- 相关推荐
四年级语文学案
四年级语文学案1
【摘要】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。实施自主、合作、探究的学习方式，需要广大教师积极转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建充满生机与活力的课堂。特别是作为“农远”学校教师，要树立先进的教育思想，在课堂教学中，重视运用“农远”教育资源，并掌握信息技术与课程整合的教学方法。以适应新课程的需要，实现学生学习方式的转变。
【关键词】
农远 阅读教学 自主 合作 探究
【主题与背景】
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。《颐和园》这一课是笔者在课改年级上的一节公开课。笔者打算就实现学生学习方式的转变作一些有益地探索。因此，我将《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，感受颐和园的美丽景色和课文优美的语言，学习作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。课前，我充分利用学校远程教育资源认真备课，精心制作课件。在教学中，运用媒体辅助教学，努力实现信息技术与新课程的整合，取得了良好的教学效果。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。
【案例描述及分析】
师：同学们，这节课我们继续学习《颐和园》。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序游览颐和园的?
板书课题：
颐和园
生：作者先是游览了长廊;然后来到万寿山脚下看到了佛香阁和排云殿;接着登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，观赏了著名的十七孔桥。
师：看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的.方法，大家想不想和老师一起尝试一下?那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生：我想有感情地朗读课文。
师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生：我想知道颐和园中长廊是什么样的?
生：我想读读描写昆明湖的这一部分，看看昆明湖美在哪儿。
生：我想学习作者描写景物的方法。
生：我想背诵课文。
师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会园中景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选);三是学习作者按游览顺序写作的方法;四是背诵课文。
(评析：教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者，体现出对学生学习主体充分的尊重。)
师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标组织学习。大家可以结合以前的学习，选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。
(小组学习)
(评析：课上，教师注意激励学生，营造民主、和谐的教学氛围。教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，体现“以学习者为中心”，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。)
师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的颐和园之行吧!哪个小组先来汇报?
生：我们小组学习了描写长廊的这一部分，我们采取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。
媒体出示“农远”资源：长廊画面和文字片段，学生朗读。
生：我先来汇报。通过读课文，我知道长廊的特点是长，走在这样的长廊里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道长廊是世界上最长的画廊，作为中国人，我为祖国有这样好的建筑而骄傲。
师：是呀!体会得真深刻!谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。
生读课文。
生：我接着介绍长廊，我觉得长廊的环境也很美。
读句子。
师：你读得真美!有谁愿意向她学习，再来读读这两句话。
生读课文。
师：同学们请看，这就是长廊。(看投影)走在长廊里，长廊那独具特色的建筑，长廊上数以千计的彩绘，再加上长廊外昆明湖的美丽景色，真是令人目不暇接、流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受长廊美丽的景色。
齐读。
(评析：充分利用“农远”教育资源中的媒体资源辅助教学，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性，培养学生的审美能力。)
师：我们不知不觉走完长廊，来到万寿山脚下。抬头一看──(引读)哪个组接着汇报?
生：我们小组游览了佛香阁和排云殿，我们选择的是第二种方法“查资料，深入体会”。我先来汇报。通过读课文，我们认为佛香阁非常高大宏伟。
师：你从哪儿知道的?
生：从“耸立”一词能看出来，“耸立”的意思就是高高的直立。
生：从“颐和园的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香阁很高。
生：我通过上网查资料知道佛香阁高41米，是颐和园里最宏伟的建筑。园内所有景观都是以它为中心建造的。通过这个资料我更感到佛香阁非常宏伟，有气势。
生：我知道排云殿是慈禧太后过生日时庆祝的地方。这个地方一定是非常华丽、光彩夺目的。
(评析：学生通过拓展阅读，查阅了关于佛香阁、排云殿的相关资料，丰富并加深了对课堂阅读内容的理解。开发和利用课外学习资源，拓宽了知识面。)
师：(运用“农远”资源展示佛香阁图片)这么宏伟的建筑，让我们再一次通过朗读来体会它的壮观好不好?(生齐读课文)大家想不想登上万寿山欣赏颐和园美丽的景色?哪个小组学习的是这一部分?谁来汇报?
生：我们小组学习的是这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。
师：老师为你配上音乐。好，让我们闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到万寿山上。请你开始吧。
生朗读。
师：你们感受到什么了?谁来说说?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：听了她的朗读，我感到昆明湖非常的静，也非常的绿。我也想读一读这一句。
生：作者分别用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖的静和绿。
生：我通过“滑”字，体会到昆明湖显得更静了，更美了，让人回味无穷。
师：你的发言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙处，把书读活了!你能把这种体会读出来吗?
生朗读。
师：(请刚才的小组代表)你来评一评，她读得怎么样?
生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出昆明湖的静了。
师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗?
(评析：学生通过自主学习体会到了昆明湖的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，学生感到亲切，使学生感受到了阅读成功的乐趣。)
师：(有感情地朗读这句话)你来评评，老师读得怎么样?
生：我觉得老师比我读得还好。
师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还要好。
练读。
(评析：教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。)
师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀?好，让我们试着背一背。
(评析：教师对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。)
师：昆明湖的景色的确很迷人。让我们移步下山，到昆明湖去看一看吧。接着汇报。
生：我们学习的是十七孔桥这一部分，我们采用的是“当小导游”的方法。下面我们就来为大家介绍。
学生结合画面介绍长堤、小岛、十七孔桥等景物。
(评析：语文的性质之一是“重要的交际工具”。此处学生创设的当小导游的情境，是学生调动以往的语言储备加以运用和创造，培养了学生口头表达能力和想象能力。)
师：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。(引读)其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗?谁能给大家介绍一下?
学生踊跃发言，介绍得绘声绘色，座位上的同学听得津津有味。
师出示课件：颐和园风光图片。
(评析：重视“农远”教育资源的利用和开发，注重现代信息技术与课程整合，优化了阅读教学，有效地突破了教学重点。同时，陶冶了学生的审美情趣，使学生对颐和园产生留恋和向往的情感。)
师：(在音乐声中)同学们，颐和园的湖光山色既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国古代劳动人民心血和智慧的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠。希望同学们有机会去北京，亲自到颐和园细细游览。
【教学反思】
新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。阅读教学强调学生是具体的，活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，独立的创造性的进行学习活动。把教学本位定位在师生交往上，确立学生是学习和发展的主题地位，面向全体学生，充分激发学生的主动意识，强调学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，体现学生学习的个性化行为。
本课教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
教师能充分运用“农远”教育资源辅助教学，努力将现代信息技术与语文教学有机整合，能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，增强了学生学习的兴趣和参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息，分析、加工信息，进行交流与创新，使课堂教学变得活泼而高效，有效实现了学生学习方式的转变。
四年级语文学案2
学习目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香洋溢允许围墙告示牌隆冬孤独狂风大作雪花飞舞草翠花开训斥覆盖凝视火辣辣冷酷愉快拆除等词语。
1有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2明白快乐应当与大家分享的道理，愿意与同学交流阅读感受。
教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。
学习方法：
1、借助工具书理解生字生词。
2、小组合作学习，遇到自己解决不了的问题打问号，在小组内讨论。
3、积累资料袋中的重点内容。
第一课时
知识链接：
王尔德（1854——1900）奥斯卡·王尔德是19世纪后期英国著名的作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位。在他安息的墓碑上，他被誉为“才子和戏剧家”。英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，说他的《自私的巨人》堪称“完美之作”。真本童话集更是纯正英语的结晶。《巨人的花园》就是从《自私的巨人》改编而来的。
一、自主学习
1、这真是一篇动人的童话故事，我要好好读一读。把句子读正确、读流利。
2、借助工具书，我自学了本课生字词。我会写
Yángyìyǔnxǔwéiqiánggàoshìpáizēngtiānxùnchì
()()()()()()
fùgáiníngshìlěngkùhǔolālāyúkuàichāichú
3、在学习过程中，我的收获：
4、在学习过程中，我还遇到了一些困难：
二、合作探究
默读全文，思考：这是一个怎样的花园？
三、拓展生疑
1、请你们结合课文谈谈学习之后的收获。
2、你对课文还有什么疑惑吗？
四、课堂小结
课堂检测：
一、填上恰当的`词语
（）的花园（）的鲜花（）的笑声（）地提醒
（）的阳光（）的严冬（）的训斥（）地逃窜
二、1、找出描写有孩子是花园的样子：
2、找出描写没有孩子是花园的样子：
第二课时
知识链接：
童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节；幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
一、自主学习
1、回忆上节课所学内容：这是一个怎样的花园？
2、从哪里看出美丽漂亮？画出句子并朗读。
3、哪里又表现出神奇呢？画出句子并朗读。
二、合作探究
1、春天来到村子里时，巨人的花园还是隆冬。
想象隆冬时花园里的景色＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
这时村子里的孩子们正在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、孩子们在时花园草翠花开，孩子们离开后花园冰雪覆盖，为什么会出现这样的情形？
3、小男孩一伸手，桃树马上开花了，巨人明白了什么？他又从小男孩的眼神里读出了什么？他心里为什么火辣辣的？
4、巨人醒悟后是什么态度？你感受到了什么？你想对巨人说些什么？
三、拓展生疑
1、从这篇童话中你懂得了什么？
2、想象巨人拆了围墙后的情景，续写。
巨人拆了围墙，
四、课堂小结
课堂检测：
一、我会填（按课文内容填空）
1、那里，春天＿＿＿＿，夏天＿＿＿＿，秋天＿＿＿＿，冬天＿＿＿＿。
2、当巨人外出，孩子们玩耍时，花园＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。而当巨人回来，禁止孩子们
玩耍时，花园却＿＿＿＿＿＿＿＿＿。当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时，花园又＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿。而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
最后，当巨人拆除围墙时，花园又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、巨人生活在＿＿＿＿＿的花园和＿＿＿中间，感到＿＿＿＿＿＿＿。
二、我知道
学了这个童话故事，我知道了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。从中我悟到一个道理：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四年级语文学案3
完成下列各题：
1、正确读写下列词语。蜿蜒 盘旋 城砖 城墙 屯兵 堡垒 崇山峻岭呼应 肩膀 凝结 奇迹 智慧 打仗 气魄雄伟
2、认真朗读课文，填空。本文是按由（ ）及（ ）的顺序写的，课文共有四个自然段，第一自然段（ ）看长城，着重写长城的（ ）；第二自然段是（ ）看长城，着重写长城的（ ）；第三自然段是展开（ ）；第四自然段描写（ ）。
3、你能用课文中的一句话来评价一下长城吗？
4、搜集关于长城的故事、传说、图片等。（一）自主合作学习，试着完成下面的问题。
1、认真读课文、观看课文插图，在文中划出表现长城“长”和“高大坚固”的词、句，并认真品读。
2、注意带点的词语，理解下列句子：A、“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代．．．．．．修筑长城的劳动人民来。”这句话在文中起什么作用？这句话中的三个动词及“很自然地想起”说明了什么？B、“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里．．．长城。”从“多少”、“才”这两个词中，你体会到了什么？表达了作者怎样的感情？
3、小组内讨论：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？
4、长城真有气势呀，我要提高朗读把这种气势表达出来。
（二）展示与反馈：（同学评价：朗读课文理解内容 ）） （20分）
1、读拼音，写词语，我最棒。（6分）pán xuándǒu qiàozhì huì( ) ( ) ( )Bǎo lěi jiān gé qì pò( ) ( ) ( )
2、我会辨字组词。（8分）崇（ ） 魄（ ） 屯（ ） 俊（ ）宗（ ） 魂（ ） 吨（ ） 峻（ ）仗（ ） 砖（ ） 隔（ ） 磊（ ）杖（ ） 转（ ） 融（ ） 垒（ ）
3、在括号里填上合适的词语。（6分）高大的（ ） 陡峭的（ ） 雄伟的（ ）坚固的（ ） 蜿蜒的（ ）） （50分）9分）朵（ ）（ ） 宛（ ）（ ） 鬼（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
2、选词填空。（4分）凝聚 凝结
（1）万里长城是古代劳动人民用血汗和智慧（ ）成的。
（2）农民的汗水（ ）成一粒粒粮食。气势 气魄（1）这样（ ）雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（2）这座山很有（ ）。
3、按要求写改写句子。（8分）
（1）巨大的条石和城砖筑成了高大坚固的万里长城。（缩句）
（2）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的.奇迹。（缩句）
（3）这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。（改为反问句）
（4）天空的星星闪闪发光。（改为拟人句）
4、“自然”一词有多种意思，请结合句子选择正确的意思填入括号里。（3分）
自然：a 自然发展；b 理所当然；c自然界
（1）只要你留心观察，就会发现大自然的许多奥秘。 （ ）
（2）站在长城上，会很自然地想起古代修筑长城地劳动人民。（ ）
（3）既然你没有办法改变这一切，那就听其自然吧。 （ ）
5、补充句子，并说明各使用了什么说明方法。（3分）
（1）远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。 （ ）
（2）从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 （ ）
（3）城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。（ ）
6、读短文，按要求回答问题。从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
（1）这一自然段主要描写了长城 的特点。（3分）
（2）给下列多音字注音组词。（12分） （ ）（ ）铺（ ）（ ）（ ）（ ）供（ ）（ ）
（3）“从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。”中“不过”的意思应选择（ ）。（2分）
A 不到，仅仅。说明长城离北京很近。B 只是。说明长城离北京得有一百多里。
7、拓展练习。
（1）除长城外，请你再写3个世界文化遗产的名称。（3分）___________________ _____________________ _____________________
（2）下面是几位国际名人对长城的赞誉之词：（3分）设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！（以色列前总理拉宾）只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！（美国前总统尼克松）这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。（俄罗斯前总统叶利钦）长城是世界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力，可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。（美国前总统里根） 我也要写出对长城的由衷赞美：
四年级语文学案4
案例背景：
《语文课程标准》中提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方法。课前预习在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面都有其独到的作用。经过一段时间的指导、训练。我发现课前预习这一学习方法既有助于提高学生学习的自觉性，又能提高学生的学习效率。学生通过课前有效的预习能对他的整个学习过程起到举足轻重的作用。
《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文。课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上了雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这一课的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的关系。这既是这节课的重点，又是难点。为了突破难点，使学生便于领会掌握文中所要说明的道理，我通盘考虑，精心设计了以下预习作业：
1. 读通课文，认会本课12个生字，正确读写和理解词语。
2．让学生查阅相关资料，了解蝙蝠和雷达，搜集有关仿生学的资料。
3. 将准备好的表格发给学生，让学生尝试完成。
试验顺序试验方法试验结果试验结论第一次第二次第三次
案例描述：
教学《蝙蝠和雷达》第二课时，当我教学第八自然段，我提出问题：“同学们，人类仿生发明的东西很多很多，你能再举些例子来吗？”（这也是预习中要求搜集仿生学资料的作业）这个问题一抛出，孩子们显得很兴奋，争先恐后的举起手，看着孩子们强烈的求知欲和好奇心，我适时在大屏幕上出示“仿生学科普知识展览”的画面，让学生当“小小讲解员”上台介绍，下面的“观众”可以现场提问，使学生对课文内容的理解与口语交际整合起来。学生A上台说：“人们研究生物某些器官的构造和功能，从中得到启发并进行模仿，研制成功新的仪器、机械，于是产生了一门科学，就是仿生学。科学家从青蛙的眼睛得到启示，发明了‘电子蛙眼’”。他的介绍得到同学们热烈的掌声。学生B说“你搜集的资料在课后资料袋中也有介绍。”我便告诉学生阅读课后资料袋也是预习的有效方法。学生C介绍：“从前，在大海中航行的轮船，虽然船头是尖尖的，但总开不快。而圆圆的大头鲸，却常常轻而易举地超过海轮。科学家仔细研究了鲸，发现了它的外形是一种极为理想的‘流线型’后来工程师设计船体时模仿鲸的形体，大大提高了轮船的航行速度。”我就在大屏幕上出示鲸和轮船的对比图。学生们又介绍了科学家从苍蝇、蜻蜓、响尾蛇等动植物身上得到的启示。我几乎没有多讲什么，学生们侃侃而谈，这全都是充分预习取得的'效果。
在总结全文以后，在课外拓展环节，我把一些从动植物身上得到启示，取得的发明创造相关图片出示在大屏幕上，让学生参考，结合自己搜集的仿生学资料，让学生给动物们写封信来表达对它们的喜爱之请。有了之前充足的预习，结合书信的格式，学生显得轻松自如。在学生练习写话的同时，我一边巡视一边指导。他们一般都采用第二人称给小动物们写信，语气亲切，表达出了真情实感。（附学生作品展示）
教学反思：
教学本课我采用初读——精读——练说——拓展（写话）的教学过程落实教学任务，并达到高效的教学效果。练说和拓展是我本节课的教学亮点。课前，我精心制作课件，搜集图片。并给学生布置了有针对性预习作业。为学生创造了循序渐进的学习方法。但是，认真反思后，我认为这都是有效的课前预习起着事半功倍的作用。选编这篇课文的意图，就是为了让学生在阅读中抓住要点，准确把握课文的主要内容。同时，激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野。课前搜集仿生学的资料，恰恰落实了教学重点，突破了教学难点。如果学生课前没有查阅相关资料，了解蝙蝠和雷达，搜集仿生学的相关资料，他们可能不会准确的把握文章主要内容，也可能写不出这么出色的作品。那么，课堂上我设计的拓展环节将是失败的。可见，预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性。作为一名中段语文教师，我一定要把预习这一重要环节进行到底,并在这一环节上绽放光彩。
四年级语文学案5
一、复习引入。
1、默写四字词语： 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 草翠花开
2、上节课我们一起去感受了一下巨人花园的变化。
媒体出示：
（1）那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
（2）但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
（3）与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
3、齐读。
4、究竟是什么原因让巨人的花园有这样大的变化呢？这节课我们一起来帮助巨人找一找。
二、研读课文，探究花园变化的原因。
1、默读课文，填空。
媒体出示：
孩子们在时，花园 鲜花盛开、绿树成阴 ；孩子们不在时，花园 鲜花凋谢、树叶飘落 。
2、巨人花园变化的原因是什么？
（引导：因为巨人是个非常自私、无情的人，他把孩子们赶走了，也把春天赶走了，所以花园覆盖了许多冰雪。）
3、巨人是怎样赶走孩子们的呢？请把巨人赶走孩子们时说的话、做的事用横线划出来。
三、细读课文，品读感悟。
（一）划出巨人赶走孩子的句子。 媒体出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
（二）读一读，当一当巨人。
1、读读巨人说的这三句话。
2、四个同学为一小组，练习读。
（三）品读句子。
1、媒体出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
（1）个别读，评价。
（2）允许？（同意）巨人说这句话的时候，是什么样的表情？（很生气）
请大家做做生气的样子。
（3）指名读、分组读。
（4）巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？
（引导：孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地；会折断花枝；会破坏花园的美；我就不能欣赏花园的美了；我自己的花园园凭什么让你们玩耍）
（5）正因为巨人有了这种想法，所以他是怎么做的？
媒体出示：
赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止 入内”的告示牌。
（6）齐读句子。
2、媒体出示：
可是巨人又发脾气了“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
（1）指名读。
（2）“好容易”是很容易吗？（不是的，是很不容易才盼来了春天。）从“好容易、盼”词中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜欢春天。）
（3）春天是巨人等来的.吗？那是怎么来到的？（是孩子们带来的） 而蒙在鼓里的巨人知道吗？（他以为是自己等了很久等来的，所以他看到孩子再次来到花园，他又发脾气了。 ）
（4）谁能读好这句话？（指名读、同桌比赛读等）
3、媒体出示：
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
（1）巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？（大声叱责）
（2）“叱责”是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。
（分大组读，男女生读）
4、加上动作、神态把这四句话连起来读一读、演一演。
（四）评价、感悟。
1、读了这几句话，你觉得巨人是一个怎样的人？ （霸道、可怕、自私、无情、厉害）
2、这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是有一个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？
媒体出示： 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
3、齐读这句话。“凝视”是什么意思？小男孩那双会说话的眼睛会对巨人说些什么呢？ （学生大胆地想象，进行说话练习：伯伯，您的花园很美，但是您独自一人欣赏，久而久之，您会快乐吗？如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷）
4、巨人看到小男孩会说话的眼睛和他的举动后是怎么说的？ 媒体出示； 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
（1） 句子中的“我”指谁？（巨人）
（2） “任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。
（3） 巨人的冷酷，任性你从哪里能感受到？
（引导：一次次赶走孩子们、一次次训斥孩子们，独自享用花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。）
（4） 联系课文填空。 媒体出示：
因为我的自私，所以 ；所以 ；所以 。
5、从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性、冷酷。还明白了是巨人剥夺了孩子的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。巨人知道自己的任性和冷酷导致的不良后果了，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？
媒体出示： 没有孩子的地方就没有春天。
6、出示春光图，看着图说说图意。
（引导：学生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语，洋溢着生机和活力，给人以蓬勃的朝气）。 出示：他不禁抱住那个男孩说——唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
1）、巨人在说这句话时，是什么样的心情呢？（后悔、惭愧、感激）谁能读好这句话？读出巨人这种心情。 （指名读，齐读。）
2）、醒悟后的巨人不再冷酷任性，他会怎么做？
（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）
3）、媒体出示两幅图。
看啊！他们玩得多开心，这时的巨人多么开心呀！请同学们比较这两幅图，说一说，在砌墙和拆墙后，花园有什么样的变化，巨人又有什么样的变化？
（砌墙后，花园里狂风大作，雪花飞舞，巨人很孤独，不开心；拆墙后花园变得美丽，成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。）
4）、从花园、巨人的变化中，你明白了什么？ （揭示道理并出示：快乐应该与大家一起分享。）
四、拓展练习，写告示牌，懂得分享。
1、巨人获得了幸福，他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿意与别人共享美好的东西）
2、是呀，巨人变得不再自私无情。他学会了给予，奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，特意想请小朋友帮忙，帮他写块告示牌。
3、写话训练。媒体出示：
（1）为巨人写一块告示牌插在花园门口。
（2）可以用四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上词语写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。
（3）写完后四人小组互相交流。
4、小组写告示牌。
5、指名说告示牌
6、总结全文。
同学们,快乐如果据为己有,世界将会变得冰冷,生活就会没有春天。爱心是冬日里的一片阳光，能使饥寒交迫的人感觉到温暖，能使春天永驻人间！让我们学会不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。
说明：让学生写告示牌是尊重学生的主体地位和个性体验，增强对情感的关注，创设充分交流的氛围，让学生更好地参与口语交际活动，为习作做铺垫。
五、板书 设计
9 巨人的花园
冰天雪地的 荒园 孩子们的 乐园
关闭 分享
快乐应该与大家一起分享
拓展阅读，学法迁移：
1、自主阅读《快乐王子》
2、了解主要内容
3、文中哪些地方夸张离奇？圈划标注，交流汇报。
4、小燕子帮快乐王子做了哪些事情？
5、说说课文中哪些地方最让你感动，为什么？
四年级语文学案6
教学目标：
1、通过观察图画和理解课文，了解趵突泉泉水的特点，激发爱美情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法。
3、渗透园艺文化，拓展思维，更具体形象地感受小泉的美。
教学重难点：理解课文内容，对喜欢的部分说说感受。
教学准备： 多媒体
教学过程：
一、复习导入：
1、分节读课文
2、说说作者向我们介绍了趵突泉的哪些美景？
二、导读课文，感受趵突泉之美。
1、学习1-2小节
（1）自读
（2）说说从中读懂了什么？
（3）说说趵突泉泉水的特点。
（4）理解"假如没有趵突泉，济南一定会失去一半的妩媚"。并仿说一句话：假如没有（ ），西站就会失去一半的妩媚。
（5）齐读1-2小节
2、讲读第3小节
（1）指名读第3小节
（2）思考：大泉给你的总体感觉是什么？
（3）多媒体欣赏大泉，说说从哪些句子中感受到大泉的壮观？
（4）讲解重难点句子
（5）自由读第3小节，交流读读最喜欢的句子
3、学习第4小节
（1）读，找找这小节描写了几种小泉的姿态？用自己喜欢的方式表现小泉的姿态。
①画一画，画出小泉眼三种冒泡的样子。
让学生先读课文，划出描写三种小泉眼冒泡样子的句子。然后，鼓励学生根据课文中的描述画一画这三种样子；同时让三名学生在黑板上画。最后，教师根据学生对黑板上三幅图画的评议意见，加以修改和补充，成为下面的三幅图画并附文字：
"不断"，"像一串珍珠"，"随着水流摇曳"
"隔一会儿"，"十来个"，"好像你追我赶似的"
"半天冒出一个"，"比较大"，"大多扁扁的"
②拍拍手，拍出小泉眼冒泡的节奏。
在前两个环节教学的基础上，向学生提出下面的.问题：（1）小泉眼有三种不同的冒泡，如果它们在冒泡时发出了声音，那该是什么样的节奏呢（2）大家再想想，这些声音和我们音乐课上学的哪些节奏相似呢
学生一边模仿冒泡的声音，一边拍手，试着把三种冒泡的节奏打出来。然后，教师指名把三种节奏写在黑板上：
第一种：×××× ×××× | ×××× ×××× |
第二种：×× | ×× | ×× O |
第三种：× O | × O | × O |
（2）选择最喜欢的姿态，交流读
（3）想想小泉还可能有哪些形态？（从我们学校的景物方面思考）
（4）画一画小泉的姿态 （5）用比喻句说说
（小泉一会儿冒出好多个水泡，挤在一起向上冒，真象一朵朵盛开的山茶）
（6）说说对这些小泉总的感受
（7）齐读第4小节
三、品味词句，背诵课文。
1、分组朗读课文
2、找出自己喜欢的段落，读读背背。
四年级语文学案7
教学目标：
1、认识“词”这种文学体裁。
2、学会“榆畔帐聒”四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点：
1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点：
体会作者的思乡之情。
教学过程：
一、复习旧知导入新课。
1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字---纳兰性德， 他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。
二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）
2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词
教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）
教师补充：长相思是词牌名，也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思？
3、检查朗读 下面谁来给大家读一下这首词。（正读音）
大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。
指名朗读（两名以上同学） 教师评价：字正腔圆 在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。 指名朗读。
评价：这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。
三、学习这首词
1、同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长相思” （语调平平）。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比如你这样念“长——相——思”（充满感情）有感觉吗？有味道吗？同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。
（对学生朗读给出评价）
2、作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的`注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
（一）默读闭上眼睛，听老师朗读《长相思》上半阙，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？（配乐范读上半阙）
他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：征途）
我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）
3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿，走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。 （评价：）
4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，将士们白天舟车劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？ （评价：护卫皇帝，有使命感强。/ 舟车劳顿，有生活经验/ 思乡睡不着，） 词的下阕告诉了我们答案。
5、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走近纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？ （和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。）
6、学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。
7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。（板书：心系故园）
他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。
8、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ （配音乐，教师范读）你们看到什么了？
大家看到了____________________的纳兰性德。这是在征途中的词作者，让我们把画面切回他的故园，想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢？请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：一个大大的“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——大家一起读：长相思
9、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
四、总结
同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。
四年级语文学案8
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
1、自由读。用心去体会游人的感受。
2、指名读。
师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。
3、指名读。
师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。
真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。
师：同学们，这里能用划吗？
生：不能。这个划，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的'划字。
生：滑字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，滑字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的划。
师：这也是随心而动。
4、再读，读出滑字给我们带来的优美意境。
反思：
按照现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受
美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字滑与划进行比较，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。
然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：
1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四百分之一。
2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想平常课堂上学生情动而辞不发的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像作者一样巧妙地运用吗？如果不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？
四年级语文学案9
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的'过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
*、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
*、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
*、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
*、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
四年级语文学案10
学习目标
1、理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
揭示课题
哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？
初读课文，感知内容
1、各自轻声读课文，遇到生字可以查。
2、前后四个同学按段轮流读课文，互相纠正读不好的句子。
3、课文写了哪两件将心比心的事？
细读课文，探究情感
1、自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。
2、自由读课文第二节，想想哪些地方让你特别感动？在书上做些批注。
3、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的.“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？
4、有感情地朗读第二节。
5、学习第三节：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗？
6、有感情地朗读课文。
7、课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比心”。、
四年级语文学案11
教学要求
1、认识“泰、杖”等5个生字，理解字义，识记字形。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，而不比游人慢”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲地向上攀登的精神。
重点难点
1、理解挑山工的话所蕴含的哲理。
2、朗读课文，学习挑山工奋力攀登的精神。
教学课时
1课时。
1、认识“泰、杖”等5个生字。
2、从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，而不比游人慢”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲地向上攀登的精神。
多媒体。
一谈话导入，认识作者
1、同学们，我们游览名山时常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（出示图片）（板书：挑山工）
2、简介作者。（出示多媒体）
冯骥才，当代著名作家、文学家、艺术家、民间文艺家。浙江宁波人。他的文学作品选取素材的视角新颖，用多变的艺术手法，细致深入地描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。代表作品有《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鸟》《花脸》《三寸金莲》等。
二初读课文，整体感知
1、初读课文，识字学词。
（1）默读课文，用自己喜欢的方式学习生字新词，扫除字词障碍。（出示多媒体）
泰山青竹杖敞开拘束包蕴
（2）指名让学生读词语，教师相机解释词语。（出示多媒体）
饱览：充分地看；尽情地观赏。
流连：留恋不止，舍不得离去。
心悦诚服：诚心诚意地佩服或服从。
意味深长：指含义深刻，耐人回味。
（3）学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
（4）指名让学生分自然段朗读，教师相机订正学生读的不正确的字音。
（5）学生两人一组齐读课文，互相检查是否读准字音。
2、再读课文，整体感知。
（1）课文的主要人物是谁？（“我”和挑山工）课文主要是从哪几个方面描写挑山工的？（挑山工的外貌、语言及其登山路线）
（2）默读课文，说说课文的主要内容。（课文记叙了“我”和朋友登泰山时，看到一位挑山工虽身担重物，看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理的故事）
（3）教师范读，学生边听边画出课文中自己不理解的词句。
（4）学生质疑。
①对于学生提出的较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决，可以让学生用自己的方式解决。这是学生初步自学的过程，不要要求尽善尽美。
②对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习，在学习过程中解决。（教师相机指导）
三细读课文，深入分析
1、快速浏览课文，思考：文中哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、语言及其登山路线？（第1自然段描写挑山工的登山路线，第3自然段描写挑山工的外貌，第5自然段描写挑山工的语言）
2、精讲课文。
（1）学生自由朗读第1自然段，画出描写挑山工登山路线的语句。（出示多媒体）（板书：登山路线）
他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。
①挑山工走的路线是什么样的？（折尺形）
②你能用线在书上空白处画出挑山工的登山路线吗？
③挑山工为什么要选择走这样的路线？（出示多媒体）
这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气。
（2）指名让学生读第2自然段，想一想游人登山时会做哪些事情。（出示多媒体）
①在什么地方饱览壮丽的山色。
②在道边诵读凿在石壁上的古人的题句。
③在喧闹的溪流边洗脸洗脚。
这三点写出了游人登山时是十分悠闲自在的。
（3）齐读第3自然段，画出描写挑山工外貌的语句。（出示多媒体）（板书：外貌）
矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，四十来岁，敞开的白土步褂子中间露出鲜红的背心。
他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的.黑黝黝的肌肉。
思考：这两句话说明了什么？（说明挑山工经常受到风吹日晒，这导致他皮肤黝黑；“健美的黑黝黝的肌肉”说明挑山工经常登山，他的身体非常健壮）
（4）学习第4自然段，思考：作者心中的“不解之谜”是什么？（挑山工看起来走得很慢，怎么反而常常跑到游人前头去了？挑山工有什么近道吗？）
（5）齐读第5自然段。
①想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点。（出示多媒体）
挑山工：肩膀上挑着担子，一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
游人：没有挑子，东看西看，玩玩闹闹，走走停停，高兴怎么就怎么。
②作者心中的“不解之谜”是怎样解开的？（是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发）
③理解挑山工的话。（出示多媒体）（板书：语言）
我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
思考：挑山工的话有什么含义？（挑山工几句朴素的话蕴含着深刻的哲理。游人东看西看，玩玩闹闹，而挑山工目标专一，坚持不懈，一个劲往前走，所以总是走到游人的前头）
（6）指名让学生读第7自然段。（出示多媒体）
从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①“我”从泰山回来画了一幅怎样的画？
②这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前？（因为“我”非常喜欢这幅画）“我”需要的是什么？（“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神，需要这种精神激励自己不断前进）（板书：坚持不懈不断攀登）
四拓展延伸
1、课文为什么以“挑山工”为题？你能换一个题目吗？请同学们试一试。
2、你们需要“我”画的这幅画吗？先在小组内交流讨论，再有感情地朗读你喜欢的段落。
（1）教学上过程中既要对学生进行语言的训练，又要培养学生深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力。
（2）教学既要抓住重点，有详有略，还要充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在“读——感悟——读”的指导下领悟课文内容，培养学生朗读、理解、感悟、表达的能力。
四年级语文学案12
学教目标
⒈会认7个生字，会写13个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽（结合词语手册划词）”等15个词语。
⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
⒊感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生探究中国的“世界遗产”的兴趣。
⒋学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
学教重难点
把握文章的写作顺序，并练习运用到自己的'写作之中。
导学设计
一.读通课文
⒈借用工具书解决不会读的字词，在书上注上拼音。
⒉文中划词，抄写2遍。（按词语手册上要求的）
⒊完成作业本第1、2题；同步练习第1题。
二.资料收集。
收集有关颐和园的资料。
三.课文研究
⒈读完课文，你能否说出课文谢了颐和园的哪些景点？是按照什么顺序写的？
⒉各个景点各自有哪些特色，请用自己的话来说一说。
⒊感受着颐和园优美的景色，你想对它的建造者说些什么？
四.疑难征集
在学习中，你还有什么问题呢？
五.课堂密码
你想启用什么密码呢？（注：密码为小组活动时的行动命令，小组学习开始时师生背2句古诗，结束时背2句，旨在加强学生古诗积累。）
共学过程
学生共学
教师导学
一.预习交流
⒈上台交流收集到的颐和园的资料。
⒉小组交流容易读错、写错的字词，作业本和同步练习上的作业。
二.深入学文
⒈本文写了那几个景点？
学生根据预习自由回答
追问：是按照什么顺序写的？
学生根据预习自由回答
⒉小组合作学习：
自由朗读第二自然段，试着寻找长廊的美，画出你喜欢的句子，写下理由。
交流汇报。
⒊小组合作学习：
1到6小组品读“万寿山”
7到11小组品读“昆明湖”
从文中找出能表现景色之美的句子，做上记号，在边上写上你的想法。
进行小组合作学习后交流。
品读“滑”字的用法。
⒋小练笔
自由写作
三.作业
作业本第5、6题。
⒈导入新课
上节课我们学了《长城》，它是古代劳动人民智慧的结晶，其实，不仅仅是长城，我国有很多景观都是劳动人民智慧的结晶，今天我们就来看一下第18课《颐和园》。（板书课题）
对于颐和园大家都做了了解，下面我们就来交流我们的收获。
课件出示颐和园的图片和相关资料。
⒉课文初探
通过预习，抓住本文几个主要的景点，理清写作的顺序
长廊、万寿山、昆明湖；游览顺序
⒊品读课文
细读第二自然段，体会长廊之美，找出你喜欢的句子，标注一下。
颜色美、形状美、图画美、风景美、心情美
引导学习后两个景点
景点的内容、美丽之处，重点句子品读
朗读指导
重点语句分析
⒋学以致用
学习本文的记叙顺序，介绍一下我们的学校或者教室
四年级语文学案13
【教学目标】
1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课的生字，认识一个多音字。
3、能理解诗句中重点词和诗句的意思。并能写出《望洞庭》一诗的景色。
4、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
理解这首诗的意思，感悟诗的美好意境。
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、导入新课
1、背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。(相机评价)
2、刚才大家背了很多古诗。它们只是中国浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。
3、简单介绍作者：
刘禹锡，唐代著名的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。
二、初读感知
1、学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句：
教师提问：你掌握了那些字词的正确读音?和你的同桌相互交流学习的方法 。
2、学习一下生字词：
正音：和 hè hé huó huò潭、君。磨是多音字，螺是边音。
3、认真读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句的意思：
看看你读懂了哪些诗句?可以帮助同桌。还有哪些诗句是你不懂得，需要大家帮助的。
4、说一说，你觉得诗中哪些句子写的美妙。你读了有怎样的'体会和体验：
⑴ 湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：(结合插图，引导学生想象)
注意：①和的意思是指和谐。②后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。
⑵白银盘里一青螺：
让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是一种怎样的感觉?怎样的美丽?
三、通过我们刚刚的学习，了解到诗中的意境很清新，很安静
我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。(注意重音、停顿)中间可以指导学生，正因为作者对于洞庭山水的热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。
四、通过学习，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下现实中的洞庭山水
五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。
1、出示：杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。
2、让大家读一读，背一背。
古诗《望洞庭》教学PCK分析
现行的古诗词教育，让作为语文老师的我很无奈。学习了PCK，回过头来看自己这学期曾经执教的一堂古诗课《望洞庭》，我认真地进行了PCK的分析，痛定思痛，我尝试有所保留，有所取舍，从以下几个策略方面进行古诗词教学：
一、抓住情感焦点，优化意境创设
古诗词首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗词就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。由于诗歌内容的精邃和篇幅的简短，在创作的过程中，它要求表现的语言简洁、含蓄、深邃。因此从表层看诗歌，它往往朴素、简单，从内蕴上看却又奥妙无穷。理解、掌握、融汇作者创作时的意象是提高诗词认识、理解诗词内涵、融合诗词美感的前奏，那么我们语文教师在进行诗歌教学时，如何再现蕴藏在诗词语言表象内的那种情理、音韵呢?
二、寻觅动情点，优化留白艺术
课堂教学中的“留白”，我认为指的是留出时间让学生品味、思考，不讲太多!这一点非常重要，诗需要用形象思维，讲究跳脱与留白，否则诗显得过于刻板，索然无味。语义的多维呈现也是值得我们去思考的留白理由。古诗词教学的留白艺术是教师留给学生的无穷的探究之谜和审美享受之源泉。诗词的解读必须建立在个性体验和独特的感悟上，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。如果换个角度切入，有意留下一些解读空白，让一首诗伴随学生的成长而丰满起来，岂不妙哉?而且留白也给了诗以新的生命，这将刺激学生对诗的二次创作作。王尔德曾说过：“作品一半是作者写的，一半是读者写的”正是指出读者的阅读感悟多样性丰富了诗作。读者的二次创作使诗作有了新的生命和新的意义。因此，我们的诗歌教学应更多关注留白，即有意留下理解赏析的空白，让学生结合自身的体验发挥想象，获得非同一般的快感。这样处理，既满足了留白的要求，又带有悬想的性质，学生的好奇与求知欲望推动着解读向纵深发展。
三、发掘融合点，优化资源整合。
学习《望洞庭》后，提出自学要求：这首诗给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。此时，穿插一些背景材料，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。同时，善于发现诗的各种关联并进行分析，会发现有许多意想不到的惊喜。教师在进行古诗教学时，要通过对这些数字的分析，进一步激发学生学习古诗的兴趣，加深对古诗的理解
当然，学习古诗词并非一朝一夕之事情，不能急于求成，需要有个长期积累的过程。
四年级语文学案14
【教学案例】
今天，我上了语文园地一（人教版），“日积月累”中选取了中国传统对联中的几幅精品，其中最有意思的是回文联（如：雾锁山头山锁雾 天连水尾水连天），学生们对它的热情也非常的高涨，我认为这是让学生练习写作的一个最佳时间，于是让学生们学着写。一开始，学生们无从下手，写出的对联总是走不出课本上的束缚，学生似乎找不到能表述的内容，为了激发学生的思维，开拓他们的视角，我首先给他们写了一个：
水戏鱼儿鱼戏水蝶恋花儿花恋蝶
老师成了第一个敢吃螃蟹的，学生们的顾及全消失了，思维便没有约束，甚至有些不着边际，但正是没有了约束，学生们写出的`东西反而妙趣横生：
日照镜儿镜照日月映窗台窗映月（王晓港）
天高水低水高天地连山脉山连地（刘广璞）
高连低处低连高天连山头山连天（王浩然）
水爱鱼儿鱼爱水山恋水来水恋山（武翠娟）
鼠恋米儿米恋鼠蜂爱蜜来蜜爱蜂（杨智涵）
这些对联虽然在韵味和格调上还有些幼稚，但从中可以看出学生对其格式已经有了初步的掌握，而且每幅对联中的事物关系挑取得恰当合理，尤其是最后一幅，更是显示出孩子的童真，使整幅对联增添了许多活泼天真的味道。如果说着写对联还是“练笔”的话，那么下面的这幅对联就是成熟之作了：
天陪霞红霞陪天水伴潮蓝潮伴水（张贤辉）
整幅对联选取了两个场景：晚霞、涨潮，而且两者可以融合为一幅美景图。每联的第一个字“天”和“水”，一上一下，两者相对恰如其分；第二个字“陪”和“伴”意思相近，而且上下组成“陪伴”一词；第三个字“霞”和“潮”都是自然的变化；第四个字“红”和“蓝”也都是色彩，搭配也十分恰当，而且给整幅对联增添了绚丽的色彩。
【教学反思】
学生的思维是需要引导的，而老师在必要的时候做示范也是非常重要的。学生的能力是无极限的，只是缺乏一根导火线。
四年级语文学案15
〖片段一
师：自己读读３、４自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读。）
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手。）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的`语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
（学生有感情地齐读。）
师：棒极了！
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆……
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆……
师：这声音作者用哪个词来形容。
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。
（学生齐读。）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。
（学生闭眼齐背。）
生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？
生：好！
师：准备，开始！
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：刚才，同学们都把自己喜欢的语句读得十分精彩，我们把它背下来好吗？
（学生自由背诵自己喜欢的语句。）