带领小班幼儿开展自主游戏的实践活动
角色游戏又开始啦，小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的区域和角色玩起来。只有宇良一个人在教室转，他发现所有的岗位都已经有人，于是找了个小椅子坐下来，东看看，西看看，我想他这回肯定又去娃娃家做小客人吧。没想到过一会他居然拿了几个没人坐的椅子放在教室中间，排成一条长龙，我惊讶地问：“你在玩什么？”他说：“开大巴士！”“那快请点乘客来坐车吧！”我想让他尝试自己去请小朋友来坐车，于是就去看别的小朋友游戏。
一会儿，当我再看开汽车的游戏时，发现只有宇良和玥玥在那里，没有“司机”和“售票员”，没有开车、停车、上车、下车的游戏情节，也不见有其他小朋友参与，一会儿玥玥也走了，只留下宇良一个人流露出失望的神情。我决定参与其中，和他们共同游戏。我帮助宇良找到一个象方向盘一样的盒盖，然后他做司机，我做售票员，有趣的“开汽车”游戏就这样开始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引过来，有的说去欧尚吃肯德鸡，有的说去罗宾森，也有的说去乐购，“汽车”的生意顿时好起来。游戏中，孩子们兴趣很高，大大增加了他们交往的机会，有的.幼儿还不时地提醒司机注意看红绿灯。趁着孩子们的这股热情，我请他们拿来自己的玩具汽车，这样一来，顿时冷清的马路一下子热闹了起来。
角色游戏是小班孩子们特别喜欢的游戏，它可以满足孩子们的模仿欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会，与人进行交流的一个平台。二期课改后，我们教师成了孩子游戏的支持者、引导者、观察者，作为幼儿的游戏伙伴，我们时刻要将思想融入孩子的游戏把孩子和幼儿共同处于游戏情景中仔细观察并及时给予指导。这种以一种角色身份进行的指导并不是直白地传递教育意图，更符合角色游戏的特征和孩子的意愿 ，能充分体现老师对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受老师的影响。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。另外，老师还可以以这种角色指导的形式，设置有一些难度的情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。老师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿特别是小班的幼儿产生解决问题的动机。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应，我想，孩子生成活动后，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来。小班的孩子独立解决问题能力还不够强，这时老师可能更适合以引导者的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应。
在带领小班幼儿开展自主游戏的实践中我深深地体会到，我们老师必须时刻关注孩子们在自主游戏中的表现和动向，及时发现孩子们的需要，依靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥”，我们要做到，在孩子的活动过程中，老师是真正的支持者、参与者和合作者。只有这样，我们才能真正了解幼儿的活动，关注幼儿的发展。自主游戏也才能真正成为幼儿学习游戏的乐园。