
师:请同学们拿起笔,在每个小节前标上序号。
(生标节号)
师:字会读了,词也知道意思了,咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊?谁来读?
生:在我上小学的时候——
师:一字一顿地读不行,你来做个示范。 (指另一生读)
师:对了,但读得不连贯,谁再读?读书既要读正确,又要读连贯。(师范读)
师:第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?
(下面学生依次读各个自然段,老师用了较长的时间,不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后,学生都读得有滋有味了。)
师:一起读最后一段。(生齐读)再读课题,看掌声是献给谁的。
生:掌声是献给小英的。
师:你把“小英”写在黑板上.再找个同学也写一写。
师:两个同学都写好了。掌声给小英之前.小英是个什么样的孩子?
生:是个忧郁的孩子。
师:掌声给了小英以后——
生:小英变得自信了。
师:请同学们再读课题,想一想掌声有几次?
生:两次。
师:你说两次,我说一次。请找出理由,你从课文的哪些地方看出来的?
生:第一次是“骤然间响起了一阵掌声”:第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。
师:我说是一次掌声。大家看第六小节。 “我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?
生:那两次是一回发生的。
师:对了,第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗?
生:不一样。
师:请你说具体一点。
生:第一次是给她自信的掌声。
生:她很勇敢,同学们给她鼓励。
师:对了,那第二次呢?
生:第二次是因为她讲得很好,同学们表扬的掌声。
生:是夸奖她。
师:现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话,说说看。
生:自卑的小英身处困境,通过同学们给她不同的掌声,鼓励她,赞扬她,她变成了自信的小英。
生:自卑的'小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖,变成了自信的小英。
生:我小时候,我们班上有一位叫小英的同学,因为小时候生病,腿落下残疾,她陷入了困境,她很自卑。一天上演讲课,老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况,把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里,小英勇敢地讲完了故事,同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。
师:真好!再一起读读课题。(生齐读“掌声”)
师: (看板书说)我小时候,班里有个叫小英的同学,因为生病,腿落下了残疾,她很自卑。一次演讲课上,老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台,同学报以热烈的掌声。她讲得很好,演讲结束后,班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。
说到掌声,我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日,汶川地震,房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了,一百多个小时啊!人们觉得没有生还的希望了。突然,消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是,他们用手扒呀扒,搬呀搬,扛呀扛,整整工作了六个小时,正准备拉出小男孩时,又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救,小男孩终于得救了。小孩5岁,被救后,他睁开眼睛说的第一句话是:“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?
生:鼓励他要勇敢。
师:对,是鼓励的掌声。
生:赞扬他乐观地对待生活。
师:好,是赞美的掌声。
生:人们都很感动。
师:是感动的掌声。
生:表达了对消防人员的敬佩。
师:是敬佩的掌声。
师:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课。
掌声课堂教学实录4
《掌声》课堂实录
课前活动:
师:刚才大会老师已经介绍了,我是山西的,不过老师从山西没带来醋。听,老师给你们带来了什么礼物呢?
教师播放《课间十分中》的歌曲,学生静静地倾听。
师:听了这首歌,你想起了什么?
生1:我想到了下课十分钟的情景。
生2:我想起了做操的情景。
生3:我好象站在了大操场上,看到同学们在欢快地做游戏,踢足球。
师:听到音乐你们就联想到这么多,其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力,想象能力。(投影出示课文插图,打出课题。)
课上活动:
师:下面就请大家朗读一篇文章,题目是:掌声。愿意写的同学,可以和老师一起写,注意“声”字上横长,下横短。
师:课前大家都朗读了课文,你们有什么问题吗?
生:“默默地”我不理解,为什么英子总是默默地坐在教室的一角?
生:“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?
生:英子为什么把头低下去了?
生:为什么同学要给英子掌声?
生:歧视是什么意思?
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意要读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师:大家都读完一遍了,老师给大家带来一些字音,你能读准吗?
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读,教师提示“落”是多音字,读“lào ”。
师;小小拦路虎,你们把他们打败了,通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生:她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生:她是一个自卑的小姑娘。
生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)
师:每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好象不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。
师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。
生:英子不是一个开朗的小姑娘。
师:你是从哪看出来的?
生:因为她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
师:谁还能补充?
生:我是这样认为的,因为她的腿有点瘸,所以她非常重视自己的行为,和大街上捡破烂的人不一样,他们总是让人们知道自己的残疾,好让别人同情他。
师:你能和大街上的比较,这很好,她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾,其他同学。
生:她是一个没有自信的孩子,如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家:上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。你们要边读边想,这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想,我相信我们的孩子一定能行。
生:她是一个害羞的小姑娘,因为她总是最后一个离开教室,这是因为她从小落下了残疾,走起路来一摇一摆。
生:这是一个自卑的小姑娘,她不想让别人看到她的残疾,她想掩饰自己的缺点。
生:她是一个心理素质很差的小姑娘,她总是第一个来到教室,最后一个离开,他无法和别人交流这样就无法进步,她心理有残疾。
师:看来她心理也有残疾。
生:她是一个自卑的小姑娘,他怕自尊心受到伤害。
生:这是一个特殊的孩子,我觉得即使落下了残疾也不应该自卑,要把自卑变成自信。
生:我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾,心理也有残疾。
师:你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾,是吗?
生:我认为她是一个伤心的小姑娘,因为她和别人不一样。
师:我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说:忧郁
教师板书。
师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?
出示文字投影:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。
师:就是那样一个孩子,现在变成了什么样?
生:变成了个欢乐的孩子。
生:她由内向变成了外向。
生:她变成了活泼可爱的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生:是掌声把孩子心理残疾治好了,身体上的残疾是天生的,可心理的残疾是后来的,可以治好。
师:她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书
师指黑板:一对反义词同时出现在一个孩子身上,你对这件事有什么想法?
生:掌声就那么有用吗?
生:有时同学们的鼓励很有用。
生:英子得到了同学们的安抚。
生:掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。
师:我也不敢肯定,事情还得从那天说起,一天老师让同学们轮流上前面讲故事,抡到英子的时候,全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去,接下来呢?
出示文字投影:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然想起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分好听。故事讲完了,教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读,教师提示:默读有利于思考,这次你们拿起笔来,把你们的感受和发现的问题及时记录下来,你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示:一个忧郁的孩子,一个开朗的孩子同时发生在一个人身上,你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师:当你在读书的过程当中如果有问题,有想法的时候可以和同学交流一下,三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来,他可以帮助你,你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师:两个人交流时我们吸收的是两个人的意见,全班同学交流你可以吸收30多个人的力量,从两次掌声里你体会到了什么?
生:第一次掌声说明同学们没有歧视他,第二次掌声里是对她的鼓励,使她战胜了心理残疾。
生:第一次是鼓励,第二次是赞扬。
生:我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时,英子还是忧郁的,第一次掌声给了他勇气,第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励,从此以后她变得活泼开朗起来。
师:如果英子就是同学们中的一员,一摇一摆地走上了讲台,你会对她说些什么呢?
生:英子,你终于战胜了自己。
生:英子你是最棒的!
生:你终于战胜了内心的缺点。
师:你们的一声声鼓励,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是普通的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?
生:爱是一杯热茶。
生:爱是给爷爷奶奶捶背。
生:爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。
师:爱可以有许多,请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师:爱还是什么呢?
生大部分语言没有提升略
生:爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志,学生齐读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界变成美好的人间。
++++++++++++++第二则++++++++++++++
师:下面就请大家朗读一篇文章,题目是:掌声。愿意写的同学,可以和老师一起写,注意“声”字上横长,下横短。
师:课前大家都朗读了课文,你们有什么问题吗?
生:“默默地”我不理解,为什么英子总是默默地坐在教室的一角?
生:“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?
生:英子为什么把头低下去了?
生:为什么同学要给英子掌声?
生:歧视是什么意思?
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意要读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师:大家都读完一遍了,老师给大家带来一些字音,你能读准吗?
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读,教师提示“落”是多音字,读“lào ”。
师;小小拦路虎,你们把他们打败了,通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生:她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生:她是一个自卑的小姑娘。
生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)
师:每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好象不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。
师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。
生:英子不是一个开朗的小姑娘。
师:你是从哪看出来的?
生:因为她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
师:谁还能补充?
生:我是这样认为的,因为她的腿有点瘸,所以她非常重视自己的行为,和大街上捡破烂的人不一样,他们总是让人们知道自己的残疾,好让别人同情他。
师:你能和大街上的比较,这很好,她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾,其他同学。
生:她是一个没有自信的孩子,如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家:上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。你们要边读边想,这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想,我相信我们的孩子一定能行。
生:她是一个害羞的小姑娘,因为她总是最后一个离开教室,这是因为她从小落下了残疾,走起路来一摇一摆。
生:这是一个自卑的小姑娘,她不想让别人看到她的残疾,她想掩饰自己的缺点。
生:她是一个心理素质很差的小姑娘,她总是第一个来到教室,最后一个离开,他无法和别人交流这样就无法进步,她心理有残疾。
师:看来她心理也有残疾。
生:她是一个自卑的小姑娘,他怕自尊心受到伤害。
生:这是一个特殊的孩子,我觉得即使落下了残疾也不应该自卑,要把自卑变成自信。
生:我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾,心理也有残疾。
师:你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾,是吗?
生:我认为她是一个伤心的`小姑娘,因为她和别人不一样。
师:我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说:忧郁
教师板书。
师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?
出示文字投影:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。
师:就是那样一个孩子,现在变成了什么样?
生:变成了个欢乐的孩子。
生:她由内向变成了外向。
生:她变成了活泼可爱的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生:是掌声把孩子心理残疾治好了,身体上的残疾是天生的,可心理的残疾是后来的,可以治好。
师:她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书
师指黑板:一对反义词同时出现在一个孩子身上,你对这件事有什么想法?
生:掌声就那么有用吗?
生:有时同学们的鼓励很有用。
生:英子得到了同学们的安抚。
生:掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。
师:我也不敢肯定,事情还得从那天说起,一天老师让同学们轮流上前面讲故事,抡到英子的时候,全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去,接下来呢?
出示文字投影:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然想起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分好听。故事讲完了,教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读,教师提示:默读有利于思考,这次你们拿起笔来,把你们的感受和发现的问题及时记录下来,你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示:一个忧郁的孩子,一个开朗的孩子同时发生在一个人身上,你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师:当你在读书的过程当中如果有问题,有想法的时候可以和同学交流一下,三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来,他可以帮助你,你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师:两个人交流时我们吸收的是两个人的意见,全班同学交流你可以吸收30多个人的力量,从两次掌声里你体会到了什么?
生:第一次掌声说明同学们没有歧视他,第二次掌声里是对她的鼓励,使她战胜了心理残疾。
生:第一次是鼓励,第二次是赞扬。
生:我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时,英子还是忧郁的,第一次掌声给了他勇气,第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励,从此以后她变得活泼开朗起来。
师:如果英子就是同学们中的一员,一摇一摆地走上了讲台,你会对她说些什么呢?
生:英子,你终于战胜了自己。
生:英子你是最棒的!
生:你终于战胜了内心的缺点。
师:你们的一声声鼓励,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是普通的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?
生:爱是一杯热茶。
生:爱是给爷爷奶奶捶背。
生:爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。
师:爱可以有许多,请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师:爱还是什么呢?
生大部分语言没有提升略
生:爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志,学生齐读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界变成美好的人间。