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小学低年级学生如何进行有效的课前预习
在现实学习生活中,相信大家一定都接触过知识点吧!知识点是指某个模块知识的重点、核心内容、关键部分。哪些知识点能够真正帮助到我们呢?下面是小编为大家整理的小学低年级学生如何进行有效的课前预习,欢迎阅读与收藏。
小学低年级学生如何进行有效的课前预习
学生的预习能力是逐渐形成的,在这个逐渐形成的过程中,实际也是老师的引导过程。这个过程是一个长期的细致的工作,而且是一个精确训练的过程。比如,二年级学生的生字预习,要求学生能正确读生字的字音,用音序、部首查字法、用形声字、用加减偏旁、加减笔画、用猜谜、区别形近字等方法来识字,能用扩词、联系上下文、联系生活实际的方法理解字义、词语意思。达到这样的要求,不是一下子形成的,而要经过了漫长的课堂精确训练才形成的。低年级预习可以经历这样几个阶段:一年级上的时候,要学生根据课后生字条里的生字,在课文中圈出生字,再借助拼音读正确,并能在课文中能读正确;最后才是想办法记住字形,并口头组词。到了一年级下期,掌握了一定的识记字形的方法,又学了音序查字法,这时的预习才又加上了按音序查字法查生字,要求写出生字的音序和在字典上的页码;而且在说记字形的时候,一定要说是用什么方法来记字形的。到了二年级上期,学习了部首查字法,又加上用部首查字法查生字,并写出生字的部首和除去部首还有几画。二年级下学期可以加上给会写的字组两个词,要求是会组的词就直接写,不会组的词一定要用查字典的方法来组词。通过这样循序渐进的训练,低年级的预习就会是有效的,同时也是预习能力的形成过程。
低年级的教学重点是识字、写字,那么学生的课前有效预习也应该是为教学重点服务的才行。所以,学生的有效预习是识字与把课文读正确、读流利结合在一起。
对课文的理解,是不是不让学生预习了呢?不!只是不是在课前,而是放在课堂上。这样的做原因是低年级的孩子还没有真正的阅读能力,也没有形成预习理解课文的能力,他们对文章的所指不知道就是不知道,不管他们读得多么熟悉,他们不能理解的还是不能理解,这样的能力有待于我们对他们的训练才能形成。放在课堂上,就是要训练他们的预习能力。当有了一定的预习能力之后,再让他们在课前去预习。也就是说,学生有效的预习,取决于他们是否有预习能力,如果没有预习能力,预习怎么会有效呢?我觉得,阅读这块的预习,还需要我们老师去帮助学生搭建好一个个台阶,让学生在阅读中,形成了一定的能力后,方可放在课前进行,才会有效。就二年级的学生的自己阅读课文来说,应该让他们学会存疑,在读课文时在,把自己不能理解的句子做个记号,在课堂上提出来,在老师和同学的帮助下解决。
有效的预习,才会让学生学有所获,培养学生的预习能力,要一步一步扎扎实实的进行。
小学生课前预习的方法
预习,顾名思义就是学生在课前的自学。任何良好习惯的养成都要从小开始抓起,因为良好的开端就是成功的一半。良好的预习习惯,可使学生终生受益。
一、小学语文课前预习的内涵
1.预习是一种铺垫
预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是浮光掠影的,另一方面又不必都要求水落石出,适度是其关键。
2.预习是一种预测
对于教师而言,预习具有洞察性,它是教学过程中的一个环节,也应看作备课过程中不可缺少的一部分,类似文章中的过渡段,教师应十分重视预习过程中的信息反馈,以便恰当调整教学方案,取得较好效果。而在明白学生,通过预习,初知概貌,生出疑问。测量出自己知识的深浅,认识到课文难点之所在,然后再去学习课文,其积极意义是很明显的。
3.预习是一种自练
预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会,一般说来,它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练,从近期目的看,是为学习具体课文作铺垫;从长远目的看,它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力因为这种自练本身是在尝试了解课文,只要没有忘记启迪心智方面的训练要求,是很有利于培养会的能力的。
二、小学语文课前预习的方法
很多学生不懂得如何预习,认为预习只是读读生字、课文而已,达不到预习的目的。教师加强课前预习指导,才能实现预期的效果。
学生年级不同,预习的方法也不同。先谈一谈低年级如何预习。
教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法,培养其自主预习的习惯,这个习惯应在课内培养,到中年级再逐步放到课前。在教学中,根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求,结合小学生的实际情况,我摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下:一画段,二画圈;三画需认字,四画翘舌音;五画疑难处,六画好词句。
这个口诀称为六画读书预习法。(其中前四画在一年级开始学习使用,五画、六画在二年级开始学习使用)其含义是:一画段即让学生预习一篇课文前,先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识,知道一篇文章是由许多个自然段构成,在教学活动中师生便于操作。二画圈即学生在完成一画段后,对照课后生字表中需要学会的生字,在课文中用o画出,这样用o一画就使学生明确了哪是要求学会的,哪是要求会认的。三画需认字就是画完要求学会的生字后,再对照课后要求会认的生字,用v在课文中画出,以区别要求学会的字。四画翘舌音,就是在读课文的过程中,把含翘舌音的音节用-在其下面画出来,以利于正确的读书。五画疑难处就是指学生在完成上面画法之后,再读课文的过程中,对不明白的地方用在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学、老师, 或交流讨论解决。学源于思,思源于疑,学方有所得。长此以往,真正养成了一边读一边想的好习惯。六画好词句就是指学生再读课文的过程中,可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线~~画出。这为培养学生自能读书奠定了坚实的一步!
小学语文的课前预习方法
一、查问求助
预习课文时,往往会遇到没有学过的生字、新词,要了解这些字词的读音、意思或用法,就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书,就能扫除语言文字的障碍,牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外,对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料,拓展自己的视野,对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典,或问别人(包括同学、老师、家长),对不认识的字读准字音,对不理解的词语要初步了解它的意思。
二、读通课文
预习时要多读几遍课文,还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读,而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音,还可以通过语气的变换,加深对课文的理解。在朗读课文时,可分为三步来进行:第一步为初读,可以大声朗读,遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形,再通过查字典、联系上下文等弄懂词义,也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读,加深对课文的理解,理清课文脉络。第三步则是精读,通过细致地朗读、思考,解决课文中的问题。
三、摘抄词句
就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍,不如手过一遍”,动手摘录,使眼、手、脑并用,效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值,不枯燥了。
四、圈画批注
俗话说:“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时,在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如,给不懂读音的字标上拼音,不理解的词写上注释,含义深的句子划上线,重点的字词加圈加点,有疑难的地方打个问号等。做上这些记号,等到上课的时候再特别加以注意,把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
五、预习思考
俗话说:不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中,通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候,可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
六、目标检测
学生预习课文时,一定要根据具体要求,有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文,自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点,预习时,想想这些题目,可以帮助理清课文的条理,了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练,富有启发性,预习完课文试着做一做,可检查预习的效果。但不要去抄参考书,因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获,可以很好地锻炼自己的思维。
小学生如何进行有效的课前预习
一画段儿
在读一篇课文前,先用笔在课文每个自然段前用数字写出序号。认清一篇文章由几个自然段组成,对这篇文章就先有了大概的认识。
二画圈儿
看看课文生字表中要求学会的生字,在课文中把生字圈出来。这样,在读课文时就会明确哪是要求学会的,就会对自己画出的需学会的字有所重视,印象也比较深刻。
三画需认字
就是画完要求学会的生字后,再对照课后要求会认的生字,用▲在课文中画出,以区别要求学会的字。这样更明确了会认的要求,以便按要求去做。
四画疑难处
在完成上面的画法之后,再读读课文,有不明白的地方就用?在上面标出。读完课文后对疑难问题或,或问同学老师,或交流讨论解决。长此以往,真正养成一边读一边想的好习惯。
五画好词句
弄清课文的疑难问题后,再认真读一遍文章。把文中的妙词佳句用 ~~~~~~画出来。在读书时也要注意重点理解、记忆这些句子,增强我们的理解能力和写作能力。
简单的五句口诀包含了具体的预习任务,好记又实用,在圈圈画画中就可以将预习搞定。