《大自然的语言》课堂教学实录

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《大自然的语言》课堂教学实录

　　《大自然的语言》，本文是知识性小诗。通过一些自然现象，告诉我们只要仔细观察，就可以发现大自然的一些规律。全诗共7节，诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。大自然的语言是人心灵的声音。下面由小编给大家整理《大自然的语言》课堂教学实录，欢迎大家阅读参考。

《大自然的语言》课堂教学实录

　　《大自然的语言》课堂教学实录篇1

　　师：我们进行过“观察细致才能写得具体”的学习与训练。时至今日，不知同学们是否真正学会了观察并养成了良好的观察习惯。我想检验一下，可以吗？

　　生：可以！

　　师：撇开年、月、日的时间不看，你能从大自然的各种景象中，判断出现在是什么季节吗？

　　（生沉思片刻，纷纷举手）

　　生：现在是秋季，我是根据树叶凋零，小草枯萎等景象来判断的。因为有 “秋风扫落叶 ”一说

　　生：从北雁南飞、昆虫消失等自然现象也不难判断，现在是秋季，而且是深秋

　　生：我也认为，现在是深秋，因为天气较玲，露水很凉

　　师：说得有理。我为大家勤于观察、善于思索感到商兴

　　师：像草木荣枯、候鸟去来“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候

　　”（板书：物候）。个天我们来学习一篇说明物候现象的特征、成因和意义的文章──《大自然的语言》（板书课题），以丰富科学知识，理解并掌握课文生动而有条理的说明事物的方法。

　　生：老师，您说课文是介绍物候知识的，而标题不用“物候”，为什么要用“大自然的语言”这个说法呢？

　　师（惊喜）：这位同学问得好！这也正是我的疑惑。哪位同学能帮助解释一下？

　　生：这里采用了形象化的说法

　　师：（追问）何以见得？

　　生：“预习提示 ”台诉我们：“课文把无比丰富的物候现象比作‘大自然的语言’。 ”

　　师：能借助“提示 ”来理解，好！请同学们浏览课文，试从文中找出相关语句来说明。

　　（生浏览、思索、作记号）

　　生：课文第２自然段末尾和第；自然段开头有句话足以说明：课文采用了形象化的说法，可以激发们的阅读兴趣。这两句话是：

　　A、“这样看来，花香语，草长莺飞，都是大自然的语言。 ”B、“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”

　　生：我也找出了这两句话，它们紧密相关，的确印证了 “揭示 ”里的话： “课文把无比丰富的物候现象比作‘大自然的语言’。

　　”（板书：花香鸟语，草长莺飞）

　　师：这两位同学由于浏览时认真思索为我们作出了准确判断

　　师：文章开头，人们一般主张开门见山，不提倡拐弯抹角。可本文开篇并没有直截了当地说明什么是物候，偏偏从一年四季的自然现象说起，这是为什么？这与介绍物候知识有什么关系？请同学们认真阅读课文１～３自然段６思考并回答，注意抓住关键性语句理解。

　　（生阅读、思考）

　　生：因为草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候有着密切的关系，所以，劳动人民便据此安排农事。比如：杏花开了，人们便赶快耕地；桃花开了，人们又开始浸泡谷种，准备种谷子。

　　生：还有听到“布谷、布谷”的鸟叫声，农民们就忙于割麦插秧

　　生：这些自然景象，实际上起着预报农时的作用，因此，文章描写大自然的景象，也就是在向我们介绍物候和物候学的知识

　　师：“物候学 ”是什么？

　　生：“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”（板书：物候学）

　　师：请大家继续就文章开头与介绍物候知识的关系问题，谈谈自己的理解

　　生：本来很难懂的物候知识、因为文章从我们熟悉的自然现象说起，我们不仅不感到陌生，而且还发生了兴趣。这样，就把物候知识解说得通俗易了。

　　师（喜悦，鼓掌）：理解得很好！我想问一下刚才发言的同学，究竟是什么使你对物候知识产生了兴趣？

　　生：是课文开头对一年四季自然景物的描写，形象生动，精彩诱人

　　师（扫视其他同学，询问）：是这样吗？

　　（生点头）

　　师：好！（板书：生动）请大家朗读第 l自然段，并找出文中形象生动的描述性词语，作上记号，注意体会。

　　（生有感情地朗读，作记号）

　　师：有哪些词语描述得形象生动？

　　生（热烈地，七嘴八舌）：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来 ”“燕子翩然归来”“叶子……在秋风中籁籁地落下来”“准备迎接风雪载途的寒冬”……（板书：苏醒、翩然、簌簌、迎接）

　　师：“苏醒”是什么意思？常被用来写什么？

　　生：“苏醒”是“昏迷后醒过来 ”的意思。这个词常被用来写人

　　师：用“从沉睡中苏醒过来 ”写“大地”，能行吗？

　　生：能行。用在这里指大地回春。课文采用了拟人化的手法

　　师：读“大地渐渐从沉睡中苏醒过来 ”这个句子，我们会联想到哪些相关的物候呢？

　　生：这句话让我想起了朱自清先生在散文《春》中描绘到的几种物候现象：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”还有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。”“花下成千成百的'蜜蜂，嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”……?

　　师：不错。这位同学调动各种感官，通过丰富的联想，把本来无声的语言转化成了几幅生动的画面，体味得好！请用同样的方法，体会一下本段文字中的其他几个词语。

　　生：写燕子 “归来 ”前面加了“翩然 ”一词，那燕子飞舞的样子也就生动起来了。

　　生：说到秋风落叶，用一个拟声词 “簌簌 ”，让人如闻其声，如见其景

　　生：作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬 ”。

　　师：既有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法说“大自然的语言”也就自然了。齐读课文第２自然段，注意理解“大自然的语言 ”。

　　（生齐声朗读）

　　生；这里的“传语”“暗示 ”“唱歌”，都是“语言”

　　师：能具体说说你的理解吗？

　　生：可以。这里运用拟人手法，杏花、桃花、布谷鸟似乎都有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性

　　师：“大自然的语言呵，真是妙不可言：懒汉永远看不懂，粗心人怎么能发现。”同学们，你们甘心作懒汉，愿当粗心人吗？

　　生众：不甘心，不愿当！

　　师；是啊！“别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能发现”。现在请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言。比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最多。

　　生（踊跃地）：“冬至出日头，正月冷死牛。””烟囱不出姻，一定是阴天；早晚烟扑地，苍天有雨意。”“芒种火烧云，夏至雨涟涟，没有龙舟水，便有寒露风。”“盐罐返潮，大雨难逃。”“晴蜒低飞江湖边，必有大雨雷闪电。”“春天桃花开，夏天荷花开，秋天桂花开，冬天梅花开。”……

　　师：看来，大家了解或发现的大自然的语言还真不少。课后，我们干脆以 “大自然的语言 ”为主题办一期专栏，好不好？

　　生：好！

　　师（小结）：《大自然的语言》恰当地运用了一些词语，采用了比喻和拟人的修辞手法，将大自然拟人化，把物候现象说得生动而有趣，难怪同学们要对它产生浓厚的阅读兴趣呢！（板书：拟人化）也正是凭着这种兴趣，我们探求到了什么是物候和物候学。接下来请同学们继续浏览课文，讨论：课文４～１２自然段主要说明了哪几个方面的内容？

　　（生浏览课文，同桌讨论）〕

　　师：哪位同学来概括一下课文４～１２自然段的说明内容？

　　生：课文４～１２自然段说明了三个方面的内容：

　　A、４、５自然段说明物候观测对农业有什么重要性；

　　B、６、１０自然段说明决定物候现象来临的因素有哪些；

　　C、１１、１２自然段说明研究物候学有什么意义师：概括得好！谁能告诉我们：你是根据什么准确概括出各部分大意的？

　　生：可以。我是根据下列语句来了解课文的说明内容的：A、‘物候对于农业的重要性就在这里”膨、“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二个因素 ”“……第三个因素是……”“此外……”；C、“物候学的研究首先是……，此外还有多方面的意义”。

　　师：很好！这位同学的思维过程告诉我们，只要抓住文章中的关键性词句，理解起来就会方便、快捷和准确。转望大家平时读书看报，经常有意识地训练自己，培养抓关键词句的能力。

　　师：课文介绍物候学，从无比丰富的物候现象说起，先说明物候学的研究对象，再说明物候学的研究意义，，这符合我们对事物的认知规律，体现了说明的条理性。（板书：研究对象、研究意义）

　　师：什么是条理？条理就是说话的顺序。写文章也要讲究条理，不论叙事、写景、状物，都要根据表达需要，安排好顺序。你能以自己阅读过的文章（或文段）为例，说明其条理性的表现吗？

　　生：能！

　　生：老舍描绘济南冬天的雪景时，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空间顺序组织材料的

　　生：都德的《最后一课》是按照 “上课前—上课中—下课时 ”的时间顺序叙事的

　　生：布丰的《松鼠》一文中描述松鼠搭窝一段，是按照动作完成的先后次序来说明的。

　　生：我从自读课本（《我在北极光下》）上读到的《上海能造摩天大楼吗》一文，作者从观察到的两种现象说起接着说明产生上述现象的原因，进而回答了文题提出的疑问。这种顺序也体现了说明的条理性。

　　师：由此看来，无论是整篇文章，还是单个文段，说话都要有条理。（板书：有条理）那么，《大自然的语言》一文的二个部分里面段落的安排和一个段落里面的句序，又是如何体现说明的条理性的呢？

　　生：课文第三部分说明决定物候现象的来临有四个因索。四个因素的影响程度大小不一，由大到小，依次排列，很有条理

　　生：课文第１自然段以春夏秋冬的时序描述自然现象。第２段举的三个例子，杏花、桃花、布谷鸟，也以时间的先后为序。

　　师：大家认真读书，勤于思考，很不错。《大自然的语言》围绕“物候学”这门科学，从物候现象说起，先解释什么是物候学，再回答为什么要研究物候学。文章显得条理清楚，层次分明。我们要注意理解并学会运用

　　师：假若下面是几种需要解说的事物，请你判断一下它们分别适宜安排怎样的顺序？

　　A、老师，家访请走这条路

　　B、路的变迁

　　C、预防近视

　　D、美丽的校园一角

　　生（踊跃）：“ A、从学校到家里，适宜安排空间方位顺序。 ”“根据《路的变迁》要求，B、宜于安排时间顺序，可从原先的路况，一直写到今天的路况，也可以从现实的路写起，继而回忆从前的路。”?

　　师：嗯（点头），安排的顺序比较合理。

　　生：《预防近视》可以借鉴课文的思路从种种近视现象说起，先解释什么是近视，再告诉人们怎样预防近视，最后说明预防近视的意义并提出希望

　　师：说得真好！你能够学以致用，真了不起！（转视全班，问）《美丽的校园一角》按什么顺序说好呢？

　　生；可以按照东南西北、上下左右的空间方位顺序描述校园一角的美丽。

　　师：校园一角的 “美丽 ”是暂时的吗？

　　生：不是。它一年四季都“美丽 ”

　　师：既然长年美丽，那还可以安排怎样的顺序？

　　生：春夏秋冬的时间顺序

　　师：好！现在就学习运用比喻和拟人等修辞手法，按照一定的顺序，生动地有条理地写写我们学校的某一景点，把自己胸中的 “美”展现出来，好吗？

　　生：好！

　　师：（板书题目、要求）下节课找同学来读，看哪位同学把我们的校园一角写得最美，写得最符合要求！（生沉思、疾书，至下课）

　　《大自然的语言》课堂教学实录篇2

　　（检查学生预习情况。）

　　师：通过听写，我感受到了咱们林东三中的同学有非常好的学习态度和学习习惯，相信我们一定会合作得很愉快。大家有这个信心吗？

　　生（声音响亮）：有。

　　师：好，上课。先来看几幅图片，他们都揭示了一种将要发生的自然现象，有谁知道是什么？

　　（屏显图片。）

　　生1：要下雨了。

　　师：你通过什么判断的？

　　生1：第一幅燕子飞得很低，这预示着要下雨了；第二幅小鱼跃出水面透气，这也是要下雨的表现；第三幅蚂蚁搬家，也是一样，这些现象都预示要下雨了。

　　师：非常好，大雨来临之前，燕子、小鱼、蚂蚁的种种表现就是大自然的语言。现在，我们就跟随竺可桢先生一同去探究《大自然的语言》。

　　（板书课题、作者。）

　　师：那么什么是大自然的语言呢？请同学们默读全文，想想文章向我们介绍了哪些大自然的语言。默读课文时我们要注意：不出声、不动唇、不指读、不回读。

　　（生默读课文。）

　　师：读完了，想想文章向我们介绍了哪些大自然的语言？

　　生2：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。”

　　师：这些现象告诉我们什么？

　　生3：这就好像大自然在告诉我们春天来了。

　　师：好，还有吗？

　　生4：“到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。”这些都表明秋天来了。

　　生5：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”这也是大自然的语言。

　　生6：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”

　　师：同学们说得非常好，古代的劳动人民把这些自然现象称作是物候。《大自然的语言》就是一篇介绍物候知识的说明文。既然文章要介绍的是物候知识，为什么不以“物候”或“物候学”为题，而要以“大自然的语言”为题呢？

　　生1：作者把物候知识说成是大自然的语言，运用了比喻的修辞手法，这更能吸引读者，引发我们阅读的兴趣。

　　师：你说得真好，作者也是这么认为的，所以用了《大自然的语言》这个题目向我们介绍物候和物候知识。那么这篇说明文都介绍了哪些有关物候的知识呢？请结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。

　　（生跳读课文，作批注。）

　　师：小组交流一下刚才学习的成果。

　　（生小组交流。）

　　师：下面我们共同来看一下这几个问题。什么叫物候和物候学？

　　生1：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”

　　师：有不同意见吗？

　　生2：像前面说的这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　师：这位同学发现了表述当中的问题，但是还没有说清楚。像前面说的这些自然现象，是什么现象，应该具体举出两个例子，这样就更明白了。谁能再说说？

　　生3：像“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　师：很好，还有其他的表述吗？

　　生4：像“花香鸟语，草长莺飞”这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　生5：像草木荣枯、候鸟去来这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　师：很好，那什么是物候学呢？

　　生1：“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”

　　生2：我觉得应该说明什么时候开始研究的。

　　师：你打算怎样概括呢？

　　生2：“物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”

　　师:大家同意哪一种概括?

　　生（众）：第二个。

　　师：我也认为第二个同学说得有道理，那我们就按第二种方法概括吧!我们知道了什么是物候和物候学，那么物候观测对农业有什么重要意义呢？

　　生1：“物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。”

　　师：你找得非常准确，有什么方法吗？

　　生1：因为这一段的开头一句就是“物候观测使用的是‘活的仪器’”，后面又写着物候对于农业的重要性就在这里。

　　师：很好，抓住了关键的句子，这样解决问题既便捷又准确。来，看看第三个问题，决定物候现象来临的因素有哪些？

　　生2：“首先是纬度”，“经度的差异是影响物候的第二个因素”，“影响物候的第三个因素是高下的差异”，“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”。

　　师：这些内容分布在不同的段落，你是怎么一下子找到的？

　　生2：因为文章第6段，总的就提出“物候现象的来临决定于哪些因素呢”，之后各个段落的第一句就对这个问题作了回答。

　　师：真是有方法就可以事半功倍呀！希望大家平时读书时，要有意识地训练自己，培养抓关键词句的能力。那研究物候学有什么意义呢？

　　生3：文章倒数第2段都是。

　　师：在这么短的时间内，同学们就基本掌握了文章的内容，这说明同学们都能积极思考，领悟能力很强；另一方面，我们也要归功于作者，是他有条有理地介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。更难能可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面也独具匠心。本文的语言具有什么特点呢？

　　生1：准确。

　　师：从哪些语句上能体现出说明文语言的准确性呢？请同学们跳读课文，圈点勾画你找到的信息，有了自己的观点后，请在组内交流。

　　（生阅读思考，并勾画自己的所得。师巡回指导。）

　　师：通过同学们的合作学习，我们看到了同学们的学习成果，请小组代表说说你们发现的句子。

　　生2：文中用了很多列数字的说明方法，如第7自然段“如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天”。“20天”、“10天”，用具体的天数表达得很准确。

　　师：是的，运用具体的数字可以让说明变得准确，所以同学们以后写说明文的时候，比如你要介绍一下这张课桌，你就可以列数字，课桌长、宽、高是多少厘米（教师边说边比划），这样写出来就准确了。所以列数字是使说明准确一个非常重要的因素。还有吗？

　　生3：还有第5自然段“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天”。这里也用了列数字的说明法。

　　师：列数字的说明法能体现出说明文语言的准确性，那我们看看里面具体的数字。刚才的“20天”、“10天”，就是具体的数，而你说的“十天左右”、“五六天”并不具体呀。

　　生3：这里说“杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右”，这么多花差的天数不能都一样，所以说十天左右，这样表达才会更准确。

　　师：是的，这些数字看似不准确，其实这样才是最准确的，这就是说在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，比如说文中第8段中“大连纬度在北京以南约1度”，能不能把“约”字去掉？

　　生4：不能。因为没有进行过准确的测量，只好估计，这样更准确。

　　师:同学们领会得很快呀！这样我们就知道了说明文语言的准确性有两种表现形式：精确的语言和模糊的语言。本文的语言除了准确性，还有什么特点？

　　生5：很生动，题目不说“物候”或“物候学”而说成是“大自然的语言”，非常生动形象。

　　师：是的，生动也是本文语言的'特点之一。下面就请同学们对本文生动的语言细细咀嚼，默读，静静地思考，把你想到的及时写到课本中去，做好批注。我们在分析语言时角度很多，可以从运用词语的角度，也可以从修辞的角度等。

　　（生读书思考。）

　　师：哪位同学想和大家交流你的思考成果？

　　生1：第1段中的“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”很生动，它用拟人方法，写得很生动形象。

　　生2：“燕子翩然归来”写出了燕子的轻快敏捷。

　　生3：“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。

　　生4：“销声匿迹”描写了昆虫为过冬做好了一切准备工作，写得有情有感，十分形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。

　　师：从刚才几名同学们的展示中，我们看到了，语言生动的文章有两个特点，一个是它运用了拟人的修辞手法，另一个是用了很多优美的词语。请同学们寻找还有没有这样的句子？

　　生5：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾’。”运用拟人手法，赋予大自然人的感情。

　　师：文章除了运用两字词语外，还运用了一些成语，比如“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”、“周而复始”等，请同学们在平时的学习中多注意积累。下面请同学们齐读1-2自然段，让我们在优美的语言中品味美妙的物候世界。

　　（生有感情地齐声朗读。）

　　师：我们说一篇科普文是给人知识的，所以它的语言必须是准确的。即便是生动的说明，也要做到这一点。生动而准确的语言体现实事求是的科学态度。竺可桢就是这样一位严谨的科学家。作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力，并端正写上“局报”两字。除了这些治学严谨的科学家，劳动人民也是最好的研究者，他们不仅仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，积累了很多谚语。你知道哪些有关物候的谚语？能不能说说这些谚语传递的物候现象？

　　生1：鱼跳水，有雨来。

　　生2：蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。

　　生3：青蛙呱呱叫，正好种早稻。

　　生4：麻雀囤食要落雪。

　　生5：云从东南涨，有雨不过晌……

　　师：刚才几位同学回答的谚语中，物候现象显而易见，这给劳动人民的生产和生活带来很大的方便。除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识的，白居易的《大林寺桃花》就是一例。请同学们打开课本138页，一起来读一下。

　　（生齐读。）

　　师：你能理解这首诗的内容吗？

　　（生思考。）

　　师：谁能给大家解释一下？

　　生1：人间到了四月的时候，各种花都开尽了，山上寺院的桃花刚刚盛开，经常怨恨春天回去了，不知不觉走到了这个地方。

　　师：前两句解释得很好，后面两句理解的角度不对。“恨”在文言当中不是怨恨的意思，而是伤感的意思。这首诗写的是四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到，原来春天是转到这里来了。

　　（生恍然大悟。）

　　师：你能联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解吗？

　　生1：这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

　　师：你还能举例说明影响物候的四个差异吗？

　　生1：青藏高原山上白雪皑皑，山下青草依依，这也说明高下的差异。

　　生2：新疆，冬天比内地冷，夏天比内地热。这是由于经度的差异。

　　师：同学们了解的还真不少，也能找出科学的依据。著名作家郭沫若先生曾有过这样的一个疑惑，你能把它解决一下吗？

　　（屏显。）

　　玉兰和红杏

　　两个月前，在广州，看见了玉兰开花；

　　两个月后，在北京，又看见玉兰开花。

　　玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！

　　费了两个月工夫，你才到了京华。

　　（生纷纷举手。）

　　生3：这是由于纬度的差异。北京比广州的纬度高，所以春天来得晚，玉兰花开的也就晚。

　　师：你说得真好。看来通过大自然的语言，我们了解了这些物候现象，并且能做出科学的解释。

　　师：通过今天的学习，你掌握了哪些知识？请同学们总结总结。

　　生1：我了解了许多关于物候的知识。

　　生2：我知道了物候研究对于农业的重要性。

　　生3：我知道了决定物候现象来临有四个因素。

　　生4：我知道了说明文的语言除了准确外，也可以写得生动形象。

　　师：今天我们了解了文章的说明内容，理清了文章的层次结构，品味了说明文的语言。关于说明方法、说明顺序等知识，我们将在下一节课继续学习。本文是一篇事理说明文，作者用严谨而生动的语言把抽象的物候学知识介绍得浅显易懂，饶有兴趣。同时也告诉我们：科学就在我们身边，希望同学们在平日的学习和生活中，细心观察，用心思考，专心研究，也许你就会成为未来的科学家。下课。

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