文言文中的一词多义

文言文中的一词多义

　　浅谈文言文教学中的一词多义

　　在文言文教学中，常常存在着困惑，那就是学生对文言文学习不感兴趣。如何调动学生学习文言文的兴趣，提高文言文的教学水平，做到省时省力，又有效。经过长时间的摸索，发现从文言文的一词多义讲起，能够做到纲举目张，收到良好的效果。我们强调教好一词多义，不是就字释义，也不是一篇文言文中每字必释，而是于每篇中抓住几个重点词，交代清楚词义的来龙去脉，这样便可积少成多，加快文言词汇的积累。

　　一.文言文教学要追本溯源，把词义串联起来

　　一词多义在现代汉语中普遍存在，古汉语中亦然，这种现象是语言发展的必然结果。他的形成情况比较复杂，如果做些研究，会发现其规律的（或通过引申，或通过比喻、借代、或通过假借等等），因为情况复杂，难于掌握，但都和本义有着千丝万缕的联系，例如“传”这个字有多个义项，学生很难掌握。那么讲清这个字的`词义来源，可使学生轻而易举的去掌握词义。传，甲骨文 （人） （专，转动），造字本义：古人利用驿车一站站转递信件及物品。周公旦从鲁闻之，发急传而问之。——《韩非子·外储说右上》。以此扩展引申动词“传递”，传以示美人及左右。——《史记·廉颇蔺相如列传》

　　又引申动词“通过中介转递信息chuán。”昔者舜欲以乐传教于天下。——《吕氏春秋·慎行论》。又引申名词“解释经书的著作”。

　　二.通过讲一词多义，学生可以了解词的发展演变，有助于理解古今异义词。

　　古汉语一个词的义项可以多至五六个甚至十几个。当语言发展到一个阶段后，又出现了新的义项，而且新的义项使用率越来越高，本义则退居次席，甚至完全消失。导致后人学习起来很困难。所以，交代清楚词义的来源，对学生理解文言文有很大帮助。如空《孔雀东南飞》中有“贫贱有此女，始适还家门”。“适”解释为“女子出嫁”。学生很难记住。通过讲解这个词的发展演变，学生就很容易掌握该词的各个义项。

　　1.本义，动词率部前往抗敌。本义只见于古文。沛公兵从武关入，至咸阳，群臣百官皆畔，不适。——《史记李斯列传》

　　2.动词：前往，到。逝将去女，适彼乐国。--《诗·魏风·硕鼠》。前往夫家就是女子出嫁。

　　3.动词：到达，与一致，顺应。少无适俗韵，性本爱丘山。--晋·陶渊明《归园田居》

　　4.形容词：恰好，恰当。从上观之适与地平，以至诸峰之顶，亦低于山頂之地面。--宋·沈括《梦溪笔谈》

　　5.副词：正好地，恰好地。适得府君书，明日来迎汝。--《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》

　　通过图表学生很容易掌握词的发展变化，了解古今异义。并能激发学生的阅读兴趣。

　　总之，通过讲解一词多义，学生可以知其然，更能知其所以然，快速掌握大量的实词。而掌握160个文言实词是高考必备的能力。而讲解一词多义就可以让学生更轻松，更愉快的学好文言。收到事半功倍的效果。

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