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荷塘月色课堂实录
荷塘月色课堂实录1
朱自清《荷塘月色》是一篇经典散文，语言优美，情景交融，是值得我们反复阅读、鉴赏的佳作。上一节课我们本文的写作背景、作者情况、文章结构做了一个简单介绍和梳理，这节课我们主要来鉴赏一下作者笔下的美景——荷塘月色。
请同学们告诉老师，本文真正描写“荷塘月色”的是哪几段文字？
好！那我们今天就先来研读本文的第4、5、6自然段。现在，请大家用自己喜欢的方式把这三段朗读一遍，并思考这样一个问题：这三段分别写的是什么景色？
大部分同学都读完了，我请同学回答我刚才提出的问题：
嗯，归纳得很好，简洁，准确：
第4段写的是“月色下的荷塘”
第5段写的是“荷塘上的月色”
第6段写的是“荷塘四面的景物”
板书：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物
下面我请一位朗读水平比较好的同学为大家把第4、5、6自然段朗读一遍。读的时候请注意节奏、重音和语气、语调，尽可能地读出的情感。
这位同学读得好不好？从大家的掌声中可以知道大家的赞许之情，这位同学朗读得的确很好。下面就请大家按照这位同学朗读的节奏、重音和语气语调，把这三段一起来朗读一遍。
大家读得也很好！这三段文字的确让人非常愿意去美美地朗读一番。那么，作者为什么能够写得如此之美呢？这便是我们这节课学习研究的重点。现在我请大家来好好讨论研究这样三个问题：
①这三段文字分别是抓住哪些景物来写的？
②作者主要运用了什么手法来写的？
③这些手法的运用收到了怎样的表达效果？
好，我们请同学来回答第一个问题，你来（分别板书每段所写的景物）
生：第4段主要是抓住：叶、花、香和流水
第5段主要是抓住月光、雾、云和影
第6段主要写的是树、远山、灯光、蝉声和蛙声。
师：第一个问题比较简单，第二个讨论题谁来回答？
对，这三段主要运用了“比喻”和“拟人”的手法。
板书：比喻拟人
还有呢？还运用了映衬的手法。
师：嗯，还运用了映衬，也就是对比的手法，请你举例说明。
哦？你说“所有景物的互相映衬，才构成了一幅荷塘月色图。”这样解释“映衬”的手法可以吗？
不错，作者在这里面的确运用了“映衬”的手法（板书：映衬），我给大家举个例子来说明一下：
譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘与月色是交相辉映、融为一体的；再譬如：荷塘四面的景物对“荷塘月色”也有映衬作用，使得描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。
除此之外，谁还找到了其他手法呢？请举手回答！没有了吗？那么我提个问题：如果将荷香在一副图画中画出来，你会怎么画呢？
哦，有的同学说画几只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不错，是个主意。那“蝉声”和“蛙声”恐怕画不出来吧！更何况文中还有那“远处高楼上渺茫的歌声”，还有那“笼着轻纱的梦”等等，这些都是画不出来的。那我们看作者是怎么用文字“画”出荷香的呢？
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
同学们请注意，这里面作者运用了一种手法叫“通感”，也叫“移觉”，就是把一种感觉转化、迁移为另一种感觉，例如把嗅觉转化为听觉，或者把视觉转化为听觉，等等。文中还有一个句子运用了通感的手法，请把它找出来。（板书：通感）
是哪一句呢？第五段中“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。
好！如此看来，第4、5、6自然段之所以写得十分美妙动人，是因为作者运用了比喻、拟人、映衬和通感等艺术手法。在这些艺术手法中，我们最为熟悉的是比喻和拟人。
比喻主要是借助不同类事物的相似点，来把描写对象某种特征更加生动地更加形象化地展示在读者的面前；
拟人主要是赋予描写对象以人的某种特征或情感，从而把描写对象写得活灵活现，摇曳多姿，妙趣横生。
映衬的作用我在前面提起过，还记得吗？那就是为了使不同的描写对象彼此辉映，融为一体，使描写的内容更加丰满，更具深远的意蕴。
那么，“通感”又有什么表达作用呢？我请同学来说一说。
哦？这位同学说的非常专业，他刚刚提到了一个词“意象叠加”，他说是作者是要把另外一种完全不同的意象叠加到描写对象上来，来表达一种似乎难以言表的美妙意境。
在此，我八卦一下，请问：如此专业的分析，你是自己感悟琢磨出来的，还是参看了相关的材料呢？
两者都有啊，说得好，我们就是既要去多看一些学习资料，也要多去独立思考琢磨。请大家为他“既看了，也琢磨了”而鼓掌！
这是通感的一个作用，还有其他的`作用吗，谁还能说一下？
嗯，你说能启发读者的联想和想象，更好地领会语句的美好意境，那我们一起具体的来鉴赏一下这两个运用通感的句子：
第一个句子是把嗅觉转化成了听觉。“缕缕清香”在微风的吹拂下，时断时续，若有似无，就如同“远处高楼上渺茫的歌声似的”，给人以无限的飘渺和神秘的遐想。
第二个句子是把视觉转化成了听觉。月光和树影无比巧妙的搭配，仿佛变成了旋律和谐的“名曲”，在那静谧朦胧的夜里，不禁使人联想起那些美妙的小夜曲，给人以无限的温馨和幽雅的美感。
我们常说“学以致用”，那么通过对通感含义及其作用的分析和学习，你们可以试着说出几个运用通感的句子吗？
生：坐着小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士乐中飞翔。
生：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁
生：她咯咯笑起来，笑声很甜。
师：好，三位同学写得都还不错，时间关系，同学们课后再去互相交流。
师：同学们请注意，我们要想真正把景物写活，写生动，写得更有感染力，其中的一个重要环节就是要很好地学习和借鉴本文第4、5、6自然段所运用的各种表现手法。
板书：荷塘月色
朱自清
景色景物手法作用
§4：月光下的荷塘：……比喻、拟人……
§5：荷塘上的月色：映衬、通感
§6：荷塘四面的景物：
一、依据新课程“三维目标”理念设计课堂教学
“三维目标”理念是《课标》和高中新课程的基本理念。本教学实录很好地实践了这一基本理念。
《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章语文“知识和能力”教学的重点所在，而文章到底表达了作者怎样的思想感情则是“情感态度和价值观”教学的难点所在，因此在课堂教学的宏观设计上，本教学实录首先是用重锤敲打教学的重难点，用了全部教学时间的近八分之七，以强化“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教学。
在第一课时教学“过程和方法”的设计上，本着“必修课要突出课程的基础性”的原则，通过反复朗读乃至熟读成诵，通过对描写对象、艺术手法及其表达效果的反复鉴赏玩味，努力培养学生的语感，努力使他们“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”
在第二课时教学“过程和方法”的设计上，通过各种循循善诱的手段，积极组织引导学生逐步地从文章局部内容情感的表达，到全文情感流露的表象直至使学生准确地探明作者“深刻而良苦的用心”，始终在努力实践着一个理念：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵……努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”二、努力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，真正确立学生在教学中的“主体”地位三、努力营造“主导”和“主体”和谐统一的教学情境
荷塘月色课堂实录2
教学目标：
1.品味语言，学习作者运用语言的技巧
2.体会作者复杂的思想感情
教学安排：
一课时
教学过程
一、导入新课
教师（下简称师）：同学们好，今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板书篇目、作者）朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。
二、诵读感知
师：首先，我朗读一遍课文。同学们在听准字音的基础上，感受文本内容，体会其中的情感。（师声情并茂地朗读全文）（掌声）
师：课文读完了，请同学们说一说文本的主要内容是什么？
生：主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。
师：其他同学还有补充吗？
生：作者还抒发了他的情感。
师：很好，不仅有眼前之景，还有胸中之情。
师：题目是“荷塘月色”，那些段落集中写了“荷塘月色”。
生：四、五、六自然段。
师：你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？
生：第四段、六段写荷塘，第五段写月色。
师：有不同意见吗？
生：都是写的荷塘，没有写月色。
师：题目为什么叫“荷塘月色”呢？
生：月色无形无声，很难把握。所以借助荷塘来写。
师：侧面描写，这才是作者高明的地方。第四段只写了荷塘，第五段只写了月色吗？
生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。
师：“你中有我，我中有你”，美才更加丰富。
三、品味语言（主要是四、五两段，诵读贯穿整个环节）
第一部分：鉴赏四、五段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。
师：下面我们一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。
生：（有感情地读）
师：同学们说这位同学读的怎么样？
众生：挺好。
师：不错，这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子，谈谈你的理由。准备好了请举手。（给学生二三分钟思考时间）
生：我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。我们仿佛感到了作者的喜爱之情，特别是把“清香”比作“歌声”，用了通感手法，非常形象生动。
师：很好，感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢？
生：美好，沁人心脾。
师：再加上屡屡和渺茫的修饰呢？
生：还有若有若无、不清晰的特点。
师：同学们以前接触过通感这种手法吗？
生：接触过。
师：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。这种手法并不少见，能举个例子吗？
生：（一时想不出）对不起，想不出来。
师：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。还有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。
师：同学们继续说说你喜欢的句子。
生：我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水，觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子，这里用来写叶子，很新颖。
师：体会得不错。不过，作者看到流水了吗？
生：哦，没有，是……听到了。
师：好，你这也是“通感”了。谁还要说一说。
生：我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句，用“田田”形容荷叶相连很形象，我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶，田田当然是荷叶相连了。
师：你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词。学习母语，我们要充分发挥想象力，因为他们是有血有肉的，不是冷冰冰的。
生：我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤（读成zhàn）动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩秘密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。风吹过来，叶子纷纷卷起，像多米诺骨牌，一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子，是拟人吧，很有情趣。
师：你描述得很生动。不过我有个疑问，荷塘里的风能有那么大的力量，把荷叶吹成多米诺骨牌吗？
众生：（笑）
师：“像闪电般”，是形容风势之大吗？
生：形容速度快。
师：有一个词，读颤（chàn）动还是颤（zhàn）动。
生：颤（chàn）动。
师：继续鉴赏。
生：我喜欢“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”这个叠词有一种音韵之美。
师：自清先生钟爱甚至是偏爱叠词，文中还有很多，不仅强化了丰富了词的意蕴，还有音韵之美。下面我们齐读一下第四段，感受音韵之美。
生：（齐读）
师：继续鉴赏第五段。阅读文本，还是勾画出自己喜欢的句子。（给学生二三分钟思考时间）
生：我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳” 和 “轻纱”，很清新，朦胧。
师：牛如和轻纱是形容月光吗？
生：是“青雾”。
师：前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别，所以分别形容青雾和月光。
生：我喜欢“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞，把光与影比喻为小提琴的曲子，显得轻灵飘逸。而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译――“梵婀玲”，就像一个女孩的名字。
师：你说得真精彩，体会得很细腻，从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。
生：我喜欢“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影”。不仅写了光，还写了影，使塘中景物的层次更丰富了。
师：很好，还有比这更美的影子吗？
生：（齐）还有杨柳的“倩影”。
师：同学们应该留意一下生动的动词，作家锤炼语言，很多时候就是体现在动词上。比如画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字？
生：我觉得“映”字没有美感，没有情感；“印”字太生硬了，有一种硬物与之挤压成像的感觉。
师：体会的好。画字还容易引发人的联想：是谁画的呢？是用月光做水彩，以荷叶做画纸画成的吧。
第二部分：质疑探究
师：我们觉得这两段很美，但有人提出不同意见，认为这两段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同学们怎么看？
生：这和文章的写作对象有关，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。
生：也和作者的心情有关。写作背景是1927年7月，社 会 黑 暗，江南血雨腥风，作者作为极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不可能写出太昂扬的东西来。
师：同学们体会得很好。我们不妨改成阳刚一点的试一试。其中几句用《荷花淀》的风格表现一下：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然如一道铜墙铁壁，是监视清华园的哨兵吧！”
生：（大笑）
师：同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈，非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。
四、体会情感（问题探究）
师：第六段有这么几句话，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”。作者明明说过自己“爱热闹，也爱冷静”，为什么面对蝉鸣蛙声的景致，不兴致勃勃地欣赏了呢？
生：因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。
师：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为什么呢？
生：江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作者很神往。
师：很好。原来表面看似情趣迥异的'“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点，一个是宁静，还有什么相同的呢？
生：另一特点是都很美好。
生：还有都充满温情。
生：还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往，荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。
师：同学们说的很精彩，二者还有一个相同点就是如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的一个梦，江南采莲图是作者一个久远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点，朦胧、宁静、安逸。
生：是的。
师：作者那么喜欢美好的梦境，可惜这种美好照不进现实，所以内心还是充满了苦闷，这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现，希望同学们课下继续鉴赏。
师：最后送同学们几句话。一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而提高写作水平。下课。同学们再见。
生：老师再见!
荷塘月色课堂实录3
《荷塘月色》名师课堂实录
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！
师：昨天我请大家预习朱自清的《荷塘月色》，下面请大家把书翻到31页。
（生翻书）
师：关于朱自清先生我们是比较了解的，在初中的时候我们曾经学过他的不少优美的文章，我想问问大家，都学过哪些文章啊？
生（齐答）：《春》、《背影》
师：不错！看来同学们的记性很不错！我又想问大家了，我们学了朱自清先生的这么多文章，你能不能就朱自清先生的文章谈谈自己的看法？比如语言等等。先思考一分钟。
（生思考）
师：好，一分钟时间到了，哪位同学能说说自己的看法？
（无人应答）
师：啊，可能有点难度。没关系，只要说出自己的看法就行，不管你的看法是对是错，说多说少随你，一句话也行。
生：我认为朱自清的散文语言很朴实，他没有华丽的词语来做修饰，而是非常自然的流露，他的每一个字词里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，几乎每一个字都在表达父亲对自己的爱，都在表达自己对父亲的爱。
师：恩，很不错！这位同学说出了自己的看法，而且举了例子，很有说服力。还有哪位同学说说自己的看法？
生：朱自清的《春》描绘了几幅春意图，盼春、迎春、送春，非常有诗意。
……
师：好的，刚才几位同学都说了自己心中的看法，看来我们同学是非常有头脑的嘛，以后我们的学习就应该像这样，有自己的看法，有自己的见解。那么下面我们就来学习朱自清先生的荷塘月色。
幻灯机展示朱自清像。
放音频文件，学生听配乐朗读。
师：大家觉得刚才的朗读读得怎么样？
生：读得好
师：为什么这么认为？他是怎么读的？
生：读得很舒缓、很轻柔
师：哦，是的。我们以后自己读课文的时候，就要带着感情去读，多读几遍，慢慢的就能读出味道了。
师：在昨天的课堂上，我提出了学习课文的要求，就是研究性学习，要求大家回去把课文与注释结合起来读，把课后练习与课后资料结合起来，仔细研读课文，发现什么问题就做好笔记，那么我现在就请同学们把自己弄不懂的地方说出来。哪位同学先来？
（一学生马上举手）
师：好，你来。
生：为什么作者要说“热闹是他们的，我什么也没有”？
师：哦，不错（一些赞扬的话，以下赞扬学生的话就不写了）
生：为什么作者说“什么都可以不想，什么都可以想，便觉得是个自由的人”？
生：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，从哪里体现出来？作者不是说月光是淡淡的吗，又怎么能如流水一般泻下来呢？
生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，我认为用歌声比喻清香不恰当，老师能说说理由吗？
生：为什么作者说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”？
生：“弥望”是怎么一种望法？
生：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”，作者是不是说得很矛盾？两组相反的情况怎么会都喜欢呢？
生：前面都是写荷塘，为什么后面要写《采莲赋》《西洲曲》，有什么意图？
生：“背着手踱着”，这是怎么走的`？
生：“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了”，作者为什么要说“过人头”，是不是有更深层次的含义？
生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么状态？
生：作者一开篇就说“这几天心里颇不宁静”，是什么使作者心里颇不宁静的？作者在写这篇文章的背景究竟是什么呢？老师能不能介绍一下？
……
（可能还有一些问题，不记得了。有些问题当时就解决了，比如“峭楞楞”，“过人头”，写作背景等。讲了写作背景后，我马上问学生“热闹”句，“无福消受”句，“不宁静”句弄懂了没有，并要他们说出自己的看法）
师：刚才大家提了那么多问题，说明我们很有探究能力，这些问题可以说都切中了要害，只要把刚才的问题弄明白了，这篇文章也就差不多了，我希望以后大家还能不断发现问题，提出问题。这里面有很多问题，我们将在课文研读的时候具体分析。
师：研读一篇文章，我们应该弄明白作者写了什么，怎么写的，为什么要这样写。具体的说，就是要弄清楚文章的结构和作者表达的情感，怎么表达的。我想请大家先看到课后的一段资料，这里有金志华的一段话，我们看他的前几句，金志华说《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。从外结构看……从内结构看……（那段话省略），我想请问同学们，这几句话你有没有弄懂？什么是外结构、内结构？前后左右的同学可以讨论
（学生讨论）
师：讨论时间到。哪位同学说说你们讨论的结果啊？
生：（她怎么说的我不太记得了，大概说了不宁静、求静、得静是什么意思，并没有把内外结构理解到位。）
生：我认为外结构指的是作者写了什么，具体到本文就是作者到了哪些地方；内结构就是指作者的情绪变化，内心世界的变化。
师：还有什么看法
（环视片刻，没有学生举手）
师：刚才两位同学说了自己的看法，大家更赞同哪种看法？
（生举手赞同第二个同学的多，问不赞同的能不能说出理由反对，没人举手于是宣布）
师：既然没有同学反对意见，那么我们共同研讨出来的就以大多数赞同的为准。
师：金志华认为《荷塘月色》的内外结构是圆形的，你这样认为吗？能不能找出理由？
生一致认为：文章开篇是从家里出来，最后是回了家，从起点到终点，都是家，是圆形的。
师：那这是一种什么写法？
生：首尾呼应
师：你开始读的时候有没有留意到文章是首尾呼应？
（生有的摇头，有的说“没有”）
师：为什么没有留意到呢？
生：写得太自然了。
师：是的，太自然了。我们根本没有注意到作者用了这样一个手法，而我们同学们写作文的时候，首尾呼应总是很造作的，一眼就看出来了，以后我们就要学习朱自清先生的这种写法，努力做到不留痕迹。
（下课铃响）
师：请同学们回去再次认真的研读课文，就是否赞成金志华的看法进行思考。好，下课！
这是我昨天上课时的课堂实录，其中有一些记不清楚了，就敷衍了事。
本学期我想将研究性学习带进课堂，但又苦于对研究性学习理解太少，我这样上也不知道是不是研究性学习，希望大家多指教，多提建议。
荷塘月色课堂实录4
上课开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”
看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？”
但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文《荷塘月色》和《拿来主义》。最后才有一个学生补充道：“还有《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。”
我说：“老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。”
说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一个单元的学习重点是什么啊？”
教室里一片沉默，看来没有人能够回答这个问题。我正要回答这个问题，突然，后排的贾志杰同学举手了：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。”
“非常正确！”我忍不住表扬道，随即又问他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。”
“好！”我对全班学生说，“都用的是同一本语文书，可贾志杰就比大家会读。他知道不但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习重点。――好，请同学们打开书第5页。”
学生翻开书后，看到单元提示上果然赫然写着：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。”
我又问：“大家对这几句话有没有什么疑问，或者说从中看出什么问题没有？”
仍然是沉默。我只好说：“我就有问题，现在问大家――既然‘学习重点是整体感知，揣摩语言’，那么，接下来就应该先解释什么叫‘整体感知’再解释‘揣摩语言’，但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢？”
学生们不约而同一下抬起了头，用惊讶的眼睛看着我，那一双双眼睛仿佛在说：咦？我为什么没发现这个问题呢？
“注意：从无疑处发现问题，这是最重要的读书方法之一。”我强调道，“好，大家现在就来思考这个问题吧？同桌之间可以讨论一下这是为什么？”
我在教室里来回巡视。两分钟过后，我请几个学生站起来交流他们的看法。有的说：“‘整体感知’谁都懂是什么意思，所以不用解释；而‘揣摩语言’则不太好懂，所以要解释。”有的说“‘整体感知’是要达到的目的，而‘语言揣摩’则是达到目的的手段。”有的说：“其实，看起来没解释‘整体感知’，但实际上解释‘揣摩语言’中就解释了‘整体感知’，比如书上不是写了吗？‘联系中心意思’，‘联系上下文’，这就是‘整体感知’了。”
我说：“都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。”
我说道：“不过，我这儿要对‘揣摩语言’作些补充性解释。揣摩语言一定要联系语境。所谓’语境’，包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。比如，外国人看宋丹丹和黄宏的`小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。这是同学们很容易理解的。同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。”
本来按教学计划，我在简单介绍了单元重点并提醒学生要重视揣摩语言后，就应正式进入《荷塘月色》的学习。而学习的第一步应该是介绍朱自清的生平。但此刻，我的话题已经说到通过揣摩语言而进入作者心灵，于是，我临时决定先不介绍朱自清，而从这里切入课文：“比如，今天我们要学的《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读，那种’把自己放进去’的朗读。好，现在请同学们自己朗读一遍课文。注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！”
学生开始各自朗读了。我之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，
荷塘月色课堂实录5
第一课时
师：不知道是谁说过,第一个把女人比做花的人是天才,第二个把女人比做花的人是庸才,第三个把女人比做花的人是蠢才。问问大家，你喜欢什么花.？
生：我喜欢百合，她代表百年和好，圆圆满满。
生：我喜欢梅花，在寒冬开放，象征坚强，
师：怪不得你的名字中有个梅字。还有吗？
生：我喜欢菊花，尤其在百花纷纷枯萎的秋冬季节，菊花傲霜怒放，它不畏寒霜欺凌的气节，也正是中华民族不屈不挠精神的体现。
师：古代的一些君子是很喜欢——
生：莲花
师：为什么？背一背莲花的诗词，接天莲叶无穷碧——
生：映日荷花别样红。
师：诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感
生：小荷才露尖尖角
师：早有蜻蜓立上头?
师：对莲花的最高评价是
生：出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
师：周敦颐的诗句，以莲花来比喻做人应当不受世俗利诱，恪守洁身自好的坚贞之情。
师：歌德曾说，人在观察大自然的时候，会把他最美好的东西从心中统统掏出来。
今天我们要接触一位现代散文大家，在江湖上是赫赫有名的，他的成名作就是荷躺月色
师：去过荷塘吗？我们学校也是有的吧？见识过吗？
生：现在有的是残荷。想起叶败花落的凋零，只剩满水池的残叶，的确是件令人伤感的事。雨中的残荷该是凄婉动人的
师：从学校的那方水塘之前经过，看到仅有的几棵荷花已是叶残花凋，不仅想起《红楼梦》中的一个片段。那日，众人游至荇叶渚，宝玉眼见得满池残荷，不禁想要找人把这甚是煞风景的残荷拔掉，偏是黛玉不肯:"我最不喜欢李义山的诗, 只喜他这一句:‘留得残荷听雨声’。偏你们又不留着残荷了。”
师：你敢不敢在在晚上去荷塘边散步
生：我希望，最好是有月亮的晚上
师：可能是希望是两个人，有浪漫情调，但需要在几年之后，
这个标题有点特殊，看到这个标题你头脑中第一个想象是什么？
生：这是一篇写景的散文，是写晚上的景色
师：你说了这篇文章的体裁，还有吗？
生：是写荷塘上的月色，
师：写月色的诗歌是很多的，但散文似乎不多，是单纯写月亮吗？
师：还写月色下的荷塘。
师：这样说来，荷塘月色是两块内容，既写荷塘上的月色和月色下的荷塘
师：哪些段落写荷塘上的月色，哪些写月色下的荷塘。
生：课文第四自然段和第五自然段，
师：好，这些都是写景比较集中的段落，我们先来朗读第四自然段，思考一些问题，写了哪些景，从什么角度写的，即怎样写？（生朗读课文）
师：问一个问题，你是用怎样的心情来朗读的？
生：是一种很悠闲的欣赏的语气朗读，因为是月下漫步吗。
师：可你们读的时候明显超速了，不是散步而是跑步，在早锻炼。
写了哪些景物？
生：荷花，荷叶、荷香
生：还有流水
师：还有吗？
生：荷叶
师：大家把这些景物都找出来了，大家讨论讨论，选择一个你感兴趣的景物说说怎么写的？
生：我觉得写荷香最特殊，
师：特殊在哪里？
生：送来缕缕清香。仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，写的是清香，作者偏偏用听觉来说
师：你说出了特殊的修辞手法，叫——
生：通感，既然是通感，两者必须有相通点，说一说相通点。
生：是说香气是淡淡的，微风送来，一会有一会无，时强时弱，
生：还有若有若无，捉摸不定，很飘忽。
师：那歌声呢？
生：是远处的高楼上的歌声，那也是一会有一会无，捉摸不透。。
师：可能是个女子在唱歌吧，，在暮色中，有人在用心歌唱，那甜美的歌声渗透到你的心肺中，哦，一不小心，老师也说了句通感——
生：甜美的歌声
师：完全正确，是味觉和听觉的打通，比如我们听邓丽君唱歌，就觉得在吃甜美的汤团，滑润入口。我们不妨发挥自己的创造力，说一个通感的句子，，比如我们班有个同学说话慢条斯理的，你来个通感。（生思考）
生：他说话好像山涧的溪流，哗哗的流淌
师：有点意思，
生：他说话就像冬日的阳光，让人温暖。照得人亮堂堂。
师：这是说他说话有亲和力，就像刘老师说话一样。（有点自做多情）
生：他说话就像春蚕吐出缕缕的蚕丝。
师：好。如果说就像蟒蛇突出红红的舌头，就超级恐怖了。还有同学要说？
生：叶子用裙来比喻，是说裙子漂亮，不，是说荷花漂亮，
师：荷花和裙子之间有什么相似点？老师怎么没发现？
生：都是圆的，并且很大，这是相似点。
师：那老师比喻锅盖，那也是圆大的，荷花像锅盖可以吗？
生：绝对不可以，很难看。
生：叶子出水很高，荷花的茎很细，就像身材高条的舞女，跳舞是展开的裙，很漂亮。
师：最好是芭莱舞，那时用脚尖跳舞的，难度系数更高，那也就更加亭亭了。
生：我来说荷花。作者用比喻手法和拟人。写出了荷花的状态，袅娜，羞涩就是拟人手法。
师：老师读书的时候，这里有一句是删掉的，是刚出浴的美人，现在才显出了庐山真面目。大家评评理，能删吗？
生：不能删，这句很美。
师：美在哪里？这个问题有一定的挑战性，我们先放一放。等会来解决，如果老师忘了，别忘提醒。
课文中说有零星的点缀这些白花，如果说开满了白花，这样也可以吧？
生：点缀说说数量少，物以稀为贵，是说荷花很珍贵，很稀有。
师：老师的头上也零星的点缀这些白发，我要好好照顾，这些不是白发，而是——能用书上的句子来说一说吗？
生：一粒粒的明珠，
师：这样比喻说荷花的珍贵和晶莹，零星的点缀和珍珠就有关系了，那同理可得——
生：有袅娜的开着的，那就是碧天里的星星，碧天比做荷叶，荷花就是星星，因为是月光下，写出了荷花的明亮剔透。
师：同理可得
生：有羞涩的打着朵儿的荷花，那一定是刚出浴的美人，那样的纯洁和妩媚，
师：妩媚这个词用的好，人世间有千娇百媚。而我独爱你这一种。由此可见，美人是不可丢弃的，否则就缺少照应了，减弱了文章的美感，当然，朱自清是绝对不会同意的删掉的。还有吗？
生：我说说荷波吧，这是一个动态描绘，把荷波比做闪电，写出景物的灵动和活泼，当然也有点调皮。流水是用默默的来修饰，一般脉脉是修饰女性的眼睛的，写出了流水有情。
师：看来荷花有意，流水有情啊。这些景物我们概括一下，写荷花荷叶从形态美，写荷波荷香是动态美，写流水是静态美。总之明月下的荷塘呈现出一种幽美之境。那荷塘上的月色？如果老师让你描绘月色你会怎样描绘？
生：月光皎洁，明亮，
生：月光透过香樟照在大地上，铺上一片银白。
师：你们都是正面描绘月光，看课文正面描写月光的句子
生：月光如流水一般，静静的泻在着一片叶子和话上，
师：泻改做照可以吗？
生：不可以。泻写出月光是从高处下来的，有种动态美，既然是流水，那用泻更贴切。
师：抓住了月色的特征和状态，评析的有理。有没有侧面写月光的——
生：叶子与花仿佛在牛乳中洗过一样，有像笼着轻纱的梦，写出了月光下景物的蒙胧美，
生：通过影子写月光。弯弯的杨柳的稀疏的倩影，落下斑驳的参差的黑影，诮冷冷的如鬼一般。
师：这是通过影子描写月光的，但黑影与倩影能换吗？
生：不能，黑影是峭楞楞的，就是鬼的摸样。
师：怪不得有个词叫黑鬼，
师：倩影是画还是印，？
生：还是用画好，画的东西珍贵，有价值，而印的价值就不高。
师：比如老师为你画张像，把你画的活灵活现。你就很乐意挂在堂堂炫耀，这是俺老刘送给本人的。假如有人也需要这张画，我复印一张，那你可能会不乐意，因为没有多大的价值，我可以复印很多，可见
画比印要
生：珍贵，有价值。
师：那就写出了
生：写出了倩影的珍贵和可爱。
生：老师这里也有一句通感，光与影有着和谐的旋律。如奏着的名曲。
视觉和听觉的打通，写出了月观的和谐柔媚。
师：你已经正确的理解了通感，老师很高兴。如果改做如假日步行街上，强劲的迪斯科音乐那绝对是不合格的。
生：那就破坏文章的蒙胧优雅的意境。
师：看来只能演奏的悠扬的音乐了。比如梁祝化蝶。同学们，这段中你们还有疑问吗？
生：老师，破折号有什么作用
生：解释说明，
生：哪位来解释说明一下？
生：酣眠就是睡的熟，像猪一样，（生笑）比如晚上就寝时；小睡就是打瞌睡，中午午休时的
师：以后睡觉时不要把这句当作挡箭牌，护身符，具体解释解释。
生：这是比喻，酣眠比喻月亮淡淡的，小睡就是月光朗照。
师：是这样吗？你喜欢酣眠还是小睡，
生：我喜欢酣眠，
师；朱自清更倾向于——（读这几句话，读后学生自然理解了，有时课堂中朗读有特殊效果）
生：小睡是指淡淡的月光，而酣眠是明亮的月光。作者喜欢在淡淡的月光下散步，就像人的`小睡一样。别有滋味在心头。
师：如果说月色下的荷塘是幽美之景。那么荷塘上的月色是
生：朦胧
生：迷幻
师：迷幻用的很贴切，这些景物描写好象是在天上的，不在人间。除了荷塘上的月色和月色下的荷塘外，作者还捕捉到
生：荷塘的四周的景物
师：四周重点写了哪些景？
生：杨柳，灯光，蝉声
师：怎样写这些景物，跟前面两段有区别吗？
生：写树的时候有远近的对比，写灯光是用拟人手法。
师：说一说灯光吧？
生：是渴睡人的眼，是说灯光一明一暗的，很模糊的样子。
师：为什么会这样？
生：是树缝里，漏着的，并且是一两点，当时风吹来，树叶摇动，所以灯光就复明复暗的，和忍不住要打瞌睡的眼睛相似了。
师：欧阳修曾在《六一诗话》中引梅尧臣的话说:“状难状之景,如在目前;”评价荷塘月色是恰当不过了，月色本是难以描摹的，但作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。依据忽然触发的感受，凭借丰富的想像，使物象灵光闪现，把读者引入如诗如画的境界中。以本文而论，作者不用浓墨重彩，画的是淡墨水彩。但欧阳修还有半句话“含不尽之意,见於言外”。下节课我们解决不尽之意的问题。
第二课时
师：上一节课我们品尝了荷塘月色的朦胧美，绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月光溶溶像朦胧的幻梦，像缥缈的歌声，月色朦胧，光影交错，把岸边树，塘中荷连接在一起，构成了美丽而繁杂的图象。现在我们试图走进先生的心灵世界，探索先生心灵的奥秘。文章中有没有直接说先生心灵的语段，找一找，读一读（估计学生会找到第三自然段）。追求刹那间的感受只为暂时忘却现实的黑暗，但他毕竟是一个现实中的人，也不可能真正超然，蝉声和蛙声又袭上他的心头，不觉愁从此起，一幅无奈而又无助的自画像。
生：这几天心颇不宁静，开头就直接点明心情。
师：还有吗？
生：路上只我一个人，背着手踱着这一段。
生：但热闹是他们的，我什么也没有，还有这是有趣的事，可惜我们现在是无福消受了。
师：大体都找到了，其中第二自然段可以看作是作者心灵的独白，在银光下，人的灵魂在游荡，寂寞的心灵独白.空旷,伤怀.就像我们所有人都曾经度过的时刻.艰难,但是真实.褪去矫饰和浮华。说一说作者当时的心境。
生：是说超出了平常的自己，到了另一个世界，这里的另一个世界就是荷塘月色的世界。
生：什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人了，是说现实世界很中不自由，有很多的烦心事，没有人理解他。
师：看来只有月光理解他的，真正是月亮代表我的心。还有吗？
生：白天他可能有很多的家务事，朱自清就不能安心的写文章，写散文，连思考的空间也很狭小，而现在自由了，所以说这是独处的妙处。
师：这样就照应了开头一句。
生：这几天心里颇不宁静，
师：有时一个细节可以透露人的内心的复杂性，说一说在这一段中，你发现了哪个有价值的细节。
生：背着手踱着
师：哪些人会背着手踱着
生：一般是年纪大的人，像我们就不可能的，
师：同学们充满朝气，背着手踱着的可能性很少，我们是插着手跑着。我们可以看出作者怎样的心境，
生：踱有点悠闲，背着手是说有心事，不高兴。
师：你的生活中碰到过类似情况吗？
生：我爸爸就是这样的，当他遇到不开心的事，就是抽烟不停的抽烟，然后在客厅里踱来踱去。
师：其实踱步的时候就是思想最激烈斗争的时候，是思维最活跃的时候，踱的过程其实就是思考的过程。作者也是这样认为的。找一些句子来说明说明。
生：第一段说忽然想起日夜走过的横荷塘，在着这满月的光里，总该另有一番景色吧。这里忽然想起是说平时没有时间，出来散步，也看出生活中有很多的烦闷。希望有所发泄。释放
师：还有吗？
生：忽然想起采莲的事，于是又记起西洲曲的句子
生；这样想着，猛一抬头不觉是自己的门前。
师：全文明显的用了三处想，我们重点分析这三处想和作者的心态有什么关系？谁来说一说？
生：第一个忽然想起日夜走过的荷塘，就是游荷塘的原因，是由于他平时生活很不自由。
师：对，忽然想起就是作者有对现实世界的不满，走向荷月世界，想寻找一份感情的寄托。所以作者到荷塘的感觉是——
生：这一片天地仿佛是我的，我且受用着无边的荷香月色好了，写出了喜悦之情
师：什么叫好象是我的？
生：实际上不是我的，在喜悦之余有隐约的伤感。
师：这种哀愁是淡淡的，这里有一个字很能表达作者当时的复杂的情绪。
生：且
师；什么是且
生：况且
师：是况且吗？
生：是暂且，作者也知道这段时间是短暂的，是来之不易的，是忙里偷闲的，所以不免有些惆怅，但也有喜悦。
师：这样看来，文章就笼罩的淡淡的喜欢和淡淡的哀愁这两种主要情绪，这是解读文章的一把钥匙，那作者是怎样把这种情感渗透在景物中，作者选择景物很有讲究的。说一说。
生：所以荷香也是淡淡的，流水也是脉脉的，这些景物有一种恬静美 朦胧美。跟他心情有关。
生：轻雾是薄薄的，像笼着轻纱的梦，也选择了淡雅之景，这也符合此刻的心境。
生：就是连月光也是淡淡的，而我认为是到了好处，文章写写了许多树，写了柳树，
师：读一读这些杨柳树（生读）
生：柳树是一团烟雾，很多很多。古人称柳树为烟柳，烟柳远看模糊，近看却没有，天地见笼着说不清的感觉
师：老师想到了一句诗，烟锁池塘柳，多形象，所以在描写景物的时候，潜意识的选择了一些幽静的景物，作者完全陶醉与这个荷月世界，一系列的意象浓淡相间地勾勒出整个荷塘的月夜风采，一切都是那样的调和适中，安逸使作者不安定的心得到了暂得的安闲，心灵的郁结得以轻解。但有个疑问，有一样东西看起来很不协调。是什么？
生：蛙声和蝉声。
师；你喜欢蛙声和蝉声吗？
生：不喜欢，太吵，太闹，。
师；蝉声一直在叫吧，在作者离家时也一定鸣叫，为什么要放到后面呢，放到前面行不行？（生思考）
生：因为这句后面有作者的评论，热闹是他们的，我什么也没有。用蝉声的热闹衬托写出作者的孤独和寂寞。是用衬托手法。
师：那我放到前面行不？可以从情感的角度考虑考虑（生思考）
生：因为一开始是到荷塘去排遣烦闷的，看到的荷塘迷幻优美的景色，心情自然高兴，人在高兴可能不会注意烦躁的蛙声。，
师：你是说作者的注意力不在那里吧？是有道理的，“热闹的是他们，我什么都没有。”言其处境在鸣蛙燥蝉之。这一特殊刺耳的声符，将作者整个如镜心境打碎，那种似梦似幻的朦胧之景打碎，他意识到眼前的荷景尽管美，但也有着美丽的遗憾，是蛙声把作者拖回到现实，但他想立刻回到现实中去吗
生：不想。
师：这是一位有许多烦恼想发泄又缺少勇气的文人，他只有化为幻想和回忆。于是就有了忽然想起采莲的往事。读一读此段，告诉大家，你用怎样的心情朗读。（生读）
生：我用欢欣鼓舞的口气来朗读，文中说采莲是唱着艳歌，是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。很浪漫的。
师：很好，那哪些人在采莲？
生：少年的女子。
师：谁在看，
生：少年的男子。
师：是在看采莲吗？
生：在看心上人。
师：看来醉翁之意不在酒啊！老师给大家描绘以下场面：阳春江南，清风拂面，荷花飘香，少男少女荡游船，唱艳歌；亭亭翠荷，灼灼芙蓉，意态万方；英俊少年，明丽淑女，情态千种，乘鹢首彩船，束素腰拥碧裙，时而依船采菱，时而清歌传情，时而嬉水流连，时而“交传羽杯”，简直就是一场天然的相亲会。可能着少年中也有着朱自清年轻的影子，说不定他也站在旁边在默默的看着某位年轻的女孩。为什么要这样写呢？
生：写出少年的无拘无束，情窦初开，幸福莫名，相亲相爱的
师：注意，这里强调的是少年的浪漫，而如今是中年了，青春不在。浪漫不在。这一世界又显得可望而不可即，可想象、可远观而无可置身，是每个现实世界的中年人“无福消受”的，只能在想象中过把瘾。这就是理想世界，我们知道，人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味”是也。人类的心灵还应该是快乐幸福的。采莲赋写的热热闹闹，风风火火。那西洲曲删掉可以吗？这首诗的内容是什么？
生：写女子采莲时候的生活，和心情莲叶拂面，荷香入怀，她低眉信手，心中是喜是忧是甜是嗔，说不清道不明。
师：这里用了谐音手法，“莲”和“怜”同音，在古语中“怜”就是“爱”的意思。而现代有“怜爱”的词语，意思就有所变迁了，主要是偏指怜惜。在这句诗中使用一个同音词，巧妙的把女子对意中人的爱意表达出来了，“莲子清如水”意即“爱你纯洁如水”，表达得非常自然含蓄而又情真意切。写出女子的纯净之美。《采莲赋》那“群居”的热闹和《西洲曲》那“独处”的妙处也印证了作者所说“我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处”的心境。脑海中才能呈现出一幅完整的“江南采莲图”。于是作者沉醉于浪漫之中，这样想着，——
生：猛一抬头，不觉是自己的门前，
师：作者在强调一个词
生：什么也没有，心灵又不宁静。
师：大家说一说，作者颇不宁静的原因是什么“（学生自由回答，老师归纳，一是钱理群老师的社会角度的解读，二是孙绍振老师的伦理角度的解读，都有道理）
师：现实世界是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的，也许只有生命的终结才是永久的逃避，现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落。而处于现实与理想之间的那个心灵家园，每个成熟的心灵都确知它的存在，并且都曾栖息过。它对人类的心灵生存与成长起着重要的无可替代的作用，但人们又往往对它视而不见。人们往往更多地关注现实与理想这两极。
板书：
诗意的栖居
现实世界：颇不宁静 苦闷烦恼
荷月世界 忽然想起 自由短暂
理想世界 忽然想起 无忧无虑
现实世界 这样想着 什么没有