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《好汉查理》教学后记
《好汉查理》是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自怨自艾，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。在教学中，从课题入手，让学生感受好汉的言行，在此基础上，让学生体会为什么查理有这样的变化，从而引出杰西，然后重点去研读杰西的话语。
在教学中不是单调的呈现这些文字，而是借用一些平台来进行过渡，连贯，让学生写对查理“荣誉证书”，最后让学生写查理对杰西的感谢信等，借助这些平台，让学生学在其中，乐中其中。在整个教学过程中，一开始导题就让学生理解好汉形象，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫，然后运用了动画范读课文，创设了情境，让学生根据提示说说课文讲了一个什么故事,这样不仅降低了学生学习的难度，更让学生感受到查理与杰西的美好心灵。第二个设计是在引导学生研读杰西的话语时，让学生联系自己的实际，与杰西进行二次比较。杰西的话语其实非常简单。“你想把它拿走吗？”和“你想把它拿走？”进行比较，让学生用不同的语气读出不同的对待。“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”在学习杰西这二句话时，我这样引导：这句话是杰西在什么情况下说的，如果是你，你看到一个从窗台进来，你会怎样？而杰西呢，你跟杰西比一比，这一比你比出了什么？如果是你，看到这种情景，你又会怎样，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？这二次具有实效的比较，让我们看到了杰西的善良、宽容与大方。。
在一节课中，学生对课文的感知主要的来源是让学生多读，但给学生潜心会文的时间明显不够，一些重点句的朗读也不够到位，没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多，导致了生成不足，学生的自主性也不能进行很好地体现。
略读课文《好汉查理》教后反思
今天上这一课收到意想不到的好效果，以至于下课铃声已经响过了，多数学生智慧的火花还在不断绽发。不忍心就这么“截断”，也许让学生尽兴表达也是天随人愿吧？
回过头来想一想，这节课我到底成功在何处？哦，大概突破口就在这里开始：
“同学们，你们刚才都认真地读了这篇课文，那么你们不看书，（我顺势把自己的书合上）能否说说这个故事大概讲了些什么呢？”（我想，略读课文嘛，应该让孩子自己去了解大概，再说，简单复述也是我们三上的一个训练点）
可能是有点难度，学生一时没什么反应，就是举起的几只小手也有点犹豫。
我猜出了他们的心思: “有点困难吧？那么你们知道故事里讲到几个人物吧？咱们从最主要的说起哦！”
学生纷纷说，我随机板书：查理
“你能否用简洁的语言来介绍一下他们的身份以及性格特点等？就是说，作一个人物简介？”
我又在这三个人物的后面划了——
张雪山站起来：“我来介绍查理，他调皮，爱搞恶作剧。”
吴正豪说：“查理虽然调皮，但他不随便拿别人东西，还算好的。”
吴莉艳马上站起来说：“对对对，他还有一颗爱心，不歧视残疾的杰西，并乐于与她相处。”
我说，那你能把三个同学的话整理一下，连起来说说查理的身份以及性格特点吗？
马上几只小手举起来了。说得真不错。
接下来我和孩子们又探讨了其他两个人的特点以及身份。
最后我要求串联三个人的关系，说说本文大概讲的是什么。学生说得比较顺畅了，也抓住了问题的关键。
本课在教学中需要教师有敏锐的洞察力，善于抓住学生思维的亮点突破。
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