课堂教学模式学习感想

时间:2024-08-08 05:17:51 好文 我要投稿
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关于课堂教学模式学习感想

关于课堂教学模式学习感想1

  学生在智力和个性上都有较大的差异,如果以“齐步走”的方式来施教,必然会产生种种弊端。因此对于教师而言,除努力学习新知识、勤奋敬业之外,还必须更新教育观念,改变教育思想,才能达到向课堂教育要质量、要效益的教学目的。

关于课堂教学模式学习感想

  一、 打铁必须自身硬。

  对技校生而言,由于基础较差,知识面较窄,对老师传授的专业知识接受慢,掌握难度相对较大。这就要求教师必须吃透教材,对所授内容做到心中有数,授课过程中把握轻、重、缓、急,从而达到教学的目的,提高教育教学的效果。如果不能脱离或基本脱离教材而授课,不仅会使学生感到枯燥,无味,还会使学生感觉到老师的知识贫乏,只会照本宣科,从而对授课教师失去信心。

  另一方面,技校教师除具备必需的专业知识外,还必须要具有相关学科的知识,以便能根据学生接受的情况,随时进行补充和辅导,这样学生不仅会感觉到教师的知识渊博,增加对老师的信任度,更使自己的知识缺陷得以弥补。

  二、因课施教,授课切忌模式化。

  多少年来,在应试教育的影响下,传统的“填鸭式”教学使得学生在学习过程中感到枯燥乏味,兴趣淡然。如果我校教师不改变传统的教学模式,教学效果会可想而知。因此教师在熟知每课的内容后,可将演讲法、问题法、练习法、诱导法等适时地运用到教学中去,激发学生的学习激情,培养学生的科学态度,让学生去感受,理解知识产生发展的过程,变教学为导学,以诱导的方式把学生引入知识的.殿堂。

  三、授课内容“宁精勿滥”。

  不想学或不愿学是我校部分学生的表现。老师上课时如果不做适当筛选,照本宣科,既使课程全部讲完,学生也会感觉老师的讲课犹如懒婆娘的裹脚布——又臭又长。因此,教师在教育观点上要遵循“精讲”的原则,即学生易接受的或将来在实践中可能会常用的多讲,重点讲,而纯理论性的概念则不讲或少讲,从而使学生在学习过程中能感受到成功的喜悦,增强其自信心。

  四、课堂组织 教学要“严而不死,活而不乱”。

  上课时,保持教室的安静,维护良好的教学秩序,既是教师的天职,也是学生的义务。但由于技校生的特殊性,按同一标准统一要求,可能会适得其反。因此教师在授课过程中不仅要以“严”导其行,还要以“爱”温其心灵。要根据每个班级、每个学生的不同特点,提出不同的要求,分层次管理。既让积极努力的学生能感受到教师教育教学的认真,又能使部分基础差,极不愿学的学生也能体会到教师对他们良苦用心,使学生、老师在理解和尊重中达成共识。但切忌对上课纪律极差的学生放任自流和挖苦讽刺,否则课堂纪律则会越变越糟。

  以上是我在教学过程中的一些粗浅的看法和体会,望同行们批评指导。

关于课堂教学模式学习感想2

  学习了课堂教学这门课程,收获良多。

  课堂教学是一门复杂的艺术和科学,学习了课程,让我的思维得以拓展,观念得以更新,认识得以深化。教学的有效来源于速度、收益、安全的综合,在预设的基础上,通过兴趣化积极性的和谐情境,让学生的生成在知识、技能与过程、方法的有效融合中和谐发展,这样的教学关系,才是真正有利于提高学生全面素质的畅效关系。教师自身专业发展的大为和前瞻,是师生成功对话交流的首要条件。只有教师终身学习,才能使得教学科学预设,让学生生成更有成效,学生才能全面发展。师生三围目标的创设,必须服从于学生的积极主动自觉,否则,知识、技能与过程、方法就会偏离发展的轨道。教学情境的'获得,是基于充分认识师生双方需要基础上的获得,设置科学的教学情境,离不开教师对学生需要的充分认识和了解。在掌握时代信息和知能构建的前提下,需要、平等、民主、情感和期待的对话,才能对学生的和谐有序自我提高与发展起到真正的引导、推动和促进作用。

  总之,科学和谐课堂教学能力的形成,需要一个自我觉醒和专业素质的不断更新和持续发展的过程,是应势所需,不断强化师生双方共同需要的整合体。在我日后的教育教学中,一定会融合我的学习心得,在教育教学中真正体现学得性精华,让自身的教育教学更为有效和成功。

  最后我要真诚感谢所有为这门课程付出辛勤劳动的老师和朋友们!是你们的付出和努力让我们有了这个极其宝贵的学习机会,收益匪浅

关于课堂教学模式学习感想3

  这次讲座非常精彩,理论联系实际,深入浅出地介绍如何备好一节课,让与会者听后豁然贯通,更让我有所顿悟:

  一、什么是备课

  通 过张老师的讲座,结合我自己的理解,我认为备课是面向学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料,进行教学预设(写出教案或教学设计)的一种教学常规工作。 它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节,每一环不可欠缺。其内容一般分为:教学要求(现常说教学三维目标)、教学重难点(关 键)、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内容,如果是备一学期的课,那前面还要有学期教学计划(含教学进度安排)、 学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学计划。

  二、备一节课和备好一节课是一样吗?

  备 一节课,就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。而备好一节课,那就难了。有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了,这算备好了一节课。 其实,备好一节课需花一辈子的努力!支玉恒老师说:“备课一次,往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。” 是啊,备课——伴随我们一生的,我们只有心中有爱,不断积淀,不断创新,我们的课才能常备常新,享受教学带给我们的无穷乐趣。所以,我觉得要备好一节课, 并非易事。苏霍姆林斯基说:“一个教师一辈子都在备课。”的确,有效备课,优化备课环节对我们教师显得尤为重要。

  三、怎样备课才能取得事半功倍的效果?

  (一)、备课不等于写教案,写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”,则“备课”基本等同“教案”。 “有形教案”,即文本教案,是教师将备课的部分内容,付诸文字,写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即 简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的,有些内容完全可以记在脑子里,比如,教学目标(学习目标)、重点难点,等,《教师教学用书》中都 写好了,你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?如果你有补充,为什么不能补充在《教师教学用书》中呢?你只要把教学大致步骤、所提精当问 题、所设计恰当练习、需要特别强调(指导)的内容,写下来,就行。节省下来的时间做什么?备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教学的方案,是指导教学用的,如果你课堂上,都不用教案,或者你的教案都不能在课堂上用(当然不是一成不变、按部就班),那你还写教案做什么?简单、简约才实在,实在才实用。随着课程改革的实施和深入,又提出写“教后反思”(或称“案例反思”、“教学反思”)。“教后反思”当然属于“有形教案”之列,当然有助于改进教学、提高教学质量,不失为教师“专业成长”的一条有效措施,但也不是说课课都要写反思,每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动,个体创造成份很大,只有充分尊重,才可能充分“个体创造”。 “无形教案”,即思想教案,或者说文化教案、人格教案,是教师的'文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等的综合体现。如果落实到某一课的备课上,就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备(有许多东西是无法、也无须用文字表达)。无形教案要“丰而深”,即丰富、丰厚、广博、深刻,把这些工作做好了,或形诸笔端,更多的是存于胸、注于脑。只有这样,课堂才有可能“动态生成”,才有可能“充满生命活力”。相对而言,“无形教案”是“本”,“有形教案”是“末”。只有根深本固,才能枝繁叶茂,不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。

  (二)、一般性备课的五步:

  1、 备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真的理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个知识模块教 学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个九年义务阶段的知识全部罗列,细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以 起到事半功倍的效果。

  2、 备好教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排 特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重 要。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材,使之更加完善并具有更高的可操作性。

  3、备好学情。学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的 过程。在准确理解教材的基础上,就要思考如下问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言,诸如哪些方法该让学生掌 握,哪些知识该让学生自主发现、自我构建,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地 方学生的理解会浮于浅层,停留表面,学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远,需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远 处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创新的火花。总之,运筹帷幄,不打无准备之仗。

  4、备好自己。学生是学习活动的主体,而教师是学习活动的主导。备课时,教师应结合自己的特长,有效的利用好教材,以备在教学中充分张扬自己的个性,创出自己的特色来。让自己成为学生生命乐章中跳动的音符,你如何谱写,就将有怎样的乐章。

  5、备好教学方案。教案分详案和简案,实录式教案设计称为“详案”, 多表现为师生问答式,我总感觉这种形式限制了学生思维的多样性,削弱了师生交流的质量,降低了教师随机应变和灵活调控的能力。应该设计结构式教学方案,也 称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细,理清整体思路框架,整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题,设计活动板块、设计主问题,为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间,设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

  总之,听了张老师的讲座,结合自己的理解和教学实践,谈了以上的想法,或许所获、所思有偏颇的地方,但却是我内心的想法。我想在今后的工作中,我会不断的学习、思考、实践、反思,让自己有一个更大的提升。

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