读占鳌头的作文

读占鳌头的作文

　　一年级“读”占鳌头，不只因为那句古话 “读书百遍，其义自见”——“读”是发展孩子思维，激发情感的良方；还因为一年级的孩子太小，一切还在起步，理解力太有限，“读”操作起来切实可行；还因为他们心里充满好奇，他们那童稚美妙的声音喜欢模仿，善于模仿，跟着老师读文既轻松又惬意，没了拦路虎——生字的困扰，还能过把瘾，惟妙惟肖，或手舞足蹈，或摇头晃脑一番，“读”是他们最钟情的学习方式；更因为语文课文，特别是低段的，大多文质兼美，适合朗读。于是，引导孩子在读中学、读中识、读中悟成了我们最钟情的思想。

　　一步一步变换方式、深入“读”下去

　　领读先行。有效的示范，可以让孩子们识别标点不同，停顿不一样，从而感悟句子的概念。于是，朗读时要求看清每一个标点，读出停顿。

　　鼓励孩子不怕读，大声读。我经常说，大声读出来，不仅眼到、心到、口到，还让自己的耳朵也听到了，相当于又学了一遍。

　　哄着读，师生同读。我把自己看成是孩子们读书的伙伴，和他们一起放声读。这样，孩子们置身在一种宽松自由、平等的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

　　表演读是孩子们最感兴趣的。因为太小，所以活泼，惟妙惟肖的模仿读不用故作端正地坐着，迎合了他们好动的天性。在学习《春天的手》时，孩子们将“抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着”等动作演绎出来，不仅帮助理解词义，明白了春天的手就像妈妈的手一样抚摸着我们，明白了掠过就是轻轻的快一点的抚摸，还体会到了“抚摸、掠、拂、拍、拉”都是提手旁，都是和手的动作有关的字，更重要的是，在动作的模仿中他们明白了词语的不同含义，从而能用不同的语气来表达。以读代讲，读中促解，对一年级的孩子来讲再好不过了。

　　让孩子们学会评价读、比赛读。范读完课文后，我有时还让孩子们自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”也许是示范不够，评价读评价不到点子上。

　　规范朗读，教会指定的朗读符号。孩子们除了对快读闪电样的符号感兴趣外，其他的都不怎么样，好在先前无计划地教过重读、停顿、升降调符号。重读、停顿、升降调符号的掌握也只限于我读，他们依据我的停顿试着标注，然后对照，再模仿着读。这一切还处在混沌中，期盼黎明的时光。

　　朗读方式也许只是一味调味品，可是它可以使孩子们不断有摘新果子的感觉，愿意入情入境，自读自悟。

　　为师者努力吧，让自己的范读引航，用智慧找到新鲜的调味品，使孩子们悦读还越新奇，越读还悦美，在读中理解，读中感悟，读中抒情，读出语文的琅琅书声。

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