大家是谁作文
9岁的孩子有着怎样的思维方式？他们能不能“透过现象看本质”？通过今天上午语文课上的一次讨论，我对孩子们的抽象思维发展水平有了新的认识。
这节课学习的内容是第25课《太阳是大家的》。课文是一首儿童诗，以孩子的方式抒写了太阳对地球上所有生命的关照，特别强调了当我们看到太阳升起的时候，地球另一边的孩子正在睡梦里等待太阳的到来。我觉得这篇课文不仅是以诗的方式在普及科学知识，还渗透了国际理解教育，让孩子从小就树立“人类是个大家庭”的观念。为了突出这一点，课文插图专门画了各种肤色的小朋友沐浴在阳光下的场面。上周已经初步学习了课文，孩子们几乎都能流利地读出来，这节课的主要任务是指导他们有感情的朗读，并通过读加深对课文的理解。
一上课，我先在黑板上工工整整地书写了课题“太阳是大家的”几个字，之后在“大家”的下面画了一条曲线，又在旁边打了个问号。
“谁愿意跟老师说说，课题中的‘大家’指的是谁？”提问题的同时，我开始在心里猜测着孩子们可能说出的答案。可孩子们不等我作出任何猜想，就纷纷举起了小手。
“课文中的‘大家’是指小朋友们。”一个孩子早已按捺不住，还没等我把他的名字全说出口，就已经站起身把自己的想法和盘托出。
“这孩子，可真够急的！想起什么就说什么，把我平时交代的遇到问题想好了再说的话，忘到九霄云外去了。”心里这么想，可脸上没表现出来，把“小朋友们”四个字写在了问号旁边。“哦，原来你是这么想的，请坐。”
看到老师没有肯定前面同学的说法，台下冒出了另一个声音：“不对，应该是全世界的小朋友们。”
“哦，我明白了，原来太阳只给你们这些小朋友们送去光明和温暖。我们这些大人，它才没空管呢！”话一出口，孩子们立刻笑声一片，同桌的孩子甚至眉飞色舞地议论起来。我转身把“全世界”三个字加在了“小朋友们”的前面。
“应该指的是全世界人民。”没想到孩子都会用“人民”了。
“不对，还有动物和植物。”
“都不对，‘大家’指的是所有生命。”
“照你这么说，那些一见太阳就无法生存的微生物也离不开太阳了？”
……
原本安安静静的.教室，被这个看似简单的问题搅得风生水起，我好像是呆在“百鸟园”里，那个热闹呀。
见此情景，我走下讲台站在孩子们中间指着第一组的同学说：“我可以称第一组的全体同学为‘大家’，也可以称全班同学为‘大家’，全校同学也是‘大家’，再多的人都可以称‘大家’，课题中的‘大家’究竟指的是谁呢？”
“生命！”“所有的生命！”
此时，黑板上那个问号的旁边有了三个答案：全世界的小朋友们、全世界人民、所有生命。三个答案完美反映出了孩子们步步深入的思维过程。就一般意义而言，想找到前两个答案并不困难，只要把课文多读上几遍就大体可以找到，要答出第三个答案，恐怕需要具备进一层想问题的能力。而现阶段我的主要任务之一就是要使孩子们逐渐具备这种能力。于是，我用箭头把三个答案依次连起来，然后告诉孩子们：回答老师提出的问题时，首先要认真听，接着要仔细想，当你有了答案也不要急于说出来，看还有没有被自己漏掉需要补充的内容，要学会把问题往深处想一层。
这些话对9岁的孩子说，或许有点深奥。但我觉得大多数孩子还是能够听懂的。