《奶奶的白发》教后反思

《奶奶的白发》教后反思

《奶奶的白发》教后反思1

　　知识目标：

　　⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

　　⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　情感目标：

　　认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得要孝敬长辈，不让他们多操心。

　　教学重点：理解课文第二自然段。

　　教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入

　　⒈老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）

　　⒉你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）

　　二、读中感悟

　　⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小朋友听后说说知道了什么。（让学生畅所欲言）

　　⒉学生自由读课文，要求：

　　⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

　　⑵读通句子，标好自然段的序号。

　　⒊指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

　　⒋学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

　　⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

　　⒍指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并和老师一起评一评：

　　⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；

　　⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重点词句，体会人物情感。

　　⒈体会第一处重点句：

　　⑴小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）

　　⑵指名读这句话。

　　⑶小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？

　　⑷指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

　　⑸小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）

　　⒉体会第二处重点句：

　　⑴多媒体出示课文的第二幅插图及相关句子：

　　我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

　　⑵指名读句子，小朋友说说自己的体会。

　　⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

　　㈡演练整篇对话。

　　⑴小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

　　⑵先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

　　㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件

　　奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

　　教后反思：

　　1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、愉快的教学情境，并使教学直观化，知识形象化、生动化，提高了教学效率。

　　2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，合作学习，培养学生主动学习和团结协作的意识。

　　3、注重情感目标的实现，课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”

　　第二课时

　　一、复习课文：让学生自读课文

　　二、学习生字

　　1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的.。

　　2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。

　　3．学生仔细观察“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

　　学生讨论，最后达成共识：

　　（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。

　　（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。

　　⒋剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

　　三、课外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的头发 (雪白雪白)

　　地里的小草（ ）

　　满山的枫叶（ ）

　　晴朗的天空（ ）

　　天上的星星（ ）

　　2、实践活动：小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。

《奶奶的白发》教后反思2

　　给孩子一个“情感的课堂”

　　 ——《奶奶的白发》教后反思

　　 平遥实验小学 左彩霞

　　“给孩子一个怎样的语文课堂？”这个问题一直是我，作为语文教师的我深深思考的问题。近段时间，通过听我校星级教师的课，特别是自己亲自执教《奶奶的白发》后，对我有一点启发：给孩子一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课堂中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？这也一直是我努力的方面。2、教学活动注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　《奶奶的白发》一课主要写了奶奶和小孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。课文叙述简洁，富有情趣，是一篇朗读训练的好教材，也是对孩子进行思想教育的好文章，在这一课的教学中，我以学生自主、合作，探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的'激情，使学生在质疑解读中流露真情，帮助学生在想、说、议中内化语言，全面提高每位学生的课文素养。这一课的教学重难点是理解奶奶的话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”为突破这一重难点，我设计了以下环节：

　　师：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里话，奶奶是怎么回答的呢？请读第2自然段。

　　生：（读书）。

　　师：奶奶听了我的话，是怎么说的？

　　生：读句子。 出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

　　师：我们都来读读奶奶说的话吧！看看你有什么不明白的？

　　生：为什么奶奶说这一半是你爸爸给的，一半是你给的？

　　师：为什么奶奶说这一半是你给的？我不明白，你明白吗？

　　生：（摇头）不明白。

　　师：孩子们，书读百遍，其义自见，让我们再读读奶奶说的这句话吧！

　　生：（读书后仍不太明白）。

　　师：联系上下文是一种读书的好方法，联系上下文再读读这句话，想想奶奶为什么说这白发一半是你给的？

　　生：老师，我明白了，奶奶的头发是为我操心变白的。

　　师：能说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们操心的吗？

　　生1：奶奶每天给我做饭。

　　生2：小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家照顾我。

　　生3：奶奶很关心我的学习。

　　生4：每天放学，都是奶奶来接我。

　　生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。

　　生6：放学了，我不能按时回家，奶奶很着急。

　　……

　　师：是呀！奶奶为你们操碎了心。看！奶奶的一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以奶奶笑着说：“这白发一半是你给的。”明白了吗？

　　生（点点头）：明白了。

　　在这个环节的教学中，我摒弃了以前那种追求整齐划一，寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟，在学生读后还不明白时，不去作复杂的分析，而是把时间还给学生，让学生多读书，多思考，多表达，让学生通过自己探究产生思维火花，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，感受到奶奶对小孙子的爱。

　　静心细思，理解这一难点，学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生活经验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一些真实的情境，引导学生走进情境，说出心里话。在这个环节中，我虽为学生创设了情境，但没有带领学生真正走进情境，所以学生的答案是凌乱的，是比较肤浅的，奶奶的形象是比较模糊的。“情感是需要激发的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在设计这一环节时，特别是孩子们说奶奶是如何关心他们时，在第一个孩子说到“奶奶每天给我们做饭”时，教师可以动情地描述：早晨，天刚蒙蒙亮，小孙孙还在暖和的被窝里作梦，奶奶就在厨房忙碌开了，小孙孙一起床，可口的早餐就已经摆在了他的面前……；当孩子们说到“自己不按时回家，奶奶很着急”时,教师可以动情描述：天黑了，贪玩的小孙子还没有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走过来走过去，急得直跺脚，口里还念叨着：“这孩子到底上哪儿了？怎么还不回来？”；“奶奶最疼爱的小孙子生病了，发着高烧，奶奶守在床边一会儿摸摸额头，一会儿掖掖被角，一会儿喂口水，一会儿喂点药，奶奶的眼睛里布满了血丝，奶奶年纪这么大了，她的身体能吃得消吗？”……这样，教师运用语言描绘的一个个情境，会使文中奶奶的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感的体验，自然的，奶奶在孩子们心目中的印象就会更加丰满，更加深刻，孩子们爱奶奶的情自然也就被激起来了。

　　给孩子一个“开放的课堂”，让他们去展示自己；给孩子一个情感的课堂，让他们自己去感受，去体验。

《奶奶的白发》教后反思3

　　《奶奶的白发》这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。上完这节课，觉得在教学生字方面还是上得比较轻松的，学生也能够按着老师的要求认真写字，下面就重点讲讲我对本课生字的教学方法。课程标准指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的.用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字等，在满足了他们急于实践的心理渴求的基础上，再让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人，整堂课紧凑、有序。这样的识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，我想，久而久而之，学生一定能养成良好的自主识字的习惯。

　　另外，在这教学片段中，我着力启发学生想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”沉默不语的原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了许多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心的这一道理。