哈哈镜活动评析

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哈哈镜活动评析

　　各位领导、各位老师，下面我对小班《哈哈镜》的故事教学活动，就语言教育活动与幼儿发展的两个方面作简单的评析。

　　一、语言教育活动与幼儿语言发展

　　语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展。对于小班幼儿来说，语言教育的一个重要目标就是“要敢于说”，不论说得怎样，一定要大胆地说。《哈哈镜》这个活动的目标之一是“在感知理解的基础上，能跟随老师大胆讲述故事”。要求幼儿能大胆地说，那孩子一定要有可说、会说的东西。活动中出现的三个语言点，并不是要求幼儿必须学会说，而是教师通过提供这个平台和载体，使孩子能理解故事情节，有话可说，最后敢于开口大胆讲述故事。

　　故事《哈哈镜》选自《婴儿画报》，在确定活动的语言点时，相对简单的故事内容使我们决定对原故事加以改编，从而确定了本活动的三个语言点，一是对新房子的描述“红的墙、绿的门、金色的屋顶亮堂堂”，二是“圆圆的脑袋、长长的脑袋、扁扁的脑袋”等词组，三是小兔吓退狐狸等动物后说的“哈哈，狐狸狐狸吓跑啦！”

　　对于整个活动，教师精心设计，各教学环节层层递进、环环相扣，使幼儿对语言点的学习在每个环节都得以扎实地落实，并采用了多种教学策略和方法。例如在教学的第一环节，通过教师提问——小兔介绍自己的新房子——幼儿跟着小兔模仿说——幼儿自主地说等四个步骤，让孩子学说“红的墙、绿的门、金色的屋顶亮堂堂”这句话。在教学的第二环节，通过教师提问、动作表现等方法学说“圆圆的脑袋、长长的脑袋、扁扁的脑袋”等三个词组。在教学的第三环节，通过教师显性示范、小兔隐性示范、有节奏地拍手诵读等形式，使孩子们学说“哈哈，狐狸狐狸吓跑啦！”等三句话。并在不同的环节中反复加以巩固，制造氛围，鼓励幼儿大胆说，使得孩子们在“师幼共同讲故事”这一环节中，能大胆、比较顺利地进行自主讲述。

　　活动中，教师用语言、眼神鼓励幼儿大胆讲述，灵活自如地调控着“教师退出”这一策略，幼儿讲述生疏时，教师提高自己的音量，幼儿讲述熟练时，教师适时退出。同时通过评价来暗示幼儿，提出相应的要求，如说完整句，注意规范运用语言等。

　　在这个活动中，教师还较好地运用了先行组织者原理，充分利用活动前几分钟，幼儿注意力高度集中的特点，将教学难点前置，故事最重要的情节以表演的形式呈现在幼儿面前，一下子抓住了孩子的眼球，吸引孩子们带着强烈的疑问去感知探索。此时，教师适时引导幼儿自主体验照哈哈镜，通过亲身体验，孩子们恍然大悟，顺理成章地了解了哈哈镜变形的特点，并理解了故事的主要情节。

　　二、语言教育活动与幼儿情感发展

　　孩子们无一例外的喜爱听故事，而且是百听不厌，这是为什么？这就是文学活动的愉悦价值所在。当初选择《哈哈镜》这个内容，首先吸引我们的是这个故事的基调：诙谐、幽默，三个外表凶悍的动物要来抢小兔的新房子，却被一块小小的哈哈镜吓跑了。《幼儿园教育指导纲要》中强调要注重对文学作品的“感受”与“体验”。根据小班幼儿的年龄特点，教师采用了情境教学法，创设游戏情境，幼儿通过看表演、做游戏，完全融入其中，一条情感主线贯穿活动始终。特别是在教学的最后一个环节，孩子们作为故事中的一个角色，参与到故事情境中，大家一起紧张、一起开心，情感体验达到了高潮。

　　教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。

　　在《哈哈镜》这个文学作品中，表达了美好的情感，向孩子们展现了真善美，故事角色个性鲜明：三个坏家伙看似凶恶，但他们还没有坏到家，只是来抢房子，却不伤害小动物；小兔机智聪明，只是吓唬一下他们，并没有采用暴力手段；小狗和小兔之间互相帮助、互相关心，战胜敌人后共同分享成功的快乐。

　　在《哈哈镜》这个活动中没有空洞乏味的说教，有的只是和风细雨般的情感渗透，孩子们自然而然地受到了感染和教育。

　　在《哈哈镜》这个活动中，孩子们既学习了规范的语言，发展了语言能力，又获得了身心愉悦，同时潜移默化地受到了情感教育。

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