幼儿进行游戏的正确指导方法

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幼儿进行游戏的正确指导方法

　　游戏是人类社会普遍存在的一种社会现象，从呀呀学语的婴儿到年近古稀的老者，生活中的各个地方每时每刻都在发生着各自喜欢的游戏，游戏以其独特的魅力给人们的生活带来无尽的快乐与满足，以其特有的价值影响着每个人身心健康、和谐、全面地发展。下面小编为大家带来幼儿进行游戏的正确指导方法，希望大家喜欢！

幼儿进行游戏的正确指导方法

　　爱玩是孩子的天性，注意力集中时间不长也是孩子最显著的特色之一，游戏能够吸引孩子的注意力，所以在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，也是幼儿获得快乐的原动力。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。

　　幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活分不开。“纲要”提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。

　　游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好哇，玩什么呢？”“来玩跳绳的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。

　　一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。

　　在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏……

　　所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。

　　二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。 游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

　　三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。 掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

　　四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。

　　教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗？”“是呀，你是雍老师吗？”“对呀，小玲想跟你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。

　　五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……

　　六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。

　　对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。

　　1、把握好指导的度。

　　“科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。

　　2、把握好指导的时机。

　　在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。

　　3、把握游戏前的引发。

　　要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿游戏阶段的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。

　　总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。对幼儿的游戏进行积极的引导，使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福！

　　拓展：相关注意事项

　　（一）重视幼儿的兴趣点。

　　有效的指导，必须建立在孩子的兴趣点与关注点上，这样才能使有目的的教育与孩子的兴奋点相一致，将探究活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。我班幼儿在观察植物的吸水状况时，发现有墨水的白菜在吸取了有颜色的墨水后渐渐枯萎了，孩子们对这一现象产生了兴趣，于是，我及时引导幼儿进行讨论。“白菜为什么会枯萎”？通过讨论白菜的生存环境，孩子们明白了一个道理：植物应生长在没有污染的环境里，这就涉及了一环保问题，从而也激发了他们的环保意识。这使得由原来的一个点逐渐扩大到一个面，使探究活动不断深入，引发一系列的探索活动。

　　（二）重视幼儿的疑问。

　　教师要善于捕捉幼儿的“问题”，因为“问题”是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始。如一些幼儿为“泡泡是圆的，原因为吹泡泡的洞是圆的”这一问题争执不休时，我为幼儿提供了各种形状的铁丝网给他们玩吹泡泡的游戏。让幼儿自由选择材料，允许他们自己决定操作方法、步骤和次数，通过他们自己的体验和观察，最终消除疑问，得到正确的结果。这样不仅培养了了幼儿亲自动手的习惯，更增加了幼儿对科学的情感。

　　（三）重视幼儿的猜想。

　　孩子们有自己的假设，这是他们自己主动建构知识经验的前提。因此，我主张让孩子们带着自己的假设做实验，让孩子真正“用做科学的本来方式学习科学”。没有了孩子们自己的假设，也就没有了真正的科学探究。首先，幼儿进行猜想时，他会不断运用自己的已有经验来进行判断，充分调动了积极性。从而以更大的积极性投入到实验操作中去。孩子们带着自己的'假设做实验，在实验操作中不断观察到新的现象和事实。当猜想与结果完全一致时，这些现象与事实会得到强化；当猜想与结果不一致时，便会调整孩子们原有的认识。当猜想与结果部分一致时，能扩展孩子们原有的思路。正是新的发现与原有认识的不断比较与碰撞，才使新的知识经验的主动建构得以发生。

　　（四）重视幼儿操作的独立性与开放性。

　　科学活动在注重幼儿操作的同时，应该减少教师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交互作用中，充分自主地体验、感受、学习。为了给幼儿充分探索的自由，老师在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中经历科学探求和发现的过程。在科学活动“有趣的蛋”中，通过让幼儿发现蛋在清水和盐水中不同的沉浮现象来感知盐水的浮力。我觉的让幼儿自己亲手加盐来感知盐水的浮力远远比准备好一瓶清水和一瓶盐水让幼儿只要放放鸡蛋看看不同更能发挥幼儿的潜能。在这过程中，幼儿或许会因为盐加的少，而浮力不够，导致失败，从而能进行思考不断调整自己的行为，纠正自己的失败。鼓励幼儿锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦会激发幼儿产生更为强烈的探索热情。一个活动的结束，并不代表着这样的探索到此为止，还要注重延伸活动的开展。在科探角，我又投放了其他的一些物体，象小番茄、马铃薯，它们在盐水中是否也能浮上来？同样比例的盐水是否不同的物体都能浮？

　　我们要留给孩子们的是一个期待继续探索的愿望、一份期待揭开奥秘的向往。让孩子们带着新的想法，投入到了新的探索过程中。

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