分层教学的形式要隐形

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分层教学的形式要隐形

　　分层教学的本意是尊重学生个体差异，有教无类，因材施教，帮助不同层次的学生得到不同程度的进步和成长，克服班级授课制下忽视个体差异、在教学上进行一刀切的弊端。但为了避免分层教学在操作中滑向反面、造成对学生的等级歧视，进行隐形分层教学就显得很有必要。

分层教学的形式要隐形

　　分层教学的形式要隐形。爱默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重、保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量（此文来自优秀）的关键。分层教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类别，就难免会引起学生的反感，这就要求教师在实行分层教学的过程中要注意保护学生的自尊心。在坚持平行分班的前提下，教师可以根据学生的现有知识、能力和潜力倾向，将学生分为不同的层次和类别。这种分层分类的结果只能记在教师的心里，为今后的分层备课和教学作好准备。分层过程中，学校和教师不能给学生“贴标签”，人为地将学生分成三六九等、区别对待;更不能把学生大规模地分成快慢班和优差组，造成对学生的等级歧视，否则会使学困生产生逆反心理，甚至失去学习兴趣，不利于学生的长远发展。

　　分层教学的实施要隐形。在课堂教学中，要将面向全体与关注个体结合起来，在面向全体学生正常授课的前提下，关注不同层次学生的最近发展区，加强分层要求和分类个别指导，使不同层次的学生都能得到提高：对成绩好的学生提出更高要求，保证他们能够“跳一跳、多摘桃”;对学困生要强化基础知识和基础能力的掌握与训练，力求他们能够“跳一跳，摘到桃”。在课堂提问和黑板板书时，也可以根据难度把问题和习题分配给不同层次的学生，照顾差异性。

　　分层教学评价要隐形。在课堂评价、作业评价、学业考试评价中，分层教学评价要化有形为隐形，多进行纵向比较评价，少进行横向比较评价，做到激励不刺激，引导不督导。例如，在课堂评价时，某个学困生有了进步，可以进行纵向激励评价：“你今天做对的题目比昨天的难度还要大，真不简单!”而不要横向刺激评价：“你今天做对了这道题目，不简单!但还不如×××同学。”再比如，进行学业考试评价时，某学生有了进步，可以这样进行纵向引导评价：“这次考试进步很大，如果能更进一步，你就能评上学习标兵了。”而不要横向督导评价：“这次考试进步很大，老师要求你必须在下次考试时进入班级前5名。”

　　合作帮扶要隐形。合作学习是解决分层教学弊端的有效方法之一，分组的原则是“组内异质，组间同质”。但实际操作中的效果却往往不尽如人意。究其原因，无非是异质组内的学困生感觉受到了歧视，拒绝好学生的帮扶，“主动”游离于合作学习之外。因此，教师在强调组内合作帮扶时，不要过多地强调好学生对学困生的单向帮扶，而应该强调组员之间平等地相互帮扶，让合作帮扶建立在平等基础之上。尺有所短、寸有所长，每个人都各有长处，各有短处。A同学的语文程度较好，数学却较差;B同学的语文、英语程度不太好，理化却很好;C同学文化科较差，却擅长体育;D同学沉默寡言，不善表达，但动手能力却很强……学生在一个小组内合作学习，应该发挥各自所长、互帮互助，用互助取代单助，用合作取代单干，用差异取代差别，用平等取代歧视，让大家在合作中互助帮扶，实现快乐成长。

　　划清分层教学与等级歧视的界限

　　绿领巾、红校服、根据学生成绩好坏分配的三色作业本……虽然出于帮助学生缩小差距的初衷，但类似的“颜色事件”还是引发了把学生分等级、伤害差生自尊心的质疑。

　　分层教学倡导根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，把水平相近的学生群体分成一个个小组，并进行有针对性的教学，本是符合因材施教原则的方法。但在实践操作中，似乎还有许多有待攻克的问题，比如，如果让学生自己为自己选作业、设目标，那么我们能否保证他们可以清楚判断自己的学业水平，并且不偷懒、不断挑战?如果由教师来分类分层，又该怎样避免分层分类带来的不良影响，发挥其科学性、有效性?对于这些分层教学抛给我们的问题，几位教师给出了他们的答案。

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