《夏》 课堂教学实录

《夏》 课堂教学实录

《夏》 课堂教学实录1

　　一、教学目标：

　　1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。

　　2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力。

　　3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。

　　二、教学重点：

　　感受夏天的特点，体会作者的思想感情

　　三、教学难点：

　　体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　四、教学设想：

　　倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。

　　1、反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。

　　2、创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。

　　3、体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。

　　五、教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：同学们，《水浒传》智取生辰纲里有这样一首童谣（投影），师读，你们知道这是描述的哪个季节吗？特点是什么？

　　生：夏季，炎热。

　　师：你们觉得夏天还有哪些特点？你们喜欢夏天吗？

　　生：……

　　师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，喜欢它，有100个理由，不喜欢它，也会有101个理由。有一个当代作家梁衡，他不仅喜欢夏天，而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。（板书夏梁衡）

　　二、整体感知，感受夏画

　　同学们，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花开，鸟语花香；秋天，秋高气爽，丹桂飘香；冬天，白雪皑皑，银装素裹。那夏呢？下面就让我们一起走进文本，捕捉夏天特有的画面，感受夏。

　　思考：1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律？

　　2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗？

　　师：同学们朗读课文之后，觉得哪些词语需要注意一下

　　生自由说，1-2名学生

　　师：老师这里也总结了一些，请同学们关注，掌握，齐读。

　　师：同学们，你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么？

　　生：紧张，热烈，急促。师板书

　　师：哪位同学可以读出夏天的特点？

　　师：生个别读，师提要求，齐读（老师觉得还可以读的感情更强烈些）

　　师：大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗？

　　生：讨论后明确（教师巡视，发现准确的答案），夏天到了（夏天的景色），夏天的色彩，夏天的旋律。

　　师：夏天到了，从哪里可以看出来？（学生小组活动，讨论，整理）

　　生1：芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。

　　师：细草长成厚发，真是春季的草色遥看近却无，初夏现在是草木茂盛。这是草的变化，告诉我们夏天到了。

　　生2：林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。

　　师：说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。

　　生3：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。

　　师：这是从哪个角度写的夏天。

　　生齐说：昆虫。师追问：潜的动作？蝉儿为什么能潜在树叶间？

　　生思考回答：体现了夏天的热，树叶的茂盛，符合夏天的特点，夏天确实到了。

　　生4：还有火红的太阳，金黄的大地，麦浪翻滚，热风浮动，麦子的香味。

　　师：火红的太阳说明了什么问题？为什么大地是金黄色的？

　　生5：火红的太阳说明天气炎热，大地金黄色是夏天到了，麦子成熟了，呈现金黄的色彩。

　　师：是的，说的很对。我们一起来朗读，同学们有没有发现，在作者的描绘中，对麦子的描写显然要比其他景色的描写更丰富详细，这是为什么呢？

　　生思考后回答这是夏天最具特点的景象。

　　师：是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘，而且要详细描写，这其实启发我们，在平时的作文中，应该选择最具典型性的.素材来表现中心，注意详略得当。

　　师：同学们，从暮春到初夏，夏天的味道越来越浓烈，万物勃发，十分热烈，正如文中所说“那春天的。升腾”，很自然的，夏天到了。

　　面对这样的景色，作者惊喜吗？

　　生：惊喜。

　　师：我们可以读出这种惊喜的感觉吗？

　　生个别读，师指导，读出轻重缓急，读准重音，读出惊喜之感。齐读。

　　师：我觉得作者用“夏天到了”还不能完全体现那种惊喜之情，同学们可以试着改一改标点，让感情更加强烈吗？

　　生6：加感叹号，还可以将夏天后面加上逗号。

　　师：真聪明，是的，我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。

　　师板书

　　师：第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们，一年四季的色彩都是金黄的吗？

　　生：不是。夏天是绿色的，秋天是黄色的（红色的，枯色等等），冬天是白色的。

　　师：夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢？

　　生：麦子是金黄色的

　　生：文中说夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。

　　师：她们这时是在暑气的蒸腾下蓬蓬勃发，向秋的重点做着最后的冲刺。同学们百米冲刺需要什么？

　　生：力量，要快速。

　　师：是的，这写出了植物的力量之美，热烈而急促。

　　师：文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗？生自由读，讨论，交流。

　　生1：人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。

　　生2：田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，快割，快割，快打，快打。

　　师：这是农民劳动的场面，充满着紧张，我们可以读出这种紧张吗？

　　生个别读，师指导，齐读。

　　生3：半夜醒来。浇水

　　师：哪些词可以看出农民确实很紧张？

　　生：还要，又得

　　师：这里还有个可是是什么意思？

　　生：这里的可是不是转折的意思，而是是不是的意思。

　　师：真是田家少闲月，五月人倍忙啊，夏天是一个忙碌的收获的季节。

　　师：面对这样一个独特的夏天，作者的情感怎样呢？

　　生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

　　师：夏天为什么是黄金的季节？黄金是什么色彩？黄金贵重吗？

　　生：黄色，贵重，价值高。

　　师：这就说明夏天在农民的心中，在作者的心中像黄金一样贵重，有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季，赞美夏季的景美，更重要的是赞美夏天的人勤。（板书：黄金的季节-----高声赞美）

　　师：让我们一起赞美夏。齐读（赞美时感情要真挚，不要急）

　　师：文章234小节依次给我们描绘了夏天的热烈，急促，紧张的特点，我们可以看出文章的结构是？

　　生：总分总

　　师：但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗？

　　生：不能，应该要调整。

　　师：不错，学贵有疑，在学习中，我们应该要多问几个问什么，要知道即使是大家，即使是教材，我们也要有怀疑与批评的精神，善于怀疑与批评的人是有思想的人，善于怀疑与批评的民族是强大的民族。

　　三、夏季探美，欣赏夏语

　　作者赞美了这个黄金的夏季，景美人勤，感情真挚。我们说，文章描写生动细腻，句子蕴含哲理，富于激情。下面请同学们自由朗读课文，画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子，试着从词语使用，修辞，写作手法，思想感情等方面体会妙处。（投影）

　　学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵，读出情感。（自由读，齐读相结合，进一步体会情感）

　　示例：我从蝉儿的鸣叫声中，感受到了一个热闹的夏天

　　1、火红的太阳。舰船

　　比喻，烘烤，扑打

　　师：从修辞和词语的角度分析了这句话，齐读，指导，读出夏天的气势，补充还写出了麦浪翻滚的气势

　　2、金色…….香味

　　生：视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点

　　3、林带上。长墙

　　生：从色彩上写出从春天到夏天植物的变化，黛色长墙写出夏天草木葱茏，

　　师：老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来（齐读）

　　4、夏天的旋律是紧张的。快打

　　生：快割，快打反复的修辞手法，写出夏天的紧张

　　师：可以读出那种紧张的感觉吗？（生1读）可以读的更紧张吗？生2读，师：真的是非常紧张，同学们齐读一下吧，快割，快割，快打，快打，因为一件事后面还跟着一件事，我们接着往下读（齐读）他们早起晚睡。夏秋两季，哪些词语可以看出农民确实很紧张忙碌

　　生：还要，又得

　　5、你看，麦子。活力

　　生：你看，拉近与读者的距离，突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”，显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法：举着喇叭筒的高粱。

　　师：指导学生齐读，做动作

　　6、那春天的。到了

　　生：田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势，在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。

　　四、比较阅读，体味夏情

　　示例：（祥子）一出来，才晓得自己的错误。天上那层灰气已散，不甚憋闷了，可是阳光也更厉害了许多：没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红；由上至下整个的像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。在这个白光里，每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都混含着由地上蒸发出来的腥臭。街上仿佛已没了人，道路好像忽然加宽了许多，空旷而没有一点凉气，白花花的令人害怕。——摘自老舍《骆驼祥子》

　　（学生汇报）

　　这与我们第2节中描写的“夏”截然不同！为什么两位作家对夏的描写不一样呢？表达了作者怎样的情感呢？（学生来说）【出示投影】

　　六、布置作业，自主学习

　　1.练笔：我心中别样的夏天

　　2.积累写“夏”的诗句

　　附：板书设计

　　夏

　　紧张夏天到了

　　热烈｛夏天的色彩是金黄的黄金的夏季——高声赞美

　　急促夏天的旋律是紧张的

　　叶兵

《夏》 课堂教学实录2

　　（宣布上课，师生问好）

　　师：同学们喜欢夏天吗？

　　生：喜欢（兴奋地）

　　师：能说说理由吗？

　　生1：夏天可以光着膀子下河洗澡。

　　生2：夏天可以裹着毯子睡在地上。

　　生3：夏天可以捉知了，可以摘莲蓬。

　　……

　　师：这一堂课，我们一起来感受一下梁衡笔下的夏。先听老师把课文朗诵一遍，在听老师朗诵课文的同时思考“作者对夏天有怎样的感情？”

　　（大屏幕：听读课文作者对夏天有怎样的感情？）

　　（朗读配乐：《献给艾丽丝》）

　　师有感情地朗读课文……

　　师：作者对夏天有怎样的感情？

　　生1：作者对夏天有赞美之情。

　　生2：作者非常喜爱夏天。

　　师：下面就请同学们带着这种喜爱之情把文章大声地朗读一遍，朗读的时候思考作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达。

　　（大屏幕：自渎课文作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达）

　　学生大声地自读课文……

　　师：作者对夏天的具体感受是什么？

　　生1：夏天的旋律是紧张的

　　生2：紧张、热烈、急促。

　　（师敲击键盘，大屏幕上依次出现：紧张、热烈、急促）

　　师：同学们说得很好，文章写了很多的内容来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点。下面请同学们前后四人一小组举一到两个例子讨论分析，作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。每一组最后要得出相同的结论。

　　（大屏幕：作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点？举一到两个例子进行分析讨论）

　　学生激烈地讨论，老师在同学们中间走动，并且不时地加入到学生的讨论中。

　　师：有了结果的组请把手举一下……看来同学们已经讨论得差不多了，请同学们都坐好……哪一组先向大家汇报一下你们的结果？

　　生1：我们认为文章的第四段中“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”作者通过写农民的热烈的劳动场面来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。

　　师：说得很好，通过农民的劳动场面。还有吗？

　　生2：我们认为文章第三段中“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的'冲刺。”作者通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生长来写夏天的紧张、热烈、急促的。

　　师：说得很好，通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧这些农作物来写夏天的紧张、热烈、急促。有一个字注意一下，“挑着”这里的“挑”读“tiǎo”。还有吗？

　　生3：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”这里不仅通过农作物，还通过自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。

　　……

　　师：作者写到了夏天的自然景观，夏天的农作物，夏天农民劳动的场景，通过这些体现夏天的紧张、热烈、急促。

　　（大屏幕：自然景观农作物劳动场景）

　　师：作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景的时候强烈的感情。下面我想让同学们通过文章的具体的语句来体会文章中所表达的作者的感情。

　　（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）