中班角色区域《捉迷藏》活动案例

中班角色区域《捉迷藏》活动案例

　　幼儿数学逻辑思维训练简单的说可以包含了数、量、图形与空间、逻辑与关系四大领域。 根据《幼儿园教育指导钢要》中提出的“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有永平，又有一定的挑战性，既要贴近幼儿的生活来源又要选择幼儿感兴趣的事物和问题，只有这样才有助于拓展幼儿的经验和视野”《纲要》中还指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发动儿的认识兴起和探究欲望

　　案例

　　早上孩子们自由选择区域活动进行游戏，有几位小平常玩的比较好的小朋友他们一起选择了角色区，在区域里面，他们有说有笑玩的很开心，调皮的宣萱还故意躲在桌子下面让其他小朋友找，桌子下面的东西都弄乱了，这种行为引起了其他小朋友的反感，立刻告诉我，让我制止宣萱的行为并让他重新选择区域，不要继续在这玩了。这是宣萱很后悔：“我不走，我就想和你们玩捉迷藏吗?”我看到宣萱后悔的模样就对其余小朋友说：“宣萱的想法是好的，知识行为做的不够好，要不大家一起想一想，既能在这里玩捉迷藏的游戏，又能不把这儿弄乱，这么做呢？”这时诺诺小朋友说：“好吧，其实我们也想玩捉迷藏的游戏，原谅你一次吧。”小朋友都开始犯愁了，这么小的地方，我们怎么能躲起来不被发现呢？正在发愁的时候，聪明的芮芮说：“我们可以轮流来藏小动物呀，一个人藏，其他人找小动物，这样不就行了吗？”这个提议立刻引起来大家的同意。大家玩的很开心。

　　游戏过程：

　　1、小朋友先来认识一下小动物，和它们问好。

　　诺诺：玩具朋友说想和我们一起想玩捉迷藏，我先把他们都藏起来，过一会你们能帮我找出来吗？找到之后，要说一说你在哪里找到的？

　　2、找到的小朋友一起交流：“我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面”表述小动物的位置。

　　3、游戏轮流进行 ，小朋友玩的非常开心

　　分析与反思：

　　“空间关系”是数学中较为复杂的概念，如果很死板的教，幼儿的兴趣可能不是很大，而且效果也不好。而中班幼儿直觉行动性思维较突出，通过创设合理的游戏情境，幼儿自己动手操作、探素来理解这一概念，相对较容易。《纲要》指出：能从生活和游戏中感受空间关系，并体验到数学的重要和有趣，为幼儿的探究活动创设轻松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。中班幼儿年龄小、爱玩、好动、注意力容易分散。要根括幼儿这一特点，抓住他们的兴趣，充分激发他们的好奇心、能在轻松愉快的氛围中学习、充分发挥学习的积极性。中班幼儿进行情景式区域活动的创设时，应采用创设体验化、拓展化的情境，这样的情境既能满足中班幼儿的个性化需求，也符合他们的年龄特征。

　　从这个案例中可以看出中班幼儿独自进行区域活动，活动的目的明确了，但是在活动的方法上有些不妥，他们有时会凭着自己的想法想怎样玩，就怎样玩，所以有时候就会出现混乱，这是就需要老师的指导帮助。还有他们喜欢在一定的情景中活动，常常不由自主地沉浸在游戏的情境中，会把自己在区域活动中的活动看做在现实情景中的活动，教师应该理解和接纳幼儿的这个特点，并善于运用这一特点进行引导。在活动中，教师以同伴身份参与幼儿活动，与幼儿平行游戏，发挥教师的平行示范性作用。并以游戏化、情景化的区域环境，生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。例如：在以上案例中，教师没有去批评宣萱小朋友的错误，而是把肯定了宣萱小朋友的游戏意向，把他的行为错误提出来让其他小朋友在想办法，为幼儿的游戏提供了一个情景，让幼儿在游戏化的情景中学习了空间关系并练习用短句完整表达，获得语言能力方面的提高。

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