让我们与课改同行作文

让我们与课改同行作文

　　课堂，是我们塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥才智、谱写青春事业华章乐彩的大舞台。但作为教师，我们却常常感到困惑，为什么我们有时满腔热忱地走进课堂，有的学生听课却无精打彩，总提不起精神？为什么我们花大力气备课、教课，而效果依然不理想？为什么我们把自以为好的东西教给学生，毫无保留，而学生的成绩和能力却依然平平？这其中固然有多许原因，但我觉得重要的一点，恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，不能和学生心中的弦对准音调，还没能在学生心中引发共鸣，激发学生的兴趣，正如一位教育家所说：学生是课堂的主人，要让自己的课堂焕发生命的活力，那么我们就要让课堂成为孩子们展示自己生命力的舞台。要想实现这一目标，我们就需要进行课堂改革。打破旧的教学习惯，创立新的教学模式。

　　当新的一轮课程改革浪潮涌来时，我庆幸自己能成为其中一名弄潮儿。回首09年的“永威”“许衡”之行，乃至于今年的“杜朗口”飓风行动，使我在新课改的浪潮中充分吸取了阳光甘露。可以说“永威”“许衡”之行开启了我的课改之门，而“杜朗口”模式的学习更加坚定了我的课改决心。因为在他们的课堂上让我深切的感受到了教师“放手”之后，学生自学能力的巨大潜力，他们的课堂中，教师讲的少了，学生动的却多了，教师为学生提供了展示才能的舞台，学生成为了课堂的主宰着，成为了学习的主人。教师只是适时地进行点拨解疑，把课堂还给了学生，充分发挥了学生的主体作用。就这样，一节枯燥无味的数学课变得充满了生机和活力，学生乐在其中学，教师乐在其中教，从而出现“千树万树梨花开”的迷人景象。参看他们的课堂，反思自己的教学，使我真切地领悟了“放手是一种智慧”的内涵。

　　于是从09年5月开始，我与古老师开始尝试课堂教学改革，变先前的“启发式”教学为“先学后教，当堂训练”的“自主探究式教学”。课堂上，我们板书课题之后，及时出示学习目标及学习指导，让学生带着目标开始有目的的自学，然后在自学的基础上进行检测，更正归纳是学生互动的环节，而我在其中则适时地进行点拨或解惑。经过一段时间的摸索和实践，我发现我的课堂也“活”了，学生参与性强了，学习积极性高了，学习兴趣浓了，学习效果自然也就显著了。当我陶醉于其中时，新的问题产生了，那就是这一教学模式也有它的不足之处，对于不同的学情，我们不能一味的照搬，因为它只适合自学能力强的孩子，这样下去就会导致严重的两极分化。

　　正当我感到困惑踌躇时，“杜朗口”模式的学习犹如和煦的春风，吹开了我尘封的思路，为我的课改重新开启了一扇希望之门。因为“杜朗口”式学习重视以小组为单位，通过小组成员的合作探究来达到共同提高的目的。这样的学习模式弥补了先前我那种“学生单干”造成的不足，使我更加深刻体会到课改带给我的成长与快乐。

　　不断的学习，不断的实践，不断的反思，使得今天我的课堂变得生动有趣，也逐渐由肤浅走向深刻，做到了真实有效，孩子们也越来越喜欢学数学，越来越喜欢我。我的课堂也由往日的沉闷变得处处涌动着生命的激情，闪烁着智慧的火花，延伸着成长的足迹。同时也使我感受到为人师的真正幸福。在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一次次充满自信的展示所感动。在这里我要说：昨天课本是孩子的世界，今天世界是孩子的课本。

　　虽然我和孩子们与课改同行的日子并不长，但是我们正感受着课改带给我们的希望，正体验着课改带给我们的激情，正品味着课改带给我们的喜悦！同时也在享受着课改带给我们的成长空间。

　　朋友们，就让我们与课改同行，与课改一同成长，一起去体验创新带给我们的幸福吧！

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